小學生心理咨詢

小學生心理咨詢記錄

小學生心理咨詢記錄（一）：

學生姓名:**

班級:五年級（1）

性別:女

年齡:11歲

基本狀況

她長著一對會說話的大眼睛，頭發黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，十分靦腆，性格內

向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。

下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐

著不動。平時總是把自己關在房里，不和同學玩。遇到節假日，父母叫她一齊玩、作客，她都不去，連外

婆家也不去。

初步分析：

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學四年里順利地走過來了，也具備了必須的實力

和優勢，應對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，

缺乏自信心，走進五年級的學習，個性是參加畢業會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更

加缺乏心理上的承受潛力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1.個人因素

透過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價

自己的潛力，一向懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之

中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。

2.家庭因素

此刻的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期盼，導致許多的小學生

肩負重擔，過重的壓力在學生未能到達父母期望時，便使學生構成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、

煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，

偶爾才過問一下孩子的學習狀況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。

3.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，

幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而

久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的潛力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻

慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對多數屬于中間狀態的學生來說，是

一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優等生日趨偏愛，更進一步

加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。

多年的經驗告訴我，王某同學出現這種狀況，極可能是因為她的心理有必須問題。如何幫忙他克服自

卑心理，走出這個陰影呢？

輔導過程

這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，透過一段時間的努力，

我驚喜地發現王某同學的狀況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起

了"我能行"的良好心態。此刻她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且用心參加班級管理、年級管理。看到

她身上的變化，這可謂是感受良多：

1、激勵教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎”，為了去除王某的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找王某閑談，中午她在校

午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時

表揚，經常對同學說：“看，我們的王某這天坐得真端正！”“我們的王某同學回答問題真響亮”“我們的……”

在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，王某是我們整體中的一員。漸漸的，王某開始喜歡和我接

近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛

笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不明白，其實上課愛笑的老師多

得很！”

2.樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的王某被所在小組選上了，我明白這是小組成員給

她的機會，我就發動她的好朋友動員，并讓他們一齊上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她

上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面

前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了必須興趣。后經過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。

有一天她問我："我能行嗎？"我說："你這么棒，當然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！"

她激動地不住點頭。從此，她真的十分努力，成績有了飛躍。

3.重視家庭，提高潛力。

王某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地

分析了王某在校的表現及原因，與他們交流，反饋狀況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，推薦家

長選取適當的教育方式，我們要為自卑的同學帶給表現自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長

能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。同時，適當地讓孩

子做家務，提高孩子的自理潛力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的潛力。對孩子的進步給予肯定、表揚。

4．進行評價，促進自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月

評一次，讓她透過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中王某從他人的肯定中得到了滿

足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她

以正確的評價，把王某突出的個人事跡在班群眾中、家長會上群眾表揚。這樣充分調動了她的用心性，使

他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

5.參與管理，自信自強。

透過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡"班干輪換制"、"組

長負責制"，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經過一番激

勵之后，王某也用心投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學、對事情的看法

有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。在管理中，王某發現了一

些管理上的問題，透過與老師交流、與同學協作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列

前茅，看到自己取得的成績，王某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態度更用心，學習更自信。

輔導效果

透過輔導，透過我們慢慢地去關心她幫忙她，她此刻有了很大的變化。王某學習成績不斷提高，學校

模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發言且聲音較大聲。家長也反映

在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論。

會自卑，往往是因為缺少了自信，或對于自己的某個地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好

之處，都不就應對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一向充

滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫暖！

應對王某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、群眾的力量。因而，針對類似王某這樣的學生要循循

善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使

之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到群眾中去，一點點感受大

家給他的善意，透過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴

上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于理解教育者的教。

小學生心理咨詢記錄（二）：

學生姓名:**

班級:二年級（1）

性別:男

年齡:8歲

基本狀況：

該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。

1、衛生習慣差，手臉總是有污穢；

2、人際關系惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同

學一腳，要不就咬人。

3、組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。

初步分析：

1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計從，千方百計

滿足他，漸漸構成橫蠻任性的性格。（小時候環境生活的影響）

2、之后父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人

的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）

由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人

說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以自我為中心，不理解別人的意見，他并沒

有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批評

教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才

能有效地培養。

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為；2.人際關系；3.學習適應性。為什么會有這些

問題，具體分析如下：

1.攻擊性行為：

根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有"趨利避害"的特點，

之所以選取某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"被

打"，而他打小朋友是主角的轉換，但當他打了小朋友后沒有任何的"懲罰"出現，就再一次證明了這種行為

是可行的。"強者打人"與"弱者挨打"的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這

種行為的合理性。

因此，觀念中構成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”能夠透過自己的力量、武力來

保護自己。而且，在"我是強者"的強烈暗示下，往往會對外界發出警示，以證明自己的強者姿態。

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負"，但卻引

起了同學的"注意"，這些行為也就構成了他在別人眼中的"不良形象"：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、

即使有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和理解的。

3.學習適應性：

現該生學習沒有多大的進步，這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協調外，還有

對學習態度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且

這也是促進人際關系的重要方面。在行為上給予用心的推薦與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

輔導過程

1、詢問基本狀況。

2、向家長反映該生的在校表現，證明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5著重讓孩子表達"當時怎樣想，想怎樣做，感覺如何"，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習

與演練與孩子的溝通；三能夠順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。

7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。

8、制定行為目標，加強自我管理潛力；

輔導效果

基本到達預期目標：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關系的發展，提高了學習適應性水平。

小學生心理咨詢記錄（三）：

學生姓名:**

班級:六年級

性別:男

年齡:12

基本狀況:

自入學以來，自控潛力很差，上課有時愛走神，趁老師不注意時偷偷在書本上畫畫，在課堂上有時找

同桌說悄悄話，影響周圍同學聽課。作業拖拖拉拉，往往拖到最后才交。從來不記家庭作業，經常打電話

問同學家庭作業。作業字跡潦草，錯別字個性多。常常丟三落四，不是忘帶書，就是忘帶作業.

初步分析：

*的父母均是大學生，收入較高，和同班同學比家庭條件優越。入學時剛剛六歲，比同班同學小半歲

多。胖乎乎的他雖然比別的同學小，卻有較強的組織潛力，而且思維活躍，想象力豐富，愛好廣泛，喜歡

畫畫，彈琴，愛讀課外書，課外知識相比較較豐富。上課發言用心，回答問題往往有獨到的見解。他入學

前很自信，入學后由于寫作業速度慢，自我約束潛力差，被各科老師批評的次數較多，所以漸漸地變得不

那么自信了。四年級上學期開學有一段時間，特消沉，不記作業，不完成作業，多次騙老師和家長，有厭

學傾向。父母對孩子期望值很高，平時要求比較嚴格。應對孩子的厭學情緒，家長十分苦惱，打電話求助。

輔導過程

（一）父母的配合

父母是孩子的第一任老師，經過和家長多次長時間的溝通，我們在如何教育孩子的問題上達成了一致

的意見。**的父母同在一個單位工作，單位離家很近，父母上班時間能夠錯開。我推薦不要讓孩子一個人

在家寫作業，因為這個孩子本身時間觀念差，期望父母有一方在家陪陪孩子。寫作業前規定好時間，采用

表揚激勵的形式，如果作業完成得又快又好的就及時表揚，獎勵他干自己喜歡干的事，不斷鼓勵孩子天天

刷新記錄，哪怕有一點點進步都要及時表揚。盡量從正面教育孩子，每一天觀察孩子的表現，對孩子好的

行為及時加以肯定，幫忙孩子養成良好的學習習慣和行為習慣。

（二）教師的教育

家長向我反映狀況后，我立即找**同學談心，和他交談的過程中，我了解到更多的狀況。原先我在班

里剛調座位，而他個性喜歡原先的同桌，因為原先的同桌品學兼優，作文寫得很棒，他十分敬佩原先的同

桌，他們相處得很好。他和此刻的同桌關系不融洽，經常發生爭吵，很不愉快。他期望和原先的同桌坐，

并表示愿意服從原先同桌的管理。我說：“如果你們還有可能坐同桌，你保證能改掉哪些缺點？”**眼睛一

亮，笑瞇瞇地說：“我保證改掉上課畫畫的王病，我還要改掉上課說話的王病，我還要改掉寫作業慢的王病，

我還要改掉不記作業的毛病……”我說：“咱們拉勾，讓全班同學們做證。”“行！”吳智敏響亮地說。自從調

換了座位以后，**像換了個人似的，寫作業速度漸漸快了，上課不再交頭接耳，天天堅持在本子上記作業。

**點點滴滴的進步我都看在眼里喜在心里，我從不吝惜表揚，經常當著全班同學的面表揚他。同學們也感

到**明顯變了，他變得關心群眾了。他看到班里盆花少，就主動把家里的花端到班里。他發現班里花盆里

的土，就不聲不響地去提水澆水。他發現純凈水沒了就主動拎著水桶去換。

五年級上學期一開學我就找**談話，告訴他我們班培優計劃名單中第一個就是他，**感到很意外，有

點不知所措地看著我。我笑著說：“上學期你的表現證明你是一個很有潛力的孩子，我很欣賞你，憑你的潛

力和毅力再加把勁，每門功課考九十分以上還是不成問題的，你認為呢？還有，你可不能夠獨立完成作業，

最好別叫家長陪？”**同學信心十足地說：“好吧，我必須盡力。”之后，吳智敏每一天能獨立完成作業，再

也不需要家長陪著寫作業。

輔導效果

每個單元的考試成績基本上都在九十分以上，成績穩步上升，由中等生變為優等生，由一個以前讓老

師有點頭疼的孩子變成了一個讓老師喜歡的孩子。五年級下學期和六年級上學期的這段時間里，吳智敏學

習成績穩中有升，已進入全班前十名。這期間我和家長一向持續聯系，經常溝通教育方法，我和家長驚喜

地發現吳智敏身上的優點越來越多。當一個孩子的優點越來越多時，缺點就處于弱勢地位了。當優點得到

長時間不斷強化時，這些優點就變成了孩子的優秀品質。當一個人的優秀品質越來越多時，這個人自然就

出類拔萃了。這個案例是我經過兩年半長期強化教育的成功案例。這學期**擔任班干部，學習用心主動，

成績優秀，令許多同學羨慕不已。此刻的**已經是個全面發展，十分自信，十分陽光的小男子漢了。

(三)案例給我的啟發

這個成功的案例給了我很多啟發，我在其他學生身上也嘗試著采用鼓勵為主不斷強化優點方法。我盡

可能地放大學生的優點，努力調動每個學生的用心性。因為我深深地明白：每個學生都有閃光點，每個學

生都期望自己學習好，每個學生都渴望被老師肯定，每個學生都盼望聽到老師的表揚。所以每位教師都就

應獨具慧眼，善于發現學生身上的閃光點，讓每個學生的優點不斷放大，不斷發揚光大。這樣每個學生的

身心才會健康成長，每個學生的人格才能日趨完善。

小學生心理咨詢記錄（四）：

學生姓名:**

班級:三年級（1）

性別:男

年齡:9

基本狀況：

成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上注意力不集中，一向昏昏沉沉、無精打采，老

是趴在課桌上。不肯寫作業，有時干擾同學上課.父母分居.根本沒有心思管他，似乎對他放下了。爺爺對他

要求過于嚴苛。

基本狀況：

產生這樣的原因是多方面的。

1、家長方面，父母分居對孩子的心理造成了很大的影響，爺爺的高標準、嚴要求，給孩子帶來更大

的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不

能到達家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有到達他們的期望這一結果，

卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。2、學生方面，農村學生純樸、

善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自

有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他

人，從來沒有意識到自己所就應承擔的職責。久而久之，很容易養成推卸職責、怨天尤人的不良習慣。

輔導過程：

而針對上面學生的案例，教師要思考學生的實際，根據學生的實際狀況來展開教育教學活動。

1、個別談心：老師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2、注意多表揚。贊揚能夠對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產

生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創

造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協調。透過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理

解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共

同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫忙孩子解決學習中的困難，多抽

時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)

教育孩子是一項長期而艱巨的職責，我們不僅僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理

發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人.

輔導效果：

人.經過輔導后，孩子的作業完成率提高了，成績也有所提高。

小學生心理咨詢記錄（五）：

學生姓名:**

班級:四年級

性別:女

年齡:11歲

基本狀況

1、家庭背景

張坤五年級四班的學生。父親管得十分嚴厲，簡單粗暴，缺少與孩子交流，母親能注意孩子想法，尊

重孩子，孩子對父親不敢說話。

2、平時表現

高年級后，不適應學校的規章制度的約束，紀律差。同學之間的互不相讓更是讓他無法理解。他自尊

心強，又好表現，可因人際關系差，沒人聽他的指揮。故老師、同學也常向家長反映，家長的批評也逐漸

增多，事事不順心，引起他對老師與同學不滿，也對家長不滿，滋長了報復心理和攻擊性行為，經常無理

取鬧，惹事生非，甚至有時還暴跳如雷。有時上課較專心，對老師提出的問題，能用心大膽地發言，好表

現自己，總期望能在大家面前露一手，得到夸獎，因為管不住自己，常常在課堂上做小動作，得不到老師

和同學的信任，反過來又挫傷了自尊心。

3、具體事例

（1）喜歡管閑事，喜歡惹人家，因而大家都不喜歡他。他也經常受到眾人的嘲笑，感到自尊心受到

損害，就喋喋不休地罵罵同學，一旦家長批評，他會發脾氣，對家長提出的要求總是討價還價講條件。（2）

一次課間，他又去戲弄別的的同學，同學把這事告訴老師，老師當著全班同學的面批評了他，他立刻情緒

激動，暴跳如雷，大嚷嚷起來，直到老師讓全班同學評理，他漸漸冷靜下來。事后，老師把這事告訴他家

長時，他還要在一旁爭辯。

（3）經常下課大玩特玩，到了上課時間卻要求去小便。進教室后不能認真聽課，吵得大家不能上課。

4、心理探因

不良的家庭教育環境使他養成了“以我為中心”的心理和自由散漫的個性。進入小學后，因行為習慣不

好，與同學們不能友好相處而經常受到批評指責，產生了逆反心理，并構成了心理障礙。他感情容易沖動，

自控潛力差，只要有一件不如意的事就會使他忘記場合，忘記對象大鬧一番，以發泄心中的不滿。另一方

面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，總認為是別人和他過不去，對老師、同

學與家長的批評極為反感，老是懷家說他的壞話。

5、矯正措施

（1）加強家校聯系：我經常打電話或直接與家長交談，讓家長及時了解劉某在校的表現，共同制定

教育策略，并嚴格執行。

（2）講究輔導方式：用尊重、平等、商討問題的方式與其溝通。并逐步培養他有話好好說，心平氣

和地與他人交流的習慣。

（3）多表揚鼓勵：全面分析王某的優缺點，及時發現他的閃光點，多給他一些機會參加群眾競賽活

動，滿足他的自尊需求。

輔導老師：XXX

效果：

幫忙制定階段目標，并督促其實現。如有進步，立刻給予表揚，推動他改正自己的不良行為習慣。在

老師、家長的個性關懷下有了一點兒進步。上課專心時，情緒個性高漲，能用心舉手發言，回答問題聲音

個性響亮。有時他不守紀律，被老師批評也能虛心理解，表示要改正。與同學之間的摩擦也減少了。當然，

許多毛病不是一下子都能改過來的，經常還會反復。需要我們耐心幫忙。我相信在老師、家長的密切配合

下，隨著年齡的增長，他的心理問題會得到疏解，他的不良行為會得到矯正。

小學生心理咨詢記錄（六）：

學生姓名

XX

班級

五、四

咨詢時間

11.23

咨詢問題

極端思想的抑制

基本狀況

劉洋是五年級四班的學生。情緒暴躁、易沖動，愛使用暴力脅迫他人服從，周圍有一群懼怕他的學生。

與前任班主任的關系很僵，前任班主任對他無法管理，在班級里有意孤立他，致使他曾想轉學。我剛接班

不久，就發現他對我這個新班主任很敵視。

該生父母關系不融洽。極想得到疼愛，可也許已忘記被疼愛的滋味，渴望得到而不能實現。于是便產

生焦慮、易怒、情緒不穩定等心理特點，行為上表現出暴力、與師長對立等。內心的不愉快在家里不便宣

泄，在學校便極力尋找宣泄的市場，這是他宣泄情緒的一種方式。究其原因是缺少關愛和正確的引導。針

對小明的具體狀況，我采取了如下的教育方法：

1、瓦解他的小團體，建立良好的群眾氛圍。經過調查，我發現每一天圍繞在他身邊的幾個男同學很

想擺脫他，可又怕受他的欺負。我與這些男同學一一進行了深入的交談，我的談話使他們樹立了正氣開始

重新認識自己，修正自己，班風有了很大的轉變。沒有一群起哄的人，張坤也收斂不少。

2、劉洋的問題根源是缺少關愛。對這樣的學生，說教往往是無法奏效的，而對他的關愛往往能起到

神奇的作用。從他的家庭入手，由于劉洋成績差，教師進行家訪時總是投訴，其父母付出了很多辛勞，但

得不到較好的回報，導致他也慢慢變得不喜歡劉洋了。于是我進行家訪，指出如果大家繼續努力、共同配

合，劉洋是有前途的。讓其父親看到自己的付出是值得的，對劉洋就更加關心和愛護了，并用心配合學校

做好各方面的工作。同時教育他與繼母的關系加以改善，與同學老師的人際關系也逐漸好轉、和諧。

輔導老師：XXX

效果：

每個學生的身上都有閃光點，教師幫忙學生找到閃光點，并創造條件讓他發揮，給予支持讓他成功，

使之產生成功感并體驗良好的情緒，這是幫忙學生走出心理誤區的重要舉措。劉洋辦事很有魄力，也有必

須的號召力。運動會前夕，我讓他和班長負責班級運動員訓練工作。他很是高興，覺得這是老師對他的信

任。幾經努力，最后取得了比賽成績第一名，我立刻在班級里表揚他，讓他有了自信心。緊之后我又詢問，

是否有潛力管理班級的課堂紀律，他滿懷信心地答應了，并且十分負責。慢慢的，劉洋已不再是一塊頑石，

而是成為老師的好幫手。

小學生心理咨詢記錄（七）：

學生姓名:**

班級:四年級

性別:女

年齡:11歲

基本狀況

父母文化水平為小學，她性格十分內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍

初步分析：

因其父母是在外經商的，因而，父母和她缺乏溝通，父母對她的關愛也就十分少，她整天放學回家后，

就獨自呆在家里，或和幾個極熟的小伙伴在家門口隨便玩玩，并沒有太多的激情，因而使得她的性格內向，

獨自生活在自己的世界里。但這只是外界環境因素對她的影響，還有一個因素就是她父母的遺傳因素，透

過與她父母的接觸，我了解到她的父母也是性格內向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但能夠透過

外界環境的影響來改變她，因為環境因素的影響肯定是占絕大部分的，而遺傳因素十分小的。

另外，她的學習成績在班上只是中等水平，而在一年級到三年級卻是名列前茅，這就給了她一個打擊，

導致她的自信心下降，從而產生自卑感。

其次，在家庭環境的影響下，比如：看見別的孩子在周末的時候，有爸媽帶著玩，而自己卻一個人形

影相吊，再看看父母，不是在賣東西（家里賣水果），就是在玩牌，從而讓她產生孤獨感，自卑感，缺少

父母的愛，而在學習上個性是在數學科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但她的智力水

平很正常，說明在性格內向的影響下反應有些遲鈍。

輔導過程

針對她出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍，我采取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向

的人都各有優缺點，但性格太內向對她以后的成長不是很有利，處在競爭激烈，開放的社會。性格外向一

些對她的成長是很有幫忙的。所以，就要想辦法使他性格外向一些。

記得贊可夫說過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童群眾的資料豐富而構成多

樣的生活中才有可能。”因此，先要求父母平時多關心她，多與她交淡，多鼓勵她，說一說學校里的事，要

認真聆聽孩子的表達，使她漸漸的敢于表現自己。另外要她感到老師溫和、親切。因為性格內向的幼兒都

不愿，也不敢跟老師接近，老師就應接近她。因而我與她的老師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，贊

許的語言表揚她的點滴進步，只要有進步就給予肯定。其次，作為家教老師的我，盡量的與她交淡，玩游

戲，讓她能感到老師的和藹可親，喜愛她，獲得愛和安全感。還有引導她多參與豐富多彩的活動；在周未，

只要我有時間就帶她到學校里和其它小學的孩子認識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意，

但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動她活潑起來，經過幾次

的這種交往我發現她愿意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒得到調節，

心理到達平衡持續了良好的心態，從而逐漸的讓她性格外向起來，當然這是在家長和老師的用心的配合下。

透過讓她與陌生的孩子（同齡）交往，還有在給她講作業時，她的作業出錯。或做錯什么事，我都鼓

勵她，給她一個寬松的做作業環境。她比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對于

她的反應遲鈍問題，在給她講作業時，我盡量的啟發她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還

有做一些有益智力發展的游戲，讓她在游戲中快樂的學習，并在游戲中給予鼓勵，讓她在游戲中增強自我

效能感。從而使她的反應敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時，反應也得到了一些提高。

輔導效果

經過幾個月的輔導，我發現她比以前開朗多了，此刻和我在一齊也活潑多了，個性是透過與同齡伙伴

交住，進步十分明顯，她在平等，自由地發表各自的見解的伙伴交往中，她的交往潛力，自我理解，評價

潛力和群眾觀念，有了進一步的提高，在和伙伴游戲中她學會和同伴相處，合作，而且她的一些不良的習

慣也得到小同伴的制約，幫忙而自覺改正，這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多，其次是家

長和老師的用心配合，透過家長和老師對了表揚，不約束她。她有進步就給予肯定，這樣她的性格就相應

的外向起來。使她變得自信，變得靈活多了，而且成績也有了進步。

雖然，性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她用心的心理輔導，在父母和老師的引導下，相

信她會一天比一天會更有進步。

小學生心理咨詢記錄（八）：

學生姓名:**

班級:六年級

性別:女

年齡:１3歲

基本狀況：

性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，

回避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達潛力

差。家庭作業經常不能完成。她的家離學校比較遠，每一天乘接送車上。下學。她的父親在外打工，母親

上班，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。

初步分析：

透過幾個月的觀察與了解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。

作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫忙，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、

老師、伙伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

輔導過程：

（一）情感溝通

我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫

忙她的樹立遠大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二）家校合作。

透過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學習生活

狀況。我把她這幾年來的學習狀況、性格、交往的發展狀況以及他的智力發展分析給家長聽，推薦他們綜

合思考李某的實際狀況，適當地降低要求，提出一些她能夠到達的目標，并幫忙他實現這一目標。要注意

觀察她實現目標后的表現，及時調整，循序漸進。同時，我還和**的家教老師經常聯系，推薦他根據孩子

的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業。推薦家長對李某多鼓勵少批評，多關心少打罵，為**營造一個

溫馨、各睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張

感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促

使**自信地與人交往的起點。

（三）同學關心

群眾的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮群眾和伙伴的作用，透過同學的關心與

督促，及時提醒她認真完成作業。

首先為她營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這

樣當她有困難時，同桌能熱情地幫忙她，幫忙她恢復對自己的信心。同時，也能讓**在與同桌交往的過程

中懂得熱情，幫忙人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫忙**走好人際交往的第一步。

輔導效果：

進行了一段時間的心理輔導后，**的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能用

心舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不說話，此

刻有了一群知心朋友，平時也能主動去幫忙同學。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長

反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。

輔導感悟

1.學生的不良習慣，都是日積月累逐漸構成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要

及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。

2.在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯系，

共同督促構成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。

小學生心理咨詢記錄（九）：

學生姓名:**

班級:六年級（1）

性別:男

年齡:12

基本狀況：

其父親在外地工作，很少回家。而母親對他的教育簡單粗暴，母子間的交流很少，學習上對他的關心

和督促更少。他不適應學校規章制度的約束，紀律較差，在學校里和老師、同學都很少溝通，不愿意交流。

上課聽講極不專心，有時還會發出怪叫聲，故意破壞紀律以引起他人的注意。

本學期開學后的某一天，**沒有及時回家，一向到晚上7點多，他母親也沒等到他，就給我打了個電

話，于是我們一齊去尋找他。透過與他母親的交談才明白，他這天上學前因無理取鬧被他母親打了一頓，

以前也發生過類似的狀況。于是我們到各處去尋找他的蹤影：學校里、同學家、網吧間……一向到9點半

都沒找著。感到問題的嚴重性，我立刻把此事向學校領導匯報。校長冒雨趕過來，和我們一齊分析、尋找，

并報了警。10點半時，最后在街上的一個角落里找到了這位不愿意回家的學生。

初步分析：

**不良的家庭教育使他慢慢養成了自卑、散漫的個性。進入學校后，又因為學習成績、行為習慣較差，

經常受到批評、指責，產生了逆反心理，變得性格孤僻，行為偏激，自暴自棄而甘居落后。

輔導過程：

1、加強與家長的聯系

經常性與其家長交談，了解孩子最近在校內校外的表現狀況，并期望家長改變教育的方法，多加引導，

逐漸使他走上正軌。

2、講究輔導的方式

平時我對他多加關注，發現他的閃光點：熱愛勞動，與同學能友好相處等后及時表揚。以平等、商討

式的方式與其交流，培養他在校有事常與老師、同學交流的好習慣。課堂上，多加鼓勵和啟發，引導他慢

慢愿意回答老師的問題，樹立信心后他也不再惡意破壞紀律了。

3、幫忙制定近期目標

我幫忙他制定每個階段的近期目標，如有進步，立刻鼓勵，推動他養成愛學習、守紀律的好習慣，并

不斷改正其不良的行為習慣。

輔導效果：

透過一個階段的耐心幫忙，該生此刻在學習上樹立了自信心，能按時完成每一天的學習任務，作業的

質量也有所提高。他感受到了老師、同學、家長平時對他的關愛，表示要做個禮貌、守紀的好學生。

小學生心理咨詢記錄（十）：

學生姓名:**

班級:三年級（1）

性別:女

年齡:9

基本狀況：

又是一堂語文課，依舊玩著卷筆機，當其他學生自由朗讀時，老師走過去，示意他停下手中的擺弄，

拿起書本，寧抬起頭看了老師一眼，動作依舊。老師趁其不備，收了他的卷筆機，當老師轉身離開時，他

又拿起了文具盒上下搖晃，老師再次走到他身邊，指指文具盒，又指了指語文書，**將文具盒甩得更響了，

老師無奈，拿起了語文書，輕輕地對他說：“不喜歡語文書，就扔了吧。”**連忙扔下文具盒，搶走了語文

書，接下來，班中傳來了**刺耳地朗讀聲，這聲音能夠讓其他小朋友停止朗讀，忍不住回頭看他。于是老

師忍無可忍將他拉出了位置。這樣的事情一段時間以來曾今在我的課堂上反復出現。肇事者**就是這樣一

個極聰明但卻有著極強的逆反心理的孩子。課堂上，他我行我素，一旦被老師批評，他便破罐子破摔，和

你對著干。他的出現就如一顆定時炸彈，能夠攪亂你所有的教學秩序。

初步分析：

**這樣的孩子，其實是自尊心極強的孩子，當他被批評時，他用反叛維護著自己易碎的心，想以此保

護自己，維護自己的尊嚴。因此對于這樣的孩子，簡單的訓斥，粗暴的恐嚇，對他只能造成更大的傷害。

輔導過程：

一、以“愛”做橋梁，增進相互的溝通

幾次的較量，**總以提防的心理對我，在這樣的狀況下，任何的教育在他面前只能止步。于是，課堂

上，對**，我不再吝嗇我的表揚，當他坐神氣時，我會說：“請大家像寧一樣坐！”當他拿起書本時，我會

說：“瞧，寧也要認真朗讀了。”當他舉手時，我會說：“請把掌聲送給寧！”當然，寧也會出現類似玩卷筆

機的現象，但在老師的表揚聲中，他自己悄悄地把卷筆機藏進了課桌。課后，我們之間談話的次數多了，

但決非我單方面的說教，我和他聊他的爸爸媽媽，聽他講自己的愛好，自己的夢想，聽他說自己的煩惱。

這樣幾次下來，寧對我消除了戒備，經常在課后圍到我的桌前，幫我拿作業，刻名字。課上他愛聽了，愛

讀了。

二、以“行為規范”為準則，讓他明辨是非

盡管**在語文課上表現進步了，但其他課上，他還是重倒覆轍，可見他的表現取決于老師對他的態度，

而非真正的轉變。在他的世界里，沒有規范，只有自我。我選他做了中午的紀律委員，讓他負責檢查班中

的違規行為，他十分激動，也十分負責，一開始，他把違規同學帶到我身邊時，我就讓他自己負責教育他

們，告訴他們錯在那里，就應怎樣做。一段時間下來，我問他：“當你看到同學們違規時，你心理怎樣想

的？”他說：“看見了十分難過，十分著急。”“對，其實老師和你的想法是一樣的，當看見不認真的孩子時，

老師會難過，為他們浪費時間而難過。老師不會真正厭惡一個孩子，只是真誠的期望孩子們都能認真起來，

越來越出色！”聽了我的話，**很難為情，低下了頭什么話也沒說。

輔導效果：

之后去其他任課老師那里了解，**有進步了。

小學生心理咨詢記錄（十一）：

學生姓名:**

班級:二年級

性別:女

年齡:8

輔導緣由:

性格耿直，脾氣倔強，有些以自我為中心.雖說是一個女孩子，可她的個性卻一點不像女孩子，頑皮，

好動，喜歡接老師的話，而且總在當面或背地給同學或老師起綽號.她不像有些同學基礎扎實，但也不像一

些同學對學習不感興趣.她想學卻不勤奮，有目標但缺乏毅力.

初步分析:

每個人都有自己的優點和缺點，小學生正處于成長發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了

解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就能夠此為突破口，實施有效的教育方法.

從她的狀況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭，社會等因素造成的，在短時間內是難

以改變的.以自我為中心，是一種狹隘的，不健康的心理表現，是部分青少年身上存在的普遍現象，而不是

個例.其主要原因是沒有樹立正確的理想，價值取向發生偏差.不守紀，單純地從她身上看，有兩種狀況:不

是完全的無理取鬧，可能是在認真聽課的前提下發生的;起綽號也說明他樂于觀察，思考，能較為準確地抓

住人的特征，是個聰明的學生.對待學生不能簡單，武斷地下"好與壞"的結論，某些做法也可能是現代青年

學生不加分析決定而追求的另類呢.從她的狀況分析，她的所作所為只是愛出風頭，賣弄小聰明，迫切想表

現自我的一種方式

輔導過程：

在輔導學生過程中，我想最重要的是肯定對方的優點，在優勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以

激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點，抓好重點，狠抓難點入手，幫忙其克服缺點.我主要采取以下三種

方法同時進行

熱情談心.透過這種方法了解她的思想變化狀況，多鼓勵，

打擊，多表揚，少批評，多關心，少冷淡.其目的是調整心理，平和心態，使她能正確地認識和看待自

己及周圍的人，事.

首先，我找了幾個平時和她接觸比較多，比較好的幾位同

進一步了解她在學校，在同學中間的狀況，并鼓勵同學要用心，熱情，誠懇地接近她，幫忙她.

其次，與本人談，透過應對面地坐下談，了解她的全面狀況和心理承受潛力.我告訴她老師對她的期望

是很高的，在老師心目中她占有十分重要的地位.在談心過程中，我一向肯定她的優點，鼓勵她充分發揮自

己的聰明才智，同時誠懇地指出她的不足，要求她務必改掉給同學，老師取綽號的壞王病，上課專心，塌

實學習，給予明確的努力方向，期望在潛移默化之中實施教育，引導.

再次就是找家長談.了解其在家表現及家長對她的要求和期望，告知老師的幫教措施，并期望每隔一段

時間，就和家長溝通，有的放矢地通報其在校表現，同時告知在家狀況，在老師，家長和同學之間構成一

個封閉的幫教鏈.

二、主動幫忙.

學生的心理壓力和自我感覺，在很大程度上取決于學習成績的好壞，為此我利用業余時間為她補課，

教給她更好的學習方法，激發她學習的興趣，增強學習的自信心，從而養成自覺學習的良好習慣.同時，由

于她頭腦靈活，經常耍小聰明，學習中最大的弱點，就是不塌實，情緒波動較大，于是我對她注意觀察，

作好預防工作.憑借她的聰明和努力，相信在學習成績上必須還有很大的發展空間.

誠懇激勵.

學生的成長進步，我認為不在于批評多少，而關鍵在于激勵多少.針對她的特點，一是在她的聰明勁上

做文章.我為她制定了相應的學習計劃，明確學習目標，鼓勵她趕上去，超過去.二是在她愛表現上想辦法.

我較多地給她布置工作任務，讓她擔任班干部，為她帶給展示自我的空間，并適時地予以表揚，讓她品嘗

為群眾做貢獻時，得到老師，同學認可，贊許的快樂.

我認為在教育過程中，要培養學生用心的心態，始終讓學生

心里記下"我行，我能"等用心的意念，鼓勵自己，這樣才能想盡辦法，不斷前進，直至成功.同時，要

經常使用激勵的語言贊美學生.因為在我看來，贊美具有一種不可思議的推動力量，對別人的贊美就像荒漠

中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到贊賞的人能激發出一股自信與沖勁而引發出潛力.

輔導效果：

透過幾個星期的幫忙，**的成績真的有了進步.這是前不久的一件事情.在一節語文課上，我請大家寫

一封信給自己最喜歡的老師，**寫給了我.她說，"張老師我很喜歡你，我會記住你的話認真學習的，不給

同學取綽號了."

輔導感悟:

經過這件事情我能深深認識到，只要抓住學生的特點，充分發揮她們的優點和長處，并透過各種渠道，

方法，共同努力地做工作，那么她就必須會有較大的轉變.

小學生心理咨詢記錄（十二）：

學生姓名:**

班級:三（1）班

性別:男

年齡:10歲

基本狀況：

雖說來在我班的時間不長，但發現他學習上并不笨，只是交不了作業。每一天放學時，別的同學都回

家了，他卻一樣作業都沒交，我只能耐心地等。問他有沒有困難，他說沒有，都會做。每一天到我下班的

時間也交不了一樣作業，我多次督促、提醒也無效果。這究竟是怎樣回事呢？

輔導方法：

1、了解原因：我一方面仔細觀察他作業時在干什么，另一方面，我找與他經常在一齊玩的朋友和家

長了解狀況。原先以前他的作業交不交都沒關系，放學了，別人回家他也回家，老師從不跟他計較。回家

后，家長想到就逼他做一下，家長忙的時候忘了就不做。即使做也要家長坐在旁邊盯著，否則一個字也不

會寫。了解了這一狀況后，我下決心要在一個月之內改變他。

2、找他個別面談。我明確告訴他，務必做到今日事今日畢，我不會允許你不交作業就回家的，即使

再晚我也要批到你的作業才會放你回家。但有困難可告訴我，我會隨時教你。我說到做到，一連幾天陪著

他、等他，即使下雨天也如此，非要他交了作業才讓他回家。

3、與家長溝通與協調。

①透過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，了解顧卓棟的家庭狀況及其在家的表現。

②指導家庭對策。首先對家長的情緒表示理解，同時指出這樣的教育方式需要改善。孩子回家做作業

時不能一向在旁邊坐著，有困難時能夠在旁邊給予幫忙或輔導。一般狀況下要規定孩子完成作業的時間，

剛開始時，如能在規定時間內完成可作適當的獎勵；如不能按時完成也要給予適當的懲罰。平時要多抽時

間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。

4、與**共同制定計劃，對他作出一些具體要求。給一個星期作為適應期。在這兩個星期里，別人一

次做完的作業，允許他可分兩次做，即一半能夠帶回家完成，但必須要做完。

再給一個星期作為過渡期。在這個星期里，要求他跟別人一樣，每次作業都要一次完成，但能夠在放

學后半小時內交。

鞏固期。要求趙某不僅僅每次作業能一次完成，還要和同學們一樣，按時交作業。

5、配備專職學生給予監督。我派教室里作業做得最快的同學督促他，不讓他有偷懶的機會。

6、給予鼓勵，重建自信心。

①當**能按時完成作業時，對他的行為給予肯定。并鼓勵他，獎勵他一顆五角星。

②無論是在適應期、過渡期，還是在鞏固期，只要他能到達預定的目標，都給予表揚，以肯定他的潛

力。

輔導效果：

透過一段時間的輔導，**能按時完成作業了。此刻他每一天都能和同學一齊放學回家了，他也開心活

潑了很多。家長更是為他的改變而感到驚奇。

小學生心理咨詢記錄（十三）：

學生姓名:**

班級:六（一）班

性別:女

年齡:12

基本狀況:

性格不好，脾氣固執，時刻以自我為中心.雖然是一個女孩子，可她的個性卻一點不像女孩子，頑皮，

好動，喜歡接老師的話，而且總在當面或背地給同學或老師起綽號.但容易激動，脾氣暴躁，貪吃貪玩，不

吃半點虧.學習怕困難她不像有些同學基礎扎實，但也不像一些同學對學習不感興趣.她想學卻不勤奮，有目

標但缺乏毅力.

初步分析:

每個人都有自己的優點和缺點，小學生正處于成長發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了

解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就能夠此為突破口，實施有效的教育方法.

從她的狀況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭，社會等因素造成的，在短時間內是難

以改變的.以自我為中心，是一種狹隘的，不健康的心理表現，是部分青少年身上存在的普遍現象，而不是

個例.其主要原因是沒有樹立正確的理想，價值取向發生偏差.不守紀，單純地從她身上看，有兩種狀況:不

是完全的無理取鬧，可能是在認真聽課的前提下發生的;起綽號也說明他樂于觀察，思考，能較為準確地抓

住人的特征，是個聰明的學生.對待學生不能簡單，武斷地下"好與壞"的結論，某些做法也可能是現代青年

學生不加分析決定而追求的另類呢.從陳的狀況分析，她的所作所為只是愛出風頭，賣弄小聰明，迫切想表

現自我的一種方式.

輔導過程：

在輔導學生過程中，我想最重要的是肯定對方的優點，在優勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以

激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點，抓好重點，狠抓難點入手，幫忙其克服缺點.我主要采取以下三種

方法同時進行:

(一)熱情談心.透過這種方法了解她的思想變化狀況，多鼓勵，少打擊，多表揚，少批評，多關心，少

冷淡.其目的是調整心理，平和心態，使她能正確地認識和看待自己及周圍的人，事.

首先，我找了幾個平時和她接觸比較多，比較好的幾位同學，進一步了解她在學校，在同學中間的狀

況，并鼓勵同學要用心，熱情，誠懇地接近她，幫忙她.

其次，與本人談，透過應對面地坐下談，了解她的全面狀況和心理承受潛力.我告訴她老師對她的期望

是很高的，在老師心目中她占有十分重要的地位.在談心過程中，我一向肯定她的優點，鼓勵她充分發揮自

己的聰明才智，同時誠懇地指出她的不足，要求她務必改掉給同學，老師取綽號的壞王病，上課專心，塌

實學習，給予明確的努力方向，期望在潛移默化之中實施教育，引導.再次就是找家長談.了解其在家表現及

家長對她的要求和期望，告知老師的幫教措施，并期望每隔一段時間，就和家長溝通，有的放矢地通報其

在校表現，同時告知在家狀況，在老師，家長和同學之間構成一個封閉的幫教鏈.

(二)主動幫忙.學生的心理壓力和自我感覺，在很大程度上取決于學習成績的好壞，為此我利用業余時

間為她補課，教給她更好的學習方法，激發她學習的興趣，增強學習的自信心，從而養成自覺學習的良好

習慣.同時，由于她頭腦靈活，經常耍小聰明，學習中最大的弱點，就是不塌實，情緒波動較大，于是我對

她注意觀察，作好預防工作.憑借她的聰明和努力，相信在學習成績上必須還有很大的發展空間.

(三)誠懇激勵.學生的成長進步，我認為不在于批評多少，而關鍵在于激勵多少.針對她的特點，一是在

她的聰明勁上做文章.我為她制定了相應的學習計劃，明確學習目標，鼓勵她趕上去，超過去.二是在她愛表

現上想辦法.我較多地給她布置工作任務，讓她擔任班干部，為她帶給展示自我的空間，并適時地予以表揚，

讓她品嘗為群眾做貢獻時，得到老師，同學認可，贊許的快樂.

我認為在教育過程中，要培養學生用心的心態，始終讓學生在心里記下"我行，我能"等用心的意念，

鼓勵自己，這樣才能想盡辦法，不斷前進，直至成功.同時，要經常使用激勵的語言贊美學生.因為在我看來，

贊美具有一種不可思議的推動力量，對別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到贊賞的人能

激發出一股自信與沖勁而引發出潛力.

輔導效果：

經過這件事情我能深深認識到，只要抓住學生的特點，充分發揮她們的優點和長處，并透過各種渠道，

方法，共同努力地做工作，那么她就必須會有較大的轉變.

?小學生心理健康教案

?語文教研活動記錄

?小學生心理輔導記錄

?家長學校活動記錄

?英語課外活動記錄