教學目標設計(教學目標設計模板)

教學目標的設計

教學目標的設計：

1、教學目標應定位在學生預期的學習成果上；

2、教學目標的設計，必須具有完整性、合理性和可行性；

3、教學目標的陳述要盡量可操作化。

課堂目標的設計是我們日常教學所必不可少但又經常忽視的一個環節，掌握一定的思路和方法，這對于我們的教學效果的提升會起到很大的作用。

課堂教學目標設計對于課堂教學活動具有十分重要的意義。它規定著教學活動的方向，是教學活動展開的依據；同時，也是評價學生學習的重要標準。教學目標所具有的這些功能，決定了教學目標的設計必須要有一定的思路和方法。

拓展資料：

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。

新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。

課堂教學目標在45分鐘之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。

平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：“教學目標”。

課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的“雙基”。那就是指：基礎知識、基本技能。后來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。②技能。③情感。

有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。

教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。

教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。

教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。隱含目標的內容就是教書育人的重要內容之一。

如果將隱含目標在教案中寫出來，就不是那么回事了，就容易使得本學科的課堂教學目標產生混亂，以至于不知道是哪一個學科了。

如果寫出來，每一節課都差不多一樣，不但是違反了教學目標的唯一性原則，還會寫大了、寫多了、寫偏了、寫遠了。有可能就成了是其他學科的教學目標了，如：政治學科、哲學學科等。

隱含的教學目標不但要有，更重要的是能在課堂教學的過程中，既能體現出來，又不能影響教學主線。還要能夠有助于突出教學重點，突破教學難點，順利地達成本節課的教學目標。

隱含目標的實現，可以借助于教案中的活動主題、活動任務、列舉的案例等來實現。如：

①圖形圖像課中，對比今昔天安門廣場全景圖的技術實現。

②電子表格課中，判斷剛剛設計、輸入的公式對錯與否，不是某一個，某幾個學生、老師的判定的，也不是什么民主投票決定的，“實踐是檢驗真理的唯一標準”運行一下，就知道了！

③聲音信息感覺媒體課上，舉例音樂的曲調和歌詞的傳播信息的特點和效果時，舉例“日本鬼子投降后，曾克林帥部入關，在沈陽火車站唱《國際歌》”“抗日時期，冀中平原夜間老百姓讓門外來人唱《三大紀律八項注意》”。

在課堂教學效果評價的過程中，還要設計有對愛國主義教育、辯證唯物主義思想教育等的評價分數，如：百分制的5分。

教學又是借助不同的形式實現的。到目前為止，我們在運用教學這一途徑時可供我們選擇的教學組織形式有：教學的基本形式--課堂教學；教學的輔助形式--現場教學和個別指導；教學的特殊形式--復式教學；教學的電化形式--多媒體教學。

教學的概念是從教學現象和教學實踐抽象和概括出來的，教學的內涵也隨著歷史的發展而發展。因此對教學這一概念的厘定也不是一成不變的。但人類對教學的認識是有連續性的?；仡櫄v史上對教學這一概念的解釋對我們正確認識教學這一概念具有重要意義。

教學出現了“個性化教學”一說，即一個老師教一個學生，制定特有的學習方案，因材施教，能幫助學生有效的解決學習難點。課外教學出現很多這樣的機構，像至善教育等一些教育機構的出現也在逐漸影響學校的教學方式和模式。

教學出現以來漸次形成的特殊作用是：

（1）教學以有目的、有計劃、有組織的活動形式進行人類經驗的傳授，使教學活動有著良好的秩序和節奏，從而大大提高了教學的效率。各種教學規章制度的形成更規范了師生的教學行為，使教學活動免除了隨意性和零散性，從而變成一種專業性很強的特殊活動。

（2）教學將傳授的內容，經科學的選擇，依據知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規律編成教材，作為學生認識世界的媒體。這比起學生自己選擇，自發學習社會上散在的經驗，無論其目標、內容、時間、效果都要優越得多。

（3）教學又是在教師的引導和精心安排的過程中進行的。它可以避免自學上的困難和反復的嘗試錯誤過程。而且，教師又總是試圖選擇最優的方法去完成教育的任務，這就保證了學習者學習上的每一步都能夠順利地進行。

（4）教學所要實現的不僅僅是知識的傳授，它要完成的任務始終是全方面的，既有知識的獲得、智力的發展、能力的培養和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、個性特長的發展等等，這種全面發展的實現只有教學才能做到。

參考資料：百度百科-教學目標

如何設計教學目標？

一、設計目標要明確、簡捷，切入要直接。
教學活動的設計和實施首先要緊緊的圍繞本課的教學目標，而且引入要簡潔和貼切，導入的目標也要明確；導入很重要，要讓聽課的人，清楚你的活動目標是什么。我觀看過兩節公開課，我發現有的老師導入新內容時都費了一些心思。是的，導入在教學中很關鍵，就像一部電影的序幕，它要把最精彩的部分呈現給大家！今后，我會更加注意課堂的導入，使自己的課更加的生動和有效率！我們設計活動目標的時候，要盡量簡捷，直接切入，不要牽扯一些與活動目標無關的內容。
二、教師設計的教學活動在你這節課屬于哪一個大的環節，或者哪一個大的步驟。
你是在呈現新知的這個環節？還是在練習操練的環節？還是在復習鞏固提高的環節？還是在以使用為目標的Practice 環節？各個環節功能是不一樣的。
三、教師在設計教學活動的目標時要注重學生的參與廣度和深度。
活動設計的數量方面：在很多公開課中，往往有許多課從頭至尾設計了大量的活動，學生和老師忙碌了一節課，但最后的教學效果并不好。在教學設計時，盡量縮減活動數量，提高活動質量。讓學生在每一活動中都能廣泛參與，在深度上能練透。注意學生參與的廣度和深度，提高學生的有效參與率，擴大學生的參與面。其主要體現在平時，要求我們在課堂提問時，問題要問的精，問的巧，問的有難有易，設計精妙。在日常教學中，特別是英語課堂上，總有許多看客，他們無法參與到英語的課堂設計中，不明白老師和其他同學在說什么?久而久之，他們便再也無法參與到我們的英語教學中，徹底被我們所拋棄。所以在英語教學的初級階段，教師一定要注意參與學生的廣度和深度，盡量讓全體學生都參與。而且，在參與的同時，注意所設置問題的深度，讓好學生能吃飽，而稍差的學生能吃好。不同層次的學生都能有所提高。
四、教師在設計教學活動的目標時要充分利用教學資源，并且要側重學習技能，明確練什么技能，要突出什么技能。隨著科學技術的發展，越來越先進的工具被開發出來并運用于教育，這給我們提供了更多有利的教學手段。我們有了這些先進的工具，但應如何利用呢？這是非常重要的問題。首先，根據課本內容選擇最合適的資源。在教學中，應以課本為主，不管選用什么教學手段都不能偏離了教學大綱和教材，先吃透教材，搞清楚我們這節課應該讓學生掌握什么，我們要教授的內容是什么，也就是說我們的目標是什么？然后圍繞目標，再進行選材。

教學目標設計的步驟

教學目標設計的基本步驟一般有以下幾個步驟：

1．教材分析（課程分析）：分析本節課在教材中（整本書和相應的單元）的地位和作用，對內容進行基本解讀，對內容的重點和深淺等進行分析。

2．教學對象（學情分析）：具體分析所任教班的學生的知識基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力以及學生的學習興趣、學習風格等。

3．教學目標（學習目標）：根據該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，新課程講三維教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），張熊飛教授也講三維目標（知識、能力、品德）。

4．教學重點、難點及其解決策略：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點，并提出解決的辦法和途徑。

5．教學思路（設計思路）：為實現教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。

6．媒體使用：說明要調用什么媒體，怎樣調用。課時安排：說明要安排幾個課時。

7．教學過程（教學步驟）：教學的整個流程，或授導式的或探究式的。

8．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學過程。

9．教學反思：教學完成之后，對教學進行得與失等方面的思考，是教學總結和提高的重要舉措。

如何設計準確的教學目標

方法如下：

1、注意學生的主體地位

教學目標不是陳述教師應該做什么、怎么做，而應是通過一定的教學活動后學生的學習行為變化。評價教學目標是否實現，直接依據應該是學生得到了什么，學生在自己原有的基礎上收獲了什么，具體的進步怎么樣，而不是教師完成了什么任務，教了哪些內容。

也就是說，教學目標應該是為學生的學習而設計的，這實際上是我們目前倡導的學習目標設計。

2、目標設計以課標為基礎

教學目標的設計應以課程目標為依據。設計教學目標時，教師首先要把握課程目標，在此前提下研究具體的課程內容標準，將課程的總目標與具體的內容標準融為一體，使課程目標貫穿和體現于教學目標之中。

課程目標是課堂教學的重要抓手和操作基礎。在進行教學目標設計時，一定要進行課標分析。但同時要注意課程目標不等于教學目標。

3、目標設計要具體

每節課的教學內容或要點是課堂教學的任務，它主要解決“學什么”的問題。而教學目標是指針對教學內容或要點，有組織、有步驟、有策略地開展教學活動學生的行為變化，它主要回答“達到什么或學到了什么”的問題。

可見教學目標與教學內容或要點之間有聯系，但其本質有明顯的區別，不能把教學目標與教學要點畫等號。制訂教學目標要把這些內容具體化為包括行為動詞，行為條件，表現程度等可操作的標準。

當目標向學生傳遞了在教學之后他們能做什么時，目標就是有用的，如果目標陳述模糊，那么它們就不大有用。所以清晰明確的教學目標表述是極為重要的。

教材從實質上規定了一篇課文的教學內容與教學目標。小學語文教材在選編課文時已經對文章的內容、文體、語言表達等有所分析和考慮，在單元說明或課后習題中也對文章的教學內容重點有所提示。

我們在進行教學設計前，一定要把握課文思想內容對讀者產生的精神影響、價值引領等，體現教材的人文性；熟悉課文言語表達形式對學生積累語言材料、習得言語規律、發展語文能力、獲得言語智慧等方面有獨特功能，體現出語文的工具性。

4、目標表述要規范

規范的教學目標應包括：行為主體、行為動詞、行為標準、表現程度，其中行為主體是學生。一般情況下教學目標的表述方式有兩類：結果性目標表述方式，體驗式或表現性目標表述方式。

“知識和能力”維度應盡量使用結果性目標表述方式，行為動詞要明確、可測量、可評價，如使用“背誦”“辨認”“區別”“概括”等動詞?！斑^程和方法”“情感態度和價值觀”方面的目標大多要使用體驗式或表現性目標表述方式。

行為動詞往往是“感受”“養成”“樹立”，這些動詞往往比較抽象，缺乏操作性，因而在表述時，要明確具體的方法、途徑，也就是要有行為條件，只有通過一定的條件目標才得以實現，同時要達到什么樣的程度也要明確表述。

5、注意三維教學目標之間的聯系

課程的三維目標不是三種類型或三個方面，而是指同一事物學科素養的不同層面。課程目標所包含的知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的目標落實到具體的課堂教學層面的教學目標，就是要立足于讓學生學會（知識與技能）、會學（過程與方法）和樂學（情感、態度與價值觀）。

在語文教學目標編寫時不僅要有對學生學習結果的要求，還要有對學習認知行為、學習態度的編寫要求，在一個教學目標中同時體現了行為目標，內部過程與外顯行為相結合的目標，表現性目標相結合的綜合效應。

教學目標設計的步驟及要求

目標分解：任何一級的教學目標的確定，必須以其上一級目標為依據，下位目標是為上位目標服務的。教學目標自上而下的分解過程，是一個不斷具體化的過程。課時教學目標是教學目標中最為具體的目標，要確定課時目標，就必須明確其上位目標——單元教學目標及其相互關系；要設計單元教學目標，就必須明確其上位目標——年級教學目標及其相互關系；要設計年級教學目標，就必須明確其上位目標——課程教學目的及其相互關系。這就涉及到一個教學目標的分解過程。這樣才能從整體上把握教學目標，為正確教學目標的確立打下基礎。
2、任務分析：單元目標或者課時目標確定后，我們就可以根據單元目標和課時目標進行任務分析。這里的任務分析，實際上就是指對學生為了達到單元目標和課時目標規定的知識以及能力、情感態度等進行具體的剖析。通常的做法是，從已確定的教學目標開始提問和分析：如果我們要求學生獲得教學目標所規定的能力，那么根據目前學生的認識水平、知識基礎，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養這些次一級的能力，又需具備哪些更次一級的能力？……這種提問和分析一直進行到教學起點為止。
3、起點確定：教學目標不僅是對教師的教學行為的要求，更是對學生預期的學習結果的要求。既然如此，要設計出合適的教學目標，就不能忽視對學生的分析，就需要對學生的學習起點能力進行分析，即確定教學的起點。 教學起點的確定，直接關系到教學目標的作用發揮。教學起點定得太高，則可能導致課時教學目標過高，超過了一般學生的能力，并且導致學生產生畏難心理。教學起點定得太低，則會在學生已掌握的內容上或教學活動上浪費時間和精力，并可能導致學生厭學心理。一般說來，確定教學起點，主要應對學生進行學習習慣、學習興趣、學習方法、學習態度以及學生目標技能的分析。

如何設計準確的教學目標

可以這樣設計準確的教學目標：

1、設計目標要明確、簡捷,切入要直接。 教學活動的設計和實施首先要緊緊的圍繞本課的教學目標,而且引入要簡潔和貼切,導入的 目標也要明確;導入很重要.

2、教師設計的教學活動在你這節課屬于哪一個大的環節,或者哪一個大的步驟。 你是在呈現新知的這個環節?還是在練習操練的環節?還是在復習鞏固提高的環節?

3、教師在設計教學活動的目標時要注重學生的參與廣度和深度。 活動設計的數量方面:在很多公開課中,往往有許多課從頭至尾設計了大量的活動,學生和 老師忙碌...