《向中國人脫帽致敬》原文
原文
記得那是12月，我進入巴黎十二大學。我們每周都有一節對話課，為時兩個半鐘頭。在課堂上，每個人都必須提出或回答問題.。問題或大或小，或嚴肅或輕松，千般百樣無奇不有。
入學前，云南省《滇池》月刊的一位編輯，向我介紹過一位上對話課的教授：“他留著大胡子而以教學嚴謹聞名于全校。有時他也提問，且問題刁鉆古怪得很。總而言之你要小心，他幾乎讓所有的學生都從他的課堂上領教了什么叫做'難堪'……"
我是插班生，進校時，別人已上了兩個多月課。我上第一節對話課時，就被教授點著名來提問：“作為記者,請概括一下您在中國是如何工作的 "。
教授倏地離開了講臺向我走來，我才發現他的眼睛很明亮，笑容很燦爛，他將一只手掌放在我的肩上，輕輕說：”我絲毫沒有刁難您的意思，我只是想知道，一個普通的中國人是如何看待他們自己國家的。"然后，他兩步走到教室中央，大聲宣布：“我向中國人脫帽致敬。下課。"
出了教室，臺灣同胞與我并排走。好一會兒后，兩人不約而同看著對方說：”一起喝杯咖啡好嗎 "
《向中國人脫帽致敬》是鐘麗思于1992年撰寫的一篇文章，發表在《讀者文摘》1992年第12期。這是一篇文學性很強的特寫，短小精悍，運用了豐富的表現手法生動地描寫了現實生活中一幕真實的場景——“我”（一名留法學生）和一位法國教授之間的一場扣人心弦的唇槍舌戰。
擴展資料：
《向中國人脫帽致敬》是一篇政論性與文學性相結合的報告文學，不僅真實性強，而且文學色彩濃厚。它不僅真實地再現了作者留學法國，在一堂對話課上，與一位大胡子教授唇槍舌劍較量的場面。
還通過神態、行動及大量的對話描寫，來刻畫人物的性格特征。作者采用了欲揚先抑的手法，引人入勝，并有助于對人物形象的刻畫。
文章表現了海峽兩岸的中國留學生，團結協作，自覺地維護祖國的尊嚴。也反映了外國友人對中國的友好感情，反映了外國友人真誠希望中國不斷富強的愿望。
參考資料來源：百度百科-向中國人脫帽致敬
向中國人脫帽致敬主要內容是什么
這是一個很老的文章了啊，是說的一個在外國上學的記者，在上課的時候遇到了一個很愛刁難外籍學生的教授，果然在該記者上課的第一天就遭遇了那位教授的責難。那個教授整節課先是用一些很難回答的記者方面的專業問題問了那個記者，而這位中國記者也用了一種很巧妙的方法來回答，過后教授來了一個更直接的刁難，他拿臺灣問題做了引子，想讓那位記者難看，但是那位中國記者還有一位臺灣的記者一起否認了教授“哪個中國”的陷阱，并在那節課上講了好多改革開放中的中國的新聞，極大的宣揚了我國的國勢，最終教授心悅誠服。
《向中國人脫帽致敬》閱讀答案
1.有人認為第三自然段插入對教授的介紹郁與全文中心無關，應刪去，談談你的看法。
2.第15自然段中，“海峽上搭起橋來”用 的修辭手法，表達的意思是：（ ）
3.對教授當著全班同學的面大聲宣布“我向中國人脫帽致敬”這件事，你有何感想？
4.第22自然段用了哪幾種人物描寫方法？透過這些描寫，設想一下，當時教授心里在想些什么呢？
5.結尾一段耐人尋味。試從內容和表達的角度，談談“味”在哪里？
1.不能刪。這段文字通過側面描寫，一方面交代了這位教授教學嚴謹，提問刁鉆古怪的特點，另一方面也為下文的教授與“我”的對話埋下了伏筆。
2．比喻 海峽兩岸正常交往（或祖國統一）
3．愛國的人（維護國家尊嚴的人）就會贏得他人的尊敬。
4．動作行為、肖像神態、語言 一個普通的中國人竟能如此正確地看待自己國家的問題，真了不起。這位學生思維敏捷，觀點鮮明，是一個好記者。
5．要點：“一個中國”是兩岸青年的共識；在“一個中國”的前提下，兩岸青年的關系友好；儲蓄，發人深思；輕松的課余生活與緊張的課堂氣氛形成對比，張弛有度，很有韻味。
向中國人脫帽敬禮 理解 文章理解啊 我要理解啊啊啊
有什么不理解的呢
下面是文章的主要內容和一些閱讀題解 你自己消化消化吧
這是一篇文質兼美、感情強烈的小小說。作品通過描寫“大胡子”教授“刁鉆古怪”的問話以及“我”充滿愛國激情的精彩對話，表現了海外游子不卑不亢、有理有節的民族精神和強烈的愛國情感，“我”以高雅的氣質、敏捷的思維、睿智的語言和機巧的答辯，維護了祖國的尊嚴，贏得了外國教授和其他留學生們的敬重。本文向我們展現了一場扣人心弦、驚心動魄的舌戰場景，引人入勝，十分耐讀。
2，“幾乎讓所有的學生都從他的課堂上領教了什么叫做‘難堪’”中，“幾乎”不能刪除的原因是什么？
（ ①不是所有的學生都會“難堪”，最后“我”也沒有難堪。
②教授的目的也不是要學生難堪，而是治學嚴謹。 ）
3，“我聽見班里有人竊笑。” 句中的“竊笑”有哪兩層意思？
（ “竊”寫出了學生對教授的懼怕，不敢公開笑。
“笑”寫出了同學對“我”的贊賞。 ）
4，第二回合是關于國籍的問答。教授設計這個問題的目的是什么？
（ 教授設計這個問題的目的，是要了解一般中國人是否都有敏感的政治素質。 ）
5，“雪花在窗外默默地飄”與“那種凍結的沉寂”，分別照應什么？
（ “雪花在窗外默默地飄”照應開頭“12月”。
“那種凍結的沉寂”照應“當即冷場” 。 ）
6，第三回合是關于如何解決臺灣問題的問答。“除臺灣省外”和教授“搓搓手看著我”，對于塑造“我”的形象有什么作用？
（ “除臺灣省外”這句語言描寫，突出“我”反應靈敏，思路周密，無隙可擊。
教授“搓搓手看著我”，側面描寫“我”很棘手，使教授感到難以應付，手足無措。 ）
7，“我看著他的臉。那臉，大部分掩在濃密的毛發下。”“我才發現他的眼睛很明亮，笑容很燦爛。” 這兩次對教授的外貌描寫，具有什么不同的作用？
（ 前一句說明“我”并未真正認識教授的真面目，未理解他的真實意圖。 ）；
后一句說明“我”終于感到教授并無惡意，至此教授的面目才完全被看清，即了解了他的真實意圖。 ）
8，本文描寫“大胡子”教授采用了什么寫作方法？其實他是一個什么樣的人？
（ 欲揚先抑。 其實他是一位對中國人民友善的外國友人。 ）
9，“我”與教授的問答圍繞哪幾個問題？這些問題的過渡有什么特點？有什么作用？
（ 四個問題：中國人如何工作、”我“的國籍問題、如何解決臺灣問題、中國富強的標準。 過渡巧妙。
寫出教授思路極其敏捷。 ）
10，本文的環境描寫有什么作用？
（ 環境描寫，渲染了特定場合的氣氛。直接的環境描寫，烘托了氣氛，比如寫冬景、寫人們盯著我們三個人的冷場等。通過人物的反應的側面描寫，如課堂上的笑、凍結的氣氛、松動椅子的聲音等，寫出了劍拔弩張及化干戈為玉帛的和善氣氛。 ）
11．文章主題是什么？
（ ①通過教授的提問和中國留法學生“我”的回答，表現了中國留法學生不卑不亢的自尊自愛的愛國精神；
②反映了外國友人真誠希望中國富強、中國能自強的良好愿望，展現了中國正在逐步上升的國際地位。 ）
12，在對話課上，大胡子教授提出問題，如此“刁鉆古怪”，后來，他為什么竟會對“我”“脫帽致敬”，前后態度是否矛盾？為什么？
（ ①應把問題本身的性質和提問人的動機，區分開來。教授提出“兩個中國”問題，并非是主張“兩個中國”，提出“臺灣問題”，說明他對中國情況的關切。
②一位編輯曾介紹，這位教授“幾乎讓所有的學生都從他的課堂上領教了什么叫做“難堪”，這一重要的伏筆，說明他的提問“刁鉆古怪”，并非單是沖我而來，而正是表現了他“聞名于全校”的“教學嚴謹”。
③教授在對話課上，提出了一些有關國家榮辱、政治上十分敏感的問題，是要了解一般中國人是否都有良好的政治素質，能不能自覺地維護國家的尊嚴。
④教授對中國人民是友好的，在提問題中，被我的愛國熱情深深地感染了，因此最后按捺不住內心激動，離開講臺，笑容滿面，脫帽致敬，這是他的心跡坦露，也是他正直的表現。 ）
13，“我”與教授對話完了，教授宣布：“向中國人脫帽致敬。下課。”文章到此可以擱筆，為什么最后還要添寫一節，交代“我”與臺灣同胞準備去喝咖啡？此節能否省略？
（ 本節對話課，“我”與教授構成了一對主要的矛盾體，對話進行了11次，其中有7次，集中討論了所謂“兩個中國”和“臺灣問題”。回答教授第四次提問時，特別交代臺灣同胞支持我的意見：“只有一個中國”、“這是常識”。我在回答如何解決“臺灣問題”時，強調要有海峽兩岸的“父輩”來解決。我和臺灣同胞，都是“中國人”，都是教授致敬的對象，中國的統一富強，是海內外所有炎黃子孫的共同心愿。“我”與臺灣同胞，齊心協力為中華之崛起而奮斗，是畫龍點睛之筆，深化了文章的主題，所以最后一節，不能省略。 ）
