教育研究報告

賞識教育研究報告

本課題研究周期一年半（2012年5月—2013年11月），分前期準備、課

題立項、實施研究、中期評估、深化總結(jié)五個階段進行。目前課題研究完成了

前期準備、課題立項和部分子課題實施研究工作，正進入課題中期評估階段，

現(xiàn)將前一階段的研究工作報告如下。

一、課題研究概述

（一）研究背景

目前新課程改革已經(jīng)全面展開，但我們?nèi)钥吹接行┙處煛⒓议L對孩子求全

責(zé)備，往往用自己也達不到的標準要求兒童，盯住兒童的缺點不放，惡言相向，

窮追猛打。這使得兒童自卑的心態(tài)不斷被強化，他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，懷

疑自己存在的價值，貶抑自己生活的意義，以致于厭學(xué)、厭世，甚至棄世等一

系列嚴重的心理問題出現(xiàn)。每個人都有被賞識的欲望，每個人都有值得賞識的

地方。在學(xué)習(xí)過程中，激勵的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵。賞

識教育作為新課程改革所倡導(dǎo)的評價方式已被廣大師生所重視，充分運用賞識

激勵評價導(dǎo)向，堅持多元化過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進學(xué)生健康發(fā)

展。我們的學(xué)生需要賞識，教師和家長需要賞識，學(xué)校需要賞識，教育也需要

賞識。新課改盡管已進行了多年，但語文教學(xué)的收效卻并不明顯。不管教師如

何換花樣，但教學(xué)的中心依然是劃分段落、概括中心、揣摩作者意圖等內(nèi)容。

原本還有一點點生動的語文課文常常被教師那枯燥的教學(xué)模式“嚼”得索然無

味。在語文課堂教學(xué)中，我們總發(fā)現(xiàn)有些孩子愁眉苦臉，不喜歡上語文課，甚

至厭惡語文課。對許多學(xué)生來說，語文課的學(xué)習(xí)，不再是生活中的一種渴望，

而只是一種無奈，他們?yōu)榱巳〉靡粋€好的分數(shù)，常常背叛自己的心靈。語文學(xué)

習(xí)本身并不枯燥，為什么我們在教給孩子的時候，卻使它變得那么讓人生厭呢？

如果我們的語文教學(xué)連培養(yǎng)學(xué)生對母語最起碼的親近與愛都辦不到，難道不是

一種悲哀嗎？

（二）研究目標和主要內(nèi)容

研究目標

1、就課題本身而言，是對行知小學(xué)全國教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《借鑒陶行知

賞識教育思想的實踐研究》的研究成果的一次運用和實踐檢驗的過程，對發(fā)展學(xué)

校特色具有重要的實踐意義。

2、通過開展農(nóng)村小學(xué)賞識課堂的實踐研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，培養(yǎng)

學(xué)生積極的自信心理，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)

的主人，創(chuàng)造的主人。

3、通過對小學(xué)賞識課堂的特點、遵循的原則及其規(guī)律的研究，提高教師的專

業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變其教育教學(xué)觀念，形成具有校本特點的對農(nóng)村小學(xué)賞識課堂的獨特

認識。

4、通過開展農(nóng)村小學(xué)賞識課堂的實踐研究，促進師生關(guān)系、生生關(guān)系、教學(xué)

行為、教學(xué)環(huán)境的改善，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

2．研究內(nèi)容

當今世界各國綜合國力的競爭，將集中體現(xiàn)為經(jīng)濟和科技實力的競爭，歸根

到底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)離不開教育。

由于歷史的原因，中國教師管束學(xué)生的意識較強。目前，在農(nóng)村小學(xué)有相

當部分教師仍然在依照自己的意志為出發(fā)點，用獨裁的、官僚的行為支配學(xué)生

的學(xué)習(xí)活動。當學(xué)生犯錯時，小至語言節(jié)奏上的變化，表情上的流露、示意，

大至明確的批評、謾罵和體罰，師生間產(chǎn)生了嚴重的不平等，師生間心靈距離

越來越遠，造成“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”。

因此，針對當前農(nóng)村小學(xué)特別是我校的教育現(xiàn)狀，探究一些行之有效的賞

識教育方法，不僅非常必要，而且非常緊迫。通過研究，既能強化我校教師“以

人為本”的教育思想，更能為我校建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)的師資隊伍

奠定堅實基礎(chǔ)，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育。

1、結(jié)合快樂學(xué)習(xí)的理論，調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)語文不快樂的原因，在教學(xué)中

總結(jié)賞識激勵教育的恰當時機。

2、開發(fā)快樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計游戲式的練習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中人人參與、

合作交流，尋找快樂、實現(xiàn)價值。

二、課題研究進程

（一）課題研究的前期準備工作（2012年5月—6月）

1．對學(xué)校已有課題的研究

課題組通過查閱、梳理材料，對學(xué)校“十五、十一五”期間的所有課題進

行摸底調(diào)查，把握學(xué)校總體課題研究走向；理性分析課題研究所取得的成果以

及存在的不足。充分挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢，準確定位學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展方

向，找準突破口。經(jīng)校行政會議商討，邀請教科研資深教師論證，確定學(xué)校“十

二五”課題的研究方向。課題組著手撰寫課題研究方案初稿。

2．教師科研能力現(xiàn)狀調(diào)查

課題組通過對學(xué)校一線教師進行問卷調(diào)查，了解我校教師的教育教學(xué)科研情

況，寫出調(diào)查報告，尋找適合教師教科研工作實際、迎合教師不同發(fā)展需求、

構(gòu)建學(xué)校教科研網(wǎng)絡(luò)的切入口，初步確定各子課題研究內(nèi)容。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

課題組通過對五六年級學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解我校學(xué)生“對賞識教育的

認識”和“對學(xué)科教師評價的態(tài)度”兩方面情況，分析、研究調(diào)查結(jié)果，完

成“賞識教育對小學(xué)生發(fā)展的學(xué)生調(diào)查問卷”的現(xiàn)狀研究報告，確定課題主要

解決的問題和研究目標。

（二）課題研究的申報和開題工作（2012年7月—2012年10月）

1．課題研究方案撰寫、申報工作

課題組通過研究創(chuàng)新教育文獻、學(xué)習(xí)理論、查閱資料，了解國內(nèi)外同一研

究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，尋找課題研究的支撐性理論，明確目前的宏觀形勢和中觀教育

背景，修改課題研究方案。邀請市教科研專家對課題方案進行初步論證，課題

組再次修改，準備申報。

（三）實施研究工作（2012年11月—2013年6月）

（主要研究內(nèi)容、策略方法）

課題研究的方法設(shè)計：

（1）文獻法

查閱國內(nèi)外相關(guān)資料，運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，理解和把握“賞識課堂”的

內(nèi)涵、價值與特征。

（2）調(diào)查法

通過問卷和個別走訪等形式，調(diào)查了解學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析研究存在的

問題，以便有針對性地對“賞識課堂”進行實踐研究。

（3）行動、敘事研究法

從各年級，各學(xué)科全面開展構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)賞識課堂的實踐研究，并主要從從

注重“平等”，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系；強調(diào)“鼓勵”，增強學(xué)生的自信心；

尊重“差異”，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能；倡導(dǎo)“互動、探究、體驗”，拓展創(chuàng)造空間；完

善“評價”這五個主要要素來進行實驗與研究。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法

堅持邊實踐邊總結(jié)，并注意提煉學(xué)校在賞識課堂構(gòu)建方面的成功做

法與經(jīng)驗，逐步形成較系統(tǒng)的理論與實踐框架。

主要有以下工作：1.課堂磨練，實踐促進提高

自課題實施研究以來，課題組始終扎根課堂，開展了三次課題研討課、四次

生本課堂教學(xué)展示和多次生本課堂教學(xué)調(diào)研活動。反復(fù)的課堂磨練，課題組老

師堅持嘗試“先學(xué)后教”模式，不斷摸索如何有效、因材設(shè)計“前置性作業(yè)”；

深入思考，有序、因才管理小組學(xué)習(xí)；科學(xué)合理組織學(xué)生討論，努力改進學(xué)生

課堂展示效果；研究有機、因勢評價激勵學(xué)生等。“先學(xué)后教、以學(xué)定教、多

學(xué)少教、不教而教”的理念已深入人心，“前置性作業(yè)--小組討論--課堂展示”

課堂教學(xué)流程已初步構(gòu)建。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，積極投入，敢于發(fā)言，善于思

辯。生本教育成為我們課題研究的有力后盾。

2.課后總結(jié)，反思形成思想

課題組每開展一次研討課，在集體聽課后進行研究總結(jié)，以小組集體的智

慧，對研討課進行深度剖析，梳理出對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有益嘗試，分析出

潛在的有待改進拓展亮點，挖掘出下階段的重點突破之處。通過常態(tài)開展反思

性教學(xué)研討，課題組在總結(jié)中突出反思，在碰撞中形成思想，以思想指導(dǎo)行動，

以行動驗證思想。

三、課題研究初步成效

自開展課題研究以來，通過“學(xué)習(xí)—感悟—設(shè)計—實踐—反思—改

進—總結(jié)”的研究方式，教師經(jīng)歷了思想的洗禮和實踐的檢閱，從對課題方案

的感性認識到對研究過程的理性思考，老師們都能侃侃而談----個個“拉得出”，

從有意識地將理念落實在行動，到實現(xiàn)課堂教學(xué)改革常態(tài)化，很多老師駕輕就

熟----人人“打得響”。生本課堂的實戰(zhàn)演練，使學(xué)生的觀念逐步轉(zhuǎn)變，思想趨

于成熟，分析思考漸顯深刻，自我學(xué)習(xí)逐漸自覺、自悟。生本，把教師、學(xué)生

與學(xué)校緊緊連在一起；課題研究，生本實驗，使學(xué)校目睹教師、學(xué)生的共同發(fā)

展；師生的隱性成長，充實著自己的生命，豐富著學(xué)校的內(nèi)涵。

學(xué)生層面

（一）學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了可喜的變化

課題組通過觀察、座談、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了可

喜的變化。表現(xiàn)在：

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有明顯改善，學(xué)習(xí)指向更加明確；學(xué)生逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)

態(tài)度，他們在對待平時的家庭作業(yè)時，能堅持獨立思考按時完成。在遇到不會

解答的難題時，基本不放棄，而是多角度思考。

學(xué)生基本養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)一些陳述性知識時，他們能遵循自

己的認知特點和規(guī)律，自己動腦筋想辦法，考慮用恰當?shù)摹⑦m合的學(xué)習(xí)方法；

在學(xué)習(xí)一些程序性知識或帶有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容時，學(xué)生會借助課本和參考書提出

假設(shè)并解答，在解答后會重新檢查，并試著總結(jié)解題辦法。這些都說明我們的

學(xué)生開始學(xué)會獨立思維，自主學(xué)習(xí)，且呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。

學(xué)校層面

（二）課堂教學(xué)改革在發(fā)展中提升

學(xué)校始終堅持研修、實踐、感悟齊步走，課題、課堂、課程相融合，實現(xiàn)

科研、教學(xué)、管理共發(fā)展。課題組在生本教育理念引領(lǐng)下，以課堂為主陣地，

以改革教學(xué)方式為途徑，實現(xiàn)了課堂教學(xué)改革不斷發(fā)展提升。課堂由傳統(tǒng)的教

師一講到底轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生陳述知識要點、講解解題過程、總結(jié)做題思路。教師努

力做到“不見自我”，最大程度地突出了學(xué)習(xí)的主體----“學(xué)生”。教學(xué)環(huán)節(jié)上，

學(xué)生經(jīng)歷了領(lǐng)受、領(lǐng)悟和提升三階段。教師準備的前置性作業(yè)（學(xué)案）----有質(zhì)，

能抓住學(xué)科最本質(zhì)最根本的內(nèi)容，巧妙設(shè)計跟蹤訓(xùn)練和變式練習(xí)，舉一反三，

方便學(xué)生領(lǐng)受；適量，在不影響其他功課的前提下，確保學(xué)生有足夠的時間和

能力又無需很刻意地完成，有利常態(tài)化實施生本課堂教學(xué)。課堂上，學(xué)生看書

閱讀時認真仔細，小組討論時積極發(fā)言，交流展示時落落大方，整個課堂，學(xué)

生顯得自覺、自然、自在。

（三）教師隊伍在提升中優(yōu)化

課題組根據(jù)學(xué)校師資隊伍具體情況，通過問卷調(diào)查、座談和觀察等，深入了

解大部分教師的發(fā)展需求，采用教師主動成長、課題推動發(fā)展、科研孕育人才

的教師發(fā)展策略，成長了一批中青年骨干教師，推出了一批在教育、教學(xué)、科

研方面都有所成績的典型教師和群體。特別是實施生本教育實驗以來，教師基

本把“理論學(xué)習(xí)、課堂實踐、總結(jié)反思、研修提升”成為一種生命自覺，科學(xué)

理論素養(yǎng)迅速提高。因為有了賞識教育實驗這一抓手，教師參與教育教學(xué)研究

的熱情比以前有明顯提高。教師的論文屢獲佳績。

四、課題研究差距

反復(fù)思考研究思路，認真分析課題運作環(huán)節(jié)，全面總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，課題組

發(fā)現(xiàn)有來自課題方案的、研究者自身的以及來自學(xué)生等方面的不足與差距，現(xiàn)

主要剖析自我，得到點滴感悟，以待今后改進。

1．弄明白研究主要內(nèi)容和目標是前提

課題組老師一定要提高對課題研究的認識，潛心思考研究現(xiàn)狀，認真尋找

解決對策，科學(xué)合理提出研究目標，克服急于冒進和研究表面化、形式化。

2．理清楚操作思路是保障

必須用系統(tǒng)論的觀點觀察問題、分析問題、研究問題和解決問題，理清研究

內(nèi)容的邏輯順序，有主次重點地形成操作思路和研究藍本，保障各項工作的扎

實有序開展，提高課題研究的效益。

3．深挖掘課題活動是策略

必須在科學(xué)理論的支撐下，緊密圍繞研究內(nèi)容，精心組織策劃課題活動，充

分體現(xiàn)課題研究為教育教學(xué)服務(wù)的功能和促進學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展價值和意

義，有機將研修、教學(xué)、管理整合起來，發(fā)揮系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的功能，收到“四兩撥

千斤”的實效。

4．提煉研究成果是關(guān)鍵

厚積薄發(fā)是課題研究的重要策略，課題組要重視每一個研究活動的實施、每

一個微小成果的積累、每一位教師成功的積淀，以豐厚課題研究的成果。但是，

有概括才有遷移，高度提煉研究成果是延伸課題意義的關(guān)鍵，課題組要提高自

身的提煉概括能力，從堆砌的成果中，用高度概括的語言揭示出成果背后的規(guī)

律性的內(nèi)容，真正將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。