小學(xué)課堂教學(xué)模式(小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式)

常見(jiàn)的小學(xué)教學(xué)模式有哪些

常見(jiàn)的小學(xué)教學(xué)模式有哪些

　　常見(jiàn)的小學(xué)教學(xué)模式有哪些，我國(guó)對(duì)于教育是很在意的，注重于科技興國(guó)的，教育對(duì)國(guó)家的發(fā)展來(lái)說(shuō)意義深遠(yuǎn)，可以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)人才，下面看看常見(jiàn)的小學(xué)教學(xué)模式有哪些。

　　常見(jiàn)的小學(xué)教學(xué)模式有哪些1

　　1、教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。

　　2、理論界對(duì)教學(xué)模式的理解很不一致，有多種認(rèn)識(shí)。

　　3、一種比較流行的看法是，教學(xué)模式是教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化形式，它是用于設(shè)計(jì)課題、選擇教材、揭示教師活動(dòng)的基本框架。

　　4、 就語(yǔ)文學(xué)科而言，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新也一直是有識(shí)之士研究的課題。

　　5、目前比較被人們認(rèn)可的有以下幾種模式：(1)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“三、五、七”模式。

　　6、其核心內(nèi)容是打好三個(gè)基礎(chǔ)，建立五條常規(guī)，注定七項(xiàng)禁忌。

　　7、(2)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)模式。

　　8、其核心內(nèi)容是教材有明確的目標(biāo)，教師為實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)特定的目標(biāo)而教，學(xué)生為達(dá)到一個(gè)個(gè)特定的目標(biāo)而學(xué)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人員以及招生考試部門的組織者和命題人員，以同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本依據(jù)進(jìn)行教學(xué)測(cè)量、考核、評(píng)估、考查學(xué)生的實(shí)際能力水平，檢驗(yàn)老師的教學(xué)效果。

　　9、(3)語(yǔ)文“訓(xùn)練式”教學(xué)法，其核心內(nèi)容是教師講授新課時(shí)，把一篇課文的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目的化解為各種題型的訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成這些習(xí)題，教師當(dāng)堂評(píng)講這些習(xí)題，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容，掌握課文內(nèi)容，應(yīng)用課文內(nèi)容的目的。

　　10、(4)“情知對(duì)稱”四分教學(xué)模式。

　　11、其核心內(nèi)容是借助教材所蘊(yùn)含的情感因素，在教學(xué)中，不能把語(yǔ)文只作為單純的知識(shí)達(dá)標(biāo)課程，而應(yīng)該讓它成為培養(yǎng)學(xué)生“情知對(duì)稱”的人格與智能雙向平等發(fā)展的黃金三角洲。

　　12、“四分”的含義是指情知分類，能級(jí)分層，訓(xùn)練分步，教材分型。

　　13、 以上這四種語(yǔ)文教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)影響極大，毋容置疑，它們對(duì)推進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的改革起過(guò)不可估量的作用。

　　14、但是，隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，都決定了教學(xué)模式不可能是絕對(duì)的。

　　15、任何一種教學(xué)模式都不可能適用于一切教學(xué)活動(dòng)，它都具有針對(duì)性。

　　16、否則，教學(xué)模式就失去了自身的特點(diǎn)和作用，也就失去了它的生命力。

　　17、到目前為止，語(yǔ)文教學(xué)理論上和實(shí)踐中沒(méi)有一種教學(xué)模式能夠涵蓋語(yǔ)文教學(xué)的所有，即使最先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)模式也只能是用于語(yǔ)文教學(xué)的某一側(cè)面或某一角度，甚至某一類型的課文教學(xué)。

　　18、如果我們將某種語(yǔ)文教學(xué)模式用于語(yǔ)文教學(xué)的全體，那么勢(shì)必會(huì)失真，會(huì)失實(shí)，于教學(xué)無(wú)益。

　　19、語(yǔ)文教學(xué)是發(fā)展的，特別是隨著課程、教材、考試制度的改革深化，多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用等，語(yǔ)文教學(xué)更呈現(xiàn)出新的發(fā)展，而發(fā)展帶來(lái)的結(jié)果必然是先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理念的涌現(xiàn)與新的教學(xué)方法與程序的出現(xiàn)，這勢(shì)必會(huì)使原有的教學(xué)模式受到影響或沖擊，使其不斷地修正、充實(shí)、改造。

　　20、只有這樣語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)不斷地呈現(xiàn)新的模式，產(chǎn)生新的活力。

　　21、 在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)中，對(duì)學(xué)習(xí)方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

　　22、”并圍繞這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教材編寫、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了明確的要求。

　　23、這就是說(shuō)，當(dāng)今時(shí)代，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要力求在對(duì)合理的傳統(tǒng)模式的繼承基礎(chǔ)上，不斷改革自己的教學(xué)思想，以形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，使模式穩(wěn)中有變，常教常新。

　　24、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。

　　25、”多少年后的今天，我們思考這段話，應(yīng)當(dāng)仍然會(huì)有所啟迪。

　　26、在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，要突出“以學(xué)生為本”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性。

　　27、教師要重視教學(xué)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的導(dǎo)向功能，其中，既要有認(rèn)識(shí)目標(biāo)，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　28、根據(jù)這一要求，本人認(rèn)為當(dāng)前只有改革教學(xué)活動(dòng)中的要素關(guān)系，才是發(fā)展與建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。

　　29、 我們知道，任何一種教學(xué)模式都是依附于一定的教學(xué)形式而存在的。

　　30、離開(kāi)了一定的教學(xué)形式也就不存在著所謂的教學(xué)模式了，教學(xué)形式又是由諸多要素構(gòu)成的，教師、學(xué)生、媒體（即教學(xué)手段）、教學(xué)過(guò)程等。

　　31、如果在教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)轉(zhuǎn)變，我想充滿生命活力的課堂一定會(huì)到來(lái)。

　　32、 教師角色的轉(zhuǎn)變：由權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾?傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)，教師是至高無(wú)上的權(quán)威，學(xué)生只是絕對(duì)的順從，這種不平等的師生關(guān)系導(dǎo)致的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的缺失。

　　33、一種積極的教學(xué)模式首先應(yīng)該是一種有利于學(xué)生主體意識(shí)發(fā)展的.教學(xué)形式。

　　34、人的存在，人的發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)最根本的理念，尤其是加入WTO以后，民主、平等、互動(dòng)、合作更應(yīng)成為師生關(guān)系的新的理念。

　　35、這種理念是先進(jìn)的教學(xué)模式建構(gòu)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　36、據(jù)此，教師要由學(xué)生的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生的伙伴，在與學(xué)生的心靈的碰撞、情感的交流中完成一種新型的教學(xué)模式的建立與發(fā)展。

　　37、 2、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與 教學(xué)要促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是教學(xué)的最大成功。

　　38、但我們應(yīng)該看到，目前我們的課堂教學(xué)由于受到不合理的地方性的評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，學(xué)生的地位是受老師的操縱的，帶有強(qiáng)烈的被動(dòng)性。

　　39、教師要學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)什么，教師要學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生就得怎么學(xué)。

　　40、這種現(xiàn)狀制約著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的形成，若不改變，學(xué)生就不可能成為學(xué)習(xí)的主體，不可能發(fā)展個(gè)性，不可能有學(xué)生的自主性，進(jìn)而，教學(xué)模式的更新也是不可能的。

　　41、因此。

　　42、在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的從屬的知識(shí)接受者的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體地位（這個(gè)主體地位要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性上）就顯得十分重要了。

　　43、 3、媒體作用的轉(zhuǎn)變：由演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識(shí)工具 教學(xué)媒體的運(yùn)用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，也是課堂教學(xué)的重要特征之一。

　　44、但無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如實(shí)物、圖片等）還是現(xiàn)代的教學(xué)媒體（如錄音、錄像、電腦課件等），都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具，或是一種手段。

　　45、事實(shí)證明，課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分地利用人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)具體、生動(dòng)、直觀、形象地獲得知識(shí)技能，以求學(xué)得快，記得牢的效果，是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。

　　46、如果在學(xué)生觀察了媒體的演示或借助媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后，教師不是越俎代皰式地分析、說(shuō)明、講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識(shí)，讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論，這樣就使媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變，由教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)工具。

　　47、 4、教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變：由傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型 傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過(guò)程主要是教師教的過(guò)程，而忽視學(xué)生學(xué)的過(guò)程，因而對(duì)教學(xué)原則的探討多局限于對(duì)教師做規(guī)定，而沒(méi)有對(duì)學(xué)的指導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，

　　教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)雙方的活動(dòng)，其中學(xué)生是主體，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體不應(yīng)再是服從，而是如何調(diào)動(dòng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)原則的研究趨向于與學(xué)習(xí)策略的研究相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，提倡學(xué)生的獨(dú)立探索。

　　48、在這樣的理念指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程教師應(yīng)從講授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹鲗?dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究去獲得知識(shí)，發(fā)展能力的過(guò)程。

　　49、在這個(gè)過(guò)程中，教師要從知識(shí)的直接傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。

　　50、教師的主導(dǎo)作用，不再體現(xiàn)在講授上，也不再體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的“講深講透”的直接形式上，而是體現(xiàn)在進(jìn)行周密、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和精心組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的更高層次的間接形式上，或是體現(xiàn)在幫學(xué)生將無(wú)序的知識(shí)整理為有序的知識(shí)上，體現(xiàn)在幫助學(xué)生將錯(cuò)誤的知識(shí)修正為正確的知識(shí)。

　　51、這種轉(zhuǎn)變是教師的教學(xué)責(zé)任，也是模式構(gòu)建發(fā)展的必要條件。

　　52、 以上就語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)模式問(wèn)題談了個(gè)人的一點(diǎn)思考。

　　53、我想，研究語(yǔ)文教學(xué)模式，借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目的在于改革自己的教學(xué)，形成自己的個(gè)性和風(fēng)格，由于模式本身的非定性和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人性，因此我們每一位教師在教學(xué)中一定要解放思想，揚(yáng)己之長(zhǎng)，避己之短，靈活運(yùn)用各種模式，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展或創(chuàng)造適宜的教學(xué)模式。

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　　 一、教師要教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

　　 1.加強(qiáng)知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)概念的建立，數(shù)學(xué)結(jié)論、公式、定理的概括總結(jié)的過(guò)程，蘊(yùn)含著深刻的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。因此，在進(jìn)行這些數(shù)學(xué)知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)中，我們通過(guò)有效地的教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　因此，我們必須改變那種擔(dān)心浪費(fèi)課上時(shí)間，只追求提高學(xué)生對(duì)方法運(yùn)用能力的片面做法，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生參與認(rèn)知過(guò)程的環(huán)節(jié)，把數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程、研究方法的具體探索過(guò)程，

　　數(shù)學(xué)結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程以及數(shù)學(xué)公式定理的歸納等過(guò)程都要充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的課上學(xué)習(xí)過(guò)程成為他們探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論的實(shí)踐，真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　 2.開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)科目的閱讀課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

　　數(shù)學(xué)閱讀課就是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高自身能力。教師首先要告知學(xué)生的閱讀范圍，教給學(xué)生一定的閱讀思想和方法，幫助學(xué)生解答疑難等;學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、

　　思考、訓(xùn)練等，了解掌握知識(shí)的原理，學(xué)會(huì)解答例題，完成課后練習(xí)。課堂快要結(jié)束時(shí)，教師要抽取適當(dāng)時(shí)間來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況。可見(jiàn)，數(shù)學(xué)閱讀課能有效提高學(xué)生的讀書(shū)和學(xué)習(xí)能力，使他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取更多的課外知識(shí)。

　　 二、教師要努力營(yíng)造“創(chuàng)新”的氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

　　引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要課題。因此，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)大膽實(shí)施“創(chuàng)新教育”，徹底扭轉(zhuǎn)以往教師“教”什么，學(xué)生就“學(xué)”什么以及學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的不加思索或少思索;教材上是什么樣的題型，學(xué)生就只會(huì)解什么樣的題型，嚴(yán)重缺乏靈活性和創(chuàng)造性等不良現(xiàn)象。

　　 1.牢固樹(shù)立“以生為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”思維意識(shí)

　　“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是指學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)認(rèn)知世界里，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、思考和吸收的過(guò)程，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于“主體”地位，作為教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上建立一種平等和諧的課堂情境。

　　在這樣良好的氛圍中，學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師要扮演好“引導(dǎo)者”的角色，努力營(yíng)造激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己才能的教學(xué)情境，以誘發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們產(chǎn)生新的思維意識(shí)。實(shí)踐證明，只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生放開(kāi)思路，勤于思考，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　 2.教師自編練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)新”思維

　　為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力，教師可以通過(guò)編制一些適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)題，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師自編的練習(xí)題可以通過(guò)以下方式、體現(xiàn)以下特點(diǎn)：(1)改編教材上的例題，使之能一題多變，一題多解。(2)設(shè)計(jì)開(kāi)放型練習(xí)題。例如：“比較5a與3a的大小”。以上兩種題目需要學(xué)生通過(guò)全方位觀察思考，

　　運(yùn)用多種知識(shí)來(lái)重組解答，通過(guò)多向立體思維選擇信息，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性就有著十分重要的意義。另外，教師當(dāng)然也可以指導(dǎo)學(xué)生自己去編制習(xí)題，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生積極思考和分析問(wèn)題，還有利于發(fā)掘?qū)W生的“創(chuàng)新”潛能。

　　 3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)多思，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不要急于一下子把數(shù)學(xué)方法和原理直接告知學(xué)生，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在探索的過(guò)程中進(jìn)而獲得知識(shí)。

　　 三、在課堂上教師要正確使用情境教學(xué)方法

　　 1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

　　教師必須善于設(shè)疑、巧于設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生能自覺(jué)認(rèn)真地思考，自己找到解題的“竅門”，在解疑中獲得知識(shí)，并享受獲得新知識(shí)的樂(lè)趣。

　　 2.創(chuàng)設(shè)新奇情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

　　經(jīng)驗(yàn)告訴我們：當(dāng)人們遇見(jiàn)一件新事物、一個(gè)不常見(jiàn)或超乎常理的現(xiàn)象時(shí)，必然會(huì)被深深吸引住。新異感使人們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，好奇心使人們積極思考，主動(dòng)探索，努力鉆研，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教材進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。

　　 3.創(chuàng)設(shè)求知情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

　　需要是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中就應(yīng)創(chuàng)設(shè)求知情境，把教師要教的，變成學(xué)生自己要學(xué)的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)求知情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，對(duì)知識(shí)的記憶特別深刻。

　　 4.創(chuàng)設(shè)比喻情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

　　挖掘教材中的情感因素，靈活運(yùn)用，使之自然貼切、新穎有趣。生動(dòng)形象的巧妙比喻，可以使抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)具體化、通俗化，將內(nèi)容化難為易，化生為熟，化理為趣，達(dá)到啟智開(kāi)塞的目的，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成課堂教與學(xué)的高潮。

　　 5.創(chuàng)設(shè)變式情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

　　所謂變式是指提供給學(xué)生的各種直觀材料或事例不斷地變換呈現(xiàn)的形式，使其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性則不常出現(xiàn)。教學(xué)中常用的變式方法有許多，如說(shuō)話變式、計(jì)算方法變式、圖形變式、題型變式等。每種變式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　 四、情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　在進(jìn)行小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，作為教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，令學(xué)生能夠在科學(xué)的情境下更加形象的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，高效進(jìn)行學(xué)生探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生不僅為了應(yīng)試，還應(yīng)當(dāng)為了培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀意志品質(zhì)，樹(shù)立進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的決心，培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志。

　　作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)，推動(dòng)其進(jìn)行有效的途徑實(shí)踐，為學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)發(fā)展素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其對(duì)于小學(xué)階段的同學(xué)，有意識(shí)地科學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)與其生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)生整體素質(zhì)的提升意義重大，

　　同時(shí)對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展也有著重要的意義。進(jìn)行情景化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取進(jìn)行以教學(xué)推動(dòng)學(xué)習(xí)，師生著力于共同進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)的探討，這樣的方式也有利于進(jìn)行探究性教學(xué)方式方法的建立和實(shí)施。

　　 五、創(chuàng)新方法，培育小學(xué)生探索性學(xué)習(xí)能力

　　在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分重視小學(xué)生探索性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視以點(diǎn)帶面的重要性，通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和發(fā)展聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。利用當(dāng)代的信息技術(shù)進(jìn)行課件的編制和利用，在課堂上對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入系統(tǒng)的探討，

　　對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)興起進(jìn)行激發(fā)，積極指導(dǎo)其進(jìn)行生活問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主思考探究。教師本身應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)的教育理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間相互的配合性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育作為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

　　在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和短板，及時(shí)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的行為積極進(jìn)行反饋，利用客觀的語(yǔ)言推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化，提升學(xué)習(xí)的積極性。

　　 六、大膽實(shí)踐，給小學(xué)生提供研討數(shù)學(xué)問(wèn)題的空間

　　讓小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，采取靈活的教學(xué)模式，令學(xué)生愉快地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師本身應(yīng)當(dāng)提升自身的知識(shí)文化儲(chǔ)備，認(rèn)識(shí)學(xué)生心里熱癥，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這都是進(jìn)行成功的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)于某些學(xué)習(xí)興趣比較強(qiáng)的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行興趣的扶持，對(duì)于興趣較弱的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)其好奇心和興趣，敦促全班同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)共同進(jìn)步共同發(fā)展。

　　常見(jiàn)的小學(xué)教學(xué)模式有哪些3

　　 一、串講串問(wèn)式教學(xué)模式

　　語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行講解的模式由來(lái)已久，1923年《小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》中就提出了這種教學(xué)方法。解放后，在1956年的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中又明確提出了“閱讀教學(xué)的進(jìn)行采用講讀法”。

　　“講讀的基本特點(diǎn)在于閱讀教學(xué)的一切活動(dòng)都要以教師的講解為主導(dǎo)”，講解主要體現(xiàn)在課文內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的分析上，從此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就形成了比較典型的串講模式。

　　改革開(kāi)放以后，隨著"主體性教育"的開(kāi)展，大家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能完成教學(xué)任務(wù)。于是在語(yǔ)文教學(xué)中又興起了串問(wèn)的教學(xué)模式，即通過(guò)教師問(wèn)、學(xué)生答的方式來(lái)理解課文，完成閱讀任務(wù)。

　　串講串問(wèn)式模式的理論依據(jù)是，以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用為依據(jù)，充分體現(xiàn)教師在分析問(wèn)題方面的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生深入理解課文。

　　串講串問(wèn)式模式的目標(biāo)是，通過(guò)串講串問(wèn)，主要達(dá)到使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的目的。至于學(xué)生語(yǔ)言能力的形成并沒(méi)有充分考慮在內(nèi)。

　　串講模式操作程序是：

　　(1)讀課文，提出應(yīng)該分析的字、詞

　　(2)學(xué)生讀課文、劃分課文段落

　　(3)教師逐字逐句地分析課文

　　(4)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生歸納中心思想

　　(5)教師分析寫作特點(diǎn)

　　(6)布置作業(yè)

　　串問(wèn)模式操作程序是：

　　(1) 讀課文，提出應(yīng)該分析的字、詞

　　(2) 學(xué)生讀課文，劃分課文段落

　　(3) 教師逐句逐段地發(fā)問(wèn)，學(xué)生隨著教師的發(fā)問(wèn)回答并理解課文

　　(4) 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生歸納中心思想

　　(5) 教師分析寫作特點(diǎn)

　　(6) 布置作業(yè)

　　串講串問(wèn)式模式的教學(xué)主要采用“講授--練習(xí)--強(qiáng)化”的策略。這種策略要求教師要講清語(yǔ)文的基本知識(shí)和基本技能，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中鞏固知識(shí)，形成技能。教師的講授應(yīng)盡可能要言不煩，抓住要領(lǐng)，適合兒童的理解水平。練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，循序漸進(jìn)，盡可能減少同一層面的機(jī)械重復(fù)。加強(qiáng)反饋矯正，以鞏固學(xué)生的練習(xí)成果。

　　這種策略如果使用得當(dāng)，可以使學(xué)生盡快地獲得前人積累的知識(shí)，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握落到實(shí)處。但使用這種策略，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不易發(fā)揮，反復(fù)的練習(xí)又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，。

　　 二、導(dǎo)讀式教學(xué)模式

　　為了改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答、教師牽著學(xué)生走的弊病，從九十年代開(kāi)始，形成了“導(dǎo)讀式”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

　　導(dǎo)讀式教學(xué)模式的理論依據(jù)主要有：

　　第一現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展為目標(biāo)，這是該模式建立的主要依據(jù)。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師誘導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，采用最佳教學(xué)手段、探索最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得最佳教學(xué)效能。

　　所謂以學(xué)生為主體，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究，使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)、有效的讀書(shū)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。所謂以能力發(fā)展為目標(biāo)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到自能讀書(shū)、自能作文的程度。

　　第二，語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此，在教育原則上， 應(yīng)該貫徹“以讀為本”、學(xué)生群體參與語(yǔ)言實(shí)踐的原則。努力做到積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī);積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保證學(xué)生的參與興趣，變“講堂”為“學(xué)堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　第三，在教學(xué)觀念上，牢固樹(shù)立教為學(xué)服務(wù)，教以學(xué)為依據(jù)，教是為了用不著教的思想，

　　導(dǎo)讀式教學(xué)模式的目標(biāo)是：教師致力于“導(dǎo)”，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀，以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的主要方式，通過(guò)扎實(shí)有效地序列訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種教學(xué)模式。

　　該模式在構(gòu)建過(guò)程中，旗幟鮮明地針對(duì)"應(yīng)試教育"表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的“重教輕學(xué)”、“重講輕讀”、“重知輕能”的弊病，確立了教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一、掌握知識(shí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一、語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文能力訓(xùn)練相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)"內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)、外化為學(xué)生能力"的目標(biāo)。

　　 三、自主學(xué)習(xí)式模式

　　為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的提高，九十年代以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中形成了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

　　自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)與導(dǎo)讀式教學(xué)模式的理論依據(jù)是一致的。

　　首先，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展為目標(biāo)，這是該模式建立的主要依據(jù)。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師誘導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，采用最佳教學(xué)手段、探索最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得最佳教學(xué)效能。

　　所謂以學(xué)生為主體，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究，使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)、有效的讀書(shū)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

　　所謂以能力發(fā)展為目標(biāo)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到自能讀書(shū)、自能作文的程度。

　　其次，語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此，在教育原則上，應(yīng)該貫徹"以讀為本"、學(xué)生群體參與語(yǔ)言實(shí)踐的原則。努力做到積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī);積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保證學(xué)生的參與興趣，變"講堂"為"學(xué)堂"，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　第三，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，兒童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意壓抑，學(xué)生的思維是非常活躍、想象力是非常豐富的，他們會(huì)提出許多問(wèn)題，并設(shè)法去解決它。

　　第四，根據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。布魯納認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。”發(fā)現(xiàn)法更為關(guān)心的是學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究活動(dòng)。

　　自主學(xué)習(xí)式模式把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅旨在向?qū)W生傳授知識(shí)，還要拓展學(xué)生的思路，發(fā)散學(xué)生的思維。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)的，而應(yīng)是主動(dòng)思考、主動(dòng)探尋的過(guò)程，學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

　　一、準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，注重教材的整體性

　　數(shù)學(xué)教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是教師備課的基礎(chǔ)性資源。教師要教好課，必須研究教材、掌握教材。準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，首先要了解各冊(cè)教材的內(nèi)容及其編排意圖，知道教材的前后聯(lián)系，避免教學(xué)時(shí)的前后脫節(jié)或不必要的重復(fù)。其次，要深入分析研究自己當(dāng)前所教的一冊(cè)教材，著重弄清全冊(cè)的基礎(chǔ)知識(shí)和注意培養(yǎng)的基本技能，各章節(jié)的教學(xué)目的要求，編排順序，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及每節(jié)教材中的例題、習(xí)題的配合情況。

　　最后對(duì)準(zhǔn)備教的一節(jié)或一段教材進(jìn)行細(xì)致的分析與研究，包括掌握教學(xué)目標(biāo)，明確所教教材的地位、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，研究練習(xí)題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐表明，一些低效的教學(xué)行為在很大程度上與教師對(duì)教材內(nèi)容的理解和把握有關(guān)，由于教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的鉆研不夠，不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，理解教學(xué)內(nèi)容的地位和作用，導(dǎo)致許多低效、甚至是無(wú)效的教學(xué)效果。事實(shí)上，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，注重教材的整體性，更加有利于教師選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高教學(xué)的目的性和有效性。

　　二、提高認(rèn)識(shí)，把課堂教學(xué)的主陣地還給學(xué)生

　　新課標(biāo)就是要教師從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。所謂課堂教學(xué)，就是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。新課程方案要求教師關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力放在首位。

　　三、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)

　　實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的.優(yōu)化，必須考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，了解教材編體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)主要有1知道、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次。通常，只要求達(dá)到知道、了解層次的，可選用講授、介紹、閱讀等教學(xué)方法;要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的可選用嘗試、探究等教學(xué)方法。

　　要求達(dá)到應(yīng)用層次的可以選用練習(xí)、講評(píng)、問(wèn)題解決等教學(xué)方法。值得注意的是，教材的單元及課題的編排都是按知識(shí)規(guī)律劃分的，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律可能不一致，如對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，按學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程應(yīng)該是先有數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題得出數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累上升為數(shù)學(xué)理論。但按教材的呈現(xiàn)方式是先理論學(xué)習(xí)，返回來(lái)再解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，在考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)時(shí)，一定要將其與學(xué)生的心理基礎(chǔ)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)的新材料的關(guān)鍵內(nèi)容能夠同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)建立實(shí)質(zhì)和非隨意的聯(lián)系，這種聯(lián)系即為知識(shí)的邏輯意義向心理意義轉(zhuǎn)化的條件，其轉(zhuǎn)化程度取決于新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系程度。

　　四、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡和教材特點(diǎn)，教師應(yīng)想方設(shè)法采取多種教法激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這與新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)顯然更具有合理性。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)，就是要求每一個(gè)學(xué)生都必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。即下要保底，但上不封頂。對(duì)學(xué)有余力和對(duì)數(shù)學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生可以讓他們大膽的去探索更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，而教師不能限制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的范圍。基于這一理念，教師在備課中制定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)該考慮到要求學(xué)生都能達(dá)到的基本目標(biāo)是什么?希望學(xué)生能夠達(dá)到什么樣較高目標(biāo)甚至更高目標(biāo)。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，完成基本目標(biāo)的前提下應(yīng)該留有更多時(shí)間讓學(xué)生思考大膽地去探索。

　　五、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程

　　在新課程教學(xué)理念中，課堂是學(xué)生自主活動(dòng)的“車間”，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感知、在活動(dòng)中理解、在活動(dòng)中提升。每節(jié)課都要有數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)要為探究某個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)，不能只為了活動(dòng)而活動(dòng)。活動(dòng)的最后應(yīng)落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)上，不能只為了活動(dòng)而活動(dòng)。為了使活動(dòng)能以順利進(jìn)行教師需要注意整個(gè)活動(dòng)中善于抓探究點(diǎn)，更不要過(guò)多否定學(xué)生的結(jié)論，應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生得出的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)也應(yīng)予以充分的肯定。新課程不但對(duì)老師來(lái)說(shuō)比較陌生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學(xué)生學(xué)的方式也應(yīng)不同。由于教師和學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的影響太大，這是實(shí)施新課程的一個(gè)難點(diǎn)。

　　六、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層施教練習(xí)

　　學(xué)生思維能力的訓(xùn)練主要靠課堂，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維，就必須善于訓(xùn)練學(xué)生的思維速度、啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。另外，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要兼顧學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生，有針對(duì)性的提出問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生在每堂課中都有所學(xué)、有所獲。并在具體的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不斷地調(diào)節(jié)分步設(shè)置的間距，使教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的思維認(rèn)知過(guò)程相一致。

　　七、運(yùn)用變式，開(kāi)放、重置問(wèn)題情境，加強(qiáng)對(duì)新知的鞏固

　　在實(shí)際教學(xué)中我們知道，“要他學(xué)”遠(yuǎn)不及“我要學(xué)”所達(dá)到的效果。只有注意問(wèn)題情境的新穎性，才能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境缺乏新穎性，是數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏生機(jī)的一個(gè)重要原因。這就要求教師精心地去重組知識(shí)，而不是從死記硬背的角度，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶。我們經(jīng)常要求學(xué)生要做到“舉一反三”、“觸類旁通”。責(zé)怪學(xué)生考試記不住，一算就錯(cuò)，實(shí)際上是學(xué)生不會(huì)演變和識(shí)別。知識(shí)重復(fù)的最好辦法是演變和變式。例如對(duì)于重要的問(wèn)題，重點(diǎn)的知識(shí)，講一遍，練一遍是不夠的，這要有一個(gè)鞏固練習(xí)的過(guò)程。教師要通過(guò)新的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生識(shí)別出新情境下的問(wèn)題模式，識(shí)別出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，提高解決問(wèn)題的能力。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)放性問(wèn)題能夠引起學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題中的開(kāi)放性與創(chuàng)造性思維。而且，重要的一點(diǎn)是，開(kāi)放性問(wèn)題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的培養(yǎng)，即開(kāi)放性問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)、探索真理的勇氣，勇于創(chuàng)新，不墨守成規(guī)，不固守己見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，也會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神與交流協(xié)作能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

　　八、教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　素質(zhì)教育的要點(diǎn)之一是促使學(xué)生發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，是促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的必要條件。在這種氛圍中，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地使自己得到充分發(fā)展。

　　1.教師要成為真正的組織者、引導(dǎo)者與合作者

　　《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中我們要做到：教師與學(xué)生平等。教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂(lè)于和教師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。努力拉近與學(xué)生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對(duì)待學(xué)生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，詢問(wèn)其學(xué)習(xí)、生活情況。

　　2.教師要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望

　　對(duì)于低年級(jí)的孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說(shuō)，他們對(duì)數(shù)學(xué)并不是一無(wú)所知，但對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《生活中的數(shù)》時(shí)，我先讓他們觀察新的學(xué)習(xí)環(huán)境―教室，讓他們尋找教室中的數(shù)，又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學(xué)生：“這就是數(shù)學(xué)，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊。”使學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣。

　　九、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

　　對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　實(shí)踐證明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有充分認(rèn)識(shí)、把握并運(yùn)用好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能使自己的教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的四種類型

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的四種類型

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的四種類型，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也在做很多改變，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，以下分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的四種類型。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的四種類型1

　　 一、朗讀法。

　　朗讀法是我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要最常見(jiàn)的一種教學(xué)方法。不僅在語(yǔ)文教學(xué)中重要，在其他科教學(xué)中也很常用。朗讀分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的情況有下列三種：

　　①將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本上的時(shí)候，如剛上課時(shí)朗讀一下課本標(biāo)題或上節(jié)課學(xué)的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。

　　②讓學(xué)生對(duì)新內(nèi)容適應(yīng)時(shí)，這主要在預(yù)習(xí)過(guò)后，齊讀可以讓學(xué)生自己糾正自己讀錯(cuò)的字詞等。

　　③提高學(xué)生積極性的時(shí)候，這主要是用在分組練習(xí)上，可以讓全班都參與其中。自由讀主要運(yùn)用在需要學(xué)生有自我感悟，自我理解的時(shí)候，特別是在教師講解課文的時(shí)候。

　　當(dāng)然這其中也包括老師在課堂上點(diǎn)學(xué)生單個(gè)起來(lái)回答問(wèn)題的情況，除了這，還有快讀，慢讀，高聲讀，默讀等多種朗讀方法，在我看來(lái)，朗讀的作用就是認(rèn)識(shí)字詞，加深印象。聽(tīng)只是一個(gè)吸收的過(guò)程，并不代表動(dòng)了腦筋，只有讀出來(lái)，才代表真正吸收了，而讀又是為寫作鋪墊的，所以才顯得尤為重要。

　　 二、背誦法。

　　記得我上小學(xué)的時(shí)候，書(shū)上總是畫(huà)滿了大大小小，形狀各異的“背”字，我所見(jiàn)習(xí)的兩個(gè)班級(jí)一樣，也是基本上每篇課文都要求背誦，背誦是建立在朗讀的基礎(chǔ)上的，但是背誦的作用也是無(wú)可替代的，古詩(shī)詞要背，課文也要背。

　　背準(zhǔn)了才變成了自己的東西，但同時(shí)我也注意到了一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題主要存在于背誦古詩(shī)詞上，好多同學(xué)能將一首詩(shī)歌脫口而出，但是其中的意思一句也不懂，也許是明白其中的大意，卻無(wú)法用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也許是根本就不明白，只是老師要求背就背了，我希望是前種情況，但不管怎么說(shuō)，在小學(xué)教學(xué)中永遠(yuǎn)都離不開(kāi)一個(gè)字——背。

　　 三、默寫法。

　　默寫在小學(xué)課堂上一般都是在聽(tīng)寫的前提下進(jìn)行的，能讀，能背不代表能寫，從讀到背再到寫才完成了記憶的整個(gè)過(guò)程，默寫是有一定難度的，小學(xué)生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過(guò)默寫來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

　　 四、談話法。

　　有人將談話法說(shuō)成是問(wèn)答法，我認(rèn)為不是，談話不只是一問(wèn)一答這么簡(jiǎn)單，它更重的是交流。但它又主要以問(wèn)題的方式在課堂上出現(xiàn)，小學(xué)老師似乎永遠(yuǎn)有問(wèn)不完的問(wèn)題，在這一問(wèn)一答中就產(chǎn)生了對(duì)話，談話是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，也是在小學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)方法以上的四個(gè)例子就說(shuō)明了老師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上使用談話法的四種情況。

　　1、開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力的談話，通常就是老師根據(jù)新的知識(shí)點(diǎn)提出一些問(wèn)題，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去聯(lián)想。如例1中，學(xué)生就可以由金子而想開(kāi)去，自己在課文中找到自己的答案。這種談話法適合在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候使用。

　　2、在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的談話，老師在這種談話中起的只是一個(gè)銜接作用將原有的舊知識(shí)與新知識(shí)銜接起來(lái)，就像例2中，古詩(shī)詞是以前背過(guò)的，而現(xiàn)在提起又有了新的含義。這種方法還特別適用在記生字詞上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，講解課文時(shí)一般都采取這種談話法。

　　3、帶有總結(jié)性質(zhì)的談話法，一般在一篇課文或一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，老師都會(huì)問(wèn)你學(xué)到了什么，通過(guò)學(xué)生的回答可以達(dá)到總結(jié)和全面復(fù)習(xí)的目的。如例3中，對(duì)那一句話的理解其實(shí)就是對(duì)整篇課文的理解。這種談話法主要運(yùn)用在課程結(jié)束的時(shí)候。

　　4、復(fù)習(xí)過(guò)程中的談話。這主要是在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已基本掌握的情況下進(jìn)行的。

　　從以上的分析可以看出，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，談話法貫穿在整節(jié)課中，或者說(shuō)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，談話法不僅需要老師設(shè)計(jì)好問(wèn)題，還應(yīng)在談話結(jié)束的時(shí)候做好總結(jié)工作，這樣才能將知識(shí)理論化，完整化，系統(tǒng)化。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的四種類型2

　　 一、串講串問(wèn)式教學(xué)模式

　　語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行講解的模式由來(lái)已久，1923年《小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》中就提出了這種教學(xué)方法。解放后，在1956年的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中又明確提出了“閱讀教學(xué)的進(jìn)行采用講讀法”。

　　“講讀的基本特點(diǎn)在于閱讀教學(xué)的一切活動(dòng)都要以教師的講解為主導(dǎo)”，講解主要體現(xiàn)在課文內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的分析上，從此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就形成了比較典型的串講模式。

　　改革開(kāi)放以后，隨著"主體性教育"的開(kāi)展，大家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能完成教學(xué)任務(wù)。于是在語(yǔ)文教學(xué)中又興起了串問(wèn)的教學(xué)模式，即通過(guò)教師問(wèn)、學(xué)生答的方式來(lái)理解課文，完成閱讀任務(wù)。

　　串講串問(wèn)式模式的理論依據(jù)是，以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用為依據(jù)，充分體現(xiàn)教師在分析問(wèn)題方面的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生深入理解課文。

　　串講串問(wèn)式模式的目標(biāo)是，通過(guò)串講串問(wèn)，主要達(dá)到使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的目的。至于學(xué)生語(yǔ)言能力的形成并沒(méi)有充分考慮在內(nèi)。

　　 串講模式操作程序是：

　　(1)讀課文，提出應(yīng)該分析的字、詞

　　(2)學(xué)生讀課文、劃分課文段落

　　(3)教師逐字逐句地分析課文

　　(4)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生歸納中心思想

　　(5)教師分析寫作特點(diǎn)

　　(6)布置作業(yè)

　　串問(wèn)模式操作程序是：

　　(1) 讀課文，提出應(yīng)該分析的字、詞

　　(2) 學(xué)生讀課文，劃分課文段落

　　(3) 教師逐句逐段地發(fā)問(wèn)，學(xué)生隨著教師的發(fā)問(wèn)回答并理解課文

　　(4) 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生歸納中心思想

　　(5) 教師分析寫作特點(diǎn)

　　(6) 布置作業(yè)

　　串講串問(wèn)式模式的教學(xué)主要采用“講授--練習(xí)--強(qiáng)化”的策略。這種策略要求教師要講清語(yǔ)文的基本知識(shí)和基本技能，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中鞏固知識(shí)，形成技能。教師的講授應(yīng)盡可能要言不煩，抓住要領(lǐng)，適合兒童的理解水平。練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，循序漸進(jìn)，盡可能減少同一層面的機(jī)械重復(fù)。加強(qiáng)反饋矯正，以鞏固學(xué)生的練習(xí)成果。

　　這種策略如果使用得當(dāng)，可以使學(xué)生盡快地獲得前人積累的知識(shí)，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握落到實(shí)處。但使用這種策略，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不易發(fā)揮，反復(fù)的練習(xí)又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，。

　　 二、導(dǎo)讀式教學(xué)模式

　　為了改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答、教師牽著學(xué)生走的弊病，從九十年代開(kāi)始，形成了“導(dǎo)讀式”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

　　 導(dǎo)讀式教學(xué)模式的理論依據(jù)主要有：

　　第一現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展為目標(biāo)，這是該模式建立的主要依據(jù)。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師誘導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，采用最佳教學(xué)手段、探索最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得最佳教學(xué)效能。

　　所謂以學(xué)生為主體，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究，使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)、有效的讀書(shū)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。所謂以能力發(fā)展為目標(biāo)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到自能讀書(shū)、自能作文的程度。

　　第二，語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此，在教育原則上， 應(yīng)該貫徹“以讀為本”、學(xué)生群體參與語(yǔ)言實(shí)踐的原則。努力做到積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī);積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保證學(xué)生的參與興趣，變“講堂”為“學(xué)堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　第三，在教學(xué)觀念上，牢固樹(shù)立教為學(xué)服務(wù)，教以學(xué)為依據(jù)，教是為了用不著教的思想，

　　導(dǎo)讀式教學(xué)模式的目標(biāo)是：教師致力于“導(dǎo)”，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀，以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的主要方式，通過(guò)扎實(shí)有效地序列訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種教學(xué)模式。

　　該模式在構(gòu)建過(guò)程中，旗幟鮮明地針對(duì)"應(yīng)試教育"表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的“重教輕學(xué)”、“重講輕讀”、“重知輕能”的弊病，確立了教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一、掌握知識(shí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一、語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文能力訓(xùn)練相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)"內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)、外化為學(xué)生能力"的目標(biāo)。

　　 三、自主學(xué)習(xí)式模式

　　為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的提高，九十年代以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中形成了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

　　自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)與導(dǎo)讀式教學(xué)模式的理論依據(jù)是一致的。

　　首先，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展為目標(biāo)，這是該模式建立的主要依據(jù)。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師誘導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，采用最佳教學(xué)手段、探索最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得最佳教學(xué)效能。

　　所謂以學(xué)生為主體，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究，使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)、有效的讀書(shū)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

　　所謂以能力發(fā)展為目標(biāo)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到自能讀書(shū)、自能作文的程度。

　　其次，語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此，在教育原則上，應(yīng)該貫徹"以讀為本"、學(xué)生群體參與語(yǔ)言實(shí)踐的原則。努力做到積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī);積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保證學(xué)生的參與興趣，變"講堂"為"學(xué)堂"，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　第三，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，兒童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意壓抑，學(xué)生的思維是非常活躍、想象力是非常豐富的，他們會(huì)提出許多問(wèn)題，并設(shè)法去解決它。

　　第四，根據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。布魯納認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。”發(fā)現(xiàn)法更為關(guān)心的是學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究活動(dòng)。

　　自主學(xué)習(xí)式模式把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。

　　 自主學(xué)習(xí)式模式的操作程序是：

　　(1)獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生主要按"五步常規(guī)教學(xué)法"完成自學(xué)任務(wù)。這五步自學(xué)法是：查，查寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料。定，根據(jù)教師設(shè)計(jì)和課文前面的提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。找，找出課文中易錯(cuò)的字、詞和問(wèn)題。釋，查字典，聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。分，理清作者的寫作思路，初步劃分段落。

　　(2)討論與交流。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，安排學(xué)生有組織的進(jìn)行討論，并請(qǐng)有關(guān)同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，在群體交流中達(dá)到釋難、解疑、明理的目的。

　　(3)評(píng)議歸納。評(píng)議歸納主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)議歸納。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧課文的結(jié)構(gòu)，明確課文的知識(shí)要點(diǎn)以及訓(xùn)練的基本要求。二是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)議歸納。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)、分析，并指出以后應(yīng)注意的問(wèn)題。

　　(4)鞏固練習(xí)。根據(jù)課文要求，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

　　自主學(xué)習(xí)模式可采用“操作--領(lǐng)悟--運(yùn)用”的教學(xué)策略，也可以采用“質(zhì)疑--研討--小結(jié)”的教學(xué)策略。但不管采用那種策略，學(xué)生的操作、質(zhì)疑、研討一定在前，教師的結(jié)論在后。

　　實(shí)施這種教學(xué)策略，從認(rèn)識(shí)論的角度看，是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再運(yùn)用于實(shí)踐。從教學(xué)過(guò)程中師生的作用看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的作用只是定向、點(diǎn)撥。十分明顯，這種教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

　　由于采用這種教學(xué)策略費(fèi)時(shí)太多，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，精選教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的四種類型3

　　 一、重視朗讀，體現(xiàn)了小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。

　　小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語(yǔ)言還未得到充分發(fā)展，其思維形式帶有很大的情景性。因此，小學(xué)兒童可以通過(guò)朗讀，用“聽(tīng)”來(lái)進(jìn)行思維，從而促進(jìn)智力的不斷發(fā)展。在一定程度上說(shuō)，朗讀不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓(xùn)練了其注意的廣度及注意的分配能力。

　　相對(duì)于一年級(jí)的新生，其朗讀水平是最低層的，朗讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)讀、漏讀、添字等這些方面的.問(wèn)題，因?yàn)樗麄兊睦首x能力還未得到開(kāi)發(fā)，這就需要老師的帶讀、范讀一步一步地培養(yǎng)他們的朗讀能力。

　　而中高年級(jí)學(xué)生的朗讀水平則有很大的區(qū)別，這是因?yàn)樗麄兊乃季S形式隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富而不斷提升，其朗讀水平也在不斷地鍛煉中得到發(fā)揮，這就是為什么越高年級(jí)的的學(xué)生其閱讀能力就越好的的原因。

　　 二、朗讀有助于對(duì)語(yǔ)言文字的理解和掌握。

　　漢語(yǔ)言的傳播有幾千年的歷史，怎樣使一代又一代的新人掌握它，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)。“熟讀成誦”、“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，這些蘊(yùn)涵著語(yǔ)文教學(xué)客觀規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字，可見(jiàn)“讀”的重要性。

　　1.學(xué)生在朗讀文章時(shí)，把書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，他們就如同站在作者的地位，替作者說(shuō)出這一番話。反復(fù)的讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會(huì)作品的思想內(nèi)容并受到感染，這時(shí)，作者的語(yǔ)言就真正地化為學(xué)生自己的語(yǔ)言了。

　　2.朗讀是學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言文字最重要的途徑。朗讀的過(guò)程，是讀者一邊讀，一邊揣摩的過(guò)程。與默讀不同，默讀的主要目的是理解和思考，而朗讀則要一字一字地讀出來(lái)，讀到爛熟于胸的程度時(shí)，文章中使用的詞匯、句式、表達(dá)方法就能被讀者消化、吸收，最后增加到自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備中去。

　　3.朗讀和背誦能積累和豐富學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感是極為有益的。大聲、反復(fù)朗讀能夠使大腦皮層留下深刻的印象，使記憶能夠在大腦里長(zhǎng)久儲(chǔ)存，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，積累豐富的語(yǔ)言文字，可為學(xué)生寫作文、修改病句打下一定的基礎(chǔ)。

　　 三、朗讀可以陶冶學(xué)生的情操。

　　因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。有感情地朗讀正是進(jìn)行情感熏陶的最佳手段。

　　朗讀時(shí)，語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢，加上情感的起伏迂回，從而把課文讀“活”，讓課文的內(nèi)容就像播放動(dòng)畫(huà)片一樣，吸引學(xué)生的眼球，增加學(xué)生的理解。

　　它最大限度地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會(huì)自然而然地向讀者釋放，猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

小學(xué)數(shù)學(xué)常用教學(xué)模式

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)教學(xué)分低、中、高不同的階段，其教學(xué)模式也會(huì)有細(xì)微差異。

　　一、教師要教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

　　1.加強(qiáng)知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)概念的建立，數(shù)學(xué)結(jié)論、公式、定理的概括總結(jié)的過(guò)程，蘊(yùn)含著深刻的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。因此，在進(jìn)行這些數(shù)學(xué)知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)中，我們通過(guò)有效地的教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　因此，我們必須改變那種擔(dān)心浪費(fèi)課上時(shí)間，只追求提高學(xué)生對(duì)方法運(yùn)用能力的片面做法，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生參與認(rèn)知過(guò)程的環(huán)節(jié)，把數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程、研究方法的具體探索過(guò)程，數(shù)學(xué)結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程以及數(shù)學(xué)公式定理的歸納等過(guò)程都要充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的課上學(xué)習(xí)過(guò)程成為他們探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論的實(shí)踐，真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　2.開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)科目的閱讀課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

　　數(shù)學(xué)閱讀課就是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高自身能力。教師首先要告知學(xué)生的閱讀范圍，教給學(xué)生一定的閱讀思想和方法，幫助學(xué)生解答疑難等;學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、思考、訓(xùn)練等，了解掌握知識(shí)的原理，學(xué)會(huì)解答例題，完成課后練習(xí)。課堂快要結(jié)束時(shí)，教師要抽取適當(dāng)時(shí)間來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況。可見(jiàn)，數(shù)學(xué)閱讀課能有效提高學(xué)生的讀書(shū)和學(xué)習(xí)能力，使他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取更多的課外知識(shí)。

　　二、教師要努力營(yíng)造“創(chuàng)新”的氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

　　引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要課題。因此，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)大膽實(shí)施“創(chuàng)新教育”，徹底扭轉(zhuǎn)以往教師“教”什么，學(xué)生就“學(xué)”什么以及學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的不加思索或少思索;教材上是什么樣的題型，學(xué)生就只會(huì)解什么樣的題型，嚴(yán)重缺乏靈活性和創(chuàng)造性等不良現(xiàn)象。

　　1.牢固樹(shù)立“以生為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”思維意識(shí)

　　“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是指學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)認(rèn)知世界里，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、思考和吸收的過(guò)程，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于“主體”地位，作為教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上建立一種平等和諧的課堂情境。在這樣良好的氛圍中，學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師要扮演好“引導(dǎo)者”的角色，努力營(yíng)造激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己才能的教學(xué)情境，以誘發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們產(chǎn)生新的思維意識(shí)。實(shí)踐證明，只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生放開(kāi)思路，勤于思考，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　2.教師自編練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)新”思維

　　為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力，教師可以通過(guò)編制一些適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)題，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師自編的練習(xí)題可以通過(guò)以下方式、體現(xiàn)以下特點(diǎn)：(1)改編教材上的例題，使之能一題多變，一題多解。(2)設(shè)計(jì)開(kāi)放型練習(xí)題。例如：“比較5a與3a的大小”。以上兩種題目需要學(xué)生通過(guò)全方位觀察思考，運(yùn)用多種知識(shí)來(lái)重組解答，通過(guò)多向立體思維選擇信息，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性就有著十分重要的意義。另外，教師當(dāng)然也可以指導(dǎo)學(xué)生自己去編制習(xí)題，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生積極思考和分析問(wèn)題，還有利于發(fā)掘?qū)W生的“創(chuàng)新”潛能。

　　3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)多思，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不要急于一下子把數(shù)學(xué)方法和原理直接告知學(xué)生，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在探索的過(guò)程中進(jìn)而獲得知識(shí)。

　　三、在課堂上教師要正確使用情境教學(xué)方法

　　1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

　　教師必須善于設(shè)疑、巧于設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生能自覺(jué)認(rèn)真地思考，自己找到解題的“竅門”，在解疑中獲得知識(shí)，并享受獲得新知識(shí)的樂(lè)趣。

　　2.創(chuàng)設(shè)新奇情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

　　經(jīng)驗(yàn)告訴我們：當(dāng)人們遇見(jiàn)一件新事物、一個(gè)不常見(jiàn)或超乎常理的現(xiàn)象時(shí)，必然會(huì)被深深吸引住。新異感使人們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，好奇心使人們積極思考，主動(dòng)探索，努力鉆研，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教材進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。

　　3.創(chuàng)設(shè)求知情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

　　需要是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中就應(yīng)創(chuàng)設(shè)求知情境，把教師要教的，變成學(xué)生自己要學(xué)的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)求知情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，對(duì)知識(shí)的記憶特別深刻。

　　4.創(chuàng)設(shè)比喻情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

　　挖掘教材中的情感因素，靈活運(yùn)用，使之自然貼切、新穎有趣。生動(dòng)形象的巧妙比喻，可以使抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)具體化、通俗化，將內(nèi)容化難為易，化生為熟，化理為趣，達(dá)到啟智開(kāi)塞的目的，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成課堂教與學(xué)的高潮。

　　5.創(chuàng)設(shè)變式情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

　　所謂變式是指提供給學(xué)生的各種直觀材料或事例不斷地變換呈現(xiàn)的形式，使其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性則不常出現(xiàn)。教學(xué)中常用的變式方法有許多，如說(shuō)話變式、計(jì)算方法變式、圖形變式、題型變式等。每種變式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　四、情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　在進(jìn)行小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，作為教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，令學(xué)生能夠在科學(xué)的情境下更加形象的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，高效進(jìn)行學(xué)生探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生不僅為了應(yīng)試，還應(yīng)當(dāng)為了培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀意志品質(zhì)，樹(shù)立進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的決心，培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志。

　　作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)，推動(dòng)其進(jìn)行有效的途徑實(shí)踐，為學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)發(fā)展素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其對(duì)于小學(xué)階段的同學(xué)，有意識(shí)地科學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)與其生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)生整體素質(zhì)的`提升意義重大，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展也有著重要的意義。進(jìn)行情景化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取進(jìn)行以教學(xué)推動(dòng)學(xué)習(xí)，師生著力于共同進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)的探討，這樣的方式也有利于進(jìn)行探究性教學(xué)方式方法的建立和實(shí)施。

　　五、創(chuàng)新方法，培育小學(xué)生探索性學(xué)習(xí)能力

　　在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分重視小學(xué)生探索性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視以點(diǎn)帶面的重要性，通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和發(fā)展聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。利用當(dāng)代的信息技術(shù)進(jìn)行課件的編制和利用，在課堂上對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入系統(tǒng)的探討，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)興起進(jìn)行激發(fā)，積極指導(dǎo)其進(jìn)行生活問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主思考探究。教師本身應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)的教育理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間相互的配合性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育作為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

　　在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和短板，及時(shí)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的行為積極進(jìn)行反饋，利用客觀的語(yǔ)言推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化，提升學(xué)習(xí)的積極性。

　　六、大膽實(shí)踐，給小學(xué)生提供研討數(shù)學(xué)問(wèn)題的空間

　　讓小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，采取靈活的教學(xué)模式，令學(xué)生愉快地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師本身應(yīng)當(dāng)提升自身的知識(shí)文化儲(chǔ)備，認(rèn)識(shí)學(xué)生心里熱癥，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這都是進(jìn)行成功的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)于某些學(xué)習(xí)興趣比較強(qiáng)的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行興趣的扶持，對(duì)于興趣較弱的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)其好奇心和興趣，敦促全班同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)共同進(jìn)步共同發(fā)展。

　　七、積極互動(dòng)，給小學(xué)生探索數(shù)學(xué)的平臺(tái)

　　在進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)講與學(xué)互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行提升，推動(dòng)其積極利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)視野加以開(kāi)闊，提升其數(shù)學(xué)運(yùn)用的理念，保障其觀察能力和思維能力的提升，鼓勵(lì)小學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，例如在鐘表認(rèn)識(shí)一課中，安排學(xué)生課后對(duì)于家中的鐘表進(jìn)行識(shí)讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)和數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)其樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)興趣。

　　在學(xué)生主體意識(shí)視角下，與傳統(tǒng)教育模式主要的不同在于進(jìn)行能力的培養(yǎng)而非知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，從以教材為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生需求為重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中固有的體系和創(chuàng)新點(diǎn)的重要性，積極推動(dòng)實(shí)現(xiàn)資源的整合，對(duì)于課堂的教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)調(diào)整和控制，推動(dòng)學(xué)生在積極的情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)于相關(guān)概念進(jìn)行識(shí)別和演示，能夠令每一位學(xué)生都能夠理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。在小學(xué)生主體的視角下，應(yīng)當(dāng)重視師生互動(dòng)的重要性，在精神和知識(shí)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，作為教師應(yīng)當(dāng)注重注意言傳身教、為人師表，為小學(xué)生提供良好的探索數(shù)學(xué)世界的平臺(tái)。

　　綜上所述，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)的教育，重點(diǎn)就在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保持其對(duì)于數(shù)學(xué)世界的好奇和向往。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體意識(shí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度多層次的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。推動(dòng)學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上寓教于樂(lè)，充分發(fā)揮本身的能力和主體作用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使其更好地為我國(guó)教育事業(yè)服務(wù)，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　拓展：小學(xué)奧數(shù)常用的解題數(shù)學(xué)公式

　　一、和差問(wèn)題的公式

　　(和＋差)÷2＝大數(shù)

　　(和－差)÷2＝小數(shù)

　　二、和倍問(wèn)題的公式

　　和÷(倍數(shù)－1)＝小數(shù)

　　小數(shù)×倍數(shù)＝大數(shù)(或者和－小數(shù)＝大數(shù))

　　三、差倍問(wèn)題的公式

　　差÷(倍數(shù)－1)＝小數(shù)

　　小數(shù)×倍數(shù)＝大數(shù)(或小數(shù)＋差＝大數(shù))

　　四、植樹(shù)問(wèn)題的公式

　　1。非封閉線路上的植樹(shù)問(wèn)題主要可分為以下三種情形：

　　1。1。如果在非封閉線路的兩端都要植樹(shù)，那么：

　　株數(shù)＝段數(shù)＋1＝全長(zhǎng)÷株距－1

　　全長(zhǎng)＝株距×(株數(shù)－1)

　　株距＝全長(zhǎng)÷(株數(shù)－1)

　　1。2。如果在非封閉線路的一端要植樹(shù)，另一端不要植樹(shù)，那么：

　　株數(shù)＝段數(shù)＝全長(zhǎng)÷株距

　　全長(zhǎng)＝株距×株數(shù)

　　株距＝全長(zhǎng)÷株數(shù)

　　1。3。如果在非封閉線路的兩端都不要植樹(shù)，那么：

　　株數(shù)＝段數(shù)－1＝全長(zhǎng)÷株距－1

　　全長(zhǎng)＝株距×(株數(shù)＋1)

　　株距＝全長(zhǎng)÷(株數(shù)＋1)

　　2。封閉線路上的植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系如下：

　　株數(shù)＝段數(shù)＝全長(zhǎng)÷株距

　　全長(zhǎng)＝株距×株數(shù)

　　株距＝全長(zhǎng)÷株數(shù)

　　五、盈虧問(wèn)題的公式

　　(盈＋虧)÷兩次分配量之差＝參加分配的份數(shù)

　　(大盈－小盈)÷兩次分配量之差＝參加分配的份數(shù)

　　(大虧－小虧)÷兩次分配量之差＝參加分配的份數(shù)

　　六、相遇問(wèn)題的公式

　　相遇路程＝速度和×相遇時(shí)間

　　相遇時(shí)間＝相遇路程÷速度和

　　速度和＝相遇路程÷相遇時(shí)間

　　七、追及問(wèn)題的公式

　　追及距離＝速度差×追及時(shí)間

　　追及時(shí)間＝追及距離÷速度差

　　速度差＝追及距離÷追及時(shí)間

　　八、流水問(wèn)題

　　順流速度＝靜水速度＋水流速度

　　逆流速度＝靜水速度－水流速度

　　靜水速度＝(順流速度＋逆流速度)÷2

　　水流速度＝(順流速度－逆流速度)÷2

　　九、濃度問(wèn)題的公式

　　溶質(zhì)的重量＋溶劑的重量＝溶液的重量

　　溶質(zhì)的重量÷溶液的重量×100%＝濃度

　　溶液的重量×濃度＝溶質(zhì)的重量

　　溶質(zhì)的重量÷濃度＝溶液的重量

　　十、利潤(rùn)與折扣問(wèn)題的公式

　　利潤(rùn)＝售出價(jià)－成本

　　利潤(rùn)率＝利潤(rùn)÷成本×100%＝(售出價(jià)÷成本－1)×100%

　　漲跌金額＝本金×漲跌百分比

　　折扣＝實(shí)際售價(jià)÷原售價(jià)×100%(折扣＜1)

　　利息＝本金×利率×?xí)r間

　　稅后利息＝本金×利率×?xí)r間×(1－20%)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式有哪些

　　導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)模式是教師在教學(xué)中用以提高教學(xué)效率所運(yùn)用的一系列的教學(xué)活動(dòng)，是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)所采取的措施。教學(xué)模式的成功使用既能促進(jìn)教師的教，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式有哪些

　　一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新知識(shí)

　　復(fù)習(xí)舊知識(shí)，是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅僅有利于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回顧與掌握，還有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與接受。在對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師既可對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，幫助學(xué)生加深理解與記憶，從而使得學(xué)生對(duì)舊知識(shí)真正掌握，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)掃清障礙，還可以在舊知識(shí)的回顧當(dāng)中對(duì)舊知識(shí)有新的理解與體會(huì)。教師利用這一舊知識(shí)回顧的情景，把學(xué)生引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅讓學(xué)生接受起來(lái)較為輕松，不那么吃力，還可自然地將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。如此一來(lái)，教學(xué)任務(wù)得以順利完成，教學(xué)前后的新舊知識(shí)也連貫有序，為最后的復(fù)習(xí)總結(jié)打下一定的基礎(chǔ)。

　　二、通過(guò)講解讓學(xué)生理解新知識(shí)

　　盡管有舊知識(shí)進(jìn)行鋪墊與引入，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，新知識(shí)還是陌生的，要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行真正的理解需要教師耐心詳細(xì)的講解。小學(xué)生的注意力有限，但記憶力較好，教師要尤其重視學(xué)生的這一特性。教師對(duì)新知識(shí)的講解，是學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的第一印象、第一認(rèn)識(shí)，所以這一講解至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生關(guān)于新知識(shí)的理解與掌握有著直接的關(guān)系，所以教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，要對(duì)將要講解的新知識(shí)進(jìn)行充分完整的相關(guān)備課工作。

　　如在對(duì)學(xué)生講解“比例”這一新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師一定要準(zhǔn)備好，要想好如何對(duì)學(xué)生講解這一知識(shí)點(diǎn)。首先，教師要將“比例”這一概念講解給學(xué)生，要讓學(xué)生真正明白什么是比例，比例可以說(shuō)明什么，為什么要有比例這些問(wèn)題。教師可結(jié)合實(shí)際舉一些例子讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到比例的重要性與其作用，再將比例的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一一講解。在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)較為輕松地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既集中了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下對(duì)新知識(shí)有了一定的理解與掌握。

　　三、對(duì)新知識(shí)進(jìn)行練習(xí)鞏固

　　教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一個(gè)初步的理解與認(rèn)識(shí)，這是不夠的，在理解的基礎(chǔ)上還需要進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)去鞏固知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的目的是要去應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用主要是通過(guò)習(xí)題體現(xiàn)出來(lái)的。習(xí)題不僅可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的理解，還可以幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的目的與用處，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用。

　　四、對(duì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握進(jìn)行檢測(cè)并獲得反饋

　　復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)的講解，并進(jìn)行一系列的相關(guān)練習(xí)，最后的教學(xué)效果究竟如何，要通過(guò)相應(yīng)的檢測(cè)來(lái)說(shuō)明。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，定期或不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，題目的擬定要與教學(xué)大綱緊密聯(lián)系，難易程度要適中，要在教材范圍之內(nèi)對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行因材施教，既不超出范圍又不過(guò)于簡(jiǎn)單，最好還要有一些發(fā)散思維的思考題供學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。

　　如教師在講授完一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)后可針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn);如教師在進(jìn)行了一個(gè)月的講授之后，可針對(duì)這一段時(shí)期的教學(xué)效果進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容為這一階段所教授的'內(nèi)容。

　　五、對(duì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行矯正與總結(jié)

　　經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)之后，一定會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如某個(gè)同學(xué)對(duì)某部分內(nèi)容沒(méi)有真正理解沒(méi)有完全掌握，如某些同學(xué)對(duì)某個(gè)問(wèn)題普遍缺乏認(rèn)識(shí)，甚至某個(gè)問(wèn)題難住了大部分同學(xué)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)是必然的，這些問(wèn)題的出現(xiàn)可以幫助師生進(jìn)行更好的溝通與交流以查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行新梳理，可以讓師生清楚地認(rèn)識(shí)到哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握可以不再去浪費(fèi)時(shí)間付出過(guò)多的投入，哪些內(nèi)容還沒(méi)有掌握好需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

　　如教師可組織討論小組或一幫一活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诒舜说慕涣鳟?dāng)中發(fā)現(xiàn)彼此的問(wèn)題，并盡量通過(guò)討論這一形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，這樣既把問(wèn)題解決了，還大大提高了學(xué)生的積極性與合作能力;如教師對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，尤其是易錯(cuò)內(nèi)容與重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)利用課上時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的講解與指導(dǎo)，這樣不僅把問(wèn)題解決了還使得整個(gè)教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教育是針對(duì)小學(xué)生這一年齡階段的數(shù)學(xué)教育，既要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的一些方法，又不可忽視這一特殊對(duì)象的相關(guān)特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師既要按照一定的模式去做，又要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)去突破這一模式、發(fā)展這一模式。

　　六、深入鉆研教材，根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

　　一切教學(xué)活動(dòng)所包含的因素雖然是相同的，但是在具體教學(xué)活動(dòng)中各種因素之間的組合方式卻有著微妙的差別。例如：以掌握數(shù)學(xué)基本概念為主要目的的教學(xué)和以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力為主要目的的教學(xué)，它們?cè)诰唧w的組合方式上就不會(huì)相同;以教師講授典型例題為主要形式的教學(xué)活動(dòng)和以組織學(xué)生討論交流典型題為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，在各個(gè)因素的具體組合上也決不會(huì)相同。教師要根據(jù)所教知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及知識(shí)的前后聯(lián)系和學(xué)生的接受水平等條件來(lái)選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

　　從小的方面來(lái)選擇比較容易，如：講到計(jì)算題時(shí)，就可以選用“小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)模式”;講到應(yīng)用題時(shí)，就可選用“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式”……但是，如果只是一味機(jī)械地照搬，照貓畫(huà)虎，到頭來(lái)勢(shì)必使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)走入僵化狀態(tài)。所以，在教學(xué)中，要注重分析所教知識(shí)的內(nèi)容，然后根據(jù)知識(shí)的內(nèi)容特點(diǎn)，把知識(shí)逐段揉入所選擇的教學(xué)模式中去，反復(fù)推敲，認(rèn)真修改。這樣，從大處著眼，從小處入手，課堂教學(xué)就會(huì)收到意想不到的效果。

　　七、調(diào)動(dòng)一切積極因素，抓好環(huán)節(jié)教學(xué)，努力把教學(xué)模式在課堂上展開(kāi)、展好

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式這副骨架，只有在所教內(nèi)容的填充下才能顯得有血有肉，活靈活現(xiàn)。教師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)，要注意抓好新舊知識(shí)的聯(lián)系和課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，讓程序環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)層層生輝。如：在利用小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算題教學(xué)模式時(shí)，教師根據(jù)所教知識(shí)而選的口算題以及相關(guān)的定義、規(guī)律、法則等復(fù)習(xí)題設(shè)計(jì)得好，不僅為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了鋪墊，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生順利地完成由概念到能力的轉(zhuǎn)化。

　　當(dāng)然，教學(xué)模式的展開(kāi)、展好，還需要教師具備扎實(shí)的基本功和靈活的教學(xué)機(jī)智，能根據(jù)所選教學(xué)模式選擇好教法，準(zhǔn)備好教具，設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)法。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式才能真正靈活地運(yùn)用在課堂之上。

　　八、將實(shí)踐反饋回來(lái)的信息，及時(shí)用于教學(xué)模式的調(diào)整，研討產(chǎn)生新的教學(xué)模式

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是一種理論。它來(lái)源于實(shí)踐，又要回頭指導(dǎo)實(shí)踐。但由于它本身還存在著不足和局限性，所以仍需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用不能千篇一律。有些知識(shí)雖然性質(zhì)相同，但具體操作卻不是一成不變的。如：用方程解答的應(yīng)用題和用綜合算式解答的應(yīng)用題，雖然都具備應(yīng)用題的共性，但又有自己的特性。教師要體察入微，注意將在課堂上反饋回來(lái)的信息和自己的心得體會(huì)運(yùn)用于教學(xué)模式的研討中，形成新的模式。

　　如：針對(duì)具體知識(shí)而言，有的教學(xué)模式顯得繁雜，這樣就不可能充分利用好課堂上的寶貴時(shí)間。而有的教學(xué)模式又似乎太籠統(tǒng)，缺少一些具體的操作步驟。教師只有在運(yùn)用教學(xué)模式的過(guò)程中更深入、更細(xì)致地把握操作程序，才能發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的作用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，凈化教學(xué)。

　　實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，它為某一主題所涉及的各種因素和各因素之間的關(guān)系不僅可以提供一個(gè)比較完整的框架，而且還具有一套實(shí)施策略原則和操作程序。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有充分認(rèn)識(shí)、把握并運(yùn)用好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能使自己的教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式介紹

　　導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的重要因素，它直接關(guān)系到教育質(zhì)量和教育對(duì)象的素質(zhì)。現(xiàn)行小學(xué)使用的牛津版英語(yǔ)教材，內(nèi)容多、要求高，課時(shí)少，針對(duì)這些特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及要求，積極思考并探索各種優(yōu)秀教學(xué)模式的選用與最佳搭配，提高教學(xué)效率。

　　小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式介紹

　 　一、多媒體教學(xué)模式

　　現(xiàn)代教學(xué)，不能停步在過(guò)去的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段。《九年義務(wù)教育全日制初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“利用實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像片、電影和計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的英語(yǔ)。”所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實(shí)物、收錄機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等輔助工具，利用情境和設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)。這樣就能使學(xué)生直接、具體地獲得英語(yǔ)知識(shí)。

　　1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門新科目，如果教師教學(xué)時(shí)照本宣科，學(xué)生難免會(huì)失去興趣。因此，教師要靈活地選擇教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可以利用多媒體教學(xué)，選擇一些對(duì)學(xué)生有益，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話有幫助的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，來(lái)鞏固、發(fā)展學(xué)生的興趣。

　　2.活躍課堂氣氛

　　除了動(dòng)畫(huà)教學(xué)外，教師還要充分利用現(xiàn)有的電教設(shè)備服務(wù)于教學(xué)。教讀課文時(shí)，可用錄音機(jī)播放課文，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)音，認(rèn)真模仿，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還可利用錄音機(jī)的錄音功能，自制符合課文內(nèi)容的.錄音，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　3.生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教材

　　小學(xué)生的性格和年齡特點(diǎn)決定了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是以無(wú)意注意為主，對(duì)形象、直觀的新鮮事物比較感興趣。英語(yǔ)課堂中，教師一味地教說(shuō)、學(xué)讀，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生厭倦。利用多媒體這一技術(shù)，可以將課本內(nèi)容再現(xiàn)在屏幕上，化抽象為具體，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，積極主動(dòng)地去學(xué)，達(dá)到化難為易、化抽象為具體的效果，有助于教學(xué)。

　　二、游戲教學(xué)模式

　　小孩子天性好動(dòng)，樂(lè)于參與游戲活動(dòng)。若能將知識(shí)融于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生是非常愿意接受的。游戲雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　1.導(dǎo)入新課

　　利用恰當(dāng)?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。這種引入新課的方法不但復(fù)習(xí)了大量的詞匯和句子，為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊，還能促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口。這種引入新課的方法比以往那種教師交代―節(jié)課的任務(wù)的做法要來(lái)得自然和輕松。

　　2.鞏固練習(xí)

　　競(jìng)賽鞏固是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課的小結(jié)。競(jìng)賽是學(xué)習(xí)、練習(xí)的一種好形式。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，利用競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的興趣，操練和鞏固所學(xué)知識(shí)。競(jìng)賽一般可貫穿教學(xué)的全過(guò)程，也可在課結(jié)束前進(jìn)行決賽，分出勝負(fù)。

　　三、快節(jié)奏的教學(xué)模式

　　快節(jié)奏教學(xué)并非語(yǔ)速快、內(nèi)容進(jìn)程快，而是根據(jù)兒童心理和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特性進(jìn)行多形式、多手段、多環(huán)節(jié)的課堂操練。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是有意注意時(shí)間短暫，注意力容易分散。教師要抓住注意力集中的片刻時(shí)間，以學(xué)生能接受的快節(jié)奏來(lái)組織教學(xué)。對(duì)課堂高密度、快節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者采用如下方法：

　　1.熱身運(yùn)動(dòng)

　　課前先讓學(xué)生唱首英文歌，這樣會(huì)讓課堂一開(kāi)始就充滿了英語(yǔ)氣氛。

　　2.利用幻燈片

　　上課時(shí)利用幻燈片幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，生動(dòng)、直觀的圖片，使學(xué)生對(duì)已學(xué)的內(nèi)容過(guò)一次“電影”，加快講入新課的節(jié)奏。

　　3.提問(wèn)式

　　(1)全班提問(wèn)法。教師面向全班學(xué)生，連珠炮地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的提問(wèn)，讓全班學(xué)生迅速回答，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和快速運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

　　(2)“開(kāi)火車”提問(wèn)法。針對(duì)教師的問(wèn)題，每個(gè)小組的每個(gè)成員一個(gè)一個(gè)地回答教師的提問(wèn)。這樣，使每個(gè)學(xué)生的注意力一下子集中起來(lái)，加快了學(xué)生的思維速度，使他們及時(shí)聽(tīng)懂，及時(shí)思考，及時(shí)反饋，及時(shí)會(huì)話，取得了良好的教學(xué)效果。

　　(3)隨意提問(wèn)法。教師在學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，問(wèn)題一出口，手指到之處，那個(gè)學(xué)生或那個(gè)小組的學(xué)生就要回答。這種提問(wèn)，覆蓋面廣、密度大、節(jié)奏快。

　　4.競(jìng)賽法

　　少年兒童都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，按照此法教學(xué)，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)。教師可以采取分小組競(jìng)賽、男女生之間競(jìng)賽、自由組合競(jìng)賽、個(gè)人挑戰(zhàn)競(jìng)賽等方式。如教單詞可競(jìng)賽誰(shuí)讀得準(zhǔn)、誰(shuí)寫得好;教會(huì)話時(shí)，可競(jìng)賽誰(shuí)對(duì)話正確、流利，競(jìng)賽哪個(gè)組、哪個(gè)同學(xué)先背出來(lái)。競(jìng)賽項(xiàng)目一出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立刻高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。

　　總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論運(yùn)用哪種教學(xué)模式，都應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，讓他們完全參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。