校本課程是什么(校本課程是什么自主開發的課程)

校本課程是什么意思

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。
課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。
廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。
狹義的課程是指某一門學科。
“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“以教護課程，必君子監之，乃得依法制也。”但這里課程的含義與我們通常說的課程的意思相差甚遠。

什么是校本課程

校本課程也有廣義和狹義之分。廣義的校本課程指的是學校所實施的全部課程，既包括學校所實施的國家課程、地方課程，也包括學校自己開發的課程。而狹義的校本課程專指校本課程，即學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發的適合本校實際的、具有學校自身特點的課程。目前，人們習慣上將學校自己開發的課程稱之為校本課程，以區別廣義的學校課程。校本課程的目的主要有以下幾個方面。第一，確保國家課程的有效實施。校本課程盡管是以校為本的，但從根本上說，它也是而且必須是在國家宏觀課程政策和國家課程標準的框架內進行的，要與國家的教育方針、教育目標特別是人才培養目標相一致，確保人才培養目標更好地實現。因此，校本課程可以是國家課程的改造與創新，比如某學校根據國家課程標準開發的適合本校實際的具有自己特色的科學課程，不再選用其他出版社的教材，而是以大自然四季的變化為主線，培養學生的科學意識、科學思維和科學方法；也可以是學校在國家課程所確定的課程門類以外，新開發、開設的獨具特色的課程，比如某學校根據本校學生的民族風情及其學校周邊的課程資源而開發的“別藏風情”。無論哪一種，都要求學校、教師要樹立課程意識，要了解、熟悉國家課程政策和課程標準，因此校本課程是國家課程和地方課程實施的催化劑和助推器。第二，照顧學生的個別差異，滿足學生多樣化的需要。如前所述，國家課程注重的是普適性，很難考慮學生的個別差異，無法照顧不同學生的不同需要，即使地方課程也難以考慮不同學生的不同需要。而校本課程是以校為開發單位和實施單位的，可以更好地了解學生不同需要，考慮學生的個別差異。比如，同一個年級的學生，可能由于個人興趣、家庭背景的不同，有些人不太喜歡英語，而有些人特別喜歡英語，將來準備報考大學的英語專業，這樣，學校除了按照國家課程標準開設英語課程以外，還可以另外開設一些英語課程，比如英美文化概論、英語寫作等等，這樣既滿足了學生的需要，也照顧了學生的個別差異。第三，促進教師專業能力的持續發展。教師具有一定的課程開發能力，不僅有利于國家課程、地方課程的有效實施，也有利于其專業的發展。當前教育的發展，要求學校成為一個不斷改革，促進其成員持續發展、充滿生機和活力的組織。而學校的課程開發能力，對于形成這樣的組織有至關重要的作用。校本課程的開發，要求教師要成為課程與教學的領導者，要在一定的教育理論和課程與教學理論的指導下，在掌握國家課程政策和課程標準的前提下，在充分了解學生的發展特點和現實需要基礎上參與課程改革。這對促進教師的專業發展具有十分重要的意義，是實現教師持續性的專業發展的有效途徑。⑴課程實施的需要。前面已經提到，教師不僅是課程的開發者，還是課程的實施者和評價者，在一些特殊的場合，教師還可以充當課程的決策者，這在校本課程開發中不足為怪。教師如何指定校本課程，如何對課程進行評價，如何總結和進一步開發校本課程？校本課程“校校不同”，甚至“生生不同”，企圖通過照搬照抄的辦法是完全行不同的，唯一的辦法是教師立足現實，發揮創新意識，大膽變革和實踐，使校本課程開發能力不斷提高。⑵學生發展的需要。提倡在中小學實施校本課程，其目的之一是改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養學生的創新意識和創造能力，樹立自我發展意識，全面提高素質。顯然，教師在課堂上的“吆喝式”點名，“命令式”作業，“家族式”教育將失去其生存空間。中小學生是一個充滿活力和想象力，蘊涵著巨大潛質的特殊群體，他們的成長、教育環境至關重要。在新課程的理念中，促進和關心學生個體的自由、健康發展，是新課程的主要立足點和著眼點。所以，教師在校本課程開發的過程中應注意開發學生個體本身的創新“潛能”。⑶教師發展與教學的需要。國家制定統一的課程標準，學校，甚至教師也應該制定自己的“課程標準”。校本課程開發根本目的是構建國家、地方、學校的一個統一的課程體系，教學活動也應該與其相吻合，相符；而教師的創新與個性是實施校本課程的基礎，是教學活動的必備修養。另外，在教師專業化過程中，教師的個性、教師的創新是促使教師擁有深厚的專業知識，實現觀念轉變，提高科研能力的關鍵。校本課程開發要遵循的程序　　過去一些學校在開設“選修課、活動課”的過程中積累了不少成功的經驗，這可以說是為校本課程開發觀念的生長準備了良好的土壤條件，是校本課程開發的源頭活水。然而許多“拍腦袋決定”或者說沒有學生需要決定的課外活動、活動課、選修課不是嚴格意義上的校本課程。校本課程的開發是學校一項具有持續性的專業活動。它需要有一種理性、民主、科學決策的過程。這一過程一般有4個主要步驟：　　——情景分析：包括明晰學校教育哲學、調查學生需求、分析學校資源、把握社區發展需要等等。　　——確定方案(目標與計劃)：包括確定校本課程總體目標、課程結構、科目、課程綱要。　　——組織和實施：包括選擇安排知識或活動序列、班級規模、時間安排、資源分配，及需要注意的問題等事項。　　——評價與改善：涉及教師、學生與課程方案三方面；評價內容與方式、結果處理、改進建議。　　通過這樣一種理性的課程決策過程，并制定相應的制度和組織，才能保證校本課程開發是一個持續性的、不斷改進的過程。這里尤其要提到的是，校本課程開發是學校自主進行的，校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利運行。建立較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發必不可少的重要條件。校本課程可簡單地解釋為以校為本、以學生需求、興趣為出發點、以教師為主力軍、以學校資源及社區資源為載體的課程。校本課程的開發是學校一項具有持續性的專業活動，而校本課程規劃方案是學校關于校本課程開發的總體思路的概略性描述，它需要有一種理性、民主、科學決策的過程。這一過程一般有4個主要步驟：1. 調查學生需求、分析學校資源以及把握社區發展需要；2. 確定校本課程總體目標、課程結構和門類；3. 校本課程的組織和實施；4. 評價的措施：涉及教師、學生與課程方案三方面；評價內容與方式、結果處理以及改進的建議。

什么是校本課程？

“校本課程”是一個外來語，最先出現于英、美等國，已有20多年的歷史了。現在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為了新課改的重點。

校本課程（school—bad curriculum）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。

擴展資料：

校本課程主要分為兩類：

一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要；

二是學校設計開發新的課程，即學校在對該校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

什么是校本課程？

校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。

校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程的開發，主要是針對國家課程開發，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發，實現課程決策民主化。國家在作課程計劃時應該把一部分權力下放給學校，強調學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策。

擴展資料：

校本課程開發可以像語文、數學一樣以系統知識為主，以長周期、教師講解為主。而目前大部分學校開發的校本課程都是短期的，以研究性學習和開放性學習為主，在性質和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象。

校本課程的出現在國際上有三種看法：

1、其一認為，校本課程的歷史幾乎和學校教育的歷史一樣悠久，在古代時期學校的課程在較大范圍內和一定程度上是由學校自己決定的，那時在課程中占主導地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來考察的）；

2、第二種看法認為校本課程的思想源自于20世紀70年代西方發達國家，認為校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動；

3、最后一種觀點認為，校本課程真正出現在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學召開的“校本課程開發”國際研討會上。

參考資料：百度百科-校本課程

校本課是什么意思？比如校本數學 校本英語等

校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。

“校本課程”是一個外來語，最先出現于英、美等國，已有20多年的歷史了。現在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為了新課改的重點。

校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。

教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。

擴展資料：

校本課程開發的程序主要有四個階段：

（1）需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。

（2）確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

（3）組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議。

審議通過后，編入《學生選修課目錄與課程介紹》。學生根據自己的志愿選課，選課人數達到一定的數量后，才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

（4）評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。

參考資料：百度百科-校本課程

什么叫校本課？都學什么？

以學生為本，以學校為基地，以教師為主體，以專家為指導，因材施教，因地制宜開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

校本課程，如研究型課程、自愿報名開設的體育課選修（乒乓球、籃球等）、象該校請外籍教師開設的口語課等其實都是校本課程。可以說，學校里的課程都有校本課程的成分。

從校本課程開發的具體活動方式來看，校本課程開發可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。

擴展資料

校本課程開發可以像語文、數學一樣以系統知識為主，以長周期、教師講解為主。而目前大部分學校開發的校本課程都是短期的，以研究性學習和開放性學習為主，在性質和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象。

校本課程主要分為兩類：

1、使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要。

2、學校設計開發新的課程，即學校在對該校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

參考資料來源：百度百科-校本課程

參考資料來源：百度百科-校本課

參考資料來源：百度百科-校本課程開發