什么事插班生
你好！
學(xué)校根據(jù)轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生的學(xué)歷和認(rèn)知程度編入適當(dāng)?shù)陌嗉壗胁灏?，轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生叫插班生。 中小學(xué)的個別學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)后，可以正常編入相應(yīng)的班級，由于學(xué)制不同或使用的教材不同，不能正常編入適當(dāng)?shù)陌嗉壍囊话憔幦胂乱荒昙?；學(xué)生長時間休學(xué)結(jié)束后，不能繼續(xù)跟原班級學(xué)習(xí)的一般編入下一年級，這些都是插班生。經(jīng)查合格并經(jīng)注冊后，即成為學(xué)校的正式學(xué)生，可以正常參加中考、高考。 一般本科插班生是大專升本科的學(xué)生，大專畢業(yè)后續(xù)本就插在招生學(xué)校對應(yīng)專業(yè)的本科班繼續(xù)完成本科專業(yè)的學(xué)習(xí)。前幾年可以跨省市專升本，現(xiàn)在一般只限于本地專升本，而且不許升重點名牌的一類本，只許升一般的二本院校（2006年國家高教部有文件）。 本科插班生為國家任務(wù)生，秋季入學(xué)，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。插班生入學(xué)后，由招生學(xué)校進(jìn)行思想政治、業(yè)務(wù)、健康情況復(fù)查，經(jīng)復(fù)查不符合條件的，取消其入學(xué)資格；復(fù)查合格并經(jīng)注冊后，即成為學(xué)校的正式學(xué)生，插入本科專業(yè)三年級學(xué)習(xí)，并按插入年級的管理辦法進(jìn)行管理。 插班生修完本科教學(xué)計劃規(guī)定的課程，德、智、體考核合格，準(zhǔn)予本科畢業(yè)，發(fā)給本科畢業(yè)證書。符合《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定者，授予相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位。 插班生畢業(yè)后的就業(yè)辦法，與普通高校并軌后的本科畢業(yè)生相同。 插班生通俗一點來講就是不是本身這個班級的同學(xué)，因為某些原因而中途轉(zhuǎn)入，與原班級同學(xué)享受相同待遇。
插班生現(xiàn)在也在變質(zhì)和貶值了！很多都是欺騙人！要是讀書你可以關(guān)注下北京郵電大學(xué)在2010年的定向委培和特招！需要可以在聯(lián)系我、！
插班生為什么不受歡迎
的確老師不太喜歡一些插班生。我小時候也曾經(jīng)是一名插班生，那段經(jīng)歷對我入學(xué)后近三年的生活產(chǎn)生了極大的影響，阻礙了我與其他孩子的正常交流。
當(dāng)時我六歲，父母認(rèn)為我能夠?qū)W懂姐姐的書，就決定上我插班進(jìn)入學(xué)前班第二學(xué)期。進(jìn)入班級之后，我被安排和不認(rèn)識的同學(xué)同桌，而且是兩個淘氣的男生。
班級里的其他同學(xué)都相互熟悉，無論是上課還是下課，都彼此在一起。而我，誰也不認(rèn)識，下課的時候，就一個人坐在座位上，而同桌的兩個男生都是欺負(fù)我，揪我的頭發(fā)，或是拿我的作業(yè)本，甚至上課他們發(fā)出聲音的時候，也都指向我。
很長一段時間，除了上課，我都低著頭。插班生的陌生感讓我覺得自己與當(dāng)時的環(huán)境格格不入，沒有人喜歡我，甚至是老師。
我就像是一個破壞者，打破了他們最初的平衡，即使后來，我和一些同學(xué)成為了朋友，也沒能消除內(nèi)心因為插班產(chǎn)生的壓力和負(fù)面情緒，甚至是自卑。這種狀況一直持續(xù)到小學(xué)三年級。
父母當(dāng)初的選擇是基于他們對我的了解做出的安排，認(rèn)為我的學(xué)習(xí)能力完全不需要再等半年。但是他們沒有考慮我的心理。不僅是他們，我自己其實也不明白。當(dāng)時的我，選擇了承受和學(xué)習(xí)適應(yīng)，而沒能意識到這是插班帶來的負(fù)面影響。
很多父母對孩子的插班決定，多是因為孩子年齡大一些，自理能力、溝通能力都有所增長，認(rèn)為孩子能夠更好的適應(yīng)幼兒園。這只是基于生理層面的考慮，而心理上，插班可能給孩子帶來的負(fù)面影響，卻很少考慮。
首先，插班導(dǎo)致孩子缺少了必要的適應(yīng)過程，易產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。
如果孩子都是同一時間入園，他們面臨的環(huán)境是一致的，孩子之間、孩子與老師之間，都是一種陌生的關(guān)系，每個孩子都要學(xué)著從陌生環(huán)境中尋找突破口，無論是哭，還是鬧，大家對陌生環(huán)境的反應(yīng)都是相似的。
而插班就不同，新插班的孩子，面臨的是一個已經(jīng)融洽的環(huán)境，孩子雖小，但是已經(jīng)三倆熟悉的扎堆了。新插班的孩子，即使面對陌生的環(huán)境，內(nèi)心產(chǎn)生恐懼或者是擔(dān)憂，哭鬧的只有他自己，而這種哭鬧的孤獨(dú)，會導(dǎo)致孩子心理上的負(fù)擔(dān)。
別人都不哭，就自己哭，孩子內(nèi)心會降低對自己的認(rèn)同。也容易導(dǎo)致與熟悉的小朋友及環(huán)境中產(chǎn)生疏離感。
相比同時入園的孩子，插班生經(jīng)歷的不是自然的適應(yīng)，而是在外界環(huán)境刺激下的被迫適應(yīng)。他的適應(yīng)過程不得不縮短，而這種緊迫感，可能導(dǎo)致孩子負(fù)面情緒積聚，不能有正常的情緒釋放，還可能導(dǎo)致孩子的適應(yīng)過程困難而冗長。
其次，插班生難以跟上幼兒園的教學(xué)、活動節(jié)奏，易產(chǎn)生適應(yīng)困難。
盡管幼兒園以孩子玩耍和游戲為主，但是在日常的生活中，老師也會交給孩子一些韻律歌、身體協(xié)調(diào)操、事物認(rèn)知等簡單的內(nèi)容。對于小朋友來說，這些東西常常需要經(jīng)歷多次的學(xué)習(xí)、練習(xí)、反復(fù)才能夠基本掌握。
插班的孩子，進(jìn)入幼兒園之后，當(dāng)孩子們戶外活動或者是室內(nèi)教學(xué)，老師按照整體的教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏進(jìn)行上述活動時，完全是一種蒙圈的狀態(tài)。無論是聽到的、看到的，對于插班生來說都是陌生的。而其他的小朋友卻能夠樂在其中，隨著唱，跟著跳。
插班生的懵懂狀態(tài)和其他孩子的活潑快樂比起來，簡直就是一種赤裸裸的傷害。孩子不會像大人能明白的說出這種不適應(yīng)感，但是心里不舒服，而這種不舒服就是無法適應(yīng)已經(jīng)成型的環(huán)境所導(dǎo)致的。
第三，插班生難以融入其他已經(jīng)熟悉的小朋友，其產(chǎn)生人際交往困難。
盡管幼兒園的孩子們年齡還小，但是已經(jīng)有了“朋友”意識。去接兒子放學(xué)的時候，經(jīng)?？吹脚⒆尤齼蓛傻臓恐殖鰜恚挥行┖⒆訛榱说茸约旱呐笥岩黄?，寧愿晚點走；男孩子淘氣一些，互相追趕著跑出來；放學(xué)的時候，孩子們之間會自覺湊在一起玩耍。
插班的孩子就難一些。例如，兒子幾乎每天放學(xué)都要和他的兩個朋友一起在幼兒園附近騎滑板車，而新來的插班生，母親希望孩子能夠快點適應(yīng)，主動讓孩子和三個小朋友一起玩。但是孩子也只是站在旁邊看，并不一起玩，看一會兒，覺得沒意思就回家了。
一年過去了，兒子依舊喜歡和他的兩個朋友玩耍，而且他也說過，只有這兩個孩子是他的朋友，而其他的人不是。適應(yīng)彼此陌生的新環(huán)境容易，而融入一個已經(jīng)成型的環(huán)境，卻是需要時間和付出的。
蒙田說：“既然不能駕馭外界，我就駕馭自己;如果外界不適應(yīng)我，那么我就去適應(yīng)他們?！?br />作為父母，不能改變外在的環(huán)境，但是可以改變自己。在可以選擇的時候，為孩子挑選困難和挫折少一些的路，讓孩子的初入新環(huán)境的適應(yīng)過程可以平緩一些、容易一些。其他的，就留給孩子自己發(fā)揮吧。
