部編版一年級語文下冊教學計劃

部編版小學語文一年級下冊教學計劃

一年級下學期語文教學工作計劃為了圓滿完成本學期的教育教

學工作，完成預定的教育教學目標管理，為培養良好的學生素質打好

基礎，針對上學期的學生的學習情況，結合學生實際和自身的教育教

學特點，制定本計劃。

一、學生基本情況分析

經過一年多的深入接觸，我對班級的孩子有了一定的了解。我班

有50多人，從學前班到一年級上學期，我對孩子的一些基本情況和

性格特點已經初步了解，個別孩子常常給我的課堂教學帶來許多的不

便，但也是因此使我們班級充滿了人文氣息。從去年的檢測成績上看，

我班孩子的課堂學業水平居中，在寫字方面讓我覺得較有一種成功的

喜悅。在課外閱讀方面有部分孩子似乎已經喜歡看課外書了，在語言

表達方面，孩子們會講，但順序性不強，這可能與我的教學是脫不了

關系的。

教材情況分析：《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊》

以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，遵循語文學

習的規律，順應學生的身心發展特點，致力于構建開放而有活力的語

文教材體系，促進學生學習方式的改變，全面提高學生的語文素養，

為他們的終身學習、生活和工作奠定堅實的語文基礎。

一、教材編寫的指導思想

1．在語文一年級上冊的基礎上，進一步加大改革力度，銳意創

新，開拓進取。

2．教材要具有時代特點和現代意識，編輯思想符合先進的教育

理念，教材內容要體現時代精神。

3．教材要以傳承中華優秀文化、弘揚民族精神為己任，用中華

民族的優秀文化，增強學生的民族自尊心，培植愛國主義情感。同時

尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

4．教材的內容要力求簡約，避免煩瑣，力求靈活，避免呆滯。

簡化頭緒，加強整合，致力于學生語文素養的全面提高。

5．教材的呈現方式要靈活多樣，有助于教師教學方式和學生學

習方式的轉變，有助于形成自主、合作、探究的學習方式。要重視激

發學生的學習興趣，為學生的自主學習創造條件，使學生在學習中不

斷有所發現，不斷獲得成功的愉悅，不斷提高語文能力。

6．教材要體現開放性，引導學生在生活中學語文、用語文。教

材同時要留有余地，增加彈性，為教師和學生留有發展、創造的空間，

以滿足不同地區、不同學生學習的需要。教材基本結構一年級上冊力

求搞好低幼銜接、穩步推進。從一年級下冊開始適當加大改革力度。

依據這個編寫設想，本冊教科書從內容到形式有了更大改進。

本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共設

８個專題，分為８組：多彩的春天，家庭生活，保護環境，快樂的夏

天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質，有趣的

自然科學。這八個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值。

而且，每個專題內涵都比較寬泛，避免了教材內容的局限性。每組教

材把語文知識、能力、方法、習慣、情感態度價值觀融為一體，體現

從整體上提高語文素養.每組包括１課“識字”、４-５篇課文和１個“語

文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課形式多樣，

包括四字詞語組成的韻語、新三字經、對子歌、兒歌、謎語、數量詞

組成的韻語、諺語等多種形式。必學課文共34篇（其中兩篇連環畫

形式的課文），內容豐富多彩。“語文園地”面貌一新，包括四個欄目：

我的發現——鼓勵學生探究發現，引導學生掌握學習方法，主要是識

字的方法；日積月累——引導學生積累好詞佳句、優秀段篇；口語交

際——與專題聯系，在雙向交流中培養口語交際能力；展示臺——給

學生提供展示學習所得特別是課外所得的舞臺。八組教材之后有五篇

選讀課文。最后是兩個生字表。（表一是要求會認的字，表二是要求

會寫的字）。本冊教材中漢字的編排，繼續實行認寫分開、多認少寫

的原則。全冊要求認識550個常用字，會寫250個在本課或以前認識

的字。要求認識的字和要求會寫的字，分別在練習里標明。此外，在

語文園地里也安排了少量要求認識的字。

教材特點

1、圍繞專題組織教材內容，充分體現整合。每一組，也可以稱

作每個單元，從導語到識字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地

中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，大都是圍繞本單元的專題安排

的。幾個單元也都是如此，圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個

整體，體現了識字、閱讀、口語交際、語文實踐活動的整合。各單元

之間，體現了各項內容、各項要求及語文能力的整體推進，螺旋上升。

這樣安排，符合《課程標準》避免煩瑣、加強整合的思想，便于開展

語文實踐活動，提高學生的綜合語文能力。

2、安排獨立的識字課，內容豐富、形式多樣。本冊教科書的識

字課，改變了以前集中安排識字課的做法，把8課識字，分別安排在

每組的開頭。識字課內容均貼近每一組的專題，和每一組課文的內容

及語文活動的內容緊密地結合起來，既通過識字課承擔了一部分識字

任務，減輕隨課文識字的壓力，又充分體現了整合的思想。識字課的

形式大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，易于朗讀。這樣安排識字，

避免了集中識字可能產生的單調枯燥，功能單一，缺少情境、語境的

弊端。學生通過學習這些意境優美、內涵豐富的識字課，不僅識了字，

而且積累了優美的語言，豐富了知識儲備，并受到思想和文化的熏陶。

3、大幅度更新課文，使教材更具有時代感，更貼近兒童生活。

本冊教科書新編選的課文，占全部課文的一半以上。有反映領袖事跡

的《鄧小平爺爺植樹》，有反映家鄉新貌的《畫家鄉》，有體現關愛他

人的《月亮的心愿》，有表現現代兒童生活的《棉鞋里的陽光》，有借

童話故事反映保護環境、人與自然和諧相處的《松鼠和松果》《美麗

的小路》，有介紹自然常識和科技成就的《棉花姑娘》《火車的故事》。

全冊課文充分體現了以下幾個特點。

一是思想內涵比較全面，蘊含著熱愛生活、熱愛祖國、關愛他人、

團結協作、自強自立、熱愛科學、保護自然環境等豐富的思想情感因

素，同時亦有適應信息社會和開放社會要求的時代精神。

二是題材廣泛，有反映城市生活的，有反映農村生活的，有反映

學校生活的，有反映家庭生活的。有利于學生通過語言文字認識大千

世界。三是體裁多樣。有童話，散文，詩歌，故事，科普文章等，趣

味性、可讀性和感染力強。選文富有童心童趣，與當代兒童生活緊密

聯系。如《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《兩只鳥蛋》《失物招領》

《春雨的色彩》《四個太陽》，能充分考慮兒童的經驗世界，情感世界

和想象世界。

4、大力改進呈現形式，使教科書成為學生喜愛的“學本”。教學

目標及教學改進措施提示在準確把握教科書編寫意圖的基礎上，要創

造性地使用教材，既要符合教材的編寫意圖，又要不拘泥于教材。所

以在使用教材的過程中，不斷創造新經驗。沒有好的經驗，教材就很

難繼續提高，不斷改進。準確理解教材編輯意圖，以組為單位整體設

計教學明確教學要求，下要保底，上不封頂教材中的基本要求，體現

了《課程標準》的學段目標，一定要落實到每個學生。

這些基本要求主要有以下幾方面。

1．認識550個常用字，會寫250個在本課認識的或以前已經認

識且在本課重現的字。認識的字，只要求認識，在課文中認識，搬個

地方還認識；知道在新認的字中出現的新偏旁。對全體學生，不要拔

高認字要求，以免加重負擔。要求寫的字，要了解字義，能口頭或書

面組詞，逐漸在口頭或書面運用；最重要的是把字寫對、寫好，養成

正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

2．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。學習獨立識字。愛識字，

能主動識，學著自己識，這是學生識字不竭的動力。一定要重視興趣、

習慣的培養。要重激勵、多鼓勵。

3．學習有普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。了解詞句的

意思。有感受的想法，樂于與人交流。讀詩歌能展開想象，感受語言

的優美。要重視朗讀。這是低年級理解課文最重要的階段，其本身也

是一種語文能力、語文素養。了解詞句要少而精，重點的，難點的；

方法是結合上下文和學生的生活經驗，不搞以詞解詞，提倡自讀自悟

和學生之間互相啟發。要鼓勵學生提出問題，暢談自己的收獲、想法，

鼓勵展開想象，這不僅符合自主學習的理念，而且有利于培養獨立思

考能力、想象力。這是創新意識和創新思維的萌芽。低年級閱讀教學

切忌串講串問、講深講透。古詩只要求讀熟背會。學生課后還讀不熟、

讀不好，是不合格的語文課。要把時間用在刀刃上。

4．學習默讀。允許有個從指讀到不指讀，從出聲到不出聲，從

只顧讀到一邊讀一邊想的訓練過程。這一冊重在默讀習慣的培養。讀

的內容可由段到篇，要求要逐步提出，一步一步地嚴格訓練。要重視

通過課內的朗讀、默讀，逐漸培養閱讀的興趣——關鍵是讀課文讀出

味道，讀出樂趣，讀有所得。使學生自然而然地“喜歡閱讀，感受閱

讀的樂趣”，這和喜歡識字同樣重要。愛讀書，才能得到樂趣；得到

樂趣，就更愛讀書。“興趣是最好的老師。”能培養起學生讀書興趣的

老師肯定是好老師，這樣老師的閱讀教學肯定成功。

5．重視語言的積累。課內要求背的、一定要背下來。還要鼓勵

學生自覺地更多地積累詞、句、段。

6．加強在生活中學語文的引導、交流與展示。課外、生活中是

學習語文的廣闊天地，學生，包括低年級學生可以大有作為。關鍵是

教師要相信學生，引導學生，給他們交流、展示的機會，他們會還你

一個驚喜！因為教材是以專題形式編排的，語文園地中安排的內容也

都圍繞專題設計，所以備課時胸中要有全局。要在通讀全冊的基礎上，

一組一組地鉆研教材，設計教學。每組教材圍繞哪個專題，有哪些內

容，有哪些要求，重點培養學生哪些方面的能力、習慣，怎樣進行教

學設計，在體現自主、合作學習上有哪些措施，什么時候布置學生進

行哪些學習準備，教師要做到心中有數。

教學措施

1．識字寫字教學本冊教材的識字量適當，多認少寫，既有利于

提高閱讀能力，又有助于減輕學生負擔。在識字要求上，一是要求要

適當，二是要承認學生間的差異。識字的第一步，可以放低要求：在

語言環境中認識，就算認識。正因為識字是個長期的過程，所以，如

何鞏固識字就成了識字教學的難點。教師要發揮創造性，采用多種多

樣行之有效的方法，加強已認識的字的復習、鞏固工作，防止回生。

專家認為，行之有效的辦法就是復現，再復現，通過不同場合，不同

使用方法的多次復現達到鞏固識字的目的。只要從思想上重視，又采

取切實可行的措施，生字的復習、鞏固是可以做到的。教材非常重視

寫字教學。與第一冊識字完全分開不同，每課要寫的5-6個字都是本

課中出現的，而且大多有一定的規律。指導寫字，要細致、到位，提

倡教師邊指導邊板書，使學生不但能把字寫對，而且能把字寫好。最

好每節課都讓學生動動筆，認真練習寫字。要切實保證寫字質量。另

外，在寫字教學中還要注意培養學生良好的意志品質和良好的寫字習

慣。識字課與閱讀課文教學要區分開。識字課重在認字、寫字，引導

發現識字方法，培養識字興趣和識字能力，會寫字，寫好字。識字韻

文讀熟即可，學生有興趣可以背下來，千萬不要講。

2．閱讀教學閱讀教學，首先要重視朗讀的指導。在學生讀正確、

讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生

的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的。在教學中，

應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分

體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體

會到的感情。可以采用多種方式，如，教師范讀、給畫面配音讀、分

角色表演朗讀、讀給小伙伴聽，等等。

朗讀指導宜分層進行：

1．范讀或配樂讀激趣；2．指導學生讀正確，重點是讀準生字、

難字、多音字的字音，糾正地方音；不指導學生讀流利，在學生容易

丟字、加字，不會斷句，容易讀破句等地方重點指導，還要糾正學生

一字一字地讀或唱讀；4．指導學生讀出感情，重在課文情感基調（喜

愛、贊揚、激動、說明）的把握，重在學生自讀自悟獲得情感體驗，

再通過朗讀，把這種情感體驗傳達出來。在進行課文教學時，要尊重

并鼓勵學生說出個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題之外，要鼓

勵學生質疑問難，獨立思考問題，敢于發表個人見解。要留給學生交

流閱讀感受的時間。由于閱讀活動具有強烈的主觀性，學生總是以自

己的思想認識、情緒態度、興趣愛好來評價賞析課文。因此，對同一

篇課文或同一個人物，往往會產生不同的感受和反映。學生的這種極

具個性的評價和賞析，有時會超越課文希望說明的道理。在這種情況

下，教師不應拘泥于統一的認識。只要沒有大錯，就應當尊重學生的

獨特感受，不要用單一的評價尺度來限制學生。針對低年級學生活潑

好動，模仿能力強的特點，在學習課文時，經常讓學生充分“動”起

來，模仿文中人物的神態，動作表演一遍，以加深對重點詞句的準確

把握。實際上這對教師理解課文提出了更高的要求。教師教學用書在

這方面做了相應的改進，教材說明部分強調教師和學生一起對課文進

行個性化的理解和感悟。因此盡量少對課文內容作分析和歸納，而是

用感受性和啟發性的語言對課文進行解讀，甚至“旁敲側擊”，以便

拓寬教師的思維和想象空間，讓教師生發出自己的見解和感受。提倡

教師自己去讀、去感受，然后才是參考、學習、借鑒。3、語文園地

的教學“我的發現”——名稱已經顯示出鼓勵學生自己思考、自己發

現的意圖，在教學時不要包辦代替，要讓學生自主學習，主動發現，

并樂于跟同學交流自己的發現。教師還要鼓勵學生把這里發現的識字

方法運用于今后的識字學詞之中。“日積月累”——鼓勵學生積累好

詞佳句，并復習鞏固生字。教師可以創造多種形式，激勵學生主動積

累詞句。有些老師創造的每天三分鐘背誦，是一個好辦法。“口語交

際”——教材中八個口語交際的設計，既聯系專題，又貼近學生生活，

從而使學生有話可說，易于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。

口語交際的教學，要重視創設情境，使學生入情入境地進行口語交際。

在口語交際課之前，有的要提早布置準備工作。依據教學內容，盡量

模擬社會生活交際實際創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境

氣氛中產生交際欲望，自由無拘無束地參與。只有這樣，學生的個性

與創造思維能力才能得到充分的發展，從而提高教學效率，達到口語

交際訓練的要求。在口語交際教學中，教師主要是創設情境、激發興

趣、勾起話題、點撥引導，放手讓學生進行口語交際實踐，不作過多

的指點，更不要有過多的限制。課堂上，教師要全身心地投入，充分

關注學生的學習狀態，注意觀察和傾聽，要在學生充分表達的基礎上，

給予點撥糾正，規范學生的口頭語言，更要善于發現學生充滿童趣富

有創意的語言，點燃學生智慧的火花，創造生氣勃勃、極富動態性的

課堂氛圍，形成有效的師生、生生互動。“展示臺”——主要是鼓勵

學生自主學習，在生活中學習語文，給學生提供表現自己、與同學交

流學習成果的機會。以識字的展示為例，這種安排，溝通了語文課堂

和生活的聯系，讓生活成為識字的大舞臺。聯系生活進行識字教學包

括兩方面的意思：首先是利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏

感和濃厚的興趣，比如大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，

都是學生識字的教材；二是鼓勵學生閱讀一些適宜的報刊雜志，讓孩

子打開一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字追求的境界，只有當學

生從閱讀中嘗到樂趣，他才會更主動地識字，字識得越多，越有利于

順暢地讀，并使閱讀成為自己生活不可缺少的一部分。本冊教材從兒

童生活實際出發，從兒童的需要出發，從兒童的興趣出發，安排了幾

次識字展示活動。教師要提前引導兒童圍繞這個方面關注某些漢字，

或動手收集有關的漢字資料。到了活動時間，大家把自己自主識的字，

帶到班上交流——先小組交流，再全班交流。交流過程中，不僅要交

流識字哪些字，還要交流是怎么識的，有什么好的方法。交流之后，

還可以組織各種游戲，采取模擬、創設情境的辦法讓大家分享識字成

果，如，舉辦“超市”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。

甚至可以直接把孩子帶到校園里，帶到街道上，引導他們實地認識身

邊的漢字。方式方法可以因地、因時、因人、因事制宜，靈活多樣。

教師在教學的時候，也不一定要按照教材里每組的編排按部就班地進

行，完全可以根據本班情況，打亂順序，或者改變、增加展示的內容。

教材只是給教師們提供一種思路，一種鼓勵學生課外識字的思路。另

外，還可以引導孩子自己制作“識字課本”。這對孩子來說是一件十

分有趣的活動。學生日常生活常常碰到各種食品的包裝、飲料的包裝、

家用電器的廣告，還有各種報紙雜志的刊頭等等。這些都是兒童識字

的最好的資源。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并

茂的、非常精美的“識字課本”。在這個過程中，學生動手動腦，收

集、整理、分類，編排版面，正是一個創造的過程。可以結合展示臺

的內容，把這種“識字課本”定期拿到班上交流，分享成果。平時閑

暇拿出來讀讀，欣賞欣賞。這種活動，其價值遠遠超過了識字本身；

而就識字來說，是實用的，效果好的。還可以引導兒童講述自己的識

字小故事，讓孩子們講講自己認識某個字的過程和方法。這樣不但可

以擴大識字效果，交流識字方法，而且分享識字的樂趣，并有效培養

了觀察能力，提高了口頭表達的能力。結合課內識字，開展識字的資

源，開辟識字的渠道，豐富識字的形式，使學習漢字成為豐富生活、

增長知識、促進讀寫、開發潛能的過程。讓全體學生都有展示課外識

字成果的機會，都能感受到成功的快樂。尤其是鼓勵課內認字不太好

的同學。使用音序查字法查字典以競賽的方式安排在語文園地六的展

示臺中。在此之前，語文園地五安排了認讀大寫字母。在教學語文園

地五之后，準備安排相關的教學內容，引導孩子學會音序查字法。另

外，還要努力開發語文課程資源，充分利用教材內容和當時、當地的

語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在日常生活中

學語文、用語文。本冊尚未系統安排寫話，但可作必要的引導，使孩

子有話想寫，樂于寫。話不在多，在于有這種愿望，這種要求。對于

有寫話積極性的同學，教師要予以肯定和鼓勵。鼓勵學生寫自己想寫

的話。不會寫的字可以問別人，也可以用拼音或圖畫代替，還可以話

配圖……總之，要憑借教材的優勢，創造性地進行教學。通過指導語

文學習，不僅為學生打下堅實的語文基礎，做人的基礎，而且使他們

成為樂于學習，主動學習，愿意與他人合作學習的成功的學習者。尊

重學生是前提，“欣賞、鼓勵”，使學生不斷獲得成功的快樂，是教學

成功的秘決。要活用教材，創造性地進行教學——教材給師生無限創

造的空間，建立在興趣、信任之上的“愛學”“想學”；建立在鼓勵發

現之上的“會學”；建立在成功和進取欲望之上的“越學越愛學”；教

學密切聯系學生生活世界、經驗世界、想象世界。

教學進度安排2019-2020學年度第二學期一年級語文（下冊）教學進

度表

周次時間教學內容備注

一3.2—3.6

《春夏秋冬》（2）《姓氏歌》（2）《小青蛙》（2）

書法展評（1）假期讀書交流會（2）

二3.9—3.12

《猜字謎》（2）《口語交際》（1）

《語文園地》（3）《快樂讀書吧》（3）

三3.16—3.20

《吃水不忘挖井人》（3）《我多想去看看》（3）

課外閱讀（2）書法（1）

四3.23—3.27

《一個接一個》（3）《四個太陽》（2）

《語文園地》（3）書法（1）

五3.30—4.3

《小公雞和小鴨子》（3）《樹和喜鵲》（2）

《怎么都快樂》（2）課外閱讀（1）書法（1）

六4.6—4.10《口語交際》（1）《語文園地》（3）《靜夜思》（2）

清明節放

假1天

七4.13—4.17

《夜色》（3）《端午粽》（2）《彩虹》（2）

課外閱讀（1）書法（1）

八4.20—4.24

《語文園地》（3）《動物兒歌》（2）《古對今》（2）

書法（2）

九4.27—5.1

《操場上》（2）《人之初》（2）《口語交際》（1）

課外閱讀（1）

五一勞動

節放假1天

十5.4—5.8

《語文園地》（3）《古詩二首》（3）

課外閱讀（2）書法（1）

十一5.11—5.15

《荷葉圓圓》（2）《要下雨了》（2）

《語文園地》（3）書法（2）

十二5.18—5.22

《文具的家》（3）《一分鐘》（2）

《動物王國開大會》（2）課外閱讀（1）書法（1）

十三5.25—5.29

《小猴子下山》（3）《口語交際》（1）

《語文園地》（3）課外閱讀（1）書法（1）

十四6.1—6.5

《棉花姑娘》（3）《咕咚》（2）課外閱讀（2）

書法（2）

十五6.8—6.12

《小壁虎借尾巴》（3）《語文園地》（3）

課外閱讀（1）書法（2）

十六6.15—6.19復習（9）

十七6.22—6.26復習（7）

端午節放假

一天

十八6.28—7.3復習（9）

十九7.6—7.10期末考試