語文經(jīng)典案例分析小學(xué)
語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。接下來我為你整理了語文經(jīng)典案例分析小學(xué)，一起來看看吧。
語文經(jīng)典案例分析小學(xué)篇一
例1：我在教學(xué)《山中訪友》時，就充分利用了生活中的趣事，把學(xué)生引入課文，更好地理解課文。其中有這樣一個片段：
師：同學(xué)們，你們周末都在干嗎呀?
生1：(面露喜色，來了興趣)我去動物園玩了!
生2：我和媽媽去商場購物了，買了好多的東西!
生3：我在家復(fù)習(xí)功課。
師：同學(xué)們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去 野炊 嗎?
生：(你看看我，我看看你，一位學(xué)生站起來)老師，我去爬山了，也和小伙伴一起燒烤了。
師：我與大自然為伍，與鳥兒 唱歌 ，和蝴蝶翩翩起舞。
生1：老師你開玩笑吧，鳥兒怎么會和人一起唱歌呢?怕人都來不及呢!
生2：就是啊，還有蝴蝶也是!
師：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)!同學(xué)們，為了檢驗老師說得話的真?zhèn)危梢栽诜艑W(xué)后自己去檢驗一下。但是記得要帶著虔誠的心，把自然的一切都當(dāng)做你的朋友，真心去對待它們，你就能感受到它們對你的熱情。
(一天后的語文課上)
師：同學(xué)們都有按照老師說的話去檢驗了嗎?
生1：老師，您說得對!我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語。我真的覺得它們就是我的朋友!
生：是啊，老師。我也去了!我感受到了……(同學(xué)們七嘴八舌，講述著他們的發(fā)現(xiàn))
師：(在這個時候適當(dāng)翻開課文)其實體驗大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，而且還把當(dāng)時漫步大自然的情景生動地寫了出來。下面我們就跟著李漢榮先生一起去《山中訪友》。看看他都 拜訪 了哪些朋友?看看他的感受是不是和我們一樣。
學(xué)生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)有什么不同?
評析：
傳統(tǒng)的語文教授知識的方式，大多是直接講述課文，并沒有過多地注重學(xué)生對于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學(xué)生的上課興趣，這樣就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新型 教育 下的教學(xué)方式主要以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點，通過對于生活的體驗，對所遇到的事物進行組織時，遇到的問題會盡力找出解決的辦法。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性的能力，也使信息不陷于自流狀態(tài)，保證其信息隨時發(fā)揮出作用。
學(xué)生只有通過練習(xí)解決問題并致力于發(fā)現(xiàn)，才能學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索的 方法 。而一個人越有這方面的實踐 經(jīng)驗 就越能把學(xué)習(xí)到的知識歸納成一種解決問題或調(diào)研的手段。案例講述的教學(xué)方式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同。它結(jié)合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個“老師”，學(xué)生通過真實的生活體驗來體會課文中所講述的事情。語文來源于生活，也應(yīng)用于生活。所以語文的教育離不開生活。
例2：同樣在教學(xué)《山中訪友》這一課時(教學(xué)片段)，可以通過生活趣事激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加深刻地理解課文。
師：我們常常在電影中看到人們面對大山呼喊，然后聽回聲，同學(xué)們，我們自己一定也有這樣的經(jīng)歷?(學(xué)生的童趣一下子得到激發(fā))
生1：是的，我就常常對著大山喊：你是誰?大山也這樣喊，特別有意思。
生2：聽到回聲時，像是與大山對話，感覺像捉迷藏一樣，心里特別放松，特別開心!
師：當(dāng)我們對大山“喊話”時，大山回應(yīng)我們，大山就是我們的朋友，不僅如此，花草樹木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。
……
新的教學(xué)方式，更加重視學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生已有的生活趣事開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學(xué)有什么啟示?通過分析與 反思 又會得出什么樣的結(jié)論?
評析：
在教學(xué)過程中，我使用生活中的趣事，引�а�生自己體驗生活，體驗大自然的樂趣。比如，我會讓學(xué)生自己在驗證我所說的話，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生掌握好知識技能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的活動更多時候是與學(xué)生的活動相互聯(lián)系、相互配合的。每一種教學(xué)方式都要以學(xué)生的接受能力為前提，提高 教學(xué)方法 的效果，從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過程來提高整個教學(xué)效果。
在整個教學(xué)案例中，我始終堅持以生活為中心，注重學(xué)生的生活，積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活，在生活中發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，適時地引導(dǎo)學(xué)生自己解決所遇到的問題。雖然我所采取的授課方式可能存在著一定的問題，但是在以后的教學(xué)中，我會不斷改進教學(xué)方式，尋找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。摒棄過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的缺點，發(fā)揮新型教育方式的優(yōu)點，忠于生活，還原生活本來的面貌。不強迫學(xué)生接受課文知識，培養(yǎng)學(xué)生自己的思考習(xí)慣，提高他們對于問題的解決能力。通過案例，我認識到了新型教育模式的重要性，也認識到了自身教學(xué)的不足。我會在以后的教學(xué)中探索優(yōu)秀的教學(xué)方式，不斷改善自身的素質(zhì)，以達到一個教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進步的雙贏局面，也為中國的教育事業(yè)獻出自己的一份薄力。
語文經(jīng)典案例分析小學(xué)篇二
一、案例背景
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。但是合作學(xué)習(xí)在具體的實施過程中往往達不到預(yù)期的效果，經(jīng)常會流于形式。因此，合作學(xué)習(xí)的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生 語文學(xué)習(xí) 能力提高的影響研究》這一課題，有效的合作學(xué)習(xí)在我校得以推廣。
二、案例的觀察描述
本節(jié)課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學(xué)。課前把學(xué)生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。
【合作一】學(xué)生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關(guān)的語句，并在旁邊寫體會，然后組內(nèi)交流，最后全班以小組匯報。組內(nèi)成員都找出來關(guān)鍵詞語，小組匯報后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。
【合作二】學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)第二自然段，《國榷》原稿被盜，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學(xué)生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來?”“假如你是談遷，你會對自己說些什么?”小組交流探究中，學(xué)生們想到了許多的 名言 警句以及面對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是理想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云”等話語以及學(xué)生合作表演。
【合作三】學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三自然段。然后小組交流學(xué)習(xí)文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后?談遷有著什么樣的信念?在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的??學(xué)生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不同方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。
案例分析研究：
1. 在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應(yīng)加強學(xué)生合作的技巧的指導(dǎo)，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。
2. 合作學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程，只有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。因此在活動中，學(xué)生相互間進行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度切分，讓學(xué)生因人而異，采用適合自己的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自己的觀點，才能讓每位學(xué)生都會主動投入。
新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，在小組合作學(xué)習(xí)中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。
小學(xué)語文案例分析怎么寫？
一、自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)
1、《草》：最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)
師：小朋友，放學(xué)回家誰愿意把詩背給媽媽聽？（學(xué)生舉手，老師請一名學(xué)生到前面來）我當(dāng)你媽媽，你現(xiàn)在背給我聽好嗎？想一想，到了家里該怎么說？
生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽聽好嗎？
師：我女兒真能，老師剛交完就會背了。
師：誰愿意回家背給哥哥聽？
生：哥哥，今年天我學(xué)了一首古詩，背給你聽好嗎？
師：那一首？
生：《草》。
師：噢，這首詩我也學(xué)過，它是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。
師：反正都有“白”字。我先背給你聽：離離原上草，一歲……
生：一歲一枯榮。
師：野火燒不盡，春……春……
生：春風(fēng)吹又生！
師：還是弟弟記性好！
師：誰愿意背給奶奶聽？你奶奶沒文化，耳朵有點聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩給你聽好嗎？
師：好，背什么古詩？什么時候?qū)W的？
生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。
師：那么多花兒不寫，干嗎寫草啊？
生：（一愣）嗯……是因為草很頑強，野火把他的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽！
師：噢，我明白了。背吧！
師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？
生：這句是是說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”？
生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是干枯，榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛，到了冬天就干枯了。
師：你看俺孫女多能耐，小小年紀(jì)就會背古詩了！奶奶先你怎么大的時候，那有錢上學(xué)啊！好，今天的課就上到這兒，小朋友，放學(xué)回家就把這首《草》背給家里人聽。
（激發(fā)學(xué)生興趣，活潑而實在。學(xué)生背古詩，既是一個整體把握、復(fù)習(xí)鞏固的過程，也是檢測學(xué)習(xí)效果的過程。在背的過程中，學(xué)生的記憶、對古詩的理解以及展示、運用都有所顧及，而且每一輪引導(dǎo)都逐漸深入。問題：正確流利有感情朗讀的能力？寫字能力及鞏固？背誦的面——其他學(xué)生背的效果？時間——有人說是表演，玩花樣！）
2、《可愛的草塘》：揭題-瀏覽課文-讀，然后教師要求學(xué)生：作者是怎么寫的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會草塘的可愛。（已經(jīng)先入為主，后來讀的時候果然體會不到，教師又花了很多時間才把調(diào)動了一點。應(yīng)當(dāng)自己體會，說對草塘的感覺，然后對照課文作者的感覺來學(xué)習(xí)。）
3、《只有一個地球》：教完課文后，要求學(xué)生根據(jù)下面幾個方面寫句子：“地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無望、要保護地球”。引用者認為“學(xué)生們都完成了任務(wù)，學(xué)出了各式各樣動人的句子，如：
“啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！”
“地球，謝謝你賜給我們有限的資源！”
“人類啊，不要再破壞資源了！”
甚至說：“看到這一個個詩一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學(xué)生的潛能？在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的同時，又發(fā)展了學(xué)生的語言能力和思維能力，促進了學(xué)生的主動發(fā)展”。（學(xué)完了課文，還寫這樣的句子，是引導(dǎo)還是捆綁？學(xué)生是否一定認為“地球小而美”？“遷居無望”？人類都是破壞資源的嗎？這時應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮更好）
4、 三年級作文課：
（1）先從三段話中找出中心句。
（2）然后用“悶熱”造句。
（3）在一個句子里同時用上悶熱、冷飲兩個詞。
（4）用悶熱、冷飲、青蛙三個詞說一句話。引導(dǎo)學(xué)生有描述情景，到表達一個情節(jié)。學(xué)生到最后都知道應(yīng)該寫成：悶熱的下午，我用媽媽給我買冷飲的一元錢買了一只大青蛙，歸途上，我把它放回了大自然。
（5）寫成作文：把悶熱的下午寫具體。聽寫六個詞：太陽、風(fēng)、樹葉、知了、大黃狗、汗珠。用這六個詞來表達“悶熱的下午”的意思。學(xué)生都知道了應(yīng)該寫成：大黃狗爬在樹蔭下伸著舌頭，大口大口地喘著粗氣。盡管我使勁的搖著扇子，可是額頭上的汗珠仍然像斷了線的珍珠似的一個勁往下滴。難怪媽媽直嘮叨：這么些年，還沒見過這樣的鬼天氣！”
（表達模式化、虛構(gòu)的合理化、生活的模擬化=作文背離生活。思維、個性不能自由發(fā)展，違背學(xué)習(xí)的規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)喜愛作文、自由表達的精神。還有就是教學(xué)生編假話、空話、套話。是20世紀(jì)80年代的作文序列化、系統(tǒng)化的復(fù)辟和倒退。培養(yǎng)的目標(biāo)是一個模子里的學(xué)生，是機械化生產(chǎn)似的教學(xué)模式。結(jié)論—誤人子弟！）
5、教師裝傻現(xiàn)象解構(gòu)。許多教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，往往會說：一定讀得比老師好！連著名的特級教師也不例外。例如：于永正在《廬山的云霧》教學(xué)中，就說了好多次：我不敢和你（學(xué)生）比，要找一個學(xué)生代替他讀。當(dāng)然這樣能讓學(xué)生自豪一下，也有機會多讀，確實把時間、空間都給了學(xué)生。一方面，這需要學(xué)生讀的能力很強，容易把握，一般不能照搬；另一方面，教師形象貶值后，其的影響力大大削弱，其他方面言傳身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的態(tài)勢出現(xiàn)。可謂丟了西瓜，撿了芝麻。
一位老師再指導(dǎo)口語交際《過生日請同學(xué)吃飯好不好》時說：對于這個問題，我也很想知道好不好，我們一起來討論好嗎？如果一位教師連這都不知道，還用當(dāng)教師嗎？對教師的信任、興趣沒了，這難道不是更大的損失？不是重要教育資源的浪費？
6、《螞蟻和蟈蟈》：學(xué)生讀了幾遍課文后，問：這一篇課文說什么呢？我們來學(xué)第一段。學(xué)生讀第一段，學(xué)生評價“滿頭大汗”沒讀出來。教師學(xué)生分別示范，原來的學(xué)生再讀，全班讀。（點評：牽引學(xué)生。讀了以后，就應(yīng)當(dāng)說說全文的意思。又逢開學(xué)第一段，因為教案設(shè)計了，非得這么做。但以讀代講，符合語文閱讀課特點。注意學(xué)生反饋，落實語文能力。）
7、《漫談溝通》：學(xué)生在提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生從各個方面理解溝通。然后，以問答大比拼的游戲方式，引導(dǎo)學(xué)生思考：不同溝通方式的目的是什么？動物與人的不同方式比較是要提出什么觀點？友好的工具就能溝通好嗎？（而不是：你最喜歡什么溝通方式？你表演一下你最喜歡的溝通方式。）
結(jié)論：自主學(xué)習(xí)是需要的，但在自主學(xué)習(xí)時，教師引導(dǎo)一定要加強。而且要引導(dǎo)到真正有效的的語文學(xué)習(xí)上：語言文字的學(xué)習(xí)、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、想象和思維能力培養(yǎng)等。有一些“主體作用”不過是彩色的泡沫，活動形式很多，唯獨學(xué)生寫字不多，讀書不多，思考不多。任何主體作用，都應(yīng)是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文的“主體作用”，有利于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的“主體作用”。
二、個性化與共性
1、師生平等對話：《一夜的工作》
參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來嗎？
（學(xué)生說）
生：如果說總理關(guān)心人，為什么不像把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？
（教師把球踢回給學(xué)生，有些學(xué)生說是刻意安排的。）
師：有些同學(xué)說，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？
生：“我”是后來的，總理工作嚴謹，講究先來后到。
生：新中國剛成立，總理日理萬機，有許多重要文件等著總理批示。這個文件只是他自己的一個講話稿，可能總理認為這不是十分重要，所以放在后面。
最后，老師讓學(xué)生面對總理的工作畫像，用簡潔的語言說出心里話。
生：辛勞啊！無奈啊！被迫啊！（滿堂大驚）
生：新中國剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無奈嗎？當(dāng)時的中國，經(jīng)歷了那么多年的戰(zhàn)爭，國家肯定非常窮，作為一個國家的總理，怎么能鋪張浪費呢？這不是形勢所迫嗎？
（如果批評學(xué)生亂說，就沒有了學(xué)生精彩的發(fā)言，也許這個學(xué)生因為這一節(jié)課改變了他的一生。）
2、一位教師教《落花生》，讓學(xué)生畫果實，喜歡畫什么就畫什么。然后對比花生，突出“默默無聞”。（這是一種誤導(dǎo)！畫什么，未必就能突出“默默無聞”；而且這么比，贊揚了默默無聞，那就是貶低個性張揚。難道別的果實就不如落花生？畫不如改為議、說或別的方式，不一定畫了才能體驗，也不要為了所謂綜合性學(xué)習(xí)活動而畫。必要的時候才用，用了就要有實效。）
3、一些老師喜歡在指導(dǎo)朗讀時教：那里讀大聲，那里讀輕聲。
《問銀河》：一個學(xué)生高聲地讀，一個學(xué)生輕聲地讀。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，有人就說讀輕聲不好。老師就問讀高聲的學(xué)生：為什么讀高聲？學(xué)生說：銀河那么遠，要讀高聲才聽得見呀！問讀輕聲地學(xué)生為什么，學(xué)生說：銀河出來時在晚上，我要輕輕的問，怕把它吵醒了！怕影響了別的星星休息。老師肯定了后者，但也沒有否定前者。（一些教師指導(dǎo)朗讀過于重技巧，忽略了個體的感受）
4、《識字 六》：記“虎”字，老師說：把“慮”的“心”換成“幾”。學(xué)生的記字方法：有幾只老虎在玩耍。然后放動畫，按詞串說有關(guān)動物故事，想象動物在做什么。在讀的時候，還有些同學(xué)讀不出快樂的感覺。老師讀，然后讓別的學(xué)生讀，配上動作讀。（問題在于許多學(xué)生沒進入情境；還有個反饋的問題：沒讀好的學(xué)生，可能仍然沒讀好；配上動作是否一定能讀好？規(guī)定每個人都作動作，是否新的形式主義和教師壟斷？）
5、現(xiàn)在流行的兩句話：你喜歡學(xué)那里（段、句）就學(xué)那里（段、句），你喜歡怎么學(xué)（讀）就怎么學(xué)（讀）！一方面用多則濫；另一方面，個性化張揚時卻失去了共性！忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求。如一位老師教《棉花姑娘》（人教），要求學(xué)生：選擇你最喜歡的一段（句）來學(xué)。到后面學(xué)完了，也是說：選擇你最喜歡的一段來讀。試想：學(xué)生在老師的權(quán)威下不敢不選，隨著民主化自主學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生如果敢于說：我那一段都不喜歡！那課怎么上？解決的辦法不是自選課文，就是強制學(xué)生學(xué)了。（學(xué)生不喜歡的，想法讓他喜歡；學(xué)生喜歡的，想法讓他的喜歡表達出來，讓他們互相感染。如果都不喜歡的，就讓教師來傳授、感染、熏陶吧！）
一位老師教《桂林山水》：先讓學(xué)生整體感知課文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段，細細品讀。在學(xué)生品讀時，發(fā)現(xiàn)他們的選擇表現(xiàn)出鮮明的個性化傾向，女生大多品讀寫水的一段，他們喜歡漓江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫山的一段，因為他們更富于冒險精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要為了所謂個性化，把山水分開來理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學(xué)生的思維是支離破碎的，造成發(fā)展的畸形化。）
6、一個老師問我：自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，孩子的個性很強，以自我為中心，我們要求的課堂紀(jì)律、課堂秩序、行為習(xí)慣和平時要求不一樣，和社會上的要求也不一樣，怎么辦？（任何教學(xué)都要有秩序，當(dāng)然不能過于強調(diào)秩序。美國式無秩序教學(xué)已經(jīng)嘗到了苦果，我們不能再重蹈覆轍。教師既然是組織者、引導(dǎo)者，就要發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用，建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)常規(guī)，對教學(xué)活動要有計劃，對學(xué)生的活動在適當(dāng)時候有一定的引導(dǎo)、約束。特別是在學(xué)生水平發(fā)展尚低的時候。）
7、一位老師教學(xué)生習(xí)作：寫一種水果。據(jù)說沒有相關(guān)的課文，學(xué)生不會寫。學(xué)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，學(xué)生仿寫，就寫得比較像。
（關(guān)鍵在于教師沒有引導(dǎo)學(xué)生回顧原有的生活體驗，僅僅停留在模仿，有時可以學(xué)到一些技巧，但千篇一律，思維受限制，寫不出好東西。）
7、《大自然的語言》：
師：預(yù)習(xí)了大自然的語言，都有誰在說話？
（根據(jù)學(xué)生說的，課件出示：白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹。）
師：你最感興趣的是什么？請把你最喜歡的那節(jié)詩找出來，美美的讀一讀；想一想，為什么喜歡它？
（學(xué)生挑選自己喜歡的詩朗讀）
師：好！下面我們設(shè)白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹五個合作小組，挑選自己最喜歡的一節(jié)詩來研究，說說你喜歡它的理由。
【賞析】：教是引導(dǎo)步步深入，學(xué)生選擇有的放矢，各自鎖定鐘情的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容體現(xiàn)著學(xué)生的興趣愛好；或反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；或聯(lián)系著學(xué)生的生活經(jīng)驗；這一選擇，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且推動教學(xué)向縱深發(fā)展。
（教育和教學(xué)，是為培養(yǎng)人的，不是為讓學(xué)生高興的！學(xué)生喜歡的就學(xué)，不喜歡就不學(xué)！那科學(xué)探險那樣艱難的事、危險的事誰來做？課程標(biāo)準(zhǔn)的要求怎么達到？怪不得現(xiàn)在生物、地理、勘探、農(nóng)林這些學(xué)科根本沒人報考！我們基礎(chǔ)教育起到了推波助瀾的作用！）
8、為了發(fā)展學(xué)生個性，一些教師給出不同層次的問題，讓學(xué)生選擇去學(xué)習(xí)、探究或評價。如分A、B、C三級測試，如果給學(xué)生自主選擇，他們往往選擇了與自己水平不相適應(yīng)的級別。如為了得分高，能做A級的選擇了B級。這就不僅僅是教學(xué)的問題，因為個性的問題，往往涉及到心理學(xué)問題，但僅靠語言的鼓勵往往是蒼白無力的，應(yīng)當(dāng)在評價時有不同的政策。例如原來做C級題，能做到良好，現(xiàn)在做B級題，也能良好，那發(fā)展方面評價就要加分。原來做A級題，得良好，現(xiàn)在做C級題得優(yōu)秀，發(fā)展性評價得分也不能加。
結(jié)論：學(xué)生個性化學(xué)習(xí)必須提倡，這是時代的要求！在發(fā)展學(xué)生個性的同時，應(yīng)當(dāng)全體學(xué)生都有一個基本的學(xué)習(xí)要求，就是社會培養(yǎng)的要求，就是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求！包括識字、朗讀、習(xí)作、口語交際的要求和社會基本的倫理道德準(zhǔn)則、行為規(guī)范等。這就是共性的。否則，個性發(fā)展了，卻不容于社會，不容于集體，不是教育的成功！
三、基礎(chǔ)與創(chuàng)新
1、《手術(shù)臺就是陣地》：師：老師喜歡發(fā)言錯的同學(xué)！練習(xí)選詞填空：
連續(xù)—— 陸續(xù)—— 繼續(xù)——
由學(xué)生做、評、改正：連續(xù)— 陸續(xù)…… 繼續(xù)——
評：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要創(chuàng)設(shè)寬松的氣氛，讓學(xué)生真正動腦、動手、動口。不但要樂于學(xué)習(xí)，還要敢于探索、勇于合作，充滿自信。
2、《歡迎小雨點》：先理解感受小雨點，出示多媒體課件朗讀，沒讀好。然后說雨點——表達對小雨點的喜歡畫、唱（用生日歌的旋律）——想象小雨點落在那里。學(xué)生說：落在池塘里，消失了，落在花叢里，花兒開了；落在雨傘上，嘀嗒嘀嗒；落在頭上，頭發(fā)變黑了……創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，最后再讀課文，還是沒讀好。（注重了活動，注重了想象和感悟、體驗。但是，朗讀、寫字、表達的能力淡化了。這樣的教學(xué)多了，語文會變得越來越虛。）
3、有些教師在教學(xué)中為了貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“重感悟”、“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，就只要求學(xué)生讀，對涉及到的一些語文知識不敢講，淡化分段和概括大意，對重點段、重點句也不敢引導(dǎo)學(xué)生加深理解，無論什么課文都不敢進行分段、概括段落大意。（不是絕對不能，而是“不宜刻意”，不宜“系統(tǒng)、完整”。課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：“在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)的、集中的語法和修辭知識教學(xué)。”對于“感悟”，修訂大綱是“感悟、積累、運用”，課程標(biāo)準(zhǔn)是“積累、感悟、運用。”可見，感悟并不是語文學(xué)習(xí)中最重要的、唯一的。）
4、《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》：《新標(biāo)準(zhǔn)帶來新理念——關(guān)于“師生平等對話”的實踐與啟示》由一個案例：“孫中山種了中華民國”。《小貓種魚》的公開課尾聲，教師讓學(xué)生用“種”擴詞，并說句話。學(xué)生說了學(xué)多句子：農(nóng)民伯伯在田野里種花生；媽媽在山坡上種玉米；我和姐姐在花園里種花……”這時，一個學(xué)生說：老師，可不可以說種太陽！學(xué)生哄堂大笑。老師問：好孩子，可以，但你為什么這么說？學(xué)生說：不是有一首歌叫《種太陽》嗎？“沒錯”，老師帶頭為這個學(xué)生鼓掌，“你能把這首歌唱給大家聽嗎？”學(xué)生邊唱邊跳。歌舞結(jié)束后，一個小女孩神氣十足地說：“孫中山種了中華民國！”課堂上熱鬧起來，老師掩飾不住內(nèi)心的興奮，把這個一鳴驚人的句子寫在黑板上，然后介紹了孫中山的事跡。“小女孩激動不已，兩腮緋紅。孩子們似懂非懂，但在老師激昂情緒感染下，都陶醉的笑了，那笑，肉如一朵朵燦爛的鮮花，開在每個人的臉上，開到每個人的心里。”
（創(chuàng)新是有了，但基礎(chǔ)呢？如果連說話都不通，又談何創(chuàng)新？創(chuàng)新，必須是在扎實的基礎(chǔ)上才是合乎民族發(fā)展的需要。創(chuàng)新并不是第一位的語文素養(yǎng)，也不是最重要的語文素養(yǎng)，而只是語文素養(yǎng)的比較重要的一環(huán)。文化底蘊才是語文的核心！）
5、過去是教師主講，學(xué)生聽。現(xiàn)在是學(xué)生主講（主要是尖子生），教師插話補充。許多教師不講課文，而讓學(xué)生海闊天空，說長道短，甚至大談網(wǎng)上看到的新聞。仿佛教學(xué)的中心已經(jīng)由教移到學(xué)上了，仿佛是課內(nèi)向課外延伸。但是，讀書的時間少了，思考的時間少了，對課文中語言文字的理解、品味、運用的時間也被擠掉了。對于學(xué)生收集信息能力和口頭表達能力有一定作用，但為什么不在打好基礎(chǔ)的前提下去延伸、拓展呢？
6、由于不再提倡逐段講解，一些課隨意打亂文章順序，而不進行梳理；任意肢解課文而不回歸整體。有時突然冒出一個或幾個句子讓學(xué)生分析比較。（沒有了語言環(huán)境和課文背景，語文的形象、情感、意境就沒有了，也就大大削弱了語文的熏陶感染作用。）
教材和學(xué)生是第一資源！是最寶貴的學(xué)習(xí)資源！
7、中期評估：市里好學(xué)校學(xué)生朗讀幾乎都用喊。而郊區(qū)條件較差的學(xué)校則老老實實，讀好書、寫好字。雖然沒有多媒體，老師也沒有機會出去，但語文數(shù)學(xué)都學(xué)的扎扎實實。
結(jié)論：對于語文教育來說，創(chuàng)新是重要的，但絕不是最重要的！創(chuàng)新不能脫離基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。語文課程本身就是一種文化！語文的本質(zhì)是“文化”！語文的范疇是生活！楊再隋教授：“語文課就是讓學(xué)生在絕大部分時間里學(xué)習(xí)識字、寫字、閱讀、習(xí)作和口語交際。這就是語文課上的語文實踐活動，白白的浪費時間去干些別的什么，而不在語文課上進行語文實踐，這樣的課能說是語文課嗎？
四、合作學(xué)習(xí)與獨立思考
合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率，合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)是同樣重要的。
1、《高大的皂莢樹》：（1）自瀆思考，提出問題；（2）分組解決問題，先獨立思考，再小組討論。（3）匯報，教師組織提煉問題，再討論。
評：獨立與合作，每個人都動了腦筋，有自己的思考；但是，又能夠互相借鑒，互相促進。自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)緊密結(jié)合，保證了學(xué)習(xí)的效果。
2、讀（說、演、寫）給同桌聽（看）：讀（說、演、寫）給同桌聽（看）的作用是什么？是交流、相互影響、相互評價，共同提高。僅僅讀給同桌聽，讀完就完了，沒有任何目標(biāo)，是無效的合作。（四季）
3、合作學(xué)習(xí)的形式：以小組討論為主。實際上討論時，有些學(xué)生不發(fā)言，有時學(xué)生權(quán)威壟斷發(fā)言權(quán)或誤導(dǎo)其他學(xué)生思維。而且討論在無序狀態(tài)下，往往停留在表面或問題的某一點，既無法展開，也無法深入。
提防學(xué)生權(quán)威霸占課堂。由于生態(tài)平衡的關(guān)系，每個班總有一些特別活躍，特別聰明的學(xué)生。他們反應(yīng)快，思維敏捷。往往回答問題搶先舉手，想的也比別人快。所謂“叫得歡的小鳥先得食。”老師的注意力不由自主會被他們吸引，更多地關(guān)注他們，給他們機會。小組討論，也是只有他們說話的份。兒童容易受榜樣的影響，更有從眾心理，有人先說，后來者紛紛跟上，思路就難以打開。這些人被稱為“學(xué)生權(quán)威”！處理不好，大面積提高難以達到，合作學(xué)習(xí)也成為無效的合作。
（解決建議：這是一種慣性心理、從眾心理。可以讓他們帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)，對他們的評價里，注重讓他們玩更高程度發(fā)展，側(cè)重他們“小老師”或“合作者”的作用。）
4、合作學(xué)習(xí)的有效性（三種層次）
（1）自由討論。
（2）分工：組長、主持人、中心發(fā)言人、記錄人、展示人。
（3）大家提出問題，討論篩選問題，分頭研究問題的不同側(cè)面，質(zhì)疑問題，匯報、匯總。
結(jié)論：合作與獨立思考是并列的關(guān)系，有些時候需要合作學(xué)習(xí)，有些時候需要獨立思考。是并列的關(guān)系，可以融合，互相促進。合作學(xué)習(xí)不僅僅是小組討論，要探索真正有效的合作學(xué)習(xí)方式。
五、探究體驗和接受學(xué)習(xí)
1、許多教師反映：以讀為本，整天只是讀來讀去，沒有什么東西！強調(diào)在讀中感悟，在讀中體驗，語文課是不是只要讀！
（要區(qū)分開來看待：一些優(yōu)美的、抒情的詩文，可以通過多讀來體會、感悟。但不一定所有的課文都能這樣，例如一些比較平白的文章、說明性文章、應(yīng)用性文章等，也許默讀、獨立思考或查閱資料更有實效。強調(diào)要重感悟，是對前一階段輕感悟，重分析的糾正。但感悟決不是唯一的，以讀代講也決不是語文最重要的、唯一的方式。語文學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的。）
2、一位教師教完《小壁虎借尾巴》的主要內(nèi)容后，安排了這樣一個環(huán)節(jié)：說其他動物的尾巴的作用。簡筆畫松鼠或其他動物，續(xù)編故事。（過多的、無關(guān)的活動妨礙語文學(xué)習(xí)！這里的處理要注意，重點應(yīng)在續(xù)編故事，其他動物的尾巴作用和畫尾巴，是多余的。關(guān)鍵在于現(xiàn)象小壁虎的尾巴長出來以后會怎么樣？會發(fā)生什么事？其他動物尾巴和畫尾巴方面是為了讓學(xué)生拓展知識，體驗其他動物的尾巴的作用。但是這種體驗不是語文課的任務(wù)！是自然課的任務(wù)！在語文課中是一種無效活動。如果在教學(xué)主要任務(wù)完成后，利用這個拓展活動來開展口語交際應(yīng)當(dāng)不錯。）
3、《秋天到了》：葉子變成什么顏色？葉子怎么落下來？ 畫出來。學(xué)生沒畫完，老師叫起來：說停就停，那個停筆最快？然后進行說詞：一片，一片片……又指導(dǎo)讀“落”字：要讀得又輕又慢，便做手勢邊讀。（過多的接受變成灌輸！環(huán)節(jié)太多，學(xué)生很難跟上，教師組織活動有困難。為趕進度而沒有完成的活動，除了浪費時間和削弱了老師的影響力之外，就是給學(xué)生許多的無奈。當(dāng)時一個學(xué)生拿一張紙拋落，像落葉一樣，教師沒有發(fā)現(xiàn)，這是一個很好的體驗活動。那些亂七八糟的活動，不如改讓學(xué)生美讀，邊讀邊想想落葉飄飄的樣子。）
（結(jié)論：體驗是需要的，親身的實踐給人留下的深刻印象有時是終生難忘的。而且在探索過程中的思維方式、探究精神、合作精神等培養(yǎng)，是其他學(xué)習(xí)方式不可替代的。但是，活動的安排要切合實際。一方面是教學(xué)的實際，教學(xué)內(nèi)容能夠安排、設(shè)計活動。促進教學(xué)的進程，幫助學(xué)生發(fā)展。另一方面符合學(xué)生實際，學(xué)生能做，樂做，做了能發(fā)展學(xué)科專長。過于強調(diào)綜合性活動，沒有學(xué)科特點，那就不是語文教學(xué)！）
小學(xué)語文教學(xué)案例
揚生活之風(fēng)帆 創(chuàng)課堂之精彩
——《坐井觀天》教學(xué)案例
一、背景分析
隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來框定學(xué)生的思想。案例中我對教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對童心的珍愛，童趣的珍視。
師：同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？
（生思維活躍，爭相發(fā)言）
生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。
生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。
生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！
生：它會到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。
（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對生活的贊美之言時，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說）
生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。
師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？
生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。
（一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜）
生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。
生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。
生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。
生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。
生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。
（師靈機一動）
師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。
（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）
生：我們做個廣告牌，上面寫上“保護動物，人人有責(zé)”來告訴人們應(yīng)該與動物成為好朋友。
生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。
生：我們要保護好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。
生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環(huán)境的知識。
……
師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家共同來保護環(huán)境，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊!
三、案例反思
我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風(fēng)景線。我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。
（一）尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成
陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會學(xué)得活潑生動。
本案例中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學(xué)生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。《新課標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。
（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學(xué)的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。
案例中正是學(xué)生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。
（三）回歸生活，演繹精彩課堂
“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人。
由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文，切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！
小學(xué)語文案例分析
新課標(biāo)認為：“ 語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情” “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。”李老師就學(xué)生感興趣的話題，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把所見、所聞、所想寫下來。無疑他的教學(xué)是成功的，有利于激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。而王老師為完成教學(xué)任務(wù)，強行灌輸，無疑背離了新課標(biāo)的要求，教學(xué)效果也不會好。
小學(xué)語文課教學(xué)案例
新課程的實施已經(jīng)有一段時間了，它給我們的課堂吹來了春風(fēng)，課堂變了，學(xué)生活了。可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統(tǒng)教育走過來的教師似乎早就知道課該怎么上，可現(xiàn)在卻不知道了。經(jīng)過了許多次的培訓(xùn)，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解。可這時代變化太快，還沒等教師們反應(yīng)過來，有些專家又開始否定這個，肯定那個，在教師面前又出現(xiàn)了那么多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任，對此，我是深有體會的，新課程給我?guī)砜鞓返耐瑫r，也有許多的痛苦。在教學(xué)中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那么難，路是那么遙遠，但我是不能放棄的。自從聽了遼寧省數(shù)學(xué)教研室李曉梅主任的報告，我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學(xué)。經(jīng)過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討如何進行有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計，以供大家參考，其中的觀點也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。
一、制定適切的教學(xué)目標(biāo)
教師應(yīng)根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)和要求，參照教材所規(guī)定的目標(biāo)和要求，聯(lián)系教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學(xué)目標(biāo)。“集中”是指一堂課的教學(xué)目標(biāo)要重點呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應(yīng)盡可能地將三者加以整合。“明確”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，表述具體得當(dāng)，要陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評定行為的標(biāo)準(zhǔn)，以便操作和評價，例如字詞學(xué)習(xí)，應(yīng)具體到能認讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達到怎樣的程度等；又如了解課文內(nèi)容，應(yīng)具體到了解什么內(nèi)容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。“適切”是指所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，并有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標(biāo)時，要注意將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等目標(biāo)，在整合的基礎(chǔ)上進行細化。對要求學(xué)生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標(biāo)時，可以從“觀察”、“選材”、“表達”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內(nèi)容，從哪方面進行選材等。
情意目標(biāo)的制訂，應(yīng)注意結(jié)合閱讀內(nèi)容和生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識并認同相關(guān)的中華民族傳統(tǒng)文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學(xué)目標(biāo)中使其顯性化，在教學(xué)過程中做到無痕化，發(fā)揮“潤物細無聲”的育人功能。
每一堂課的目標(biāo)不是孤立的、靜止的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的。教師備課時應(yīng)從學(xué)生的知識積淀、心理期待、文化準(zhǔn)備等諸方面做全面地分析，結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和年段目標(biāo)作整體思考，使近期目標(biāo)和遠期目標(biāo)、具體目標(biāo)和一般目標(biāo)有機結(jié)合。
二、有效地進行教學(xué)設(shè)計。
（一）分析學(xué)生情況。
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，改進教學(xué)方式和教學(xué)手段。但是，究竟該怎樣以學(xué)生為主體？如何了解學(xué)生的需求？這些問題都沒有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學(xué)情調(diào)查。我們都知道，科學(xué)的學(xué)情調(diào)查是新課程下優(yōu)化教學(xué)的一種手段。可現(xiàn)實情況是，一方面，在實際教學(xué)中，很多教師沒有有意識地作過學(xué)情調(diào)查和預(yù)測，很難真正了解學(xué)生的情況。另一方面，目前關(guān)于學(xué)情調(diào)查的相關(guān)研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優(yōu)化教學(xué)、漸漸讀懂學(xué)生，還需要我們教師在教學(xué)實踐中不斷地實踐和探索，作好學(xué)情調(diào)查。“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學(xué)情調(diào)查不僅要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，還要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學(xué)習(xí)動機、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。新時期以來，我們提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學(xué)情是客觀的，只要有教學(xué)、有學(xué)生，就有學(xué)情問題。與此同時，學(xué)情又是不斷變化的。在教學(xué)活動中，時間過了，內(nèi)容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學(xué)情產(chǎn)生影響。因此，每一個教學(xué)內(nèi)容，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教師才有“引”的方向，才有“導(dǎo)”的重點。另一方面，學(xué)情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學(xué)情。教師可以走到學(xué)生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側(cè)擊，還可以檢視他們的學(xué)習(xí)效果。總之，教師應(yīng)通過各種方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而通過各種手段和方法去改變學(xué)情，使之調(diào)整到最為適宜教學(xué)活動展開的狀態(tài)。
（二）組織教學(xué)內(nèi)容。
課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動性。一是要重視設(shè)置問題情境，把教材知識內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實踐三個環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點、激活學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學(xué)生對文本質(zhì)疑，向教師提問，為學(xué)生提高問題意識創(chuàng)設(shè)問題情境。要指導(dǎo)學(xué)生提問的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。
具體從拼音方面來講：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將識字與學(xué)習(xí)漢語拼音看作一個有機的整體，引導(dǎo)學(xué)生既能借助漢語拼音認識漢字，也能借助漢字的發(fā)音來學(xué)習(xí)漢語拼音的拼讀，幫助學(xué)生建立起音與形之間的聯(lián)系；加強漢語拼音的拼讀訓(xùn)練，在學(xué)生借助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認識到漢語拼音的學(xué)習(xí)是一個長期的漸學(xué)漸熟的過程，可根據(jù)教材的特點以及不同階段的教學(xué)重點，適時地進行滲透、強化和鞏固；不進行漢語拼音字母的抄默訓(xùn)練。
（三）選擇教學(xué)方法。
1、質(zhì)疑。
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語文課上，學(xué)生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對章魚的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。教師要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學(xué)生，樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
2、實行學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”既然“語文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí)，簡言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學(xué)活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。
（四）運用多媒體。
教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有了注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個重要前提。現(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學(xué)時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學(xué)《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術(shù)的有力“推銷員”，讓學(xué)生輕輕松松的進行學(xué)習(xí)。
三、改進評價方式。
教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價要考慮每一個學(xué)生的起點，使過程評價與結(jié)果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結(jié)合。
檢測要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學(xué)生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學(xué)生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進行全面評價。
漢語拼音能力的評價，主要考察學(xué)生借助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評價學(xué)生。二年級時進行相關(guān)的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應(yīng)將平時的學(xué)習(xí)與階段性檢測結(jié)合起來，學(xué)生在語言環(huán)境中能認讀所學(xué)漢字的60%為合格，達到80%即為優(yōu)秀。寫字能力的評價，重在寫字態(tài)度和習(xí)慣，以及書寫的規(guī)范。閱讀能力的評價，重在檢測學(xué)生基礎(chǔ)積累，對文章整體把握的能力，結(jié)合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據(jù)自己對文章的理解和感悟進行比較流暢表達的能力等。口語表達能力的評價，重在鼓勵學(xué)生說話的自信心，以及語言表達的連貫性、清晰性，不重表達技巧。寫作能力的評價，二三年級從能根據(jù)圖畫內(nèi)容、閱讀內(nèi)容寫清楚幾句話逐步做到能根據(jù)圖畫內(nèi)容、所提供的話題、情景、相關(guān)詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動的生活內(nèi)容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動的生活內(nèi)容生動地描寫出來，能反映出自己獨特的感受和想法。
總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學(xué)有效性的幾個不成熟的觀點。相信只要我們每個教師精心專研，細化教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地自我否定和超越，課堂教學(xué)一定是有效的，一定會成為學(xué)生全面發(fā)展的最堅實的陣地！
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小學(xué)語文案例分析怎么寫？
一、自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)x0dx0ax0dx0a 1、《草》：最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)x0dx0ax0dx0a 師：小朋友，放學(xué)回家誰愿意把詩背給媽媽聽？（學(xué)生舉手，老師請一名學(xué)生到前面來）我當(dāng)你媽媽，你現(xiàn)在背給我聽好嗎？想一想，到了家里該怎么說？x0dx0a 生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽聽好嗎？x0dx0a 師：我女兒真能，老師剛交完就會背了。x0dx0a 師：誰愿意回家背給哥哥聽？x0dx0a 生：哥哥，今年天我學(xué)了一首古詩，背給你聽好嗎？x0dx0a 師：那一首？x0dx0a 生：《草》。x0dx0a 師：噢，這首詩我也學(xué)過，它是唐朝大詩人李白寫的。x0dx0a 生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。x0dx0a 師：反正都有“白”字。我先背給你聽：離離原上草，一歲……x0dx0a 生：一歲一枯榮。x0dx0a 師：野火燒不盡，春……春……x0dx0a 生：春風(fēng)吹又生！x0dx0a 師：還是弟弟記性好！x0dx0a 師：誰愿意背給奶奶聽？你奶奶沒文化，耳朵有點聾，請你注意。x0dx0a 生：奶奶，我背首古詩給你聽好嗎？x0dx0a 師：好，背什么古詩？什么時候?qū)W的？x0dx0a 生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。x0dx0a 師：那么多花兒不寫，干嗎寫草啊？x0dx0a 生：（一愣）嗯……是因為草很頑強，野火把他的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽！x0dx0a 師：噢，我明白了。背吧！x0dx0a 師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？x0dx0a 生：這句是是說，草原上的草長得很茂盛。x0dx0a 師：還有什么“一歲一窟窿”？x0dx0a 生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是干枯，榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛，到了冬天就干枯了。x0dx0a 師：你看俺孫女多能耐，小小年紀(jì)就會背古詩了！奶奶先你怎么大的時候，那有錢上學(xué)啊！好，今天的課就上到這兒，小朋友，放學(xué)回家就把這首《草》背給家里人聽。x0dx0ax0dx0a （激發(fā)學(xué)生興趣，活潑而實在。學(xué)生背古詩，既是一個整體把握、復(fù)習(xí)鞏固的過程，也是檢測學(xué)習(xí)效果的過程。在背的過程中，學(xué)生的記憶、對古詩的理解以及展示、運用都有所顧及，而且每一輪引導(dǎo)都逐漸深入。問題：正確流利有感情朗讀的能力？寫字能力及鞏固？背誦的面——其他學(xué)生背的效果？時間——有人說是表演，玩花樣！）x0dx0ax0dx0a 2、《可愛的草塘》：揭題-瀏覽課文-讀，然后教師要求學(xué)生：作者是怎么寫的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會草塘的可愛。（已經(jīng)先入為主，后來讀的時候果然體會不到，教師又花了很多時間才把調(diào)動了一點。應(yīng)當(dāng)自己體會，說對草塘的感覺，然后對照課文作者的感覺來學(xué)習(xí)。）x0dx0ax0dx0a 3、《只有一個地球》：教完課文后，要求學(xué)生根據(jù)下面幾個方面寫句子：“地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無望、要保護地球”。引用者認為“學(xué)生們都完成了任務(wù)，學(xué)出了各式各樣動人的句子，如：x0dx0a “啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！”x0dx0a “地球，謝謝你賜給我們有限的資源！”x0dx0a “人類啊，不要再破壞資源了！”x0dx0a 甚至說：“看到這一個個詩一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學(xué)生的潛能？在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的同時，又發(fā)展了學(xué)生的語言能力和思維能力，促進了學(xué)生的主動發(fā)展”。（學(xué)完了課文，還寫這樣的句子，是引導(dǎo)還是捆綁？學(xué)生是否一定認為“地球小而美”？“遷居無望”？人類都是破壞資源的嗎？這時應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮更好）x0dx0ax0dx0a 4、 三年級作文課：x0dx0a （1）先從三段話中找出中心句。x0dx0a （2）然后用“悶熱”造句。x0dx0a （3）在一個句子里同時用上悶熱、冷飲兩個詞。x0dx0a （4）用悶熱、冷飲、青蛙三個詞說一句話。引導(dǎo)學(xué)生有描述情景，到表達一個情節(jié)。學(xué)生到最后都知道應(yīng)該寫成：悶熱的下午，我用媽媽給我買冷飲的一元錢買了一只大青蛙，歸途上，我把它放回了大自然。x0dx0a （5）寫成作文：把悶熱的下午寫具體。聽寫六個詞：太陽、風(fēng)、樹葉、知了、大黃狗、汗珠。用這六個詞來表達“悶熱的下午”的意思。學(xué)生都知道了應(yīng)該寫成：大黃狗爬在樹蔭下伸著舌頭，大口大口地喘著粗氣。盡管我使勁的搖著扇子，可是額頭上的汗珠仍然像斷了線的珍珠似的一個勁往下滴。難怪媽媽直嘮叨：這么些年，還沒見過這樣的鬼天氣！”x0dx0ax0dx0a（表達模式化、虛構(gòu)的合理化、生活的模擬化=作文背離生活。思維、個性不能自由發(fā)展，違背學(xué)習(xí)的規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)喜愛作文、自由表達的精神。還有就是教學(xué)生編假話、空話、套話。是20世紀(jì)80年代的作文序列化、系統(tǒng)化的復(fù)辟和倒退。培養(yǎng)的目標(biāo)是一個模子里的學(xué)生，是機械化生產(chǎn)似的教學(xué)模式。結(jié)論—誤人子弟！）x0dx0ax0dx0a 5、教師裝傻現(xiàn)象解構(gòu)。許多教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，往往會說：一定讀得比老師好！連著名的特級教師也不例外。例如：于永正在《廬山的云霧》教學(xué)中，就說了好多次：我不敢和你（學(xué)生）比，要找一個學(xué)生代替他讀。當(dāng)然這樣能讓學(xué)生自豪一下，也有機會多讀，確實把時間、空間都給了學(xué)生。一方面，這需要學(xué)生讀的能力很強，容易把握，一般不能照搬；另一方面，教師形象貶值后，其的影響力大大削弱，其他方面言傳身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的態(tài)勢出現(xiàn)。可謂丟了西瓜，撿了芝麻。x0dx0ax0dx0a 一位老師再指導(dǎo)口語交際《過生日請同學(xué)吃飯好不好》時說：對于這個問題，我也很想知道好不好，我們一起來討論好嗎？如果一位教師連這都不知道，還用當(dāng)教師嗎？對教師的信任、興趣沒了，這難道不是更大的損失？不是重要教育資源的浪費？x0dx0ax0dx0a 6、《螞蟻和蟈蟈》：學(xué)生讀了幾遍課文后，問：這一篇課文說什么呢？我們來學(xué)第一段。學(xué)生讀第一段，學(xué)生評價“滿頭大汗”沒讀出來。教師學(xué)生分別示范，原來的學(xué)生再讀，全班讀。（點評：牽引學(xué)生。讀了以后，就應(yīng)當(dāng)說說全文的意思。又逢開學(xué)第一段，因為教案設(shè)計了，非得這么做。但以讀代講，符合語文閱讀課特點。注意學(xué)生反饋，落實語文能力。）x0dx0ax0dx0a 7、《漫談溝通》：學(xué)生在提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生從各個方面理解溝通。然后，以問答大比拼的游戲方式，引導(dǎo)學(xué)生思考：不同溝通方式的目的是什么？動物與人的不同方式比較是要提出什么觀點？友好的工具就能溝通好嗎？（而不是：你最喜歡什么溝通方式？你表演一下你最喜歡的溝通方式。）x0dx0ax0dx0a 結(jié)論：自主學(xué)習(xí)是需要的，但在自主學(xué)習(xí)時，教師引導(dǎo)一定要加強。而且要引導(dǎo)到真正有效的的語文學(xué)習(xí)上：語言文字的學(xué)習(xí)、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、想象和思維能力培養(yǎng)等。有一些“主體作用”不過是彩色的泡沫，活動形式很多，唯獨學(xué)生寫字不多，讀書不多，思考不多。任何主體作用，都應(yīng)是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文的“主體作用”，有利于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的“主體作用”。x0dx0ax0dx0a 二、個性化與共性x0dx0ax0dx0a 1、師生平等對話：《一夜的工作》x0dx0ax0dx0a 參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來嗎？x0dx0a （學(xué)生說）x0dx0a 生：如果說總理關(guān)心人，為什么不像把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？x0dx0a （教師把球踢回給學(xué)生，有些學(xué)生說是刻意安排的。）x0dx0a 師：有些同學(xué)說，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？x0dx0a 生：“我”是后來的，總理工作嚴謹，講究先來后到。x0dx0a 生：新中國剛成立，總理日理萬機，有許多重要文件等著總理批示。這個文件只是他自己的一個講話稿，可能總理認為這不是十分重要，所以放在后面。x0dx0a 最后，老師讓學(xué)生面對總理的工作畫像，用簡潔的語言說出心里話。x0dx0a 生：辛勞啊！無奈啊！被迫啊！（滿堂大驚）x0dx0a 生：新中國剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無奈嗎？當(dāng)時的中國，經(jīng)歷了那么多年的戰(zhàn)爭，國家肯定非常窮，作為一個國家的總理，怎么能鋪張浪費呢？這不是形勢所迫嗎？x0dx0ax0dx0a （如果批評學(xué)生亂說，就沒有了學(xué)生精彩的發(fā)言，也許這個學(xué)生因為這一節(jié)課改變了他的一生。）x0dx0ax0dx0a 2、一位教師教《落花生》，讓學(xué)生畫果實，喜歡畫什么就畫什么。然后對比花生，突出“默默無聞”。（這是一種誤導(dǎo)！畫什么，未必就能突出“默默無聞”；而且這么比，贊揚了默默無聞，那就是貶低個性張揚。難道別的果實就不如落花生？畫不如改為議、說或別的方式，不一定畫了才能體驗，也不要為了所謂綜合性學(xué)習(xí)活動而畫。必要的時候才用，用了就要有實效。）x0dx0ax0dx0a 3、一些老師喜歡在指導(dǎo)朗讀時教：那里讀大聲，那里讀輕聲。 x0dx0ax0dx0a 《問銀河》：一個學(xué)生高聲地讀，一個學(xué)生輕聲地讀。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，有人就說讀輕聲不好。老師就問讀高聲的學(xué)生：為什么讀高聲？學(xué)生說：銀河那么遠，要讀高聲才聽得見呀！問讀輕聲地學(xué)生為什么，學(xué)生說：銀河出來時在晚上，我要輕輕的問，怕把它吵醒了！怕影響了別的星星休息。老師肯定了后者，但也沒有否定前者。（一些教師指導(dǎo)朗讀過于重技巧，忽略了個體的感受）x0dx0ax0dx0a 4、《識字 六》：記“虎”字，老師說：把“慮”的“心”換成“幾”。學(xué)生的記字方法：有幾只老虎在玩耍。然后放動畫，按詞串說有關(guān)動物故事，想象動物在做什么。在讀的時候，還有些同學(xué)讀不出快樂的感覺。老師讀，然后讓別的學(xué)生讀，配上動作讀。（問題在于許多學(xué)生沒進入情境；還有個反饋的問題：沒讀好的學(xué)生，可能仍然沒讀好；配上動作是否一定能讀好？規(guī)定每個人都作動作，是否新的形式主義和教師壟斷？）x0dx0ax0dx0a 5、現(xiàn)在流行的兩句話：你喜歡學(xué)那里（段、句）就學(xué)那里（段、句），你喜歡怎么學(xué)（讀）就怎么學(xué)（讀）！一方面用多則濫；另一方面，個性化張揚時卻失去了共性！忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求。如一位老師教《棉花姑娘》（人教），要求學(xué)生：選擇你最喜歡的一段（句）來學(xué)。到后面學(xué)完了，也是說：選擇你最喜歡的一段來讀。試想：學(xué)生在老師的權(quán)威下不敢不選，隨著民主化自主學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生如果敢于說：我那一段都不喜歡！那課怎么上？解決的辦法不是自選課文，就是強制學(xué)生學(xué)了。（學(xué)生不喜歡的，想法讓他喜歡；學(xué)生喜歡的，想法讓他的喜歡表達出來，讓他們互相感染。如果都不喜歡的，就讓教師來傳授、感染、熏陶吧！）x0dx0ax0dx0a 一位老師教《桂林山水》：先讓學(xué)生整體感知課文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段，細細品讀。在學(xué)生品讀時，發(fā)現(xiàn)他們的選擇表現(xiàn)出鮮明的個性化傾向，女生大多品讀寫水的一段，他們喜歡漓江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫山的一段，因為他們更富于冒險精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要為了所謂個性化，把山水分開來理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學(xué)生的思維是支離破碎的，造成發(fā)展的畸形化。）x0dx0ax0dx0a 6、一個老師問我：自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，孩子的個性很強，以自我為中心，我們要求的課堂紀(jì)律、課堂秩序、行為習(xí)慣和平時要求不一樣，和社會上的要求也不一樣，怎么辦？（任何教學(xué)都要有秩序，當(dāng)然不能過于強調(diào)秩序。美國式無秩序教學(xué)已經(jīng)嘗到了苦果，我們不能再重蹈覆轍。教師既然是組織者、引導(dǎo)者，就要發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用，建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)常規(guī)，對教學(xué)活動要有計劃，對學(xué)生的活動在適當(dāng)時候有一定的引導(dǎo)、約束。特別是在學(xué)生水平發(fā)展尚低的時候。）x0dx0ax0dx0a 7、一位老師教學(xué)生習(xí)作：寫一種水果。據(jù)說沒有相關(guān)的課文，學(xué)生不會寫。學(xué)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，學(xué)生仿寫，就寫得比較像。x0dx0ax0dx0a （關(guān)鍵在于教師沒有引導(dǎo)學(xué)生回顧原有的生活體驗，僅僅停留在模仿，有時可以學(xué)到一些技巧，但千篇一律，思維受限制，寫不出好東西。）x0dx0ax0dx0a 7、《大自然的語言》：x0dx0ax0dx0a 師：預(yù)習(xí)了大自然的語言，都有誰在說話？x0dx0a （根據(jù)學(xué)生說的，課件出示：白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹。）x0dx0a 師：你最感興趣的是什么？請把你最喜歡的那節(jié)詩找出來，美美的讀一讀；想一想，為什么喜歡它？x0dx0a （學(xué)生挑選自己喜歡的詩朗讀）x0dx0a 師：好！下面我們設(shè)白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹五個合作小組，挑選自己最喜歡的一節(jié)詩來研究，說說你喜歡它的理由。x0dx0ax0dx0a【賞析】：教是引導(dǎo)步步深入，學(xué)生選擇有的放矢，各自鎖定鐘情的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容體現(xiàn)著學(xué)生的興趣愛好；或反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；或聯(lián)系著學(xué)生的生活經(jīng)驗；這一選擇，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且推動教學(xué)向縱深發(fā)展。x0dx0ax0dx0a （教育和教學(xué)，是為培養(yǎng)人的，不是為讓學(xué)生高興的！學(xué)生喜歡的就學(xué)，不喜歡就不學(xué)！那科學(xué)探險那樣艱難的事、危險的事誰來做？課程標(biāo)準(zhǔn)的要求怎么達到？怪不得現(xiàn)在生物、地理、勘探、農(nóng)林這些學(xué)科根本沒人報考！我們基礎(chǔ)教育起到了推波助瀾的作用！）x0dx0a 8、為了發(fā)展學(xué)生個性，一些教師給出不同層次的問題，讓學(xué)生選擇去學(xué)習(xí)、探究或評價。如分A、B、C三級測試，如果給學(xué)生自主選擇，他們往往選擇了與自己水平不相適應(yīng)的級別。如為了得分高，能做A級的選擇了B級。這就不僅僅是教學(xué)的問題，因為個性的問題，往往涉及到心理學(xué)問題，但僅靠語言的鼓勵往往是蒼白無力的，應(yīng)當(dāng)在評價時有不同的政策。例如原來做C級題，能做到良好，現(xiàn)在做B級題，也能良好，那發(fā)展方面評價就要加分。原來做A級題，得良好，現(xiàn)在做C級題得優(yōu)秀，發(fā)展性評價得分也不能加。x0dx0ax0dx0a 結(jié)論：學(xué)生個性化學(xué)習(xí)必須提倡，這是時代的要求！在發(fā)展學(xué)生個性的同時，應(yīng)當(dāng)全體學(xué)生都有一個基本的學(xué)習(xí)要求，就是社會培養(yǎng)的要求，就是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求！包括識字、朗讀、習(xí)作、口語交際的要求和社會基本的倫理道德準(zhǔn)則、行為規(guī)范等。這就是共性的。否則，個性發(fā)展了，卻不容于社會，不容于集體，不是教育的成功！x0dx0ax0dx0a三、基礎(chǔ)與創(chuàng)新x0dx0ax0dx0a 1、《手術(shù)臺就是陣地》：師：老師喜歡發(fā)言錯的同學(xué)！練習(xí)選詞填空：x0dx0a 連續(xù)—— 陸續(xù)—— 繼續(xù)——x0dx0ax0dx0a 由學(xué)生做、評、改正：連續(xù)— 陸續(xù)…… 繼續(xù)——x0dx0ax0dx0a 評：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要創(chuàng)設(shè)寬松的氣氛，讓學(xué)生真正動腦、動手、動口。不但要樂于學(xué)習(xí)，還要敢于探索、勇于合作，充滿自信。x0dx0ax0dx0a 2、《歡迎小雨點》：先理解感受小雨點，出示多媒體課件朗讀，沒讀好。然后說雨點——表達對小雨點的喜歡畫、唱（用生日歌的旋律）——想象小雨點落在那里。學(xué)生說：落在池塘里，消失了，落在花叢里，花兒開了；落在雨傘上，嘀嗒嘀嗒；落在頭上，頭發(fā)變黑了……創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，最后再讀課文，還是沒讀好。（注重了活動，注重了想象和感悟、體驗。但是，朗讀、寫字、表達的能力淡化了。這樣的教學(xué)多了，語文會變得越來越虛。）x0dx0ax0dx0a 3、有些教師在教學(xué)中為了貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“重感悟”、“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，就只要求學(xué)生讀，對涉及到的一些語文知識不敢講，淡化分段和概括大意，對重點段、重點句也不敢引導(dǎo)學(xué)生加深理解，無論什么課文都不敢進行分段、概括段落大意。（不是絕對不能，而是“不宜刻意”，不宜“系統(tǒng)、完整”。課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：“在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)的、集中的語法和修辭知識教學(xué)。”對于“感悟”，修訂大綱是“感悟、積累、運用”，課程標(biāo)準(zhǔn)是“積累、感悟、運用。”可見，感悟并不是語文學(xué)習(xí)中最重要的、唯一的。）x0dx0ax0dx0a 4、《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》：《新標(biāo)準(zhǔn)帶來新理念——關(guān)于“師生平等對話”的實踐與啟示》由一個案例：“孫中山種了中華民國”。《小貓種魚》的公開課尾聲，教師讓學(xué)生用“種”擴詞，并說句話。學(xué)生說了學(xué)多句子：農(nóng)民伯伯在田野里種花生；媽媽在山坡上種玉米；我和姐姐在花園里種花……”這時，一個學(xué)生說：老師，可不可以說種太陽！學(xué)生哄堂大笑。老師問：好孩子，可以，但你為什么這么說？學(xué)生說：不是有一首歌叫《種太陽》嗎？“沒錯”，老師帶頭為這個學(xué)生鼓掌，“你能把這首歌唱給大家聽嗎？”學(xué)生邊唱邊跳。歌舞結(jié)束后，一個小女孩神氣十足地說：“孫中山種了中華民國！”課堂上熱鬧起來，老師掩飾不住內(nèi)心的興奮，把這個一鳴驚人的句子寫在黑板上，然后介紹了孫中山的事跡。“小女孩激動不已，兩腮緋紅。孩子們似懂非懂，但在老師激昂情緒感染下，都陶醉的笑了，那笑，肉如一朵朵燦爛的鮮花，開在每個人的臉上，開到每個人的心里。”x0dx0ax0dx0a （創(chuàng)新是有了，但基礎(chǔ)呢？如果連說話都不通，又談何創(chuàng)新？創(chuàng)新，必須是在扎實的基礎(chǔ)上才是合乎民族發(fā)展的需要。創(chuàng)新并不是第一位的語文素養(yǎng)，也不是最重要的語文素養(yǎng)，而只是語文素養(yǎng)的比較重要的一環(huán)。文化底蘊才是語文的核心！）x0dx0ax0dx0a 5、過去是教師主講，學(xué)生聽。現(xiàn)在是學(xué)生主講（主要是尖子生），教師插話補充。許多教師不講課文，而讓學(xué)生海闊天空，說長道短，甚至大談網(wǎng)上看到的新聞。仿佛教學(xué)的中心已經(jīng)由教移到學(xué)上了，仿佛是課內(nèi)向課外延伸。但是，讀書的時間少了，思考的時間少了，對課文中語言文字的理解、品味、運用的時間也被擠掉了。對于學(xué)生收集信息能力和口頭表達能力有一定作用，但為什么不在打好基礎(chǔ)的前提下去延伸、拓展呢？x0dx0ax0dx0a 6、由于不再提倡逐段講解，一些課隨意打亂文章順序，而不進行梳理；任意肢解課文而不回歸整體。有時突然冒出一個或幾個句子讓學(xué)生分析比較。（沒有了語言環(huán)境和課文背景，語文的形象、情感、意境就沒有了，也就大大削弱了語文的熏陶感染作用。）x0dx0ax0dx0a 教材和學(xué)生是第一資源！是最寶貴的學(xué)習(xí)資源！x0dx0ax0dx0a 7、中期評估：市里好學(xué)校學(xué)生朗讀幾乎都用喊。而郊區(qū)條件較差的學(xué)校則老老實實，讀好書、寫好字。雖然沒有多媒體，老師也沒有機會出去，但語文數(shù)學(xué)都學(xué)的扎扎實實。 x0dx0ax0dx0a結(jié)論：對于語文教育來說，創(chuàng)新是重要的，但絕不是最重要的！創(chuàng)新不能脫離基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。語文課程本身就是一種文化！語文的本質(zhì)是“文化”！語文的范疇是生活！楊再隋教授：“語文課就是讓學(xué)生在絕大部分時間里學(xué)習(xí)識字、寫字、閱讀、習(xí)作和口語交際。這就是語文課上的語文實踐活動，白白的浪費時間去干些別的什么，而不在語文課上進行語文實踐，這樣的課能說是語文課嗎？ x0dx0ax0dx0a 四、合作學(xué)習(xí)與獨立思考x0dx0ax0dx0a 合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率，合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)是同樣重要的。x0dx0ax0dx0a 1、《高大的皂莢樹》：（1）自瀆思考，提出問題；（2）分組解決問題，先獨立思考，再小組討論。（3）匯報，教師組織提煉問題，再討論。x0dx0ax0dx0a 評：獨立與合作，每個人都動了腦筋，有自己的思考；但是，又能夠互相借鑒，互相促進。自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)緊密結(jié)合，保證了學(xué)習(xí)的效果。x0dx0ax0dx0a 2、讀（說、演、寫）給同桌聽（看）：讀（說、演、寫）給同桌聽（看）的作用是什么？是交流、相互影響、相互評價，共同提高。僅僅讀給同桌聽，讀完就完了，沒有任何目標(biāo)，是無效的合作。（四季）x0dx0ax0dx0a 3、合作學(xué)習(xí)的形式：以小組討論為主。實際上討論時，有些學(xué)生不發(fā)言，有時學(xué)生權(quán)威壟斷發(fā)言權(quán)或誤導(dǎo)其他學(xué)生思維。而且討論在無序狀態(tài)下，往往停留在表面或問題的某一點，既無法展開，也無法深入。x0dx0ax0dx0a 提防學(xué)生權(quán)威霸占課堂。由于生態(tài)平衡的關(guān)系，每個班總有一些特別活躍，特別聰明的學(xué)生。他們反應(yīng)快，思維敏捷。往往回答問題搶先舉手，想的也比別人快。所謂“叫得歡的小鳥先得食。”老師的注意力不由自主會被他們吸引，更多地關(guān)注他們，給他們機會。小組討論，也是只有他們說話的份。兒童容易受榜樣的影響，更有從眾心理，有人先說，后來者紛紛跟上，思路就難以打開。這些人被稱為“學(xué)生權(quán)威”！處理不好，大面積提高難以達到，合作學(xué)習(xí)也成為無效的合作。x0dx0ax0dx0a （解決建議：這是一種慣性心理、從眾心理。可以讓他們帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)，對他們的評價里，注重讓他們玩更高程度發(fā)展，側(cè)重他們“小老師”或“合作者”的作用。）x0dx0ax0dx0a 4、合作學(xué)習(xí)的有效性（三種層次）x0dx0ax0dx0a （1）自由討論。x0dx0a （2）分工：組長、主持人、中心發(fā)言人、記錄人、展示人。x0dx0a （3）大家提出問題，討論篩選問題，分頭研究問題的不同側(cè)面，質(zhì)疑問題，匯報、匯總。x0dx0ax0dx0a結(jié)論：合作與獨立思考是并列的關(guān)系，有些時候需要合作學(xué)習(xí)，有些時候需要獨立思考。是并列的關(guān)系，可以融合，互相促進。合作學(xué)習(xí)不僅僅是小組討論，要探索真正有效的合作學(xué)習(xí)方式。x0dx0ax0dx0a五、探究體驗和接受學(xué)習(xí)x0dx0ax0dx0a 1、許多教師反映：以讀為本，整天只是讀來讀去，沒有什么東西！強調(diào)在讀中感悟，在讀中體驗，語文課是不是只要讀！x0dx0ax0dx0a （要區(qū)分開來看待：一些優(yōu)美的、抒情的詩文，可以通過多讀來體會、感悟。但不一定所有的課文都能這樣，例如一些比較平白的文章、說明性文章、應(yīng)用性文章等，也許默讀、獨立思考或查閱資料更有實效。強調(diào)要重感悟，是對前一階段輕感悟，重分析的糾正。但感悟決不是唯一的，以讀代講也決不是語文最重要的、唯一的方式。語文學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的。）x0dx0ax0dx0a 2、一位教師教完《小壁虎借尾巴》的主要內(nèi)容后，安排了這樣一個環(huán)節(jié)：說其他動物的尾巴的作用。簡筆畫松鼠或其他動物，續(xù)編故事。（過多的、無關(guān)的活動妨礙語文學(xué)習(xí)！這里的處理要注意，重點應(yīng)在續(xù)編故事，其他動物的尾巴作用和畫尾巴，是多余的。關(guān)鍵在于現(xiàn)象小壁虎的尾巴長出來以后會怎么樣？會發(fā)生什么事？其他動物尾巴和畫尾巴方面是為了讓學(xué)生拓展知識，體驗其他動物的尾巴的作用。但是這種體驗不是語文課的任務(wù)！是自然課的任務(wù)！在語文課中是一種無效活動。如果在教學(xué)主要任務(wù)完成后，利用這個拓展活動來開展口語交際應(yīng)當(dāng)不錯。）x0dx0ax0dx0a 3、《秋天到了》：葉子變成什么顏色？葉子怎么落下來？ 畫出來。學(xué)生沒畫完，老師叫起來：說停就停，那個停筆最快？然后進行說詞：一片，一片片……又指導(dǎo)讀“落”字：要讀得又輕又慢，便做手勢邊讀。（過多的接受變成灌輸！環(huán)節(jié)太多，學(xué)生很難跟上，教師組織活動有困難。為趕進度而沒有完成的活動，除了浪費時間和削弱了老師的影響力之外，就是給學(xué)生許多的無奈。當(dāng)時一個學(xué)生拿一張紙拋落，像落葉一樣，教師沒有發(fā)現(xiàn)，這是一個很好的體驗活動。那些亂七八糟的活動，不如改讓學(xué)生美讀，邊
