春酒教學反思(春酒教學反思反思)

《春酒》教學反思

　　《春酒》教學反思1：

　　《春酒》是人教版語文八年級下冊第四單元的一篇課文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。琦君的散文，多寫童年記憶，母女之情，友伴之誼。童年、故鄉、親人、師友占據了她創作題材的絕大部分，她以中國傳統溫柔敦厚的情懷，以細膩溫婉的筆致，將這些營造成了一個藝術世界。

　　《春酒》則是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。如詩一般的生活織就了如詩一般的童年，而作者又用如詩般語言描繪出這一切：兒童圣潔的心靈，美好的生活情趣，這是一種對人性的謳歌和贊美。

　　因為第一次參加微課的講課，內心著實不知道二十分鐘的課該如何上。私下請教了一些前輩，他們給了我真誠的指導，在此致謝。

　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀有三境界：“吞”、“啃”、“品”。“吞”至其博，感知文意;“啃”至其深，讀懂作者，體悟深情;“品”至其靈性，領略韻致，讀出韻味。我想《春酒》文字素淡卻意蘊豐厚，更須細酌慢品，完全可以朝著這個方向設計。

　　結合八年級的學生積累了一些散文知識，也具有一定的社會知識和生活經驗，我引導學生憑借這些知識經驗朗讀和欣賞文學作品，在逐步的情感體驗中，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，通過反復的朗讀能說出自己的體驗，就非常好了。

　　基于這樣的`考慮，我把這節微課的教學目標定位成通過反復朗讀品味文中的細節和關鍵詞句體會琦君對春酒的喜愛，鄉親們之間相處的融洽，母親對我的信任和愛，從而理解遠在異國他鄉的琦君因為再也做不出家鄉味道的那份惆悵和感傷。

　　課前學生很用心地預習，正式上課時，每一個孩子都在認真朗讀，品讀每一個句子里傳達出來的情感。我看到孩子們發言的聲音要比平時大很多，還看到鄭漢石感冒鼻塞的特別嚴重，不停的擤鼻涕，但我的問題一出口，他只要有想法就會不停的舉手。今天很多的評委老師在場，他們平時課堂上表現的隨性和輕松收斂了很多，雖然這一點我最看重的在今天被隱藏了起來，但我的內心卻被孩子們完全感動了。講課的好壞已經完全不重要了，因為我有你們最真誠最努力的支持。為師能有生如此，夫復何求?

　　本節課，如果說有可以放心的地方，那就是學生在短短二十分鐘內朗讀，品讀的能力有了充分的時間展示。這是我們平時的教學中舍不得浪費時間去做的，而恰恰又是學生最需要的。

　　課后，評委老師給了我很多的指導，大致有以下幾類。

　　首先，關于對課文中能夠表達情感的寫法的挖掘。文本中有一處非常好的地方能表現出兒時的琦君對于春酒的喜愛，課堂上孫思悅同學已經朗讀出來了：可是說實在的，我家吃的東西多，連北平寄來的金絲蜜棗、巧克力糖都吃過，對于花生、桂圓、松糖等等，已經不稀罕了。那么我最喜歡的是什么呢?乃是母親在冬至那天就泡的八寶酒，到了喝春酒時，就開出來請大家嘗嘗。

　　多好的一處對比!通過這種對比更能表現處出琦君對于春酒的熱愛。遺憾的是我對這句并未做過多的品讀，一略而過。想來確實心太急。

　　其次，需要讓學生體會的春酒的味道中關于對鄉鄰的純樸厚道，母親對琦君的愛品讀的還不夠到位。我反思問題出在心里老想著不能超時，畢竟不是一節四十分鐘的常態課，第一次上心里沒譜，有些品讀就只能淺嘗輒止了，還是心急了。實際上琦君對于春酒的印象不僅僅是感覺到甜，開心和陶醉，鄉鄰融洽的關系，母親對我的寬厚，都是日后鄉愁的元素。

　　再次，課上關于余光中的《鄉愁》是有著更深更高的情感價值，但時間原因不能夠把春酒的游子鄉愁與之更好的銜接，也是一件憾事。另，酒與鄉愁好像是一個永遠談不完的話題，課上如果沒有時間拓展，可以將此項留在課下，與之相關的還可以讓學生寫一寫讓自己難忘的家的味道。

　　感謝評委老師給我最中肯最專業的建議。一節課，二十分鐘，轉瞬即逝，而留給我的思考卻依然在繼續，我想成長的味道就是如此吧。春酒一杯家萬里，一切盡在文字中，切盡在平淡中。希望我們都有一顆善良平和詩意溫情的心，用這樣寧靜的深情釀造一杯屬于自己人生的春酒。

　　《春酒》教學反思2：

　　已是第二年執教《春酒》，再讀課文，這壇春酒仍舊那么濃郁，細細品讀，濃郁中又增多了幾份味道。

　　針對去年“識春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉愁”幾個環節，今年我圍繞“春酒”這一個民俗，以此為切入點，設置“春酒之樂”“春酒之俗”“春酒之情”三個環節。通過引導學生感受春酒這個節日的樂趣入手，表層了解春酒，然后再跳讀課文找出民俗，進一步豐富自己的積累，最后品讀課文重點段落，領悟情感達到走進春酒，品出鄉愁的情感目的。對比這兩年的教學設計，結合今年執教的感受，有幾點反思和心得。

　　一、教師裝好自己的酒，才能釀出學生的酒

　　都說教師積累了一桶水，才能給學生一杯水。的確如此。今年，在講解課文之前，我把很多時間用在了搜集和整理琦君的個人資料上面。經過整理發現了琦君的很多生平經歷，讓即使未讀過這篇文章的學生已經了解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話匯總串聯，讓學生對琦君的心情有了先前的感知。我在讀過這些作品后很感動，也很理解了琦君的心情。正是這種情愫才會讓她想寫《春酒》。

　　結合暑假培訓研修所感，教師可以將自己搜索到的這些資料在課前或課后發在班級博客上，引導學生瀏覽了解。也可以將自己的個人空間開放給學生。

　　二、講解課文，設置環節一定要貼近文本制定

　　本文在第一單元中屬于民俗這個主題，所以在制定教學環節時一定要考慮單元主題。針對民俗這個主題，搞清琦君寫作的原因才能更好的制定教學設計。通過設置以上三個環節，了解了民俗，感受了童真童趣，領悟了鄉愁。主線明晰，簡潔而實用。

　　讀懂文本，才能更好地走進文本，才能帶給學生一個不同的書中世界。

　　《春酒》教學反思3：

　　《春酒》最值得從這樣一個角度來挖掘文章內涵，那就是作品體現出來的濃濃親情、鄉情、人情。所以，我將教學目標設定在領會文章的情致，感受作品的風俗、人情之美上。然而這種美感是通過什么展現出來的呢?便是本文那突出的、精彩生動的細節描寫。于是，品味精彩語言，關注細節描寫，感受作品意蘊便也是教學目標之一了。

　　在教學過程中，我設計了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個環節，三個環節層層深入，從讀到賞再到寫，達到升華。 一堂好課猶如一篇好文章，必須條理清晰，有實在內容，有情感發掘。

　　從時間流程上說，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，發掘意蘊。這也得益于環節設計的嚴密性和層次性。實踐了我校語文組“自主推進式”教學模式的運用。

　　從空間主題上說，在教學活動過程中，有一個貫穿整堂課的活動，那便是學生的“讀”，不論是什么形式的讀。例如開始的大聲朗讀，中間的細節品讀，都是為了能夠做到深入發掘文本內涵?！墩Z文課程標準》要求初中學生在閱讀欣賞文學作品學習上，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵。這堂課做到了把時間還給學生，讓學生多一些自己對文本的理解閱讀體驗，讓教師少一些高談闊論，讓課堂的實際效率實現最大化。

　　《春酒》是自讀課文，所以，它也肩負著以讀引讀、引思的任務。所以，在學習活動的最后，我安排了學生在對文本有著深入體驗的經過后，抒寫一個自己記憶中飽含濃濃鄉情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因為生活中任何一個細節如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環節中學生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學習。于是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發展區”，達到教學目標與生成。最后，為實現以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫鄉情的文章，讓學生在課下進行對比閱讀，獲得更多感受和啟發。

　　回顧整節課，雖然完成了教學內容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：

　　1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。

　　2、要充分進入文章情境，帶著與目標相關的感情投入到講課當中。

　　3、通過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的關系，學生寫作需要時間醞釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。

　　最后，我也希望能通過這堂課的設計，引發一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文應該精讀，哪些散文可以海量閱讀?經典文字的內涵一定要深入挖掘，如何挖掘?需不需從文化層面縱深處挖掘文本?從語言到文化是不是語文教學的必由之路?

　　其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。

課文《春酒》的教學反思

　　上這節公開課前我一直在新課標的指導下去構思，去設計。以下是我給大家整理的關于課文《春酒》的教學反思，喜歡的過來一起分享吧。

　　關于課文《春酒》的教學反思1

　　人們常說：經歷是人生一大財富。我想：經歷過，并深刻地去反思其中的得失，汲取經驗，以便更好的指導今后的生活、工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完后，自己感覺比以前有進步。教學目標基本完成，學生配合也很積極，課堂氣氛熱烈，融洽。

　　 回過頭來思考這節課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：

　　1、重視了對語文知識的傳授。作為初二學生，對于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學生的字詞積累就不夠，語文的基礎知識也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨燉”這兩個詞的注音，學生雖然預習了，但不到位，所以就出錯了。作者介紹，它屬于語文的文學常識的內容，了解了作者，有利于把握作者的風格，有助于理解文章的情感，同時加大積累后也有助于提高學生的語文素養。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機地融于課堂中，使語文知識得到落實。

　　2、創造了輕松的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。在導入部分，通過顯示大量的過年圖片：貼“春”字、貼“?！弊?、放鞭炮、掛燈籠……熟悉的場景，一下子把學生帶進了對中國傳統節日——春節的回憶，學生的話匣子隨之打開，講過年的情景時津津樂道。歡樂的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細節階段，我都給了學生充分發言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。特別值得一提的是在這個環節中，有一位學生找到了這一句“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個詞讀掉了，我不僅沒有批評他，反而就此因勢利導，問“如果把偷偷去掉好嗎，為什么？”這一問立即調動學生發言的激情，馬上就有學生給出了滿意的答案。于是我又問“你有過類似的經歷嗎？”再次調動學生的回憶，課堂氣氛因而更加熱烈。

　　3、情境營造了良好的情感氛圍，成為本節課完成教學目標的關鍵。思鄉這一主題對于初二的學生來說不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學生感受情感就成為一個重要的環節。在教學中，通過感受主題美，對學生進行情感的熏陶，然后又充分調動了學生已有的對思鄉的古詩的積累，讓他們再次感受思鄉的情感，十四五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。

　　 總體上說，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改進。

　　1、時間分布還不夠科學。在品讀細節環節上，所用的時間稍微有點多，因為學生回答問題聲音太小，因而有時老師又重復說一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得老師說的太多，所以在朗讀這個環節讀的太少，最后還有一個聽《鄉愁》的.環節不得不刪掉，古詩部分本來是讓學生先說，然后展示，再齊讀一遍，但由于已經下課，所以齊讀也刪掉了。如果我再上這堂課應該說在時間的調控上將更為合理、有效。

　　2、對學生作為學習主體地位開發不夠，對學生學習的方式的指導有待加強。課堂上，對學生不夠放心，仍是我講得多些，很多地方沒有放開讓學生自己主動去學習，學生的思維也還沒完全打開。學生學習的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運用，但學生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果再有機會上這樣的課，我想我會更注重對學生學習方式的開發，更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作為學習主體的地位。

　　透視本課教學，使我深刻認識到新課程教學不僅要求我們的教育教學此文轉自需要新思想、新理念的支撐，根據學生的實際情況和現有的認知結構，結合當地的實際情況與現代教育技術，認真鉆研教材，充分領會教材編寫的精神，創造性開展,；更需要我們在具體的課堂教學中，大膽付之于實踐，勇于嘗試，努力創設一個能促進學生學習，師生互學，和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學藝術和教學水平。

　　關于課文《春酒》的教學反思2

　　《春酒》最值得從這樣一個角度來挖掘文章內涵，那就是作品體現出來的濃濃親情、鄉情、人情。所以，我將教學目標設定在領會文章的情致，感受作品的風俗、人情之美上。然而這種美感是通過什么展現出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細節描寫。于是，品味精彩語言，關注細節描寫，感受作品意蘊便也是教學目標之一了。

　　在教學過程中，我設計了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個環節，三個環節層層深入，從讀到賞再到寫，達到升華。這也得益于余映潮老師“板塊式教學”思路。

　　一堂好課猶如一篇好文章，必須條理清晰，有實在內容，有情感發掘。

　　從時間流程上說，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，發掘意蘊。這也得益于環節設計的嚴密性和層次性。實踐了我校語文組“自主推進式”教學模式的運用。

　　從空間主題上說，在教學活動過程中，有一個貫穿整堂課的活動，那便是學生的“讀”，不論是什么形式的讀。例如開始的大聲朗讀，中間的細節品讀，都是為了能夠做到深入發掘文本內涵。《語文課程標準》要求初中學生在閱讀欣賞文學作品學習上，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵。這堂課做到了把時間還給學生，讓學生多一些自己對文本的理解閱讀體驗，讓教師少一些花哨的高談闊論，讓課堂的實際效率實現最大化。

　　關于課文《春酒》的教學反思3

　　《春酒》是自讀課文，所以，它也肩負著以讀引讀、引思的任務。所以，在學習活動的最后，我安排了學生在對文本有著深入體驗的經過后，抒寫一個自己記憶中飽含濃濃鄉情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因為生活中任何一個細節如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環節中學生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學習。于是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發展區”，達到教學目標與生成。最后，為實現以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫鄉情的文章，讓學生在課下進行對比閱讀。獲得更多感受和啟發。

　　回顧整節課，雖然完成了教學內容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：

　　1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。

　　2、要充分進入文章情境，帶著與目標相關的感情投入到講課當中。

　　3、通過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的關系，學生寫作需要時間醞釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。

　　最后，我也希望能通過這堂課的設計，引發一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文應該精讀，哪些散文可以海量閱讀？經典文字的內涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學的必由之路？

　　其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。

《春酒》語文教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是我精心整理的《春酒》語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《春酒》語文教學反思 篇1

　　從準備這節公開課到授課結束，這一過程讓我覺得收獲很大。反復揣摩課文意圖，精心備課，設計教學過程的經過久久留在我的心中。對我的教學能力是一個可貴的鍛煉和提高。

　　公開課上我注意引導，創設情境。讓學生在老師的引導下自由去研討，探究。課上學生發言積極，討論熱烈，很好地落實了教學目標，基本達到預想的效果。其次，我認為這節課整體思路還是可以的。從文章的初讀感知到研讀探討；從品讀賞析到拓展遷移是一個由表及里，再由內向外的一個過程。符合學生的認知規律。再次，創設情境，注意引導，結合文章內容對學生進行了情感態度價值觀的培養。從學生們的表情、眼神和回答問題的話語里感覺到了良好的教育效果。

　　上這節公開課前我一直在新課標的指導下去構思，去設計。然而，在上課的過程中我覺得自己還是沒有完全放開手，學生的自主性挖掘的還不夠?？赡芤彩且驗闀r間的關系，我覺得有些問題探討的還不夠深入。學生領會、感悟都要有一個思索的過程，老師在引導的同時要注意給學生留有思考的余地。另外在語言上也應該再凝練簡潔一些。

　　總之，沒有遺憾就沒有進步。也許，教育本身就意味著遺憾。在遺憾中去不斷去探索，去創新，這也是我們不斷努力的動力所在。

　　《春酒》語文教學反思 篇2

　　《春酒》一文，雖然篇幅短小、語言淺近，可是情感復雜、思想深邃，加之又綜合運用了記敘、描寫、抒情等多種表達方式。因此，教學是有一定難度的。教學時既要完成分析春酒的感情色彩教學任務，又要引導學生重點體會蘊含在文章之中的作者的思想和情感。設計者如果想突破常規，有所創新，就須在教學設計上下一番功夫。

　　本教學設計對教材的把握全面透徹，教學目標的確定恰當適切，教學重難點層次分明，教學步驟清晰有序，板書設計簡潔規范，遵循了中學現代文教學讀寫并重、知人論世、重視誦讀感悟等基本原則，熟練運用了散文教學的一般方法，較好地體現了中學散文教學的特點。首先，設計者重視了學法指導，以幫助學生達到以學法理解文章的能力提升。其次，在充分了解學情的基礎上，借助課前培訓突破了學生理解與運用的教學難點，并在散文閱讀方法上以及寫作指導上給予了恰當引領。第三，重視學生創新意識的培養，形式多樣且層次分明的誦讀、精彩展示、學生寫作活動展示加深了學生對文章思想情感的`感悟和理解，并能拓展到更深的寫作空間領域中去。第四，教師開始積極嘗試運用教學策略，實現教學重點，突破教學難點，達成教學目標，賞析指導中嘗試運用了以讀促品、入境想象和展示點評等方法，引導學生深入理解抒情文字的意蘊，效果應該會很好的?？偟膩碚f，本教學設計在繼承了散文教學優秀傳統、成功做法和先進經驗的基礎上，又重點在一些具體的教學方法上實現了突破和創新。

　　當然，從更高的要求來看，本設計還有一些需要進一步改進和完善的地方：

　　一是，設計呈現出的僅僅是一個教學流程，而這一教學流程基本上也是教師預設的，希望教師能更多關注到學生的學習習慣、學習狀態和學習心理；

　　二是，在上課的過程中對學生的自主探究合作探究有點機械化，應該在需要討論是才討論，需要點撥時才點撥；

　　三是，教師課堂語言欠精練，設計追問時要能隨機應變。最后要說的是，學生能夠獨立完成的，教師可不必過多介入，一切關注并根植于學生的學習，才是教學設計的出發點和歸宿。

　　《春酒》語文教學反思 篇3

　　語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學中，觸發學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，采取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，讓學生在教師充滿情感的教學中始終處于憤悱狀態，從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。

　　在本課教學中，我認為最成功的一點就是用情境營造良好的情感氛圍。在教學過程中，我設計了“嘗春酒——品春酒——回味春酒”三個環節。三個環節，環環相扣，逐步引領著學生體悟文章的情感。首先，在舒緩的“思鄉”主題音樂中，學生通過深情的朗讀，能很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界，從而對文章有了初步的感知。其次，在品春酒這個環節中，我設置了“我喜歡_____因為_____。”的句式，讓學生活動起來，真正從課文之中去發掘去品去味體悟作者濃濃的鄉愁之情。第三，回味春酒，介紹作者生平時，我把它放在學生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉味的“春酒”后，希望作者思鄉難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界。為了加強學生對故鄉情結的進一步的感悟，我泛讀了余光中先生的《鄉愁》，在感傷的旋律中，讓情感的渲染達到了一個高潮。最后，拓展訓練中，讓學生仿寫“故鄉的情節是……”收到了良好的效果。

　　回顧整節課，雖然完成了教學內容，但還存在著一些不足，讓我對這節課的教學有了一些反思：

　　一、教學環節的銜接處理不夠自然。課堂環節的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學的能力，凸顯教師扎實的教學能力。在課堂中，我忽視了教學環節的銜接，處理略顯生硬。

　　二、教學中，學生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由于學生的朗讀不足，才導致了在后面環節中學生的活動雖熱烈卻不夠深入。

　　三、課堂活動中，學生對文本的發掘不夠充分。教學目標是讓學生體悟那份故鄉情結是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊涵其中的美好情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。而在本節課的活動中，學生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對于隱藏在語言文字背后的情感意蘊體會不夠，這主要基于教師對學生學習的引領不足。

　　淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時對給予我鼓勵、支持和指點的教師們致以最真誠的感謝。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執著前行。

　　《春酒》語文教學反思 篇4

　　已是第二年執教《春酒》，再讀課文，這壇春酒仍舊那么濃郁，細細品讀，濃郁中又增多了幾份味道，。

　　針對去年“識春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉愁”幾個環節，今年我圍繞“春酒”這一個民俗，以此為切入點，設置“春酒之樂”“春酒之俗”“春酒之情”三個環節。通過引導學生感受春酒這個節日的樂趣入手，表層了解春酒，然后再跳讀課文找出民俗，進一步豐富自己的積累，最后品讀課文重點段落，領悟情感達到走進春酒，品出鄉愁的情感目的。對比這兩年的教學設計，結合今年執教的感受，有幾點反思和心得。

　　一、教師裝好自己的酒，才能釀出學生的酒

　　都說教師積累了一桶水，才能給學生一杯水。的確如此。今年，在講解課文之前，我把很多時間用在了搜集和整理琦君的個人資料上面。經過整理發現了琦君的很多生平經歷，讓即使未讀過這篇文章的學生已經了解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話匯總串聯，讓學生對琦君的心情有了先前的感知。我在讀過這些作品后很感動，也很理解了琦君的心情。正是這種情愫才會讓她想寫《春酒》。

　　結合暑假培訓研修所感，教師可以將自己搜索到的這些資料在課前或課后發在班級博客上，引導學生瀏覽了解。也可以將自己的個人空間開放給學生。

　　二、講解課文，設置環節一定要貼近文本制定

　　本文在第一單元中屬于民俗這個主題，所以在制定教學環節時一定要考慮單元主題。針對民俗這個主題，搞清琦君寫作的原因才能更好的制定教學設計。通過設置以上三個環節，了解了民俗，感受了童真童趣，領悟了鄉愁。主線明晰，簡潔而實用。

　　讀懂文本，才能更好地走進文本，才能帶給學生一個不同的書中世界。

　　《春酒》語文教學反思 篇5

　　在本課教學中，我認為最成功的一點就是始終關注學生，用情境營造良好的情感氛圍。如課前導入我學說衢州話，既拉近和學生的情感距離，又很自然地引出道地的家鄉人說道地的家鄉話，品道地的家鄉味。

　　在舒緩的“思鄉”主題音樂中，教師充滿深情的朗讀，使學生很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界。又如，在介紹作者生平時，我把它放在學生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉味的“春酒”后，希望作者思鄉難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界。我在自己學校試教的時候講到琦君逝世時，好幾個女生都流淚了，而那天整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以達到的一種最佳的感悟境界。再如，為了使學生把文章體現的美和現實生活緊密聯系起來，產生強烈的情感體驗，從而達到這節課情感教學的目的，我捧出珍藏在我記憶里的一杯“春酒”——童年的番薯糕，動情地回味童年家鄉番薯糕的香味，以自己的切身體驗來感染學生，為調動學生的生活經驗創設了積極的情感氛圍，把課堂推向了高潮。而且愉悅的情感開啟了學生的心智，課堂上學生用心編織的故鄉情結非常豐富：如棗樹下的快樂、回蕩在心中的悠悠茶香、記憶中溫暖的笑容等，這些或美好或溫馨或留戀的各種情愫在學生心中潛滋暗長，匯成一股情感的暖流，讓故鄉在這些涉世未深的孩子眼里變得鮮活起來，學生在課堂上真正“動”起來，這種以學生“入情——動情——抒情”這條情感體驗為主線的教學是到位的。

初三語文教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是我整理的初三語文教學反思（通用7篇），歡迎閱讀與收藏。

　　初三語文教學反思1

　　經歷了一場中考總復習，再反思三年來的教學，我得到了很多啟發：全面提高學生語文素養是根本。

　　1、從七年級開始就讓學生閱讀《語文報》、《散文》、《讀者》等優秀報刊。這些報刊雜志每一期都有優美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學生廣泛閱讀外，每星期還要求學生做一篇讀書筆記，對自我喜歡的文章或片斷進行欣賞，把感悟寫下來。從七年級到九年級，學生在閱讀方面已積累了許多經驗，中考復習時，老師只是啟發和點撥即可。

　　2、平時注意抄寫、背誦。每星期布置抄寫作業，名言警句和優秀的段落或文章。這既能夠練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累。同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，“背誦雖是一種最野蠻的手段，卻是一個禮貌的辦法”。

　　3、課堂教學中落實大語文觀，豐富課堂資料，提高課堂教學質量。平時教學能夠放開手腳，以教材為基礎，但不是拘限于教材，能夠大膽旁征博引，介紹相關的文學作品、文學故事、名人軼事、成語故事等資料，并關注其他的相關學科，以此拓展學生視野，豐富課堂資料，激發學生學習語文的興趣，提高語文素養。

　　4、課堂教學當注重有效地使用啟發式、討論式的教學方法和探究性、合作性的學習方式，使教學真正教會了學生學習，既向學生傳授了知識，又培養提高了學生的語文潛力，并落實到了筆端。

　　5、重視點滴的作文訓練。平時教學中，當注意培養學生觀察生活、感悟生活的習慣，引導學生時刻用眼用心體會生活，及時用筆記錄生活，以此培養學生豐富細膩的情感，提高觀察感悟潛力，并為寫作積累鲆活真實的素材。讓學生寫日記或寫隨筆不失為一個很有效的舉措。

　　初三語文教學反思2

　　新課程向所有奮戰在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養學生人文素養的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生發展，適應社會對人才需求的大舞臺。筆者現結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。

　　 一、德育滲透力度不夠

　　語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態等，以及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么……

　　新課程則提出了“為了每一位學生的發展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對人生的種種挑戰。

　　 二、作文教學流于形式

　　雖然在此之前我們經常倡導創新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日?；到y化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。

　　新課程強調“以人為本”，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學生情不自禁的、發自內心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

　　初三語文教學反思3

　　根據新大綱、新教材的精神，三年級以段的教學為重點。那么，怎樣優化教學過程，提高教學效率，達到大綱要求呢？我認為應切實抓好段的讀、寫訓練。

　　 讀段

　　在段的讀、寫過程中，讀是基礎，應抓好三個環節的讀。一是初讀，要突出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。在此基礎上，才轉入講讀，指導理解課文內容。二是講讀要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。如《富饒的西沙群島》第四自然段，第一遍讀，初步了解整段話寫什么；第二遍讀，概括每句話寫什么；第三遍讀，抓住重點詞理解句子意思，如第二句，這句話寫什么？從哪些地方可以看出來？（"有的……有的……有的……有的……"是寫魚的多。）第三句話寫什么？從哪些地方可以知道？（"一半是水，一半是魚。"可以知道魚的數量多。）講讀后的讀，要突出"熟"字，要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。

　　 寫段

　　三年級作文重點是練習"寫出內容比較具體的片斷"，在實踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓練。并堅持寫好總分段的幾條具體要：

　　1、第一句概括段的意思；

　　2、間用幾句話對第一句展開記敘；

　　3、末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。

　　初三語文教學反思4

　　中考在即，反思這一學期的語文教學，有些教訓尤為深刻，必須及時總結。

　　 反思一、對知識點進行系統講解很重要，更重要的是選擇什么樣的時間段進行。

　　對知識點進行系統講解能幫助學生很好地掌握語文學習的要點，使學生應付考試更加得心應手。對這一點毋庸質疑，講究的是什么時候開始才好。從學生一無所知，毫無積累就開始，還是有所積累后開始系統講解比較好？我在復習中通常選擇后者。如“古詩鑒賞”這一塊學生普遍感到困難，一開始得分率很低，五分鐘只能得一兩分的大有人在，學生很著急，經常問做這兩題有什么章法。在學生對古詩鑒賞沒有一定的積累前，我堅持不傳授方法。因為當他們的腦子對某一種知識一片空白時，講方法等于白講，只有當他們對這類題型有足夠的積累時，哪怕是錯誤的，他才會根據你所講的方法，對他的知識進行梳理，矯正，體會到以前錯在什么地方。

　　 反思二、教師在復習時考慮周到很重要，更重要的是不要因此而束縛住學生的思考。

　　一個細致周到，思維嚴謹的老師可以讓學生在復習時少走很多彎路，所以在復習時要盡量考慮周到些，但人無完人，總有疏忽之處。如去年中考試題中出現的文學常識填空，這一多年沒考的題型，在復習要點中有這一考點，而老師卻憑借所謂多年中考的經驗將它明確劃出復習范圍之外，以至于學生考后會質問，為什么這題沒給他們復習到，卻不責問自己如此簡單的文學常識題為什么還不會做。所以老師不要把自己對知識點的梳理或者取舍束縛住學生的思考才好，千萬別以為自己的考慮是天衣無縫的，最忌諱對學生說：“除了我講的這些，再也不可能考別的了。”中考是考學生，不是考老師，不要把都壓在自己身上。那樣不僅自己會很被動，也是對學生不負責任。

　　初三語文教學反思5

　　面對中考,我認為只有語文的基礎夯扎實了，才有能力進行更高層次的追求。語文教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

　　對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學內容的直接聯系表現得最不明顯，很大程度上體現著對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科，靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低，而現在初三學生學習緊張，課下學習的時間主要用于數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上。

　　當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統一，使教學行為上升到理論高度。而我發現在教學過程中出現理論與實踐脫節的現象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。

　　初三語文教學反思6

　　已是第二年執教《春酒》，再讀課文，這壇春酒仍舊那么濃郁，細細品讀，濃郁中又增多了幾份味道，《春酒》教學反思。

　　針對去年“識春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉愁”幾個環節，今年我圍繞“春酒”這一個民俗，以此為切入點，設置“春酒之樂”“春酒之俗”“春酒之情”三個環節。通過引導學生感受春酒這個節日的樂趣入手，表層了解春酒，然后再跳讀課文找出民俗，進一步豐富自己的積累，最后品讀課文重點段落，領悟情感達到走進春酒，品出鄉愁的情感目的。對比這兩年的教學設計，結合今年執教的感受，有幾點反思和心得。

　　 一、教師裝好自己的酒，才能釀出學生的酒

　　都說教師積累了一桶水，才能給學生一杯水。的確如此。今年，在講解課文之前，我把很多時間用在了搜集和整理琦君的個人資料上面。經過整理發現了琦君的很多生平經歷，讓即使未讀過這篇文章的學生已經了解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話匯總串聯，讓學生對琦君的心情有了先前的感知。我在讀過這些作品后很感動，也很理解了琦君的心情。正是這種情愫才會讓她想寫《春酒》。

　　結合暑假培訓研修所感，教師可以將自己搜索到的.這些資料在課前或課后發在班級博客上，引導學生瀏覽了解。也可以將自己的個人空間開放給學生。

　　 二、講解課文，設置環節一定要貼近文本制定

　　本文在第一單元中屬于民俗這個主題，所以在制定教學環節時一定要考慮單元主題。針對民俗這個主題，搞清琦君寫作的原因才能更好的制定教學設計。通過設置以上三個環節，了解了民俗，感受了童真童趣，領悟了鄉愁。主線明晰，簡潔而實用。

　　讀懂文本，才能更好地走進文本，才能帶給學生一個不同的書中世界。

　　初三語文教學反思7

　　《敬業與樂業》選自近代思想家梁啟超的《飲冰室合集》，是一篇宣講人生與事業關系的演講詞。文章開宗明義提出了“敬業樂業”的主旨，接著分別談論了“有業”“敬業”和“樂業”三個問題，最后用“責任心”和“趣味”總結精神旨意。全文主旨鮮明，層次清晰，語言通俗，文短意長。從情感態度價值觀維度看，學習課文，意在引導學生感受先哲的思想風采，對學生進行職業道德啟蒙教育，品味哲理，深入思考人生問題，豐富個性內涵，有很強的針對性。這篇文章，既是議論文，又是演講詞。第二單元的課文設置中有三篇演講詞，所以教學時，我兼顧了議論文知識的復習和演講詞知識的初步學習，為后面的課文學習打下基礎。

　　本課的難點是對“敬業與樂業”精神的真切領悟與質疑問難。教學過程中，我特別注重拓展學生的精神視野，又應盡量和學習生活體驗相結合，體現在研討探究中，我結合著課后練習向學生提問：“‘因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人?！罁髡叩倪@一標準來衡量，你能從身邊也發現一兩位這樣“天地間第一等人”嗎？請聯系自己的實際談談我們中學生該如何去做?！睂W生分小組探討對于“天地間第一等人”的理解。在交流中，有的學生只談了課文中的一些理論，而忽視了問題中結合中學生實際的要求。對此，我及時的引導學生初步理解運用“舉例子”和“講道理”的論證方法，他們結合自身的學習生活多列舉事例談感受，從而更好的認

　　清現在應該如何去做，如何把握自己的青春年華，，從而具有積極的實際教育意義。在學生的發言中，我發現學生對新時期愛崗敬業的事跡知之甚少，那么在課后就要擴充他們對這方面的了解，以增強他們敬業樂業、敬學了學的意識。

　　總之，在教學中，我盡可能的讓學生多讀，多思，多發言，發揮學生的主體地位。教師盡量的少講，注重對學生的評價。同時，結合著課文分析，給予學生寫作的指導，并通過課后練筆進行鞏固，把寫作和閱讀有機的結合起來。

語文《釀》的教學反思

　　 篇一：《釀》的教學反思

　　《釀》教學反思

　　課文一開始，我以“釀”字為中心，請學生們質疑課題，初步培養了學生的問題意識。當這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學生們思考。如果此時能設計一個開放性的問題“你們還想知道什么？”這樣學生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學生自己去發現問題，提出問題，切實把學生放在了學習的主題位置。再繼續引導，“這么多的問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位，為學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣，既讓學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學習的主人翁意識，促進了學生自主探究學習的自主性。

　　不足的是：課堂討論過多，造成課堂紀律過于活躍，浪費了一點時間整頓紀律。感覺引入不夠有趣，還不能很好的把學生對課文的積極性調動起來。

　　通過這一課的學習，我反思了自己的教育方式，真是受益匪淺。我們教師在犯錯誤時更應該敢于正視錯誤，主動承認錯誤，并誠心接受別人的意見。真誠并認真的對待每一件事，是我們年輕人應該做到的。我會認真反思每一節課的不足，在以后的教學工作上，能做得更好！

　　 篇二：《釀》教學反思

　　《釀》教學反思

　　今天，我完成了《釀》的教學。這節課學生回答問題非常積極，效果極好。課后，我認真的總結了這節課的成功之處。

　　1、課前布置學生進行了預習。課前我要求學生朗讀課文，找出描寫劉冬冬心情變化的語句，并做好批注。讓學生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。。

　　2、課堂上穿插了作文教學。通過指導學生反復朗讀描寫東東心理變化、動作的句子，讓學生體會到了寫作中對人物進行細節的描寫，更能體現人物的品質。

　　3、結尾進行了拓展延伸。結尾我設計了這樣一個問題：想象一下，東東如何把這個好消息告訴奶奶？通過對人物的語言、神態等的描寫把這個場面表達出來。學生經過課堂上的練習，答案真是百花齊放。 “東東飛快的跑回家……”“東東手舞足蹈的告訴奶奶……”

　　以上是本節課的成功之處，愿能與大家共享。

　　 篇三：釀教學反思

　　《釀》一課記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發的故事，贊揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格。在教這篇課文時，我是這樣做的：

　　一、挖掘教材，培養問題意識

　　課文一開始，我以“釀”字為中心，請學生們質疑課題，初步培養了學生的問題意識。但是，當這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學生們思考。如果此時能設計一個開放性的問題“你們還想知道什么？”。這樣學生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學生自己去發現問題，提出問題；切實把學生放在了學習的主體位置。再繼續引導，“這么的多問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位，為學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣，既讓學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學習的主人翁意識，促進了學生探究學習的自主性，學習起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學習效果。

　　二、在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用

　　1.把質疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。

　　2.在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發學生讀的欲望，提高學生讀的能力。我抓住劉東東心情變化前后幾個重點段落的閱讀，讓學生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。

　　篇三：釀教學反思

　　《釀》一課記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發的故事，贊揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格。在教這篇課文時，我是這樣做的：

　　一、課前布置學生進行了預習。

　　課前我要求學生朗讀課文，找出描寫劉冬冬心情變化的語句，并做好批注。讓學生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理??

　　二、課堂上穿插了作文教學。

　　通過指導學生反復朗讀描寫東東心理

　　變化、動作的句子，讓學生體會到了寫作中對人物進行細節的描寫，更能體現人物的品質。

　　三、結尾進行了拓展延伸。

　　結尾我設計了這樣一個問題：想象一下，東東如何把這個好消息告訴奶奶？通過對人物的語言、神態等的描寫把這個場面表達出來。

　　 篇四：釀 教學反思

　　《釀》教學反思 《釀》一課記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發的故事，贊揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格。在教這篇課文時，我是這樣做的： 一、挖掘教材，培養問題意識 課文一開始，我以“釀”字為中心，請學生們質疑課題，初步培養了學生的問題意識。但是，當這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學生們思考。如果此時能設計一個開放性的問題“你們還想知道什么？”。這樣學生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學生自己去發現問題，提出問題；切實把學生放在了學習的主體位置。再繼續引導，“這么的多問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位，為學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣，既讓學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學習的`主人翁意識，促進了學生探究學習的自主性，學習起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學習效果。

　　二、在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用

　　1．把質疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。

　　2．在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發學生讀的欲望，提高學生讀的能力。我抓住劉東東心情變化前后幾個重點段落的閱讀，讓學生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。

　　 篇五：春酒教學反思

　　《春酒》教學反思

　　鹽池三中 范春艷

　　《春酒》這篇文章作者因情而作，最值得挖掘的一個角度就是作品體現出來的濃濃的親情、鄉情。 因此本節課的教學關鍵就是要觸發學生情感,使學生對文中美的人、美的事、美的物油然而生喜愛、向往的欲望。這堂課,我想構筑的就是這樣一個充滿情感化的語文課堂,采取了相應的教學手段,激活學生的情感體驗,讓學生在教師充滿情感的教學中始終處于憤悱狀態,從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。所以，我將教學目標設定在領會文章的情致，理解文章表現的思鄉這一主旨。然而這種情感是通過什么展現出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細節描寫。于是，品味精彩語言，關注細節描寫，感受作品意蘊便也是教學目標之一了。

　　為了實現教學目標，在教學過程中，我設計了“識‘春酒’——品‘春酒’—— 醉‘春酒’——釀‘春酒’”四個環節，四個環節層層深入，從讀到賞再到寫，達到升華。實現了我校推進的 “高校課堂模式”流程與思路。

　　從學生的認知特點來說，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，發掘意蘊。這也得益于教學環節設計的嚴密性和層次性。實現了我?！案咝дn堂”提倡的“自主、合作學習”的教學模式的運用。

　　從課堂教學空間主題來看，整個教學活動過程中，有一個貫穿課堂的主線，那便是學生的“讀”，課堂上采用了多種形式的“讀”。例如“識‘春酒’”這一環節指名朗讀，“品‘春酒’”這一環節的自由朗讀和集體朗讀，“醉‘春酒’”的細節品讀，都是為了能夠做到深入發掘文本內涵。《語文課程標準》要求初中學生在閱讀欣賞文學作品學習上，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵。這堂課把課堂還給了學生，讓學生多了一些自己對文本的理解和閱讀體驗，教師少了一些高談闊論，實現了課堂實效的最大化。

　　《春酒》是一篇自讀課文，所以，它也肩負著以讀引思的任務。通過整堂課的讀、思、品，學生已經明白，文中的“春酒”已經不是一杯簡單的“春酒”，

　　是一杯“母親酒”，是一杯“思鄉酒”，所以，在學習活動的最后，我安排了“釀‘春酒’”這一環節，目的是學生在對文本有著深入體驗后，釀一杯自己的“春酒”，抒寫一下自己記憶中飽含濃濃鄉情、親情或友情。其實生活中任何一個細節如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這一環節恰好運用上了“品春酒”、“醉春酒”的環節中學生們的品析探究成果 ，即寫法的探究學習。于是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發展區”520/，實現了與作者的情感共鳴，達到教學目標與生成。最后，為實現學生情感的升華，讓組長把小組成員寫的句子整理，小組采用不同方式朗誦。

　　回顧整節課，雖然環節流暢，教學任務完成，但還存在一些不足：

　　1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，比如小組合作學習重視了過程，而沒關注到每個小組成員學習細節，小組展示不夠，生成還可以更自然些。

　　2、課堂缺乏教師的誦讀，教師應當帶著與目標相關的感情投入到講課當中，將學生帶入文本。

　　3、雖然課堂流程有具體時間分配，但實際操作中還不夠科學。在品讀細節環節上，所用的時間稍微有點多，因為學生回答問題聲音太小，因而有時老師又重復說一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得老師說的太多，

　　4、在最后一個環節中，學生寫作需要時間醞釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影，所以學生展示面太小。

　　其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。

　　粗淺的反思卻是我真實的心聲，人們常說：經歷是人生一大財富。 這節課的經歷，我深刻地反思其中的得失，汲取經驗，為的是更好的指導今后的教學工作，這才真正算是我人生一大財富。

八年級語文教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是我收集整理的八年級語文教學反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　八年級語文教學反思1

　　 1、引導學生在自主合作中學習，創設了寬松的學習氛圍。

　　學會學習、學會合作、學會做人、學會創造，是二十一世紀教育發展的主題?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　教師正是基于這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發、評價、激勵，彌補了自己的不足，發展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，但并意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師要參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。

　　 2、以小組競賽的形式展開了教學活動。

　　“競爭”是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。

　　教師正是抓住了學生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發性的語言，激勵學生大膽的參與，調動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

　　 3、探究問題，展開討論。

　　問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統的教學是教師問學生答，串講串問占據了整個課堂教學。我們現代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發現問題，培養學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。

　　問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發表各自的看法，不追求答案的統一。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。

　　八年級語文教學反思2

　　在教學課文《愛蓮說》時，為了讓學生更深入地把握作者托物言志，在蓮的形象中寄遇自己身處污濁環境，潔身自愛，不同流合污，不隨俗浮沉，莊重質樸，不嘩眾取寵，不炫耀自己。

　　正直不阿，豁然大度的生活態度，我組織了學生展開大討論，后來我提出：學習這篇文章有沒有現實意義呢？請聯系實際談談你的認識。

　　有的說：“做人要隨和，要親和，否則會被社會淘汰，因為社會需要的是胸懷大志，無私奉獻，能與人和睦相處，誠實敬業的人?！庇械娜苏f：“本文在當今生活中還教育和鼓勵人們在浮躁的現實中保持一顆寧靜的心。”還有的說：“我認為有意義，但很難做到。堅守獨立的人格，需要有堅強的毅力?！?/p>

　　當大學生們爭先恐后討論到此，我就告訴他們：“是的，我們在學習知識時，一定要保持寧靜，揮別浮躁，否則學到的知識就不扎實。

　　你在生活中可能會遇到各種各樣的環境，有好的，有差的，有的可能暫時生活在‘污泥’中，但文章告訴我們，不管現實社會怎樣，我們一定要有清醒的頭腦，有獨立的人格，有崇高的追求，絕不能隨波逐流，要經得起生活的考驗，做一名堅強、自信、自尊、自愛的人，在逆境中同樣健康成長！”教室里響起了熱烈的掌聲。

　　八年級語文教學反思3

　　語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學中，觸發學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，采取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，讓學生在教師充滿情感的教學中始終處于憤悱狀態，從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。

　　在本課教學中，我認為最成功的一點就是用情境營造良好的情感氛圍。在教學過程中，我設計了“嘗春酒——品春酒——回味春酒”三個環節。三個環節，環環相扣，逐步引領著學生體悟文章的情感。首先，在舒緩的“思鄉”主題音樂中，學生通過深情的朗讀，能很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界，從而對文章有了初步的感知。

　　其次，在品春酒這個環節中，我設置了“我喜歡_____因為_____?！钡木涫?，讓學生活動起來，真正從課文之中去發掘去品去味體悟作者濃濃的鄉愁之情。第三，回味春酒，介紹作者生平時，我把它放在學生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉味的“春酒”后，希望作者思鄉難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界。為了加強學生對故鄉情結的進一步的感悟，我泛讀了余光中先生的《鄉愁》，在感傷的旋律中，讓情感的渲染達到了一個高潮。最后，拓展訓練中，讓學生仿寫“故鄉的情節是……”收到了良好的效果。

　　回顧整節課，雖然完成了教學內容，但還存在著一些不足，讓我對這節課的教學有了一些反思：

　　一、教學環節的銜接處理不夠自然。課堂環節的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學的能力，凸顯教師扎實的教學能力。在課堂中，我忽視了教學環節的銜接，處理略顯生硬。

　　二、教學中，學生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由于學生的朗讀不足，才導致了在后面環節中學生的活動雖熱烈卻不夠深入。

　　三、課堂活動中，學生對文本的發掘不夠充分。教學目標是讓學生體悟那份故鄉情結是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊涵其中的美好情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。而在本節課的活動中，學生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對于隱藏在語言文字背后的情感意蘊體會不夠，這主要基于教師對學生學習的引領不足。

　　淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時對給予我鼓勵、支持和指點的教師們致以最真誠的感謝。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執著前行。

　　八年級語文教學反思4

　　朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。我在這堂課的教學上主要圍繞“父疼子”“子愛父”這兩方面展開教學。分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。所以，我通過反復朗讀、圈劃，引導學生體會了父親無微不至的愛，達到了預期的教學目的。

　　講課時，我花費了大量時間，從不同的角度，讓學生細細品味四次寫背影的文字，同時，讓學生體會課文中自我反省的文字，了解作者的心理是前后不同的，起初對父親的不理解，相反覺得父親說話不大漂亮，甚至暗笑他的.迂，及到看見他的背影，這才良心發現，作為兒子，在父親面前自以為是是不對的。

　　引導學生注意調整心態，體會家庭親情，然后讓學生用心去體會自己的父親舉手投足間的父愛。對于學生聯系自己的生活實際，來談談自己父親的哪些細節令人難忘。學生表現較好，參與度較高，也真實可感地表述了發生在自己身上的父親的故事。

　　我也在想，只要觸動了學生情感的心弦，即便是寡言的學生也是能說出自己內心的故事的，關鍵在于老師如何觸動學生的心弦。

　　八年級語文教學反思5

　　《老王》是八年級上冊的一篇文章，而本次所用的學生是剛剛步入七年的學生。因此，我們必須考慮這節課要向學生傳遞什么。

　　課后，我對本節課進行了反思，首先，我覺得本節課的優點有以下幾個方面：

　　1．目標表述準確，操作性強，便于檢測。

　　2．向不同年齡階段的學生傳授合適的內容，由于所用的是剛升入七年級的學生，學生的認知水平，理解能力和八年級的學生還有差異，所以在進行教學設計時，我認為文章的主旨解讀的不易過深，只要學生能體會到關愛弱勢群體，體會到＂善＂即可。而本文平淡簡潔的語言是很值得我們學習的，也是本單元的訓練的重點，也是編者的意圖，同時也符合七年級學生身心發展的規律，因此第二個目標，我設計了從遣詞造句的角度，賞析文章的語言。

　　3．注意引導學生和調動學生學習的積極性，由于是借班上課，對學生的情況不是很了解，這點就顯得尤為重要了，本節課我注重引導和啟發學生，當學生回答不正確或不完整時，而是耐心的提示或搭臺階，直到學生回答正確為止，這樣讓學生體驗到了成功的喜悅，同時也激發了學生學習的積極性。

　　不過，這節課也存在一些不足，主要集中在教學評一致性。

　　1．在第二個階段品析文章的語言時教師對學生的發言的評價不到位，不準確，比如第在第一位同學發言后說：＂很好，有文采。＂這樣的評價和課堂目標是不相符的，會讓學生不知道往哪里走。

　　2．在品析文章語言時沒有給出明確的標準，這就會造成學生在課堂上迷茫，沒有發揮出評價的引領作用，因此，學生在課堂上不知道從哪些方面去品析語言，學生在課堂上＂迷路＂了。

　　通過這次同課異構，我覺得自己收獲很多。

　　1．學生是課堂的主人，在進行課堂設計時要考慮學生的知識和身心發展水平，同一篇文章，不同的年齡段學生要求掌握的東西是不一樣的。因此在教一篇文章之前，要首先看課標，在這個年齡段要向學生傳授什么樣的知識，培養什么樣的能力，然后再定教什么。

　　2．教學評的一致性，教什么，怎么教，評什么，怎么評，這個問題一直困擾著我，我想這次同課異構給了我答案。教什么就要評什么，這樣才能看出本節課的目標是不是都達到了。只有完成了既定的目標的課，才能算是一節成功的課。

　　3．評價的引領作用，評價對調控整個課堂有重要的引領作用，比如我這節課上在白板上沒有出示語言賞析的評價標準，但可以在課堂上通過評價學生的回答，引領學生向自己期望的方向去走，這樣才能發揮出評價的引領作用。

　　這些也是我在以后教學工作中需要注意的，經過這次歷練，希望自己的課堂能越來越高效。