高瞻課程

幼兒園高瞻課程教學模式

(一)理論基礎

高瞻(High/scope)教學模式由美國幼兒心理學家、佩里學前教育研究計劃的主

持人戴維?維卡特于1970年創立。理論基礎主要是以皮亞杰認知導向為中心，認為

人類發展順序是可預測的，當個體成熟時，新的能力就會出現。盡管人類是根據一

定的順序發展，但通過每日互動，也會展現出個人的特質來。在個體發展中，存在

著這樣的現象:在某一特定的時期特別有利于某種事物的學習;某些教學方法會特別

適合發展中的某一階段。又認為學習就是發展上的轉變，是幼兒通過與外界互動，

進而建構對真實概念的理解。

(二)教學目標

教學目標是幫助“處境不利的”幼兒能在未來的學校學習中獲得成功，因而它

是一個認知中心的課程。高瞻課程的宗旨就是促使全世界的嬰兒、幼兒、青少年獲

得發展，并通過培訓教師和父母，幫助幼兒學習。

(三)教學內容

高瞻教學模式將一天的時間分成幾個固定的時間段:計劃——工作——回顧時

間、小組活動時間、大組活動時間、戶外活動時間、過渡時間。每個時間段都有一

個固定而靈活的活動內容，各時間段之間段之間的轉換是順暢而自然的。高瞻教學

模式認為，通過建立一日常規，會使幼兒的活動具有目的性。

1.計劃——工作——回顧

計劃——工作——回顧時間是最重要的活動時間。它由三個活動組成，在教室

的幫助下幼兒自主、自由地計劃自己將要做什么;然后把自己的計劃與想法付諸實

施;在實施后，幼兒分組討論回顧自己的活動，并可以展示自己工作的成果。高瞻

教學模式不僅重視幼兒自發的活動操作，也相當重視幼兒的反思、回顧。這個時段

是一天里各時段中最長的一個時段。這個時段的目的是順著幼兒的興趣去發展他解

決問題的能力。

(1)計劃時間。

每天每位幼兒都要思考一下當天想做的事，并與教師討論，在教師的引導下，

幼兒在當天有較清晰、具體且有目的的目標。

所有時間都是由幼兒自行選擇和決定的。計劃時間給幼兒一個表達他們想法和

意圖的機會，并讓他們看到自己是一個能做出決定的獨立個體。他們實踐著自立能

力，與成人像伙伴一樣一起工作。

(2)工作時間。

經過計劃后，幼兒就可以開始一個人工作或是同伴共同工作，直到完成既定的

目標，或是放棄了他的計劃為止。當幼兒在工作時，成人要時時刻刻在旁觀察，并

適時予以協助和支持。工作45,55分鐘，幼兒開始收拾工作場所，并將為完成的工

作收至櫥內，工具材料歸回原處，進行下一階段的活動。

(3)回顧時間。

回顧時間是幼兒對已經經歷或實現的事情的回憶。在這一環節中，幼兒聚集在

一起，一起分享、討論他們當天做過的活動。幼兒通過各種方法再現相應的活動經

驗。他們可能回憶起計劃中其他幼兒的名字，敘述活動過程或描述遇到的問題。回

憶的策略包括:回憶做了什么，如何做的，回憶計劃和口述發生過的事情。回憶時

間使幼兒更清楚他們的計劃和行動，提供表達經驗和想法的機會，教師支持這種活

動和最初計劃之間的聯結。

2.小團體時間

這段時間是教師為了特定的目的設計好的活動，讓幼兒通過實物操作解決問

題。通常是5,10個幼兒一組，有一位成人帶領。小組活動時間對幼兒和教師來說

是十分熟悉的，它是教師組織幼兒參與活動的一個時段。小組活動要考慮到幼兒的

文化背景、以前曾形成過的小組、教室中可使用的材料以及季節和幼兒的年齡等。

小組活動時間中，教師為幼兒提供活動的框架，幼兒則運用自己的方式構思想法、

解決當前問題。活動沒有預設的結果，但活動卻能反映出幼兒的需要、能力、興趣

和認知水平。教師要通過與幼兒交談，問一些開放性的問題，提供更多的解決問題

的情景來豐富幼兒的想法和行動。在計劃和實施小組活動時間中，每個幼兒的積極

參與很重要，這將涉及幼兒的身體運動，如何使用物品和材料，怎樣選擇和解決問

題。一個積極的小組活動時間能給予幼兒探索材料和物品的機會，運用身體和感官

的機會，還有與成人一起活動的機會。

3.大團體時間

這個時段是為了建立幼兒的團體意識，讓成人與幼兒有共同活動，分享、體驗

的機會。通常這時候做的活動是:唱歌、律動、說故事、演戲等。在大組活動中，

整個班的幼兒聚在一起，與成人一起游戲、唱歌、做手工、練習基本動作、

演奏樂器以及進行其他的特別活動。這一時間中，每個幼兒都有機會加入到集

體中，與別人分享自己的觀點或模仿別人的觀點。雖然成人發起了這一活動，但幼

兒卻是處于主導地位，成人盡可能地滿足他們的個人要求。大組活動提供了非常重

要的機會，如幼兒在樂器伴奏下輕拍地板或身體，或搖擺身體等。

4.戶外時間

每天有1,2次，每次30,40分鐘，讓幼兒有機會做大肌肉活動，有機會與同伴

玩，并在玩中發明新的游戲方式與規則。

5.轉接時間

當幼兒從某一經驗轉換到另一個經驗時，常需緩沖的轉接時間，例如早上從家

里剛到幼兒園那一段時間、小團體轉換到大團體的那一段時間、離園的時間等。成

人如能注意幼兒在轉接時段的需求，可提升幼兒的經驗品質。

6.點心、午餐與休息時間

這是一個很適合幼兒社交的時間。

(四)教學條件

該模式圍繞關鍵經驗為幼兒設置九個活動區:積木區、娃娃家區、每個區、安

靜區(也稱規則游戲區)、木工區、音樂區、沙水區、動植物區和運動區。這些興趣

區的數量不是固定的，興趣區的內容也不是一成不變的，可以根據實際情況設置或

改變。

教師的主要工作包括提供材料、劃分活動區、建立一日常規、傾聽幼兒的聲

音、記錄幼兒的發展等。教師的作用在于提供豐富的材料，明確要求幼兒運用某種

方式制定計劃，并通過提問與建議為幼兒獲得關鍵經驗創造條件。