教學(xué)評(píng)價(jià)的方法(體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法)

教學(xué)評(píng)價(jià)八種方法是什么？

教學(xué)評(píng)價(jià)八種方法應(yīng)該是：絕對(duì)評(píng)價(jià)法，相對(duì)評(píng)價(jià)法，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法，學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)方法，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。

教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) ——即考試與測(cè)驗(yàn)。 評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。　教學(xué)評(píng)價(jià)：是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。它包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

1、診斷作用。

2、激勵(lì)作用。

3、調(diào)節(jié)作用。

4、教學(xué)作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)的原則如下：

1、客觀性原則：客觀性是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求。

2、發(fā)展性原則：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、整體性原則：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該梳理全面的觀點(diǎn)，從教學(xué)工作的整體出發(fā)，進(jìn)行多方面的檢查與評(píng)定，防止以偏概全，以局部代替整體。

4、指導(dǎo)性原則：是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而是要把評(píng)價(jià)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，要對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度找出因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并通過(guò)及時(shí)具體的啟發(fā)性的信息反饋，使被評(píng)價(jià)者明確今后的努力方向。

5、科學(xué)性原則：是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要從教育學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真編制、預(yù)試、修訂評(píng)價(jià)工具;在此基礎(chǔ)上。

使用先進(jìn)的測(cè)量手段和統(tǒng)計(jì)方法，依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)程序和方法，對(duì)獲得的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的處理，而不是依靠經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)進(jìn)行主觀判斷。

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法主要有哪些

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，主要有絕對(duì)評(píng)價(jià)法、相對(duì)評(píng)價(jià)法、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法三種方法。

一、絕對(duì)評(píng)價(jià)法

絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

二、相對(duì)評(píng)價(jià)法

相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法。在這種方法中，評(píng)價(jià)對(duì)象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現(xiàn)在成績(jī)同過(guò)去成績(jī)的比較，以及自身不同側(cè)面的比較。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法比較充分地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，力圖減輕評(píng)價(jià)對(duì)象的壓力。

教學(xué)評(píng)價(jià)的方式有哪幾種？

課堂評(píng)價(jià)方式有六種方式。
1.針對(duì)式評(píng)價(jià)。主要用于肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生的回答。如：“聽(tīng)完你的分析真是茅塞頓開(kāi)啊！”“你的思維敏捷，總能讓同學(xué)們有所收獲！”
2.行動(dòng)式評(píng)價(jià)。用具體的動(dòng)作鼓勵(lì)學(xué)生。帶頭為學(xué)生鼓掌，微笑著撫摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀等。
3.鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。一般用于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服不足，提高回答質(zhì)量。如：“你解的題目離成功不遠(yuǎn)了。”“你朗讀的不錯(cuò)，下次再讀出作者的感情，效果會(huì)更好。”
4.激情式評(píng)價(jià)。教師發(fā)自內(nèi)心而富有激情的表?yè)P(yáng)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自信心。如，教師情不自禁地脫口而出：“哇！你的見(jiàn)解讓我感到震驚，老師為你驕傲！”
5.等待式評(píng)價(jià)。目的是留給學(xué)生時(shí)間，讓他自己改正錯(cuò)誤。如：“再給你一分鐘，你再想一想。”“別緊張，考慮一下再說(shuō)。”
6.引導(dǎo)式評(píng)價(jià)。學(xué)生的回答有失偏頗時(shí)，教師巧妙糾正，做到引而不發(fā)。如：“你的想法很特別，可以換一個(gè)角度去思考嗎？”“你剛才用的詞語(yǔ)能不能換成??是不是更恰當(dāng)些？”

教學(xué)評(píng)價(jià)八種方法是什么？

（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

目標(biāo)（objective）評(píng)價(jià)模式是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。“評(píng)價(jià)原理”可概括為七個(gè)步驟：確定教育計(jì)劃的目標(biāo)；根據(jù)行為和內(nèi)容來(lái)解說(shuō)每一個(gè)目標(biāo)；確定使用目標(biāo)的情境；設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；設(shè)計(jì)記錄的方式。

確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位；設(shè)計(jì)代表性樣本的手段。泰勒的評(píng)價(jià)原理是以目標(biāo)位中心來(lái)展開(kāi)的，主要針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的。

泰勒的“課程原理”可以概括為四個(gè)步驟：確定課程目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。其中，確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，因?yàn)槠渌胁襟E都是圍繞目標(biāo)而展開(kāi)的。這也是為什么人們把它稱(chēng)為目標(biāo)模式的原因。

在泰勒看來(lái)，如果我們要系統(tǒng)地、理智地研究課程計(jì)劃，首先必須確定所要達(dá)到的目標(biāo)。除非評(píng)價(jià)方法與課程目標(biāo)相切合，否則評(píng)價(jià)結(jié)果便是無(wú)效的。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)，是要確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果相吻合的程度。

目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)要用明確的、具體的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)。評(píng)價(jià)是為了找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計(jì)劃或修改課程目標(biāo)的依據(jù)。

由于這一模式既便于操作又容易見(jiàn)效，所以很長(zhǎng)時(shí)間在課程領(lǐng)域占有主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面的因素，因而導(dǎo)致了不少人的批評(píng)。

（二）目的游離評(píng)價(jià)模式

目的游離（goal-free）評(píng)價(jià)是斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端而提出來(lái)的。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。在他看來(lái)，目標(biāo)評(píng)價(jià)模式只考慮到與其效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)（或稱(chēng)為“副效應(yīng)”、“第二效應(yīng)”）。

斯克里文主張采用目的游離評(píng)價(jià)的方式，即把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。評(píng)價(jià)者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響。盡管這些目標(biāo)在編制課程時(shí)可能是有用的，但不適合作為評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。

因?yàn)樵u(píng)價(jià)者要收集有關(guān)課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果的各種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的，也不管這些結(jié)果是積極地還是消極的。只有這樣才能對(duì)課程計(jì)劃作出準(zhǔn)確的判斷。

然而，目的游離評(píng)價(jià)也遭致了不少人的批評(píng)。主要的問(wèn)題是，如果在評(píng)價(jià)中把目標(biāo)擱在一邊去尋找各種實(shí)際效果，結(jié)果很可能會(huì)顧此失彼，背離評(píng)價(jià)的主要目的。

此外，目的完全“游離”的評(píng)價(jià)是不存在的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)者總是會(huì)有一定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)備，游離了課程編制者的目的，評(píng)價(jià)者很可能會(huì)用自己的目的來(lái)取而代之。嚴(yán)格地說(shuō)，目的游離評(píng)價(jià)不是一個(gè)完善的模式，因?yàn)樗鼪](méi)有一套完整的評(píng)價(jià)程序，所以有人把它當(dāng)做一種評(píng)價(jià)的原則。

（三）CIPP評(píng)價(jià)模式

CIPP是由背景評(píng)估（context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（input valution）、過(guò)程評(píng)價(jià)（process evaluation）、成果評(píng)價(jià)（product evaluation）這四種評(píng)價(jià)名稱(chēng)的英文第一個(gè)字母組成的略縮詞。

斯塔弗爾比姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在評(píng)定目標(biāo)達(dá)到的程度上，而應(yīng)該是為課程決策提供有用信息的過(guò)程，因而他強(qiáng)調(diào)，重要的是為課程決策提供評(píng)價(jià)材料。CIPP模式包括收集材料的四個(gè)步驟：

背景評(píng)價(jià)，即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景，迷宮卻評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要，明確滿足需要的機(jī)會(huì)，診斷需要的基本問(wèn)題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。

輸入評(píng)價(jià)，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。

過(guò)程評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)描述實(shí)際過(guò)程來(lái)確定或預(yù)測(cè)課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^(guò)程中存在的問(wèn)題，需要對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況不斷加以檢查。

成果評(píng)價(jià)，即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把他們與目標(biāo)以及背景、輸入和過(guò)程方面的信息聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)作出解釋。

CIPP評(píng)價(jià)模式考慮到影響課程計(jì)劃的種種因素，可以彌補(bǔ)其他評(píng)價(jià)模式的不足，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較全面。但由于它的操作過(guò)程比較復(fù)雜，難以被一般人所掌握。

（四）外觀評(píng)價(jià)模式

外觀（countenance）評(píng)價(jià)模式是由斯塔克提出的。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該從三方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。前提條件是指教學(xué)之前已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種條件；相互作用是指教學(xué)過(guò)程，主要是指師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系。

結(jié)果是指實(shí)施課程計(jì)劃的效果。對(duì)于這三個(gè)方面的材料都需要從兩個(gè)維度——描述與批判——作出評(píng)價(jià)。描述包括課程計(jì)劃打算實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和實(shí)際觀察到的情況這兩方面的材料；評(píng)判也包括根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判和根據(jù)實(shí)際情況的評(píng)判兩種。

按照外觀評(píng)價(jià)模式，課程評(píng)價(jià)活動(dòng)要在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行觀察和手機(jī)資料。它不限于檢查教學(xué)結(jié)果，而是注重描述和評(píng)判在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種動(dòng)態(tài)現(xiàn)象。由于它把課程實(shí)施過(guò)程前后的材料作為參照系數(shù)，這比以前的評(píng)價(jià)模式更為周到。

但它把個(gè)人的觀察、描述的判斷作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，很可能會(huì)滲入個(gè)人的主觀因素。此外，前提條件、相互作用和結(jié)果因素三者的界限并不是絕對(duì)的，相互作用或教學(xué)過(guò)程本身會(huì)存在眾多的前因與后果。

（五）差距評(píng)價(jià)模式

差距（discrepancy）評(píng)價(jià)模式是由普羅佛斯提出的。他指出，一些評(píng)價(jià)模式只重視幾種課程計(jì)劃之間的比較，沒(méi)有注意該計(jì)劃本身所包含的成分。而事實(shí)上，一些自稱(chēng)在實(shí)施某種課程計(jì)劃的學(xué)校，并沒(méi)有按照該課程計(jì)劃來(lái)運(yùn)作，所以，這類(lèi)計(jì)劃之間的比較并沒(méi)有什么意義。

差距模式旨在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)。差距評(píng)價(jià)模式注意到課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（應(yīng)然）與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)（實(shí)然）之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時(shí)作出合理的抉擇，這是其他評(píng)價(jià)模式所無(wú)法比擬的。

但在“應(yīng)然”與“實(shí)然”之間，會(huì)遇到許多價(jià)值判斷的問(wèn)題，這是一般評(píng)價(jià)手段難以解決的。

（六）CSE評(píng)價(jià)模式

CSE(Center for the Study of Evaluation)是美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評(píng)價(jià)中心的一個(gè)簡(jiǎn)稱(chēng)，CSE提出了一種更加務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)模式，在美國(guó)得到了廣泛運(yùn)用。這種評(píng)價(jià)模式分為4個(gè)階段： 對(duì)需求進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于計(jì)劃的選擇，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（七）自然式探究評(píng)價(jià)模式

自然式探究(naturalistic inquiry)評(píng)價(jià)模式是建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、日常語(yǔ)言分析哲學(xué)以及符號(hào)互動(dòng)等理論之基礎(chǔ)上的。

自然式探究評(píng)價(jià)模式認(rèn)為，科學(xué)(嚴(yán)格意義的科學(xué))探究的方法僅是人類(lèi)許多種求知方法中的一種。評(píng)價(jià)的最佳方式是在自然背景下對(duì)社會(huì)行動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究并作出描述。它不主張采用固定的研究方法。

它的主要特征包括: 注重自然情境的研究；注重定性的研究方法；注重從事實(shí)歸納中獲取理論；注重個(gè)案分析；注重緘默的或不言而喻的知識(shí)；研究設(shè)計(jì)是逐漸形成的等。

（八）應(yīng)答模式

在評(píng)價(jià)的應(yīng)答模式中，Stake提出了評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)聽(tīng)取人之間相互作用的12個(gè)步驟(準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是關(guān)于評(píng)價(jià)問(wèn)題的12個(gè)方面)。

這些步驟是：

1、確定評(píng)價(jià)范圍。由評(píng)價(jià)人員和當(dāng)事人確定評(píng)價(jià)方案的范圍。

2、了解評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)人員要綜觀整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)及其主要特點(diǎn)。

3、確定評(píng)價(jià)目的和重點(diǎn)。評(píng)價(jià)人員要發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的和不同層面的參與者所關(guān)心的問(wèn)題，由此確定評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

4、形成議題和問(wèn)題。評(píng)價(jià)人員要分析種種觀點(diǎn)，分析種種疑慮和要求，綜合并列表說(shuō)明所要研究的問(wèn)題。

5、確定所需的資料。根據(jù)需要研究的問(wèn)題選擇資料。

6、選擇觀察者、判斷者和評(píng)價(jià)工具。

7、觀察指定的前提條件、過(guò)程因素和結(jié)果因素，同時(shí)評(píng)價(jià)人員還要搜集各種資料，從事判斷。

8、理論總結(jié)，對(duì)方案進(jìn)行描述性材料的準(zhǔn)備或個(gè)案研究。

9、檢查其有效性。通過(guò)不同的測(cè)驗(yàn)，確認(rèn)或否定某些證據(jù)，讓不同的人檢查和判斷。

10、篩選組合。對(duì)各種資料進(jìn)行整理，以供評(píng)價(jià)聽(tīng)取人使用，并分別搜集不同人的反應(yīng)以照顧不同團(tuán)體的需要。

11、準(zhǔn)備正式報(bào)告。根據(jù)當(dāng)事人的需要搜集信息，準(zhǔn)備報(bào)告。

12、與方案當(dāng)事人、評(píng)估聽(tīng)取人和方案執(zhí)行人員交談。通過(guò)交談、溝通，了解和激發(fā)各類(lèi)人員的興趣和利益，以形成最好的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)八種方法是什么？

教學(xué)評(píng)價(jià)八種方法應(yīng)該是：絕對(duì)評(píng)價(jià)法，相對(duì)評(píng)價(jià)法，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法，學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)方法，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。

教學(xué)方法：

教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。對(duì)于課堂的教學(xué)，有哪些評(píng)價(jià) 方法 呢?下面是我收集整理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法以供大家學(xué)習(xí)。

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)
　　這是進(jìn)行學(xué)業(yè)測(cè)試的傳統(tǒng)方式，也是一種非常有效的方式。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)要經(jīng)歷一系列的基本程序。

　　1.明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

　　只有明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，才能保證有向性，避免盲目性。通常測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就是 教育 目標(biāo)，它是教、學(xué)、評(píng)、督、考的共同依據(jù)。前面我們已經(jīng)詳細(xì)描述了現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)中所依據(jù)的一些主要教育目標(biāo)，這里不再贅述。

　　2.確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容

　　通常這是在內(nèi)容抽樣和測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上形成的。一般而言，這個(gè)過(guò)程由雙向細(xì)目表來(lái)確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容中所涉及的每一內(nèi)容范圍的相對(duì)比例、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中每一層次目標(biāo)的相對(duì)比重、每一測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)層次在每一測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍上的相對(duì)比重。雙向細(xì)目表通常由測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和權(quán)重構(gòu)成。在收集測(cè)驗(yàn)材料的過(guò)程中要遵循以下原則：(1)測(cè)驗(yàn)材料要適合測(cè)驗(yàn)?zāi)康?(2)測(cè)驗(yàn)材料要能夠代表該教材的全部?jī)?nèi)容;(3)測(cè)驗(yàn)材料要有普遍性;(4)測(cè)驗(yàn)材料要適合學(xué)生的程度并能鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;(5)測(cè)驗(yàn)材料要能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

　　3.測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面的工作：(1)測(cè)驗(yàn)形式的確定，即測(cè)驗(yàn)采用何種形式的問(wèn)題;(2)測(cè)驗(yàn)題目形式的確定，主要有主觀題和客觀題兩種類(lèi)型;(3)測(cè)驗(yàn)具體題型的確定與題目編制，即確定主觀題和客觀題的具體形式并進(jìn)行相應(yīng)的題目編制;(4)測(cè)驗(yàn)題目的確定;(5)測(cè)驗(yàn)時(shí)間的確定;(6)測(cè)驗(yàn)題目的編排。

　　4.測(cè)驗(yàn)的技術(shù)分析與鑒定

　　測(cè)驗(yàn)的技術(shù)分析與鑒定主要包括以下三個(gè)程序。(1)編寫(xiě)復(fù)本與進(jìn)行預(yù)測(cè)。前者是重要考試的必要步驟;后者則希望獲取考生的信息，作為測(cè)驗(yàn)定量分析的依據(jù)。(2)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量分析，主要包括定量和定性兩類(lèi)分析。定量分析包括題目的難度分析、區(qū)分度分析、信度分析和效度分析。(3)測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中，不同的題型有不同的應(yīng)用和設(shè)計(jì)技巧，后面有專(zhuān)門(mén)的敘述，這里不再重復(fù)。
　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法：替代性評(píng)價(jià)
　　替代性評(píng)價(jià)是在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它與傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)有很大的不同。這種不同不僅在于評(píng)價(jià)的方式，也表現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象的靈活性上，替代性評(píng)價(jià)可以用來(lái)評(píng)價(jià)那些在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)不佳或受到限制的學(xué)生，以幫助教師作出關(guān)于這種學(xué)生的有效推論。由于替代性評(píng)價(jià)通常需要測(cè)驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用先前所學(xué)知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn) 解決新異問(wèn)題和完成特定任務(wù)的能力，因此通常也被稱(chēng)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，替代性評(píng)價(jià)往往需要運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)始發(fā)行為，由高水平評(píng)價(jià)者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)直接觀察、評(píng)判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書(shū)面 報(bào)告 、 作文 、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。因此可以說(shuō)，替代性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體的真實(shí)或模擬生活情境中完成一定的任務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中的具體表現(xiàn)和完成任務(wù)的成果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

　　表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)法、概念圖、量規(guī)等都是非常重要的替代性評(píng)價(jià)方法，在后面具體領(lǐng)域的評(píng)價(jià)中有詳細(xì)的敘述，這里不再重復(fù)。
　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法：課堂觀察與調(diào)查
　　課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。課堂觀察是搜集資料、分析教學(xué)實(shí)施的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。

　　課堂觀察的內(nèi)容包括：師生交往的方式;教師提問(wèn)的次數(shù)和問(wèn)題類(lèi)型以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng);教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和探索性;教室的空間布局、班級(jí)規(guī)模等因素對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為的影響。課堂觀察的技術(shù)方法和手段主要有：課堂教學(xué)錄像、錄音;以時(shí)間標(biāo)識(shí)進(jìn)行選擇性課堂實(shí)錄;座位表法;提問(wèn)技巧水平檢核表;弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)分類(lèi)表;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查和訪談;學(xué)習(xí)效果的后測(cè)分析等。

　　調(diào)查也是一種非常重要的獲取課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息的手段。調(diào)查是一類(lèi)方法的總稱(chēng)，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的調(diào)查方法，而不同的調(diào)查方法所適于收集的評(píng)價(jià)資料也是不同的，即不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容需要用不同的調(diào)查方法。
　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法：隨堂聽(tīng)課
　　這是獲取課堂教學(xué)信息的重要途徑。采用隨堂聽(tīng)課這種方法，通常要做好以下幾個(gè)方面的事情。

　　1.事先準(zhǔn)備

　　事先準(zhǔn)備一方面是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間就時(shí)間、地點(diǎn)、方式、觀察重點(diǎn)等事項(xiàng)進(jìn)行事先約定，另一方面，評(píng)價(jià)者需要在聽(tīng)課之前了解所聽(tīng)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，合理確定聽(tīng)課的重點(diǎn)。此外，事先的溝通也有助于消除被評(píng)價(jià)者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學(xué)的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。

　　2.課堂觀察

　　在課堂觀察中可以進(jìn)行全過(guò)程觀察和有重點(diǎn)觀察。前者是指評(píng)價(jià)者全方位地觀察課堂教學(xué)過(guò)程。在觀察過(guò)程中，評(píng)價(jià)者應(yīng)不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)一些特殊行為保持高度的敏感，并對(duì)這些行為進(jìn)行及時(shí)的記錄和分析。通常這一類(lèi)觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)。有重點(diǎn)觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行觀察和記錄。在觀察過(guò)程中，觀察者往往會(huì)借助一些事先準(zhǔn)備的觀察工具。有重點(diǎn)觀察還包括評(píng)價(jià)者事先與教師擬定評(píng)價(jià)重點(diǎn)，如重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)事件等，在隨堂聽(tīng)課中有意識(shí)地圍繞這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行觀察。

　　3.課堂記錄

　　課堂記錄是伴隨課堂觀察進(jìn)行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進(jìn)行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等;二是描述記錄法，它需要對(duì)課堂中的語(yǔ)言和非語(yǔ)言都進(jìn)行記錄，描述記錄要求記錄時(shí)應(yīng)盡可能把看到的和聽(tīng)到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來(lái)，即進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄。當(dāng)然也可以有重點(diǎn)地進(jìn)行記錄。在記錄過(guò)程中還要注意對(duì)一些非預(yù)期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評(píng)價(jià)者的行為動(dòng)因。

　　4.課堂快速調(diào)查

　　常用的快速調(diào)查主要有兩類(lèi)：一是簡(jiǎn)單測(cè)試題，這可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況;二是微型問(wèn)卷調(diào)查，向?qū)W生詢問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“你今天上課舉了幾次手?”“你愿意在課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)嗎?”“老師講的課都能聽(tīng)懂嗎?”“你對(duì)這堂課滿意嗎?”等。

　　5.評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋

　　對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評(píng)價(jià)面談。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)面談包括下面幾個(gè)步驟：(1)明確評(píng)價(jià)面談的目的，這有助于消除被評(píng)價(jià)者的顧慮，讓其能夠暢所欲言;(2)讓被評(píng)價(jià)者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實(shí)現(xiàn)的程度，并對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行 自我評(píng)價(jià) ;(3)評(píng)價(jià)者根據(jù)聽(tīng)課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢(shì)和不足，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)的意見(jiàn);(4)在被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)者所做的評(píng)價(jià)和建議基礎(chǔ)上，二者就雙方存在分歧的問(wèn)題展開(kāi)討論;(5)雙方達(dá)成共識(shí)后，提出對(duì)以后課堂教學(xué)的要求。
　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法：量表評(píng)價(jià)法
　　它是指通過(guò)編制評(píng)價(jià)量表來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中使用量表評(píng)價(jià)法時(shí)，量表中的指標(biāo)或指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。指標(biāo)是指具體的、行為化的、可測(cè)量或可觀察的評(píng)價(jià)內(nèi)容，即根據(jù)可測(cè)或可觀察的要求而確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

　　1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的程序和技術(shù)

　　指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的基本程序通常包括三個(gè)階段。(1)發(fā)散階段。這一階段的主要任務(wù)是分解教育目標(biāo)，提出詳盡的初擬指標(biāo)。在這個(gè)階段通常可以采用頭腦風(fēng)暴法和因素分解法。前者是指在專(zhuān)家會(huì)議中，各抒己見(jiàn)，即席發(fā)言，初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)。后者是指將評(píng)價(jià)指標(biāo)按照評(píng)價(jià)對(duì)象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級(jí)進(jìn)行分解，把分解出來(lái)的主要因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法，在分解的過(guò)程中需要使用統(tǒng)一的分解原則，而且分解出來(lái)的指標(biāo)在上下層次之間應(yīng)該相互照應(yīng)，按照由高到低的層次逐級(jí)分解。(2)收斂階段，即對(duì)初擬指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w并和篩選。這個(gè)過(guò)程可以采用經(jīng)驗(yàn)法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法和模糊聚類(lèi)法，同時(shí)應(yīng)該遵循以下一些基本原則，即指標(biāo)應(yīng)具有重要性、獨(dú)立性，指標(biāo)應(yīng)反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)屬性。(3)實(shí)驗(yàn)修訂，即選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行小范圍的實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。

　　2.指標(biāo)權(quán)重的確定

　　權(quán)重是指根據(jù)各組成指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要性和作用大小，所分別賦予的不同數(shù)值。權(quán)重代表了評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性程度。

　　指標(biāo)權(quán)重的確定可以采用關(guān)鍵特征調(diào)查法、兩兩比較法、專(zhuān)家評(píng)判平均法和倍數(shù)比較法。

　　關(guān)鍵特征調(diào)查法是先請(qǐng)被調(diào)查者從所提供的備選指標(biāo)中找出最關(guān)鍵、最有特征的指標(biāo)，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行篩選并求出其權(quán)重的方法。兩兩比較法則是對(duì)指標(biāo)進(jìn)行逐對(duì)比較，并加以評(píng)分，然后分別計(jì)算各指標(biāo)得分的總和。專(zhuān)家評(píng)判平均法則是對(duì)已經(jīng)確定的指標(biāo)，分別請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)判其重要性，然后以專(zhuān)家評(píng)判結(jié)果的平均數(shù)為各指標(biāo)的權(quán)重。倍數(shù)比較法則是對(duì)已確定的指標(biāo)，以每一級(jí)指標(biāo)中重要性程度最低的指標(biāo)為基礎(chǔ)，計(jì)為1，然后將其他指標(biāo)與之相比，作出重要性程度是它多少倍的判斷，再經(jīng)歸一化處理，即可獲得該級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

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