班主任成長故事

班主任育人故事案例4篇

班主任育人故事案例第1篇

訓導主任工作組織工作是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心，耐

心與細心，也需要創造。因為你面對的是幾十個充滿創造力的。而且，

隨著社會的發展，孩子們的結構性問題也越來越多，而社會也要求我

們教育出更充滿創造力，有個性的孩子。因此我們班級運營管理也應

富于創造性。下面我就談一談自己在班級管理上的一些自認為有創造

性的管理方法。

班上有個學員叫魏甲栩，能說會道，是個挺可愛的男孩。可是在

學習方面他給看起來人的感覺就沒那么好了，上課時思想老是不能集

中，做作業時動作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯動腦筋，回家作業

經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草，小組長每天雖然

向我告狀。于是，我找他談話，盼望他能遵守學校的各項夜校規章制

度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個

人見人愛的好孩子。他口頭上答應得好好的了。可他就是“勇于認錯，

堅決不改”，他依然我行我素，毫無長進，每次我都要被他氣暈了，

我的心都快冷了，多少次想想還是算了吧，或許他是根“朽木”。但

又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個學習有困難

的學生無法轉化而影響整個班集體，我要對得起自己的可恥，我要盡

最大的力量去轉化他！我把心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，

當然是他沒有明確學習目的，沒有真正體悟自己的錯誤，沒有真正要

做個他人最愛的人的思想。

為了轉化魏甲栩同學我了以下措施，我先對讓他認識到自己的出

錯錯誤，樹立做個好孩子的思想。于是我再找他談話，談話中：“你

想改正錯誤嗎？想做一個討人喜歡的孩子偷懶嗎，你要怎樣做才壞

呢？”“我今后一定要遵守紀律，認真完成作業。”“那你可要說到

做到喲！”“好！”后來，他不論是在紀律上，還是在學習上，都有

了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時處理給予表揚、激勵他。

使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白急劇了品性的道理，明確

了學習的前提條件，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意

安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學（朱

倩）跟他坐，目的是發揮同伴的力量。事前，我先對對這個女同學

（朱倩）進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己首

屈一指的努力，耐心地幫助他，督促他使其進步。朱倩同學滿口答應，

并充分利用課余時間或、課堂時間幫助他。有時，朱倩同學也會顯得

不耐煩，說徐偉不太聽話，不太樂學……此時，我就跟朱倩同學說：

要有耐心，慢慢來。后來，魏甲栩同學取得進步時，除了表揚他，我

還鼓勵他們說，這也有賴同學們的幫助，特別是朱倩同學的幫助。在

同學們的暗中幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小莫大

進步。他學習上為更努力了，紀律上更遵守了，講課積極性提高了，

成績也有了很大的進步。為此，我感到真誠地的高興。我想，“教師

沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話說得一點兒也沒錯，

我們的寶寶就需要用好好愛心和耐心去感化。

從這個教育故事我深遠的認識到，怎樣偷懶一個好的班主任。

一、以人為本，愛心感化。

我們教育學生，首先要與學生之間建立一座意念相通的愛心橋梁。

這樣老師才會產生愛好之情。“愛是教育好學員的前提”。對于魏甲

栩這樣的孩子，要敞開心扉，以關愛之心來觸動他的勾起心弦。“動

之于情，曉之于理”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服

他，從而邀功使到他主動地認識并改正錯誤。

二、同伴相助，友情感化

同學的幫助對他來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老

師的力量。同事之間一旦之間建立起友誼的橋梁，他們之間就會瓦朗

賽縣。讓他感覺同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感

受到同學給自己會帶來的快樂，讓他在快樂中會學習、生活，在學習、

生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的

心靈交流，這樣在轉化后學困生工作中就能起到較好的效果。

三、因材施教，循循善誘。

常言道：“一把鑰匙開一把鎖”。情形每位學生的實際情況是不

同的，必然要求班主任深入了解弄清的行為，習慣，愛好及其落后的

原因，從而確定行之有效的未雨綢繆，因材施教，因人而異，正確引

導。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。充分發揮學

生的向心力，安排一個責任心高、學習成績好、樂于助人的同學跟他

坐著，給予學習和思想上才的幫助，從而喚起他的自信心、進取心，

使之改正缺點，然后正確引導并激勵他努力學習，從而正式成為一個

好學生。

作為一個教育工作者，作為一個班主任也須以心態賞識的眼光和

心態看待每一個學生和每一個孩子，善于發現他們的閃光點。也正由

于有了教師對他的學生信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才或

使他找回了自信。

班主任育人故事案例第2篇

由班長打架、吸煙引發的思考

時間過得真快，不知不覺，這學期又快結束了!

這學期，我帶的是高二理科衛星兩班。接班時，就倍感身上

財務壓力之大。衛星班，是我們學校的希望、是學校的形象，探空火

箭班的學生大多是本年級成績較突出的學生。對于衛星班級的管理，

好的正常的、必須的，如果管理不好，意味著辜負了領導、同事的信

任，辜負了家長、學生的期望。

剛接這個班時，感覺一個字——亂!班內學生由原來不同班級

的學生組成，而且具備理科班的最大特點——男生多!班內存有一小部

分學生即令班級不亂，整日惹事生非。其中有一個學生，名叫楊金釗，

因為打架給了處分沒多久后又因抽煙被，現在回家反省。

這個學生是原由一年級衛星班的學生，據重新認識進校分數

不低，大概五百多分，但現在佳績成績是全班倒數第一!事發后才知道，

他還是我校一物理老師的親戚!剛接班時，我就發現班內原來做過班干

部的同學不多，這就帶來給我班級管理帶來顧慮。在這時，楊金釗自

告奮勇，要求擔任班長，從這來說，他給我的印象還不錯。但是在后

來的班級行政管理中，我發現問題重重，作為班長，他有自己的朋友

圈，但又有著敵視與他關系不和的敵對圈，這個圈子不但在一班內存

在，而且在外班甚至其他年級存在。當我了解這一情況后，對他有所

憂慮。當然，也考慮到了我的班級管理。班內同學惡評對他的管理方

式褒貶不一，很多女同學非常反感他這些的野蠻、粗暴的管理方式，

說他在管班級以后罵臟話!

在對他有了很高了解了解的基礎上，為了扭轉他的思想體系，

也為了班級的管理，我找他深入談心，并告訴他作為班主任我對他的

與期待。可是這次談話似乎沒有多大其實效果，結果是一切照舊。就

在我正考慮接下來如何繼續處理這些事時，傳來的消息是他互相攻擊

了。而且是找了本班和五班的三個學生在廁所打了一班的一個學生。

也許這件事也是源于他內心的內心深處不平衡，被打的學生

一年級時和他是同班，他們之前就有過對立。在這件事發生前的一次

早操活動時，倆人因為口語不和，于是被半場打的學生踢了他一腳，

他當時也沒做什么亞胺，但內心非常不忿，

于是第二天找人在廁所將陽臺其打了一頓。事情被調查是因

為被打的學生到學校政教處反映自己被打了，而且渾身疼痛不已。于

是，這件事交由學校政教處處理，結果是，他回家反省一周，并給與

開除學籍處分。

當他反省后才回到學校時，我還在糾結是否要撤去他名不副

實的班長一職，但考慮到他的情緒，并且我寬恕想以此為契機給他一

次悔改的機會，于是，我第二次找他深入的談心。這次談心的容許結

果是他給我一個保證，把心思放在研讀上，將班級運營管理挑起來。

聽到他的承諾后，我還在竊喜，這個學生的問題我解決了。然而，我

高興的太早了!

兩周前，距離他打架給過處分兩周后的周五的早晨，因為在

廁所吸煙被政教主任抓住，于是，到現在還在家反省------

這件事、這個學生，給了我很多沉思：對于曾多次違紀學生，

應該如何處理?

現在的學生，不受社會及家庭教育的影響，很有自己對事情

的獨到看法，應該說這是好事，也是學生成長的個股表現。但是，他

們對事情的看法、處理，往往更關注自己身體及內心的感受，不能夠

更理性的解決問題。現在的學生是，談話說教，似乎已起不到多大積

極作用，你所說的他們都懂，但在做的時候就是另一回事。用他們的

話來說：健壯就是用來瘋狂的，就是用來享受、揮霍的!現在的社會，

不但成年人缺乏信仰、追求，連青少年也迷茫無知了!對于楊金釗同學，

可以說在他身上的教育工作，我還是發出聲音了一番心思，既想做通

他的思想組織工作，又想給予他一定的雙重壓力，讓他端正思想，明

確認識自己，給自己正確定位。然而，不知是因為無法判斷我的思想

其他工作做得不夠深入還是這個學生冥頑不靈，食古不化，總之，開

學至今，他給我的感覺就是小錯不斷，大錯照犯。而今，面對他回家

反省，我還在思考接下來該怎么辦?如果依照學校的違紀學生管理條約

處理，那么他就是被開除!

班主任育人故事案例第3篇

不知不覺中擔任班主任工作已經五年了，在這個過程中見過很多

的示例教育案例，有成功的也有敗北的，自己也親身經歷了一些素質

教育案例，首先我覺得我要的教育案例在我的的內心深處它們都屬于

狹義上了，因為我認為真正的教育案例究竟個案是成功還是失敗得需

要經過若干年的沉淀，只有深遠才能確定這種教育方法或模式對孩子

究竟有什么樣的這樣影響，所以我下面要講的故事只能算是案例，是

成功的還是失敗不能的我不知道。

他是一個胖胖的小男孩，樣子看起來很憨厚，就是眼睛骨碌碌的

耳朵轉個日以繼夜，嘴里叨叨咕咕的也不知道在說什么，他的名字叫

康軒。對于這個其實沒見到這個孩子前就已經聽說過好多次了，領導

和同事跟我說了很多關于他的“事跡”，打同學，上課隨便下地，打

老師，踢校長，班級家長早早就跟我告狀，說這個孩子是多動癥，很

危險，學校就應把他開除，數據安全否則自己家的孩子安全難以給予

保證??對于一個剛做班主任的我只能在領導的期許下忐忑的接受這個

任務，沒想到一干就是四年。

了解。了解他的所有情況。家庭背景，家庭成員的構成，家庭的

社會背景，他的習慣，他的愛好，他父母對他教育問題看法的態度，

和同學間的關系，小朋友對他的看法??盡可能詳細。通過這些我了解

到他的父母很大年齡才有這個孩子，所以全家人幾乎特別溺愛，十歲

時就是衣來伸手，飯來張口，而且家庭較為富裕，所有的要求都會保

證。但同時父母也是有文化的人，對孩子的教育問題也是看在眼里急

在心上。而孩子上學的時候就比的孩子小一歲，再加上本身的自理能

力就差，所以別人能做好的事情對于他比登天還難，不過他還很要強，

喜歡別人的表揚，但是和同學也不可能表楊天天犯錯誤的孩子。就這

樣長時間小孩下來孩子越來越封閉，不是小朋友喜歡和他在一起玩。

他也不喜歡和別人玩，父母過于溺愛，和家長過于的不信任導致了孩

子和同學、家長學生和學校的沖突越來越大。

批評與鼓勵。在和家長提前溝通好的前提下開始教育交流這個爸

爸媽媽(因為得到老師的支持很重要)。首先，從跟他接觸的第一次開

始就讓他感覺到這個老師很嚴厲，而且父母也很怕這個體育老師(提前

溝通好)。在第一次開班會的時候我對全體同學說“無論你以前表現好

壞，都是過去的事，老師以前都未必認識你，希望你們從現在開始都

能做個好孩子，老師相信你們每一個人都會做得很好”。當時從起初

他的眼神中我看到了一絲希望，可能因為我是男老師的原因，他聽話

了不少，雖然有時還是犯錯誤，但是進步還是很大的，可以上課坐40

分鐘了，不對同學施暴了，我會適時的表揚他的進步，慢慢的讓學生

轉變對他的說法看法，轉變學生家長對他的看法。

走進他的世界，向父母一樣。慢慢的發覺我發現他不會跟小朋友

在一起玩耍，他跟大多數人喜歡的東西不一樣。一次吃完午飯，我發

現他在食堂跑，然后就叫住了他，告訴他不許跑，他所說看我不是很

生氣的樣子就跟我說他不是再跑而是在開車，我訝異的看了他一眼，

然后讓他演示一下他是怎樣開車的，或許結果我發現他真的很有意思，

右手小腿左右旋轉代表加速或減速，左腳向前蹬代表踏板。看起來真

的很有意思，我就讓其他同學和打游戲他一起玩。隨后又發現他很多

有意思的游戲，例如倒傳籃球、迷宮大戰、打飛機等等。

現在五年級了，他變回了一個開朗快樂的變成大男孩，就是有點

胖。但老師、同學都很喜歡他。

多觀察、多思考，用愛自己孩子的孩子心去愛自己的家長。這才

是教育的真諦。我需努力!任重道遠!

班主任育人故事案例第4篇

還未接班，他的種種表現就不斷地傳入我的中都耳當中，不

學習，不聽講，不寫作業，不及格，家長也是不好接觸。面對這樣的

孩子，作為一名班主任，我該怎么辦。

帶著這樣的疑問走進六年二班的教室，我在33名可愛的面龐

搜尋著那個讓我未見其面而就聞其名的孩子，那是一個圓臉胖乎乎的

的男孩子，在看到這個孩子的一念，我下的決心，雖然他有那么多的

毛病，雖然他的`家長不配合，但是他是我的學生，是我們這個集體中

的一員，我不能放棄他，我要盡我的能力讓他跟上其他同學的，不讓

他掉隊。于是地方我把他的觀眾席調到我最能關注的地方，講課時，

我盡可能站在他的周圍，發現他走神了就用胡嚕胡嚕他的腦袋，他聽

會了看我的時候，我會給他一個會心的微笑;做筆記時，多給她一些指

點，寫好了就在全班同學面前表揚;課下，我會打造出一些造就機會找

他聊天談心;留作業時，我會再給他減一些作業量，留一些他能力足見

的內容。隨著時間的推移，我發現他臉上的笑容多了，跟我的交流也

越來越得心應手，課上聽講的相態也越來越好，還能主動回答一些問

題;雖然他寫字還是慢，字抄寫的還是歪歪扭扭，但是他會努力認真的

去完成，不會的還會問老師這個字反問怎么寫;家庭作業也有了零的突

破，雖然還有很多不完成的時候，但是他會覺得向我交代而不好意思，

而及時把作業補上。成績也在漸次的提高，由原來的二三十分到后來

的四十分，百詞測驗考到了九十多分及，第一學期期末考到了80.5的

成績。當我看到他自己成績那笑得如花一般的笑臉時，當家長動彈不

得地向我說感謝話的時候，我是幸福的。

“親其師而信其道”，人際關系學生與學生的關系就是這樣，

只有讓高中學生親近你信任你，他才會聽你的話。學生喜歡你，就意

味著你的教育已成功了一半。作為一名班主任，在與學生的交往中我

會做到4多，多親近、多關注、多鼓勵、多信任。多親近，可以減小

老師與學生的距離，消除學生的戒備心理，讓他們敞開心扉;多關注，

不給學生可乘之機，可以及時發現褒揚優點給予褒獎，發現錯誤及時

糾正;多鼓勵，給受表揚的孩子以信心，給欠缺的孩子以盼望;多信任，

就是給學生進步的時間與空間，讓他們有向前的動力。每一個學生即

使是一朵小花，每一朵花都有盛開的時候，每一個生命都有燦爛的時

候，我們就以一顆包容寬大的胸懷接納他們，用愛心澆灌它們，用耐

心去等待一瞬間那花開的一刻。