教育隨筆小學

小學教育隨筆

小學教育隨筆（一）：

小學教師教育隨筆：換位思考

孩子犯錯是很平常的事情，對大人來說微不足道

的小事，對孩子而言就是天大的錯誤。當孩子犯錯

后，換一個角度看孩子，你會有意想不到的收獲。

孩子犯錯往往喜歡逃避職責，這樣對他的成長是

不利的，一個不敢應對自己錯誤的人，無法承擔重

任，也無法應對紛繁復雜的世界。

我們班上孩子，在以前，犯錯是不敢主動承認

的，原因很簡單，怕老師責罵。之后，有同學犯錯

了，我沒有直接罵，而是講出他犯這個錯誤的后果，

引導他們。此刻漸漸有人，發展到，只要自己犯錯，

都會主動和老師說。這些是我比較欣慰的。

小武，經過一年多教育指導，學習上用心性不穩

定，紀律上改變很多，不會無緣無故去打人。上個星

期五，他第一個，早早的來到學校，能夠看出他對學

習的激情是很好的。但是，由于自己沖動性格，在沒

有鑰匙的狀況下，一腳把門鎖頭踢壞了。這件事，我

在班上問起時，他一一承認，但是，當應對要和他爸

爸講的時候，他卻退縮了。

活動課的時候，他來辦公室找我，一副犯錯后悔

悟的表情。“老師，你能把爛掉的鎖頭給我嗎？”我不

明白他要干嘛，但是尊重他的意愿，把鎖頭給他了。

之后，小平跑到我的辦公室說：“老師，門被小武修

好了。”我好奇的問：“怎樣修的？”“用筆修好的。”我

準備看看小武的杰作，走上樓梯看了。用筆殼雖然插

不穩，但是，也能夠把門閉合。在那里，我看到了孩

子小小的創造力。如果，鼓勵他繼續發揮自己的腦

袋，發明創造，他將越來越聰明。

小平告訴我，小武害怕讓他的父親明白這件事。

我特意接近小武，和他聊天，告訴他，他能主動承認

錯誤，并且試圖想辦法自己解決，是一個十分有擔當

的人；修復門頭，雖然不實用，但是，也說明，你是

個善于思考的孩子。如今，就差應對了，你不敢跟父

親講是因為不敢應對你爸爸。怕他明白后的反應，或

者是害怕父親失望。其實，只要你的態度誠懇，并且

告訴他不會再犯錯了，他是不會怪你的。主要是自己

要做到。事后，他采納了我的意見，他父親也主動給

我打了電話。

在這件事上，我并沒有因為這個孩子的錯誤而生

氣。反而收到意想不到的收獲。教育孩子的錯誤，要

學會從另一個角度看待錯誤。

小學教育隨筆（二）：

孩子，我要你學會尊重！

案例：

那天，班上的一個小男孩哭的滿臉通紅，跑到我

這告狀：某某同學掀他四個巴掌！當時一聽，表示震

驚！掀他的那個孩子在我面前表現一向很好，雖長的

人高馬大，卻很是可愛，還品學兼優。更為震驚的是

眼前的這個哭的撕心裂肺的孩子，也是個不錯的人

才。這兩個人，怎樣會發生磨擦！

古人有云：兼聽則明，偏聽則暗，沒有調查，就

沒有發言權。按捺心中的怒火，找來當事人。平日里

溫柔的小男生此刻異常淡定！應對我的和顏悅色不言

不語。我想該是氣到了極致吧？！

被打的男生顯得躁動不安，連哭帶嚎：我就說他

考英語的時候，抄書了啊！他就打我！！！我目問，

他沒有否定，也不說話，我再追問的時候，他再勉強

說：是！但我沒有作弊！那個被打的男生最終承認：

他也沒親眼所見，聽別人說的。

那么問題清楚了，解決問題的方法也有了。首先

我對這個被打的男生進行了幾語句語重心長的點拔：

對于一個一度品學兼優的人來說，你說他抄襲，這對

人家的自尊本身就是一個極大的傷害！況且你還是道

聽途說，他打你是給你一個教訓，人不能夠口無遮

攔。有時候語言的傷害力不比武力差。他打你，你疼

的是臉，而他傷的是心！這一點你懂嗎？

好像我是默許了那個甩人耳光的同學，身邊一群

看熱鬧的小孩子，個個七嘴八舌都說某某該打，他就

是不會說話，他說話就是讓人生氣，想抽他。

然后，我對這個仍然不言不語的孩子說：你的怒

火老師能夠理解，但是我們每個人都得學會尊重別

人，想想你的老師，你的家長，有沒有哪個人因為生

氣給過你耳光？打的是臉，傷的其實也是心啊！

在這場是非中，他們倆個都有錯，錯在我們在說

話做事的時候，沒有顧及到對方的感受，因而言行舉

止失去了分寸。激怒的別人的方法有好多種，但根本

原因還是因為不尊重。我是這樣認為的。所以他們倆

個互相道了歉，算是結束這場風波了！

第二天，他們倆個又在一齊開心的玩耍了！

反思：

教書已有不少年頭，習慣了小孩子之間的打打鬧

鬧，只要不是罪大惡及，無法無天，都是小事，都值

得寬容，都值得理解。我是一個不太厲害的班主任，

很少與孩子生氣，也能夠說這些年的生活，我已經學

會不再生氣了。

英語老師說小孩子都是一張白紙，有道理！有哪

個人的成長不浸透著淚水與汗水呢？成長不都是在一

次次淚水的洗禮下才變的越發茁壯的嗎？如果不是親

身經歷，沒有人會能感同身受！那個口無遮攔的孩子

也許會被幾個巴掌覺醒，會懂得說是一種潛力，而不

說才是一種智慧，不道聽途說該是一種原則！那個打

人的孩子，看著平日里燦爛陽光的孩子哭的死去活

來，最終也會明白：巴掌的傷害不亞于一顆子彈。

懂得尊重，就應是青春期里孩子教育的第一課！

走向青春期里的孩子，容易燥動。德國的專家

說：你能想方設法讓自己的教育靜下來，你就成功

了！應對一群燥動的孩子，我們為師者該做的，我想

不就應是煽風點火，不就應是火上澆油，若能似春

風，溫柔吹過耳畔，化作幾滴春雨，浸入孩子心田，

注入幾滴成長的養液，也許我們就真的能看到滿園花

開的溫馨，我想：這也就應屬于尊重的范疇吧？

小學教育隨筆（三）：

人的一生在學校的時間是有限的，所學的知識也

受時代的局限，學生們要在未來有所作為，要在未來

跟上時代，就必須要不斷地學習，終身學習，更新知

識結構，去吸收新東西。可見，學習方法比知識更為

重要，教給學生方法才是教學的根本。因此現代教師

的主角應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知

識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，

將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由

“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的

訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的

語文實踐潛力，使學生獲得必須的終身學習的本領。

而學生靈活運用傳授的方法又還需要一個循序漸進、

反復訓練的過程，為此，我針對不同的知識版塊，采

取了不同的訓練方法，

一、預習是學好語文關鍵的第一步

預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用

所學知識和潛力，對一個新的認識對象預先進行了

解，求疑和思考的主動求知過程。應對一篇新鮮生疏

的課文，產生一種求知的愿望，在這種內動力的趨動

下，主動地去研讀課文。

預習只需粗略的閱讀，了解知識的梗概，以做到

心中有數地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂

中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和此刻

知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格

的時間限制，在這種狀況下，理解者若對新的認識對

象心中沒數，往往就會緊張地“奔命”于老師設計的思

維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和

理解，而且更不易用心思維，求疑思疑，觸類旁通。

這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學

習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績

的提高和潛力的培養。

二、預習的方法

1、閱讀法。閱讀是預習的主要方式之一，首先

應把書本上有關資料從頭到尾，仔細閱讀一遍，容易

理解的能夠“走馬觀花”。對于陌生的新知識，決不能

僅看一遍，而要多看幾遍，反復研讀，可在重點和難

點部位做記號，以引起自己足夠的注意。

2、聯想法。聯想是預習不可缺少的貫穿于全過

程的重要方式。由于語文知識之間有著緊密的聯系。

因此，在預習時總會引起一些聯想。聯想的過程，實

際也是將知識融匯貫通、初步掌握的過程。有了聯

想，就能使自己的想象力得以發展。想象力是人的潛

力之一，對學好語文有著重要的促進作用。正如列寧

所說：“想象是極其可貴的品質。”

3、設問法。從某種角度講，能對某物提出問

題，說明對該事物是了解的，同樣，若對預習的資料

能提出幾個為什么，則說明預習是成功的，不怕不會

學，就怕沒問題。在預習時，除了將自己不懂的地方

提出來外，還應逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一

題多問，故設難關，以求甚解的自學潛力。可見預習

時應個性避免的是那種表面無所不知，其實一無所

知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設問，無疑是

解決問題的有效方式。

4、整理法。整理是預習全過程中不可忽視的。

透過預習，對新知識的掌握會做到心中有數，對已學

會的知識自己會感到喜

三、預習的步驟

1、總覽單元。現行中學語文課本都是以單元做

為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色

外，尚有其共同的知識和規律。因此，對整個單元瀏

覽一遍，預先構成一個知識系統，明確單元要點，高

屋建瓴，可少走彎路，便于比較和總結。

2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“^觀察”美

景的“窗口”，充分利用這個窗口，也就占據了“攻擊”

課文的有利地勢。有的題目啟人深思，

3、熟悉作者。作者的生活經歷、文化素養和思

想觀念往往影響他作品的風格。

4、了解背景。文章都是為時而作，有針對而

寫，有感而發的。對背景的了解有利于把握文章的寫

作目的和中心資料，課文中選入的偉大作家魯迅的文

章，有些資料與背景有直接的聯系。

5、思考練習。對課后的思考和練習，若能事先

思考，就會做到心中有數，在老師講授時，就會找到

這些問題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業的

質量，同時又節省了時間。

預習是一種科學的學習方法，它對培養我們勤于

思考的習慣，提高分析問題、解決問題的潛力及語文

成績有很大的幫忙

教學有法，教無定法，針對學生基礎差的特點，

從基礎入手到提高潛力直至學以致用，，使學生在不

同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視

野，提高了學習效率，學生獲得了一些現代社會所需

要的語文實踐潛力。

小學教育隨筆（四）：

如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養

學生的思維潛力，是每位小學語文教師都在思考、探

索、研究的問題。

根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作

中所得，我認為自小學語文教學中就應做好以下幾

點。

一是要善于激發學生學習的興趣。要想使學生真

正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新潛力，務

必以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意

力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充

分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力

的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，

或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這

些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起

來，進入主動求知狀態。

二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。

由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比

較困難的。個性是理解課文的內涵尤為困難。如此這

樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文

進行探究。如在教學長春版四年語文上冊的《甘羅》

一課時。我首先啟發學生：課文要介紹羅甘德什么

事？經過讀文后，學生大部分認為是寫了甘羅替爺爺

上朝的事。其實其理解與編者的享圖大相經庭。但是

我沒否定學生的看法，而是把學生四人為一組，要求

把課文改成課本劇，并自編自演，透過幾組演出比

較，是學生抓住了課文的關鍵：甘羅巧使妙計，讓皇

帝說出了男人不能生孩子這一事實，從而否定了自己

逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語

“以其人之道還治其人之身”的體驗。最后學生最后認

識課文的故事表現了甘羅善于動腦想辦法、聰明機

智。從而到達了鼓勵學生在生活中善于動腦、想辦

法，用自己的智慧解決問題。

三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提

出問題或回答問題后，總是期望得到老師的贊揚與肯

定。因此，要調動學生學習的用心性、主動性，老師

還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善

于發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如

當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，

就能夠從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等

其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的

問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們

回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說

完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸

由取舉于發言道有問必答，而且回答問題的效果越來

越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不

參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身

就是一種進步，評價時就要鼓勵其用心參與。對學生

的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他

們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫

忙其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學

家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探

索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要

求，重在鼓勵創新。如在讓學生為長春版三年級語文

下冊第單元《關愛》中的第一篇課文《這條小魚在

乎》讀寫課文時，全班同

學幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀

寫。但在我得引導下，有幾基礎好同學把課文中散步

的男人因為受兒童救魚的影響也跟著救魚為資料來讀

寫，這時我又問：“男人能夠受到教育，那么別的游

人會不會受到他們倆人的影響呢？”這幾個學生恍然

大悟，進而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的

活動，最后所有的魚都得救了。

四是要善于開拓學生的思路。心理學家透過實踐

證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種

傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹

隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學

中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就

要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波

瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越

勤、越思越精、樂趣無窮。

小學教育隨筆（五）：

小學數學教學隨筆數學資料走進學生生活，讓學

生感悟數學的價值。由于傳統的數學教學過分注重機

械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際

的聯系，以致于使許多學生對數學產生了枯燥無用、

神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。為

此，我們務必摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力

求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體

驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，務

必認真學好數學。

（一）尋求知識背景激起學生內需

小學數學中的許多概念、算理、法則等都可透過

追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數

學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知

識從何處產生，為什么會產生。在此基礎上再來教學

新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

（二）利用生活原型幫忙學生建構

眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思

維占優勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被

動學習的主要原因之一。

其實，多抽象的數學知識，只要教師善于從學生

生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變

抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕

學為樂學。

（三）用于現實生活領略數學風采

在數學教學中，我們不僅僅要讓學生了解知識從

哪里來，更要讓學生明白往何處去，并能靈活運用這

些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習

數學的最終目的和歸宿。

數學資料走進學生生活，讓學生感悟數學的價

值。由于傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與

抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以致于

使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印

象，從而喪失學習的興趣和動力。為此，我們務必摒

棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源于

生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自

己身邊，生活中處處要用到數學，務必認真學好數

學。

（一）尋求知識背景激起學生內需

小學數學中的許多概念、算理、法則等都可透過

追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數

學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知

識從何處產生，為什么會產生。在此基礎上再來教學

新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

（二）利用生活原型幫忙學生建構

眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思

維占優勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被

動學習的主要原因之一。其實，多抽象的數學知識，

只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原

型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就

能變被動為主動，變怕學為樂學。

（三）用于現實生活領略數學風采

在數學教學中，我們不僅僅要讓學生了解知識從

哪里來，更要讓學生明白往何處去，并能靈活運用這

些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習

數學的最終目的和歸宿。

小學教育隨筆（六）：

讓孩子當小老師

讓孩子當小老師，其實是一件既搞笑又有用的事

情。這件事難在一個度，和孩子之間要把握好度，不

要讓你孩子之間沒有了距離，他就會就此放縱自己。

更重要的是老師要放下架子，要把自己當成是他的朋

友，甚至把自己當作小孩子。對于成熟的我們，經歷

了那么多的人世滄桑，有了自己的家庭，有了自己的

一種生活模式的老師來說。把自己當小孩是一件十分

不容易的事情，甚至，對于大多數人來說那是很幼稚

的事情。所以，讓小孩當老師最難的就是教師的心

態。

這天下午活動課，練習鼓號隊開始了。我覺得不

能像往常一樣做局外人了，因為我不會，所以要學

習。這時，我沒有找同事教我，而是讓我們班的小君

教我。她是老隊員了，學習得很扎實了，從她的演奏

和眼神中能夠看出那份難得的自信。小君教我的時候

十分的認真細致，也很有耐心。但是，我的心卻一向

游離在千里之外。練了一次又一次，她從不放下，用

心以及耐心仿佛看到了在講臺上的我，是我不得不認

真學習了。

開始的時候，我還是沒有把自己當成小孩，一個

學習者。沒有轉換主角使我很難學會。最后，我做到

了。同時，我也領悟到了讓孩子當老師有以下幾個好

處：

一、能夠讓孩子們真正體會到老師教育的辛苦，

當學生不用心學時，老師要花費很多力氣。貴在用

心。所以，他們就能學會珍惜課堂，珍惜學習的機

會。

二、老師放下姿態和學生相處沒有什么不能夠

的，相反還能夠增加師生之情。讓老師有更多的機會

了解學生，解答他們心中的疑惑。

三、讓學生當小老師，能更有效的鍛煉學習的主

動性，用心性。同時，加深知識點的印象，讓他更有

信心的去了解更深層的資料。

從這以后我會經常給他們鍛煉的機會，甚至連課

外閱讀也讓那些做得滿分或者是接近滿分額同學來講

解。發現他們講解十分清晰、到位，只是語速快了一

些。在下面傾聽的同學也異常認真起來了，補充質疑

也增加了很多。我有了更多的時間去關注那些學習不

用心的人。很多時候，我只需補充一下他們講解不清

楚的地方，也給我的工作帶來了很多便利，一堂課下

來很簡單，一天下來精神滿滿。

小學教育隨筆（七）：

新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知

性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要

方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自

己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方

式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓

學生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語文

教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我

認為主要應把握以下幾個方面：

（一）給學生一個情感的課堂。

1、一個語文教師就應讓學生覺得自己的情感最

豐富。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，

其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能

調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給

學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒

的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

透過多種方式在教學過程中激發學生學習的興

趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑……激發他

們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的用心

教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和用心

性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習

氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的“情”猶如教與

學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的

點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不

上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課

堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅僅是一種告訴，更多的是學生的一

種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課

堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求

知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康

成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是

否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是

我們難以想象的：我在教學“請、清、情、晴”這組形

近字時，這一向以來都是教學的難點，我讓他們以小

組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這

樣的答案：學生說：“太陽出來天就晴，應在青的左

邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是

情”

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利

用好例子教給學生學習方法之后，接下來的就應是超

多的實踐，只有在實踐中，學生的潛力才能不斷鞏

固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材

料，推薦給學生閱讀。在教學《登罐雀樓》后，引領

學生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春

曉》等多首古詩，使學生們了解到了更多的古詩，而

且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生

童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦

給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師

要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草

地上去盡情享受！教師讓學生透過“說”和“讀”把感情

表達出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一向以

來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們

深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們

便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”

的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視

上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住

生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資

源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《秋天的圖畫》描述的是碩果累累的是秋天，如

何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水

水的情感呢？透過圖片、錄像資料展示美麗的秋天，

而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子

們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美

著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同

時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍

事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地

方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學

生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自

己，感悟自己，感悟教學。