黃山奇石課后題三幅圖答案(黃山奇石課后題三幅圖答案孔雀)

轉載自微信公眾號“統編新教材”、《中小學教材教學》2018年第8期

統編小學語文教材無論是選文內容，還是課后的練習題，都應注意貼近當代學生生活，溝通課堂內外的聯系。統編教材一至三年級課后練習題，較過去語文教材的練習題，發生了很大的變化。教材編寫者旨在引導學生在生活中學語文、用語文，掌握語文要素，提高學生語言文字運用能力，培養學生語文核心素養。

每篇課文后面，除了“讀一讀”“朗讀課文”等基本的教學要求以外，還有三四個具有一定思考價值的練習題。其中，有理解課文的練習，也有密切聯系學生生活的要求，還有語言實踐的內容；用好這些題目，對提高語文教學實效性有積極的促進作用。

但是，有的教師在教學中喜愛拋開課后問題，自己另搞一套，這違背了教材編寫者的意圖，也降低了語文教學的效率。

那么，統編小學語文教材課后練習題有哪些種類，怎樣用于教學以提高學生語文能力呢？

課后練習題的種類

一

結合課文內容的練習題

１． 文中內容

很多課后練習題，都可以直接從課文中找到答案，目的是引導學生多讀課文，以讀書為主。如，二年級上冊《我是什么》課后練習題：“說說‘我’是什么，‘我’會變成些什么。”三年級上冊《父親、樹林、鳥》課后練習題： “為什么說‘我真高興，父親不是獵人’。”從文中能找到答案的練習題幾乎每一課都有。

２． 仿說仿寫

引導學生學習語言文字運用，提高語用能力，是統編小學語文教材編寫的重要理念，所以有不少仿說仿寫的內容。如，一年級上冊《四季》課后練習題： “你喜歡哪個季節？仿照課文說一說。”

３． 語言實踐

引導學生進行語言實踐，體現學以致用，統編教材在這個方面落實得很好。如，一年級《項鏈》這一課有一些色彩詞，課后練習題是“讀一讀，說一說，看誰說得多。”如，出示了“金色的” “雪白的”等還有“小鳥、太陽”等詞。

４． 背誦課文

學語文需要積累，這一點我們是有教訓的。優美的段落、句子，課后要求背誦，積累語言。如，二年級上冊《黃山奇石》課后練習題： “背誦２—５自然段。”二年級上冊《日月潭》要求背誦“２—４自然段”。還有的要求背誦全文。

５． 動手實踐

統編小學語文教材，很重要的編寫理念就是把語文和生活密切結合起來，引導學生在生活中學語文，用語文。如，一年級上冊《小書包》課后練習題：“說一說，你書包里有哪些文具？”“我會把文具擺放整齊。我會自己整理書包。”

二

聯系學生生活實際的練習題

１． 同伴游玩

玩耍是兒童的天性。做游戲、捉迷藏、藏貓貓、丟手絹、打仗、跳皮筋等，這些學生看似玩的內容，卻蘊含著語文學習的因素。如，二年級上冊《大還是小》一課，課后練習：“你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小？”就是和其他人比較而言的練習題。

２． 生活體驗

小學生都有著一定的生活經驗，生活經驗也是學習的重要資源。如，二年級上冊《植物媽媽有辦法》課后練習題：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文內容說一說。”下面給的詞語是“乘著風”“紛紛出發”等。

３． 社會見聞

現在的學生見多識廣，特別是城市的學生，經常會走向社會參與實踐活動，如，郊游、旅游、到公園游玩、參觀科技展覽等，這些經歷、見聞，很多都是學習的資源。如，二年級上冊《葡萄溝》課后練習題：“公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花， 。”

４． 學習生活

學習生活為語文學習提供了廣闊的空間。“在生活中學語文”這類題目，課后出現的也比較多。如，一年級上冊《小書包》課后練習：“說一說你的書包里有哪些文具。”

５． 各種媒體

現在是“互聯網＋”的信息時代，大量的信息每天都在我們的生活中，影響著我們的學習和生活，使我們不得不去聽，去看。信息獲得的途徑包括電視廣播、報紙雜志、課外閱讀、微信微博，以及互聯網等。

課后練習題的教學方法

一

結合課文內容回答的練習題

１． 教學憑借

參照課后的練習題是制定教學目標的依據之一，這是統編小學語文教材編者的重要理念。教師在教學時，要充分利用課后練習題，這對提高語文教學實效性，避免教學中走彎路起到很好的保證作用，同時也能提高學生語文能力。教師一定要有把課后練習題融入教學的意識，圍繞課后練習，制定目標并展開教學，教學不要游離于課后練習題之外。當然，這也不排除教師根據學情和對課文的理解再設計幾個問題。

如，一年級上冊《影子》課后練習題： “你的前后左右都是誰？”這一課的教學目標中要有一條“知道前后左右的同學”，并把這個問題作為重要的教學內容。

再如，二年級上冊《黃山奇石》課后練習題：“讀句子，用加點的詞語，說說圖片里的石頭，再選一張圖片寫下來。”下面出示包括“好像” “真像”在內的兩句話和三張圖片。制定這一課的教學目標應該有“用‘好像’‘真像’看圖寫話”的要求。

２． 以讀為主

結合課文內容回答的練習題，尤其是能在課文中直接找到答案的練習題，教師應當引導學生多讀課文，這樣，教學的目的性和針對性強。

如，一年級上冊《青蛙寫詩》課后練習題： “說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？”這是一個牽涉全文的問題，教師引導學生再次回到課文中，朗讀或者默讀課文，學生讀后就知道了小蝌蚪、水泡泡、荷葉。這類題目，第一學段的課后練習中大量出現，就是倡導學生多讀書，和文本對話。

三年級《海濱小城》課后練習： “說一說，課文寫了海濱小城的哪些景象？這些景象是什么樣的？”教學中，教師需要帶著這些問題開展教學活動，學生回答時，再重新深入讀課文得出答案。

三年級上冊《帶刺的朋友》課后練習題： “以‘小刺猬偷棗的本事真高明’為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。”這個問題較大，必須聯系課文內容回答，教師可以引導學生默讀，抓住“爬”“爬向”“又爬向” “用力搖晃” “爬來爬去” “攏到” “扎在” “馱著”等重點詞來說。

３． 討論交流

有些課后練習題有一定難度，不是很快就能回答出來的，需要動腦筋。如，二年級上冊《坐井觀天》課后練習題： “小鳥和青蛙在爭論什么？他們的說法為什么不一樣？”這個問題就要深入思考，用自己的語言說一說，可以和同學互相交流一下自己的看法，得出正確的答案。

４． 調動積累

如，二年級上冊《媽媽睡了》課后練習“讀一讀，照樣子，看誰說得多。”出示了“明亮的眼睛”等例子，還有（ ）的眼睛、（ ）的頭發。這就要調動學生積累的詞語來回答。這類練習題，只要詞語搭配正確就可以，沒有唯一正確答案。

５． 結合主旨

任何一篇課文都有主旨，只是教材根據年段的要求和語文要素，有時不提文本的主旨。但有的課后問題，指向了課文主旨，教學時就要涉及主旨。

如，二年級上冊《我要的是葫蘆》課后練習題： “想一想：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒有得到？”，就需要學生結合文本的主旨，從而得知：事物之間都是互相聯系的，沒有葉子，也長不出葫蘆，不能孤立和簡單地看問題。寓言故事的寓意，人物的精神、品質、特點等，都是和文本主旨有關聯的，回答這一類問題，就要引導學生往文本的主旨上靠。

６． 語言運用

語言運用是統編教材的重要理念，語用的方法很多，其中，講故事、復述課文是重要的內容之一。

如，二年級上冊《大禹治水》課后“根據下面的提示，講講‘大禹治水’的故事。”下面給出了四句話，也是課文的提綱。這一課的要求是借助提示，復述課文，這是教學重點和難點。而了解大禹的事跡、體會大禹崇高的精神品質，則不作為教學的重難點。

再如，二年級上冊《難忘的潑水節》課后練習題： “用下面的詞語，說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的。”下面出示了“象腳鼓” “鳳凰花” “銀碗”“柏樹枝”，學生需要思考一番，梳理好自己的語言。

二

聯系學生生活的練習題

１． 指向正確

聯系學生生活的課后練習題，如果教師不加以啟發和引導，學生在回答課后練習題的過程中，會感到為難。大部分學生往往一下子很難聯想起生活中的內容，不知道怎么聯系生活，聯系哪些生活實際，缺乏思維線路，一般只有很少的學生能很快回答出來。教師要對聯系學生生活的練習題進行準確定位，才能做到巧妙地引導。教師備課時，要把這些內容作為重難點，在準確把握教材的同時，還要對學生的年段，特別是學情做到心中有數。這時，教師如果有一定的指向，學生聯系生活就變得比較容易。那么，教師應當怎樣教學生聯系生活實際，給學生以明確的思維線路呢？

如，二年級上冊《語文園地一》：“讀一讀，用加點的詞語說說你的日常生活。”這是《我是什么》一課中的問題：

１． “我的脾氣可怪了，有時候我很溫柔，有時候我卻很暴躁。”

２． 平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里唱歌。

第１題，教師可以啟發學生，你和小朋友玩耍時，有時候你做什么，有時候你又做什么？

第２題，教師可以啟發學生，在家里，你在不同的房間里會做什么？教師給學生正確的指向，觸及學生的最近發展區，學生回答相對就容易。

２． 啟發引導

教師要選準引導的線路。如，二年級上冊《玲玲的畫》課后練習題： “讀下面的句子，再聯系生活實際說說你的體會。”“只要開動腦筋，壞事也能變成好事。”教師可以聯系學生做過的事情，說： “我們都做過不對的事情，想一想，你做過的不對的事情，又是怎樣改過來的呢？”

再如，三年級上冊《美麗的小興安嶺》課后選做題：“你的家鄉哪個季節最美？為什么？寫一段話和同學交流。”教師可以引導學生：“想一想，你家鄉的哪個季節最美麗？美在哪里？山巒、小河、樹木、花草、田野、天空等，都是什么樣的？選幾個內容寫下來。”教師這樣一引導，學生就能很快寫出來。

３． 聯系課文

有些題目，教材編寫者希望能引導學生談認識、感想，懂得一定的道理，促進精神成長，這就要求學生重新回歸課文，整體把握課文的主要內容和文本主旨，從其中找出答案。

如，三年級上冊《大青樹下的小學》課后練習“你的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么？選擇一個場景說一說。”下面還給了６個詞語，泡泡里提示“上課的時候……”“放學了……”。這就可以聯系課文內容，看課文中是怎么描寫學生上課的內容的，按照課文的要求來說、來寫。

４． 回憶交流

生活經歷往往積淀在學生的心底，至于聯系生活的哪個方面，教師要給學生回憶的時間，讓學生自己先回憶一下，再和同學交流一下。

三年級上冊從第四單元開始，很重要的語文要素是學習“預測”，如“文章的題目、插圖，文章內容里的線索，都可以幫助我們預測”。學生有一定的課外閱讀量，是預測的基礎。需要學生預測時，教師可以說： “結合你讀過的課外書，想一想。”

再如，二年級上冊《寒號鳥》課后練習題：“你在生活中見過喜鵲或寒號鳥這樣的人嗎？說說他的小故事。”這個問題有難度，教師可以啟發“比如，你在電視上或者課外書中看到的勤奮的人，懶惰的人”。

５． 展開想象

想象屬于創新思維，也屬于語用的范疇。根據文本的空白或描寫簡約之處想象，能培養學生的思維能力。

如，三年級上冊《花的世界》課后練習題：“朗讀課文，想象花‘在綠草上跳舞、狂歡’的情景。”教師要引導學生“展開大膽的想象，想一想平時你在花園里或公園里見到的花在草地上舞蹈，是什么樣子的？先想一想，再和旁邊的同學互相說一說”。教師準確界定課后練習題的類別，把練習題有針對性地用于教學，對用好統編本語文教材，提高學生語言文字運用能力，培養學生語文核心素養，作用很大。

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END

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免責聲明：

來源：“統編新教材”、《中小學教材教學》2018年第8期

作者：馬之先 安徽省蚌埠市教育科學研究所教研究員

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