五年級信息技術教學計劃

根據上級工作要求，在學生離校返家期間，為繼續做好學生在線教學組織與管理工作的相關要求，結合我校學生的實際情況。特制定本方案。

一、指導思想

結合學生實際情況，在腦科學教育理論的指導下，充分利用線上教學優勢，以信息技術與教育教學深度融合的教與學改革創新，推進學習方式變革，做到“離校不離教，停課不停學”。

二、學生的實際情況

經調查學生實際情況如下：

1、70%以上的學生家中沒有計算機，人人都有一部手機。實踐課程應以在校的計算機操作轉成手機操作為主。

2、學困生集中（初中畢業分數普遍低于200分），普遍厭學，學生不愿意學習，更不愿意上網課。

3、居家后學生散漫、隨意，睡覺睡到自然醒，玩手機到深夜，易染惡習。這段時間養成良好的習慣很重要。

4、因為長時間不能外出、不能和朋友見面、父母的嘮叨等，學生情緒煩躁、不愉快，親子關系不和睦。甚至網上曝光“不上課風平浪靜，上課雞飛狗跳”、“不上課親爹親娘，上課繼父繼母”的親子對立現象。

三、課程創新理念

1、必須“愛”字當頭，充分激發學生的學習興趣，使“腦功能四個系統”最大化才能形成最大學習效率。

學習是腦功能四個系統(覺醒系統、信息處理系統、情感和評估系統、調節和控制系統)協同作用，必須發揮腦的整體功能功效才能形成最強學習能力。為此，首先必須覺醒系統積極興奮，其次情感和評估系統應當發出積極的信號，其他兩個系統才會處于積極工作狀態。據此，我們提出下列學習原則:

1）必須為學生營造生動活潑、積極向上、充滿愛心的環境，使學生愛老師，愛學校，愛學習。

2）教師必須激勵每個學生形成強烈的學習動機，有明確的目標指向。

3）課程必須“以學生為本”，基于學生的能力和文化基礎，能引起學習興趣，并能學懂、學會。

多年實踐表明，只要遵循上述三個學習原則，學生就會心情愉快，對學習充滿激情，形成高的學習效率。

如人工智能編程課程學生感覺枯燥乏味、晦澀難懂，根據學生的能力和文化基礎開設《趣味編程》課程，把小游戲開發引入課程，激發學生興趣，讓學生有成就感，引起學生對編程世界的強烈好奇心!

2.學習要遵循“簡單、具體、參與、重復”八字原則

簡單，要求學習者能明白、理解，產生興趣，能入門；具體，要求能感知，形象生動，注重過程，貼近生活經驗；參與，能動腦動手，親身體驗；重復，沒有記憶就等于沒有學習，學習必須注重記憶，只有必要的重復才能形成長時程記憶，形成牢固的神經網絡結構。“八字”學習原則旨在提高學習的有效性，促進神經網絡發展和鞏固，形成高品質的大腦功能。

遵循八字原則，把《PS圖像處理課程》轉設（學生家中無電腦）為《手機拍照與圖片處理（手機制圖）》、《手機視頻錄制與剪輯（視頻制作）》等，使用簡單、易用的Snaped、剪映等APP親自動手制作《我愛我的家鄉》視頻、《全家福》、《疫情下的居家生活》等貼近生活的作業，讓學生參與其中，通過“釘釘——家校本”學生、教師、家長等反復點評、指導，不能是一次性的作業，要不斷迭代、精進，作業變作品，并且要上傳到抖音、快手等短視頻平臺上，再進行推廣，能夠為家鄉或家庭“代言”。同時我們把課程錄制成微課，學生可以重復學習。

3.堅持全腦開發學習，遵循勞逸結合原則。

要人格、智能全面發展，在腦科學“智能論”和“核心素養”理念指導下，堅持全面發展。不但要全面學習國家規定課程，而且還要聯系實際，面向大自然、面向社會學習。遵循勞逸結合原則，保證生活規律，理解并遵循學習的完整過程規律。

除了國家規定的課程外，開設勞動教育（家務勞動）、演講、室內有氧運動、音樂律動等課程，勞逸結合，形成完整學習過程（包括“有意識學習”和“無意識學習”），促進“五種心理相互作用及其統一”。

通過“釘釘公開課”開展全校的公開課，課程內容為中醫按摩、家常飯菜制作等，要求學生和有時間的家長一起聽課，學生學到實用技能可以與家長互動，給家長按摩、做飯等，促進親子關系，同時進行感恩教育。

4.堅持“以人為本”原則，要鼓勵學習中的創新。

課程設計要以學生的能力和文化基礎為基礎；要相信學生的進步和發展，要承認個性差異，鼓勵個人特長發展，鼓勵學生在理解、應用基本知識和理論的過程中暢想創新。

通過“釘釘——家校本”每次明確“三個層次”作業要求，即基礎作業、實踐作業、創新作業三個層次，不要千篇一律，要“百人百樣”，在作品點評時要尊重差異，努力挖掘學生作品的創新點、閃光點。

5.開啟“全信息學習通道”。

為學生提供多種媒體課程資源學習，利用“釘釘”“騰訊會議”“班級微信小程序”、班級優化大師、CLASSIN等平臺鼓勵學生積極參加線上討論交流，豐富并優化進入大腦的信息品質，并要組建線上學習小組（不能簡單的把線下學習小組直接搬到線上，還要考慮地理位置、學習設備等因素），強化自主學習。

6.建立“以能力發展為主線的結構性課程”

1）必須明確，一切教育目標都必須通過學生用自己的能力去學習才能實現，所以,研究提高學生對本學科的“覺醒能力”和興趣，寓教于樂是每一老師的第一要義;比如講解《指數函數》時，就可以引用下圖的故事，調動學生的興趣。

2）教師必須研究每門學科潛在的可培養的智能結構，即提出學科能力發展目標；比如《手機視頻錄制與剪輯（視頻制作）》主要培養的是綜合的創造能力，那該門課程的目標就是學生能夠利用手機拍攝生活素材，創造性的制作出貼近生活的短視頻。

3）將每門學科分解為若干模塊，然后通過教學設計引導學生用哪些能力區學習，最大程度地激勵學生“五種心理相互作用及統一性”。例如《電工電子技術基礎》課程教學模塊分為：常用電子元器件及儀器儀表的使用、電子元器件、手工焊接技術、安全用電及照明線路安裝等，考慮到學生居家缺乏實驗器材，不能體驗、觀察，教學調整為安全用電及照明線路安裝，學生既可以在家親自動手實驗，還可以改造家里的“危險電路”，做中學，學中做。

4）采用“大課程觀”。課程不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而更是“體驗課程”（教師與學生實實在在體驗到的課程），即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，包含了學科課程與活動課程，顯在課程與隱蔽課程等。

如《微信小程序》課程的講解，除了講授課本的知識，我們還為每個班級建立了微信小程序，由由學生獨立運作，充分體現了“做中學”的教育理念。

四、課程能力目標

根據智能框架理論，結合中職學生特點及居家隔離線上教學的實際，提出了人居家隔離線上教學能力結構圖譜，以人工智能為例：

五、課程結構與安排

六、課程方法

堅持全腦開發，以線上指導、答疑為主，多媒體教學資源為輔，以啟發學生用“聽、看、想、說、議、做、寫”等多種能力進行自主學習，進行討論式、探究式綜合教學。線上教學一定要徹底改變教師講、學生聽的模式，讓學生參與其中，才能取得更好的的教學效果。

七、課程評價

多元智力論告訴我們：每個學生都有多種智力，只是這些智力在每個人身上以不同方式、不同程度組合存在，各俱特色。因此盡量用激勵性的評語促進學生的發展，幫助他們確立目標，發揮評價的導向功能，和被評價者一起分析、發現存在的優點和缺點，提出合理性建議，發揮評價的改進功能。通過線上考試系統，給每一位學生建立賬號，可以保存每一次測評的結構，和每一道試題分析，從而有針對性地分析出學生的學業問題，便于指導學生。

八、工作小組

成立線上教學工作小組，明確工作職責，實行網格化管理，確保各項任務有布置、有落實、有檢查、有收效。

組長：

副組長：

成員：

實行“雙師課堂”的形式，老師線上授課與輔導相結合方式實施教學，學生在接受線上教學的同時，班主任每節課要有累計至少30%的時間在線上課堂，觀察學生們上課的狀態，同時及時反饋的上課情況，做到及時答疑與個別輔導。

九、課程管理要求

1.班主任每天至少線上集合2次，當天的課程班主任必須要有總結和指導，任務布置明確，確保學生在家的時間，班主任與學生的粘性不減。

2.班主任制定“一人一案”，精準施策，及時關注學生的表現，預判問題的出現，在這樣的特殊大環境，同樣可以幫助學生去解決當即面臨的種種困難和問題。比如XXX是留守家庭，就要安排同村的進行互助學習。

3.所有的課程，要富有趣味性，可操作性，學院專業課要體現出其特點，任課教師在教學成果展示上主動、積極思考，讓學生通過線上的課程同樣可以有收獲感。

4、加強課堂互動。互動不是簡單的課堂提問，更要進行課下的電話、微信、視頻會議、個別指導、自媒體平臺的評論、點贊等。

5、強化線上學習小組的主觀能動性，特別是小組長的作用，如提醒學生按時上課、互助學習、組內合作作業完成等；

6、每周每個班級出一篇報道，圖文兼有，任課老師每周的課程要有成果體現，并及時發給班主任，線上所有的宣傳賬號每周必須有更新。

7、每周六下午5：00為個教學部門線上例會時間，總結上周問題，規劃下周安排，所有老師做工作匯報。

8、課程分成預習課程、在線課堂、深度學習三個模塊，根據不同定位，安排教學任務。