小學數學教學反思(小學數學教學反思2000字左右范文)

小學數學教學反思

黃岡市黃梅縣龍感湖中心小學

余俊

課程改革從啟動到現在，經歷了激情一困惑一務實三個階段，課堂教學也逐漸從表面的熱鬧形式回歸到課堂教學的實效性上來。但是，仍有不少現象值得我們研究和商榷，下面談談筆者對當前小學數學課堂教學的幾點反思。反思一：算法多樣化和最優化能促進“學困生”的發嗎？ “算法多樣”是數學課程改革的理念之一，可以使教師不搞填平補缺一刀切，能夠尊重學生的個性化，是在計算教學中促進每個學生在各自基礎上得到發展的一種途徑。但在教學中，很多時候會遇到這樣的情況，一道計算題可以出現三、四種算法，甚至更多，弄得學生無所適從。接著，教師經過組織大家討論，得出一個最好、最簡單的方法，如長方形周長的求法，最優化的是“(長+寬)×2”的方法。但學生做作業時會發現，還是有一些“學困生”選擇把四條邊的長度加起來這種最復雜卻是他們最易理解的方法。那么，此時教師是否還應一味強調最優化的算法？算法多樣化和最優化如何促進“學困生”的發展？反思二：教計算法則不符合新課標嗎？是課程的計算教學中，一些教師不教計算法則，究其原因材在計算課教學內容中沒有出現計算法則，二是計算課教學內容多，練習量大，既要進行估算，又要進行算理及算法多樣化的教學，沒有時間教計算法則，三是部分青年教師不熟悉相關的計算法則。新課程對計算教學的內容、方法和目標做了一些調整，增加了算法多樣化并適當降低難度及對計算速度的要求，但基本要求沒有變。因此教師不應被當前某些理念或教學形式所干擾，放棄傳統的教學方法，如計算法則的教學，對學生掌握列豎式計算的方法是很有幫助的。當然，我們不要求學生像以前那樣去背計算法則，而是讓他們理解計算法則。其實只要抓住每節課的教學重點，一課一得，把算法多樣化、算理與計算法則的教學有機結合，計算法則的教學問題自然就能得到較好的解決。而對于不熟悉相關的計算法則的青年教師，可以建議其向身邊的教師尤其是老教師請教，或是閱讀老教材，研究其他版本教材對計算教學內容的編排。總之，計算教學歷來是小學數學教學中的一個重要內容，如何在課改背景下扎實有效地開展計算教學，既繼承我國在計算教學中的優良傳統，又能在新形勢下不斷開拓創新值得我們認真思考。反思三：新教材的應用題教學需要完整的體系嗎？

(一) 新教材上沒有應用題章節，減少了教材內容，也沒有了舊教材原來偏難、繁雜的題目，減輕了教學負擔，但學生解決問題的能力水平也下降了。教材強調培養學生分析和解決實際問題的能力，這樣的教學要求應以哪些內容作為依托呢？如果說有的話，就是教材練習中出現的幾道與實際生活聯系緊密，但教材基本知識點都不包含的應用題。如生活中讀里程表、水表、電表，列車行駛時間、速度等問題，這些題通常要花大量時間來教學，對大數學生來說就更難了。 (二)新教材沒有應用題的編排體系，不便于學生整理復習更不利于學生形成解決問題的策略。原來舊教材將應用題分類按年級編排，每一種典型應用題都有解決問題的方法或規律，就是復合應用題即一般應用題，也有解決的步驟和方法。新教材卻刪掉了這部分教學內容，如何培養學生解決問題的能力給教師提出了更高的要求。

(三)實踐活動課應是學生應用所學知識解決實際問題，或用課堂內知識解決課堂外問題，重在實踐活動，并不是在其他數學知識領域之外增加新知識。可新教材的“搭配中的學問”“體育中的數學都是排列組合問題，將這些問題引人課本，是否增大了教學難度值得深思。反思四：數學教學需要怎樣的情境？ 部分教師對“情境”過分強調和追求，卻常常把“為什么要創設這個情境”這個重要問題忽視了。筆者曾看到一篇關于情境創設的案例，教學內容是“三步計算題”。該案例先是故事導人：唐僧師徒一路西行，至黑風山口時一妖怪站在路中道：“要過此地，需解此題。并舉起一牌，上書一道計算題：74+100÷5×3。然后老師問：“這道題中含有幾種算法？”學生答后，教師繼續問：“計算這道題要幾步呢？”接著是合作探究，讓生分小組討論怎么計算。接著老師繼續講故事：師徒四人繼續西行，路中有一大門，門上寫有一道算式：(440-280)×(00-260)，寫上正確答案此門自然打開……此案例中的情境創設確實吸引了學生的注意力但創設情境的目的不應僅此而已，而在于創設的情境是否能為學習數學服務，是否能讓學生在數學上有所思考、回味、啟發。如果讓那些非數學的因素干擾了數學學習，我們又有可能回到形式化的教學上去，而忽視了數學的本質。因此筆者認為課堂教學的情境創設應遵循三條基本原則：以激發數學問題意識為導向；以促進數學教學目標的有效達成為目的；以情境素材的合理選取為前提。反思五：離開了“合作交流”就不是好課了？ 合作學習是課改提倡的學習方式之一，一些教師把合作學習看成是課堂教學不可或缺的環節，不論什么問題都讓學生“小組討論”。還是以上面的“三步計算題”的教學為例計算74+100÷5×3之前，學生就已有了混合運算的基礎，難道連幾步計算都不清楚？會因為“兩步”還是“三步”發生爭執嗎？再看“合作探究部分的設計，在此處安排一個“小組討論”，能討論出什么有價值的東西呢？如果連這樣的問題都要學生“討論、交流完成，那還有什么問題需要學生“獨立思考”？ 因此，筆者以為，小學數學課堂教學中的合作學習應遵循如下基本原則：當個體在解決問題確實有困難，必須要有同伴的幫助；或是小組的討論交流能更有力激發學生的創新，幫助學生對知識的理解，這時才適用小組的合作學習。否則，淡化了數學的本質不說還不利于培養學生的獨立思考、獨立解決問題的能力。