角的度量教學反思(角的度量教學反思不足之處)

一、說教材

首先，我將從教材的地位與作用、三維教學目標、教學重難點三個方面展開進行教材分 析。

《角的度量》是人教版小學數學四年級上冊第三單元第二課時的內容。本節課主要介紹 了如何測量角的大小、怎樣用度數表示角的大小。前面學生已經初步認識了角以及比較大小 的方法，這就為本節課的學習做了很好的鋪墊。學生學了這部分內容，能為以后學習角的分類打下基礎，因此，本節課在小學數學學習中起到承上啟下的過渡作用。

根據前面對教材的地位和作用的分析，我制定了以下三維教學目標：

1、知識與技能目標

學生通過操作探究，認識量角器和角的計量單位，會用量角器正確量角的度數，知道角 的大小與角兩條邊的長短無關，而與角的兩條邊叉開的大小有關。

2、過程與方法目標

學生通過測量角的大小的活動，提高了操作能力和思考能力；學生通過觀察對比的訓練方法，培養了認真細致有序操作的學習習慣。

3、情感態度與價值觀目標

通過實踐活動中的大膽嘗試，豐富了成功體驗，體會到生活中處處有數學，培養了勇于 探索、創新的科學精神。

由此，我確定了以下內容為教學重難點：

通過對教材及教學目標的分析，我將認識量角器并學會用量角器量角的度數確立為本節 課的教學重點。

根據學生認知特點的分析，我將正確選用內外刻度和逐步總結量角的方法列為本節課的 教學難點。

二、說學情

作為一名教師，中心任務是了解和研究學生，同時了解和研究學生也是上好課的前提。 因此，學情分析必不可少。

學生對于角已經有了初步的認識，一部分學生已經對量角器有所了解，但絕大多數學生 幾乎沒有用量角器來測量角的體驗，對于角的大小概念還沒有形成，顯得比較抽象。小學四 年級的學生抽象思維雖然說有一定的發展，但依然以具體形象思維為主，可能難于理解所學 內容。所以教學時要注意進一步培養學生的分析、綜合、歸納、概括能力。

三、說教法

陶行知先生曾說過：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。因此，結合以上 對教材、學情的分析和新課改的要求，本節課我主要采用談話法、講授法、探究法的教法。 利用談話法引導學生體驗角的變化，認識到測量角的大小的必要。利用講授法教授學生認識量角器和角的計量單位。通過探究法讓學生在直觀感受、動手操作、自主探究、合作交流的 基礎上獲取角的度量的方法，形成自己獨有的數學體驗。

四、說學法

建構主義學習觀認為，教學應該是從原有的知識經驗中，引導學生生長出新的知識經驗。 因此，我結合本節課的教學重難點，確定本節課的學法為：自主探究法、合作交流法。以學生為主體，引導學生在自主探索與合作交流中體會量角的意義和量角的方法，形成度量意識， 發展學生的空間觀念，從而更好的理解本節的知識，并提高解決問題的能力。

五、說教學過程：

為了激發學生的學習積極性，使學生更好的學習新知，我將從情境導入、探究新知、鞏 固練習、歸納小結、布置作業五個環節分別來說一說教學過程。

(一) 情境導入

導入是成功的起點，我根據學生的興趣愛好， 巧妙創設到游樂場游玩的情境，讓學生觀察體會滑梯三兄弟的不同角度，請大家說一說，你喜歡玩哪一種滑梯？為什么？ 問題一出，學生的思維馬上變得活躍起來。

這樣借生活圖片引入，直接將生活中的數學呈現于課堂，不僅可以使學生在問題情境中 思考角度與生活之間的關系，激發他們的求知欲望，而且學生在經歷猜測驗證的過程中培養 創新思維能力，為進一步的探究新知做好鋪墊。

(二) 探究新知

探究新知就是接下來我要說的第二個環節。

1、體會量角的必要性

為了度量出滑梯三兄弟各自的角度，我利用談話法，引導學生拿出三角板量一量、比一比，評一評另外兩個角的大小。通過引導，培養學生的動手能力和自主探究能力。

在學生初步判斷之后，我進一步提問學生用三角板去量角是否能準確的知道角 2 比角 1 大多少， 以此啟發學生思考，讓學生認識到量角的必要性。

2、認識角的計量單位和量角器

我通過四個逐層遞進的問題啟發學生：

(1) 長度能用mm、cm 等來表示，那角度呢？

(2) 測量長度用直尺，那量角應該用什么工具呢？

(3) 量角器中隱藏了很多秘密，你都看到了什么呀？

(4) 怎樣用量角器測量滑梯角度的大小呢？

通過問題設疑，激發學生產生學習用量角器量角的愿望，引導學生積極發言、主動與同 桌交流，在合作交流中認識到角的計量單位以及表示方法、認識新的學習工具量角器。然后，我將對積極主動的學生給予鼓勵表揚，并邊總結邊帶領學生一起認識量角器。講解之后，在黑板上指量角器的部分，讓學生說出名稱并在自己的量角器上指出， 以此鞏固記憶。

3、嘗試量角

首先引導學生與同桌相互交流，說一說用大拇指和食指比一下 30 度的角有多大？60 度呢？90 度呢？90 度的角又叫做什么角呢？

其次，引導學生通過自主探究合作交流完成學習任務單。與此同時，我通過巡視，觀察 學生遇到的問題并作出指導。目的是使學生在動手實踐、自主探究與合作交流中初步感知量 角的方法。

4、總結量角的方法

首先，鼓勵學生上臺展示匯報測量結果和方法，請其他學生評說方法的好壞。在合作交 流中，引導學生認識到兩重合。

其次，提出兩個問題：

(1) 讀數時，是讀內圈刻度還是讀外圈刻度呢？

(2) 同一個角， 可不可以用不同的方法測量呢？

組織學生說說怎樣才能避免讀數錯誤，正確迅速地量出角的度數，在交流探討中，引導學生歸納出注意事項和度量方法。根據學生的總結，我及時作出 板書。這樣設計的目的是通過學生的匯報和交流，啟發學生總結概括出量角的注意事項和量 角的方法，以促進量角技能的掌握。

5、解決問題

我將呈現已經標出角的滑梯三兄弟圖片，引導學生動手度量，啟發學生思考它們的角度 大小跟兩條邊的長短是否有關。通過實踐，引導學生明確認識角與邊的關系：角的大小與其 兩邊長短無關，而與兩條邊叉開的大小有關。

學生運用所學的知識解決生活中的問題，使前面創設的情境更完整，培養應用數學的意識，體會成功的樂趣，提高探究意識和能力。

(三) 鞏固練習

練習是學生掌握知識，發展智力，培養能力的必要手段，為鞏固所學知識，我會從教材 中分梯度選取習題，給學生進行課堂練習，并請 2-3 位同學在黑板上完成，在練習后我會進 行及時講解。

(四) 歸納小結

我將引導學生自我總結：通過這節課的學習你收獲了什么？同時讓學生自己談談所遇到 的問題和難點，進行同桌之間的討論，從而通過反思來更好的突破難點。根據學生的總結與 交流，我作疑難解答、補充評價。

(五) 布置作業

為了達到因材施教的目的，我將采用必做題和選做題，分層要求。必做題是基礎訓練題， 全體學生必須完成；選做題是提高訓練題，可根據自己的能力，選擇完成。

六、說板書設計

我將黑板分為左中右三個板塊，左邊板塊書寫角的計量單位并畫一個量角器在演示時使 用。中間板塊，主要在學生總結量角方法的時候，根據學生的交流，相應地板書，幫助學生 理解掌握本課的重點、難點，起到畫龍點睛的作用。右邊板塊主要用于書寫練習相關內容。

角的度量

1、量角器的使用方法：

①點合點，把量角器的中心和角的頂點重合；

②邊合邊，使量角器的 0°刻度線和角的一條邊重合；

③數一數，把角的另一條邊所對的量角器上的刻度讀出來，就是這個角的度數

注意事項：讀數時，看零刻度線在左邊是外圈,零刻度線在右邊是內圈

2、角的大小與其兩邊長短無關，而與兩條邊叉開的大小有關。

以上是我的板書設計。