窮人教學設計

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六年級下冊語文《窮人》教學設計

一、課文內容：

這是俄國作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風吼叫的夜晚,

桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制

度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品

質。

除了題目，全文沒有一個窮字，但窮人窮到什么地步，我們卻能從文中感受得

十分真切。桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著危險出海打魚，清早出

去，深夜未歸;桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一

家的生活是多么艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲

慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去

的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。

課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收

養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、

生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，

作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復雜心理活動。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，

就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力

上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養孤兒的決定。作者在表

達這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現實的土壤，真實地刻畫人物的內

心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，

卻深深地打動了讀者。

二、表達特點：

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課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生

的人物形象。環境描寫有力地襯托出主人公勤勞、善良的品質。關于桑娜心理活

動的描寫真實地展現了桑娜的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦

勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情

實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質。而桑娜那么小心應對，說話斷

斷續續，說明了她緊張、不安的內心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。

【教學目標】

1、學會12個生字。正確讀寫舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕

破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫補綴補等

詞語。抄寫描寫環境的句子。

2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和藹良，學習他們

寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質。

【教學重點】

從人物的語言、行動，思想活動中體會窮人的美好品質。感情朗讀課文，根據課

文內容，展開合理的想象，深入理解文本。理解課文內容，感受課文中人物的勤

勞、淳樸和藹良。

【教學難點】

初步培養學生對生活場景、人物言行的觀察習慣與描寫能力。

【教法】

1、本課生字較多，且局部詞意在閱讀理解內容上有著重要意義，我采用結合上

下文和想象理解詞義及課文的教學方法。

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2、穿插學習省略號的用法，聯系生活實際想象補白人物心理活動。

3、讀中悟，悟中品，走進人物內心世界。分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜

的善良是本文重點。采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學

生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的根底上，引導學生聯系實際

生活合理想象。我設計了啟發，談話，激發學生學習興趣。引導學生自主學習課

文，從中穿插感情描述，有感情朗讀課文。

3、教學教過程以教學重點難點為鍥入點，在環境描寫中體會窮，在對人物心理、

言行描寫中感悟愛，。

4、觀看圖片激發學生尋找生活中點滴真情或回憶生活場景，觀察想象環境和人

物的言行，初步訓練品味生活的能力和習慣。使文本內涵能包得住，展得開。

5、教學過程中處處著力在本單元教學目標上，能夠滲透完成課后前三個題目，

又根據本單元(后三篇課文內容都來源于現實生活)總體閱讀教學和習作要求，摒

棄了課后小練筆環節，設計了看圖拓展，讓學習更貼近生活，為整個單元的后續

學習作好鋪墊。

【學法】

前半局部學習以教師引導學習為主，后半局部以學生的自讀自悟為主，勾畫重點

詞句，質疑問難。小組討論重點問題。發揮想象，有感情朗讀課文，表現主人公

心靈美好。

【課前準備】

圖片

【教學過程】

一、導入新課，揭示課題

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板書課題窮用藍筆寫，人用紅筆寫，學生解題。回憶曾經學過的《跳水》，交流

作者情況。視學生答復情況有意識串連已有知識和比照學習課文的方法。

二、在環境描寫中體會窮

1、以問題導入，文題是窮人，可老師怎么也沒找到一個帶窮字的詞語，你們是

從哪感悟出主人公窮得可憐，窮得悲慘呢?快速瀏覽課文，找出來有感情的朗讀。

2、以感情朗讀的形式自由匯報。滲透體會人物在環境描寫中作用(擱板、填飽、

抱怨、掀起、唉等詞語理解串聯其中)

接入西蒙病死環境場面：屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想

看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門放著的一張床，床上仰面躺著她

的女鄰居。她一動不動，只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些，不

錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手

像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小

的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的

小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，

還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。

就在這死去的母親旁邊，兩個孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反復指導朗讀，

想后讀，邊想邊讀，在西蒙瀕臨死亡痛苦不忘關愛孩子及年幼無知孩子的香甜睡

姿比照理解中，引導學生聯系生活實際來感受母愛的偉大和窮人生活的悲慘!

三、在人物言行、心理活動中感悟愛

1、當你就是桑娜，看到這個情景你會想什么?讀第8自然段(裹住)

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2、當你出自善良作出這個決定付之于實際行動后你又會想到什么?在心理描寫

時，作者連用了幾個省略號，說明心理活動的時斷時續，發揮你的想象，每個省

略號省略了什么?。

她忐忑不安地想：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的

了是他來啦?不，還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會揍我的!那也活該，我自

作自受嗯，揍我一頓也好!不，沒有人!上帝，我為什么要這樣做?如今叫我怎么

對他說呢?

理解忐忑不安，在字形上揣摩詞義，內心在不停作斗爭師生合作表演對讀。一生

讀課文內容，師生共同充當桑娜內心斗爭的想法，一次又一次補白省略內容追問

桑娜。體會生活給桑娜帶來的壓力，心神不定，熱愛自己的家人，同情孤兒，寧

愿自己吃苦去幫助別人的美好心靈。

四、師生共同小結桑娜的勤勞、美好善良的品質。(桑娜的勤勞善良表達在對丈

夫的對家庭的對的對的)

桑娜在寒風吼叫，驚濤拍岸的深夜抱回兩個可憐的孤兒，忐忑不安地等待生死未

卜的丈夫的歸來。

五、自讀自悟漁夫的美好品質

1、默讀這一局部，根據上節課的學習勾劃寫簡單筆記

2、小組內交流討論自己的筆記后分角色讀。

3、檢查學生對生字詞語的理解。(魁梧、濕淋淋、倒霉、憂慮)

4、表演讀，教師指導朗讀，再次注意到文中省略號的使用方法，表示語意的跳

躍。如，謝謝上帝，總算活著回來啦。我不在，你在家里做些什么呢?。表示說

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話結巴，欲言又止。如，我嘛縫補綴補這些用法，都可以結合課文的學習相機滲

透。

5、師生交流疑問，小結漁夫的美好品質

六、整合全文，升華主題

丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個故事的結局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微

笑，一起來用我們剛學到的生字詞回憶我的故事，思考用詞語串連概括。回憶全

文，總結板書。

這就是窮人，他們貧困艱辛，而又有著世間美好的心靈。

七、拓展延伸

作者已離我們近百年，其實他筆下人與人之間的溫情依然無時無刻不存在我們生

活中。

出示圖片：(利用一分鐘時間)

有一種工作叫自食其力：兩個殘疾人在風雨中的馬路上為人修車.

有一種感動叫分享：兩個工人在分享一杯水

有一種真情叫關愛：年邁的老人在喂幼兒飯

有一種愛叫父愛：風雪中父親雙臂攏著兩個兒女

有一種微笑叫堅強：在四川地震的廢墟下一張女孩美麗的笑容

一張照片，足讓你感動：一位在車禍中愛傷的母親在還有生命危險時在為女兒哺

乳。

這種感覺你能懂嗎：只有一條腿的老人在雪地里扶一個女孩學騎自行車

字幕：人身處逆境時更要擁有一顆熾熱的心

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2、就讓我們一起尋找生活中的你所經歷的美好一瞬，觀察他們所處的環境，想

象他們的言行和心理活動，用相機拍下來或動筆寫下來一起在學習單元末交流平

臺展示。

【板書設計】

擱板填飽抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧濕淋淋撕破倒霉憂慮

窮(環境)人(內心)

西蒙窮悲慘偉大的母愛

桑娜窮艱辛勤勞善良關心家人寧可自己吃苦也要幫助別人

漁夫窮勤勞善良關心家人寧可自己吃苦也要幫助別人