孩子們的愛(ài)

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幼兒教師對(duì)孩子的愛(ài)

嫻庡崡鏃舵姤2澶╁墠篇一：幼兒教師對(duì)孩子的愛(ài)

和那群可愛(ài)的孩子們相處已經(jīng)有快一年了，在這段時(shí)間

中，作為幼兒教師的我深刻地體會(huì)到，要成為一名優(yōu)秀的幼

兒教師，愛(ài)心至關(guān)重要。

我們生活的這個(gè)世界需要愛(ài)心，那么在幼兒園學(xué)習(xí)和生活

的孩子們就更加需要愛(ài)心。有這么一句名言：“教育者如果

沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘里沒(méi)有水一樣。”沒(méi)有水不能稱(chēng)之為池

塘，而沒(méi)有愛(ài)就不能稱(chēng)之為教育者。作為幼兒教師，教育好

孩子是我們最終的目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就需要我們?cè)谌粘?/p>

的保教工作中全方位地付出我們的愛(ài)心。

孩子上幼兒園是人生的一個(gè)重要起點(diǎn)，他們從這里開(kāi)始了

真正的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活。對(duì)于剛剛脫離父母懷抱的他們

來(lái)說(shuō)，幼兒園是一個(gè)全新而又陌生的環(huán)境，他們希望得到關(guān)

心、愛(ài)護(hù)、認(rèn)可和贊賞，希望得到老師的愛(ài)，孩子的心靈是

非常純潔的，同時(shí)也非常地脆弱，這就需要我們老師用一顆

真誠(chéng)、熱愛(ài)，用一顆賞識(shí)孩子的心去喚醒、愛(ài)護(hù)他們，多與

2

孩子交談，多給孩子以愛(ài)撫，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，用愛(ài)心

來(lái)澆灌和呵護(hù)他們，哪怕是一句親切的語(yǔ)言，或是一道溫和

的目光，都會(huì)讓其爭(zhēng)當(dāng)“好孩子”“乖孩子”的信念增加。

每個(gè)幼兒的特點(diǎn)都不一樣，就拿我們班的小朋友來(lái)說(shuō)：有

的孩子語(yǔ)言發(fā)展會(huì)比較好，但有些孩子會(huì)差一點(diǎn)；有的孩子

情感發(fā)展會(huì)比較快，但有些發(fā)展地較慢。我們班上有個(gè)小男

孩，他是一個(gè)好動(dòng)的孩子，但是每次來(lái)園或離園的時(shí)候，根

本不和老師主動(dòng)打招呼，針對(duì)這一情況，每天早晨來(lái)圓時(shí)我

都會(huì)微笑著主動(dòng)和幼兒打招呼，并引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)說(shuō)“再

見(jiàn)”，我以身作則，言傳身教，潛移默化地來(lái)影響和熏陶幼

兒，讓每個(gè)幼兒從生活的細(xì)小處來(lái)培養(yǎng)文明素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)我的

一段時(shí)間的培養(yǎng)，我們班上已經(jīng)有很大一部分的孩子在來(lái)園

或離園時(shí)都會(huì)主動(dòng)和老師打招呼了，這使我感到非常的欣慰

同時(shí)也讓我感到了愛(ài)的力量是如此地強(qiáng)大。

愛(ài)是一種給予，愛(ài)是一種付出，作為幼兒教師的我們，最

大的過(guò)失莫過(guò)與對(duì)孩子沒(méi)有愛(ài)；最大的悲哀莫過(guò)于失去了對(duì)

孩子的愛(ài)。其實(shí)在幼教的日常工作中，愛(ài)心的體現(xiàn)無(wú)處不在，

幫孩子穿衣服，蓋被子是愛(ài)心；尊重孩子，信任孩子、鼓勵(lì)

孩子是愛(ài)心，愛(ài)心是重要的，有了愛(ài)心，我們就會(huì)在日常的

保教工作中，全身心地投入，把這種寬宏博大的愛(ài)心轉(zhuǎn)換成

日常保教活動(dòng)中的耐心，責(zé)任心。讓我們把這種愛(ài)變成一中

習(xí)慣，從有利于孩子心理和生理健康成長(zhǎng)的角度出發(fā)，不斷

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加強(qiáng)自身幼教專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)活

動(dòng)，讓幼兒在幼兒園健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

“教育技巧的全部奧秘，也就在與如何愛(ài)護(hù)孩子”。給孩子

愛(ài)心，他就會(huì)認(rèn)可你；給孩子愛(ài)心，他就會(huì)親近你；給孩子

愛(ài)心，他就會(huì)喜歡你；給孩子愛(ài)心，他就會(huì)感到幼兒園就像

自己的家一樣的溫暖；給孩子愛(ài)心，他也就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活

中懂得去關(guān)愛(ài)別人。所以，請(qǐng)不要吝惜我們的愛(ài)心。

篇二：幼兒教師對(duì)孩子的愛(ài)

幼兒教師，請(qǐng)給孩子更多的愛(ài)_幼兒教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)論文幼

兒教育網(wǎng),正確認(rèn)識(shí)幼兒教育以及科學(xué)對(duì)待幼兒教育，讓孩子

健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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孩子更多的愛(ài)作者：鐘蘭芝|人氣：6552|時(shí)間：

2012-06-20宜昌市興山縣黃糧幼兒園鐘蘭芝教育之沒(méi)有

情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣.沒(méi)有水,就不成其為池塘,

沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育.愛(ài)的教育就是人格教育的關(guān)鍵.而愛(ài)的教

育前提是尊重.

每一個(gè)人的內(nèi)心都有被尊重的需要，這是最基本的情感需

要。幼兒已有獨(dú)立的人格尊嚴(yán),以及細(xì)微的情感需要.幼兒教

師,是除了父母以外幼兒接觸到的第一位人生路上的老師.我

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們常說(shuō),孩子是祖國(guó)的花朵,是民族的未來(lái),是未來(lái)社會(huì)的脊

梁。那么,我們?nèi)绾卧诤⒆尤松牡谝徊?培養(yǎng)孩子健康,自信,

樂(lè)觀向上積極的人生態(tài)度,顯得至關(guān)重要.我們要熱愛(ài)每一個(gè)

孩子,要公平地對(duì)待每一個(gè)孩子.要正確啟發(fā)誘導(dǎo),而不能任意

恐嚇,打罵.幼兒年齡雖然小,但是他們和老師之間的關(guān)系是平

等的蓬勃范文網(wǎng):幼兒教師對(duì)孩子

的愛(ài))人與人之間的關(guān)系.幼兒教師要將他們作為具有獨(dú)立人

格的人來(lái)對(duì)待,時(shí)時(shí)刻刻注意自己的一言一行,時(shí)刻以尊重幼

兒為前提.

孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)比知識(shí)更重要。一個(gè)孩子在幼兒園，學(xué)校。

需要得到的是成長(zhǎng)過(guò)程中成功的經(jīng)驗(yàn)和積極的經(jīng)驗(yàn)和積極

的經(jīng)歷，需要被別人肯定。老師動(dòng)輒呵斥孩子。會(huì)讓孩子對(duì)

自己失去自信心，得到的都是失敗的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)變得不自信。

就象大象小時(shí)候能被一根繩子拴住，長(zhǎng)大后明明輕輕一掙就

可以掙脫束縛。但它從沒(méi)嘗試過(guò)。因?yàn)橛仔r(shí)失敗的經(jīng)驗(yàn)已

根深蒂固存在腦海里。

在教育教學(xué)中尊重幼兒的不同意見(jiàn),允許幼兒犯與其年齡

相適應(yīng)的錯(cuò)誤.

如果幼兒教師的言行中處處體現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重,注意傾

聽(tīng)幼兒的想法,尊重他們的意愿,就會(huì)使幼兒意識(shí)到他們是有

價(jià)值,有能力,是不可缺少的.從而建立起自信心,獲得成功的

體驗(yàn),形成良好的自我概念,為自身的繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ).

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美國(guó)人特別重視對(duì)幼兒的尊重,把尊重滲透到幼兒的生活

和學(xué)習(xí)的每一個(gè)角落.美國(guó)人講究對(duì)孩子說(shuō)話的口氣和方法,

孩子吃飯時(shí)不能硬逼;孩子做錯(cuò)了事,不得橫加訓(xùn)斥;要孩子

換衣服不可以用命令的口吻;外出做客,主人拿食物招待孩子

時(shí),父母絕不會(huì)代替孩子回答不要或不吃之類(lèi)的話.

他們認(rèn)為孩子想要什么或者想看什么,本身并沒(méi)有錯(cuò),因?yàn)?/p>

孩子有這個(gè)需要,任何人沒(méi)有理由來(lái)指責(zé),只能根據(jù)情況適時(shí)

適當(dāng)?shù)刈龀鼋忉尯驼f(shuō)明,以作引導(dǎo).別一位美國(guó)父母對(duì)孩子的

尊重太過(guò)分了.事實(shí)證明,受到父母良好尊重的孩子同父母大

都非常合作,他們代人友善,懂禮貌,不拘束,自我獨(dú)意識(shí)強(qiáng).這

些都是孩子們受到應(yīng)有尊重的良好反映.

而隨意呵斥,責(zé)備,懲罰幼兒,讓他受到委屈,羞辱,他們便會(huì)

認(rèn)為自己是無(wú)能的,被人看不起的,從而喪失基本的自尊與自

信.這種消極概念一旦形成,將會(huì)影響幼兒的終身發(fā)展.

一頭力大無(wú)窮的大象為什么會(huì)被一根細(xì)細(xì)的繩子拴住呢?

就是因?yàn)樗€是一頭小象的時(shí)候,許多次都無(wú)法掙脫拴住它

的鋼絲繩,它從幼小習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得知,任何努力都是徒勞的,所

以不會(huì)去掙脫繩子.其實(shí)現(xiàn)在的繩子它只要輕輕一掙,就會(huì)斷

了.我們會(huì)從這個(gè)故事中反思我們的教育,是否我們不經(jīng)意間

的懲罰,對(duì)個(gè)別幼兒的評(píng)價(jià)也許過(guò)于苛責(zé)了呢?會(huì)對(duì)孩子將來(lái)

帶來(lái)什么深刻的影響呢?

我們要培養(yǎng)孩子健康，自信的性格，從小的生活經(jīng)歷和經(jīng)

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驗(yàn)最重要。老師經(jīng)常地說(shuō)：你真笨這么簡(jiǎn)單的事情你就不

會(huì)，你看XX多聰明，你怎么就這么笨。

容易挫傷孩子的自尊心導(dǎo)致孩子自卑感的產(chǎn)生，是不利于

孩子發(fā)展的。我們?cè)诮逃虒W(xué)中，不能歧視差生對(duì)待行為有

問(wèn)題的孩子，要用放大鏡努力尋找他身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，

從而使他逐漸找回自信，轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

我國(guó)的教育家陳鶴琴先生在《兒童心理及教育方法》中提

出,作為一名教師,要尊重幼兒的特點(diǎn)和應(yīng)有的權(quán)利,更不能當(dāng)

眾譏笑孩子的缺陷.試想,一個(gè)每天被老師說(shuō)成是笨蛋的孩子,

他對(duì)自己還有自信嗎?不是笨蛋最終也會(huì)變成笨蛋了.我們應(yīng)

該允許孩子間存在個(gè)體差異,以一顆寬容的心去對(duì)待孩子,給

后進(jìn)的孩子足夠的時(shí)間或者更長(zhǎng)的時(shí)間,讓他達(dá)到預(yù)期的目

標(biāo).就象一本書(shū)中所說(shuō)到的,老師要耐心等待每一朵花開(kāi)的時(shí)

間.要知道,在成長(zhǎng)的過(guò)程中,健全自信的人格比知識(shí)本身更重

要.

幼兒從三歲開(kāi)始就上幼兒園，在幼兒園里過(guò)上集體生活，

每天和老師、小朋友在一起活動(dòng)時(shí)間超過(guò)了和父母相處的時(shí)

間。所以幼兒園的生活既是幼兒可愛(ài)的溫床，也可以說(shuō)是接

受考驗(yàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。每一個(gè)教育活動(dòng)中的細(xì)節(jié)或是生活中存在的

細(xì)節(jié)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)都包含著巨大地影響。作為老師，我們應(yīng)

該懂得孩子的心理變化情況。幼兒心理和他們的身體一樣，

同樣是脆弱的，我們一定要注意重視孩子心理健康的觀念。

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用正確的方法引導(dǎo)教育幼兒走出心理問(wèn)題或困惑。小朋友們

平常在做任何一種活動(dòng)時(shí)，心中大都希望成功，但同時(shí)也會(huì)

有懷著對(duì)失敗的恐懼，缺乏主動(dòng)性的孩子，除了追求成功的

意愿較弱外，更糟的是對(duì)失敗的不安感也過(guò)于強(qiáng)烈。幼兒不

是一生下來(lái)就可體會(huì)挫折感，因?yàn)橛變哼€沒(méi)有判斷成功與

失敗的能力。

挫折感的獲得，主要來(lái)自于老師和小朋友之間的反應(yīng)，亦

即受到贊美夸獎(jiǎng)就是成功，而受到指責(zé)嘲笑就是失敗。

生活中處處要避免不尊重幼兒的現(xiàn)象。要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒說(shuō)

話，讀懂他們的內(nèi)心世界，以及要表達(dá)的內(nèi)容。允許幼兒犯

與其年齡相符的錯(cuò)誤。不要求全責(zé)備，過(guò)于苛責(zé)幼兒，讓幼

兒擁有寬容，自由的發(fā)展環(huán)境。讓幼兒感受到老師是可親的。

不是巫婆一樣只會(huì)一味訓(xùn)斥孩子，懲罰孩子。孩子每一點(diǎn)做

得對(duì)的都會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)與關(guān)注。偶爾犯了錯(cuò)誤頁(yè)不必太

沮喪。只有寬松，民主，和諧，尊重的環(huán)境，才能培養(yǎng)出健

康，積極，樂(lè)觀，向上，自信的孩子。生活在缺乏民主氣氛

的高壓的環(huán)境里，只會(huì)培養(yǎng)出奴性的孩子，只會(huì)屈從于對(duì)權(quán)

威的服從，而失去反抗的能力，那將是多么悲哀的事情啊!

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章··········|||

粵ICP備15073700號(hào)-3CopyRight2008-2016篇三：幼

兒教師對(duì)孩子的愛(ài)

做一名愛(ài)孩子的幼兒老師

愛(ài)孩子這句話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)不易。我覺(jué)得首先我們

對(duì)孩子要擁有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心。在日常的生活中對(duì)孩子的

愛(ài)，是尊重、平等、細(xì)心、耐心、熱心、寬容的。

-----用愛(ài)的微笑去面對(duì)孩子，清晨你微笑著站在活動(dòng)室的

門(mén)口迎接孩子，傳遞給孩子的信息就是：我愛(ài)你，寶貝！

-----用愛(ài)的目光去關(guān)注孩子。當(dāng)你上課孩子做小動(dòng)作時(shí)，

你不用說(shuō)話默默地瞅他，他會(huì)知趣的做好。當(dāng)孩子自由活動(dòng)

時(shí)，你默默的站在一邊看著他們，孩子抬眼望你時(shí)，他會(huì)感

到溫暖。

-----用愛(ài)的語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子，孩子在鼓勵(lì)中增強(qiáng)信心。當(dāng)孩

子跌倒時(shí)，你豎起大拇指說(shuō)：“自己爬起來(lái)真棒！”孩子會(huì)麻

利的爬起，擦擦在眼眶中的淚水。

-----用愛(ài)的渴望調(diào)動(dòng)孩子，讓孩子明白幸福不會(huì)從天而降，

要靠自己去爭(zhēng)取、去努力，老師需要進(jìn)行微妙的調(diào)控，不輕

易的把全部的愛(ài)給孩子。

------用愛(ài)的細(xì)節(jié)影響孩子。和孩子交流周日的活動(dòng)時(shí)，我

說(shuō)回家給媽媽洗衣服、剪指甲了媽媽很開(kāi)心。結(jié)果有幾個(gè)孩

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子放學(xué)鬧著要給媽媽剪指甲。

-----用愛(ài)的管教約束孩子，不能縱容、放任自流。愛(ài)要有

要求有尺度，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，要適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育。

-----用愛(ài)的胸懷包容孩子，所有的生命都要得到尊重。在

活動(dòng)中，既要面向全體孩子，又要注重個(gè)體差異。聰明漂亮

的孩子，固然讓人喜歡，調(diào)皮搗蛋的孩子也有他的閃光點(diǎn)。

------把愛(ài)的機(jī)會(huì)還給孩子。愛(ài)就像一個(gè)口袋，往里裝的時(shí)

候是一種滿足，往外掏的時(shí)候是一種成就，付出才是真正的

快樂(lè)。當(dāng)孩子們感受到你對(duì)他們濃濃的母愛(ài)時(shí)，她們就一定

會(huì)喜歡你，也會(huì)向老師表示他的愛(ài)。當(dāng)他們喝水時(shí)，孩子會(huì)

給你主動(dòng)的接滿水杯，端到你面前：“老師請(qǐng)喝水”!當(dāng)你累了,

孩子會(huì)走到你面前說(shuō)：“老師給你捶捶背”！

記得還有一次，掛在教室里的字卡被風(fēng)吹了下來(lái)，我搬過(guò)

桌子，端起椅子放在桌子上。當(dāng)我正準(zhǔn)備站上去的一剎那，

孩子們都圍了上來(lái)：“老師，我?guī)湍惴鲎雷影伞！薄袄蠋熚規(guī)?/p>

你扶。”“老師，小心別摔著。”……看著孩子們嚴(yán)肅的神情，

我裝著很為難的樣子說(shuō)：“你們行嗎？”“我們行的！我們很

棒！”孩子們滿有把握的說(shuō)。當(dāng)我掛好字卡下來(lái)的時(shí)，我看

見(jiàn)孩子們的一雙雙自豪的眼睛，動(dòng)情的對(duì)他們說(shuō)：“真的謝

謝你們，沒(méi)有你們得幫助，老師真的會(huì)掉下來(lái)。”“老師，下

次你再站那么高，我們還會(huì)幫你扶的！”孩子們一臉真情地

說(shuō)。我一下子被這些可愛(ài)的孩子感動(dòng)了，我覺(jué)得被孩子愛(ài)，

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被孩子“關(guān)懷”的感覺(jué)真好。

我們要把愛(ài)灑向每一個(gè)孩子，把每一個(gè)孩子視為自己最親

的人。衷心希望幼兒教師用心、用愛(ài)鋪筑孩子的成長(zhǎng)之

()篇四：幼兒教師對(duì)孩子的愛(ài)

愛(ài)的教育--淺談教師給孩子的愛(ài)

在《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以

情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，

并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。”愛(ài)是一種情感交流，

愛(ài)是一種行動(dòng)體驗(yàn)，愛(ài)更是一種理解和尊重。

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的

人，才能教育孩子”。師愛(ài)是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的，

因?yàn)檫@種愛(ài)是一種不記回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的、沒(méi)有血緣

關(guān)系的愛(ài)，它是無(wú)比神圣的，比淵博的知識(shí)更重要。能夠得

到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛(ài)對(duì)幼兒

來(lái)說(shuō)是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激

勵(lì)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。幼兒

教育的對(duì)象都是3－7歲的孩子，他們幼小，像剛出土的嫩

苗，需要“園丁”的呵護(hù)和培養(yǎng)，這時(shí)就需要教師用似春雨般

的愛(ài)去滋潤(rùn)，似春陽(yáng)般的愛(ài)去熏陶，這對(duì)正處于個(gè)性和道德

品質(zhì)形成的萌芽時(shí)期的幼兒來(lái)說(shuō)，是進(jìn)行良好品德教育的最

佳途徑。由此看來(lái)對(duì)幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各

項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛(ài)，認(rèn)識(shí)愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)。因此，我認(rèn)為幼兒

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的品德教育。愛(ài)，是永恒的主題。

一、愛(ài)是一種情感的交流。

用語(yǔ)言來(lái)播種、用汗水來(lái)澆灌、用心血來(lái)滋潤(rùn)。對(duì)孩子充

滿愛(ài)的教育活動(dòng)，都仿佛在為孩子打開(kāi)一扇扇窗戶，讓孩子

看到一個(gè)色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博大

胸懷和崇高精神境界。我作為一名幼兒教師我熱愛(ài)幼教這個(gè)

崗位，我捧出一顆火熱的心去熱愛(ài)孩子，熟悉他們，了解他

們，關(guān)心他們，與他們真心實(shí)意地交朋友，使他們感到師生

之間的真誠(chéng)和依賴(lài)，教育才會(huì)成功。

記得孩子們上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次戶

外活動(dòng)時(shí)，小桃子跑來(lái)問(wèn)我：“楊老師，你有沒(méi)有好朋友啊，

你的好朋友是誰(shuí)啊?”我笑著回答道：“我的好朋友是你們

啊！”忽然麗麗大聲說(shuō)道：“老師是老師，老師不是朋友，要

是朋友，她為什么不和我們蕩秋千玩攀巖啊？”“對(duì)啊，為什

么呢？”孩子們開(kāi)始議論起來(lái)，我一時(shí)不知如何是好，這時(shí)

張朕熙跑來(lái)拉我手，說(shuō)道：“老師，咱們一起去玩攀巖吧！”

說(shuō)完，不由分說(shuō)的拉我來(lái)到攀巖前，看著孩子期盼的眼光，

我“勇敢”的用手抓住了墻壁，雖然看起來(lái)我的身體和幼稚的

攀巖墻是多么的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我

感到很幸福，因?yàn)槲以谒麄冃闹胁辉偈悄莻€(gè)遙不可及的老

師，我變成了他們中的一員，我是他們可以信賴(lài)的朋友。那

次后我和孩子們的心走的更近了，他們和我的感情更深了，

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于是我常常以朋友的身份和他們交流，引導(dǎo)他們正確的和朋

友相處，在一次次感情的交流中，萌發(fā)他們愛(ài)的情感，認(rèn)識(shí)

朋友間的友愛(ài)。同時(shí)也讓我感受到愛(ài)的力量是如此巨大，我

用愛(ài)留下了一串串堅(jiān)實(shí)的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私

和冷漠少了，班上出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助的好氣象。孩

子們互相幫助，師生們談笑風(fēng)生，在師生的共同呵護(hù)下，我

們班成了一個(gè)學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的樂(lè)園。讓我驚訝的是在讓

他們感受愛(ài)時(shí)，他們也回贈(zèng)給我真誠(chéng)的愛(ài)。記得那次我感冒

了，很?chē)?yán)重。我嘶啞著嗓子去給小朋友上課，那天恰巧我穿

了件新衣。剛走進(jìn)教室，孩子們就圍了上來(lái)大呼小叫地說(shuō)：

“老師好！”我剛張開(kāi)嘴讓他們安靜下來(lái)，突然有個(gè)聲音大聲

地說(shuō)：“不要吵了！老師的嗓子啞了！老師的嗓子都啞了！”

頓時(shí)整個(gè)教室安靜了下來(lái)，孩子們都在自己的座位上端正地

坐好，安靜地看著我。當(dāng)我張開(kāi)嘴讓他們跟著我念兒歌時(shí)又

有小朋友舉手提議：“老師，我們今天學(xué)唱歌吧！我們能自

己跟著磁帶學(xué)，那樣你的嗓子會(huì)好得快些，媽媽說(shuō)嗓子啞了

要少說(shuō)話！”多懂事的孩子，只知他們平時(shí)愛(ài)惹我生氣，不

知他們竟也知道關(guān)心我！下課了，孩子們硬要把剝好的橘子

塞進(jìn)我的嘴里，說(shuō)：“老師吃了它吧！吃了你的嗓子就會(huì)好

了！”在那一刻我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)愛(ài)別人了，面對(duì)這金

子般的愛(ài)，我頓時(shí)熱淚盈眶了。這不就是高爾基說(shuō)的：“誰(shuí)

愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育孩子。”的

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確，愛(ài)是一種情感交流，當(dāng)你把熾熱的愛(ài)通過(guò)你的點(diǎn)滴傳給

孩子時(shí)，就會(huì)激起孩子對(duì)你情感的回報(bào)，從而樂(lè)于接受你所

給予的一切。

二、愛(ài)是一種行動(dòng)體驗(yàn)。

教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。作為一名教師，要對(duì)

每一個(gè)學(xué)生撒種愛(ài)心，用愛(ài)的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之

火。當(dāng)孩子拖著鼻涕走到我面前時(shí)，我會(huì)親手用紙巾將他擦

拭干凈；當(dāng)孩子離開(kāi)父母哇哇大哭時(shí)，我會(huì)像媽媽一樣抱起

他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動(dòng)表達(dá)著我的愛(ài)意，

一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，使孩子感到老師在意

他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。

小班幼兒剛剛?cè)雸@，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找

媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便走過(guò)去把他

們抱起來(lái)，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到

媽媽一樣的溫暖……午睡對(duì)于有的幼兒來(lái)說(shuō)是一件”恐怖”

的事情，我們班的趙俊淇便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都

躺下了，只有趙俊淇眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過(guò)去

問(wèn)道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒(méi)有說(shuō)話，眼淚

反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒(méi)事啊。于是我有耐心的

對(duì)她說(shuō)道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是

媽媽。讓我當(dāng)你的媽媽?zhuān)粗闼X(jué)，好嗎？”趙俊淇抬頭

看看我，用小小的聲音說(shuō)道：“我想媽媽?zhuān)X(jué)的時(shí)候我都

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摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……。”為她擦干眼淚，哄她躺

下后，我從她耳邊說(shuō)：“老師就是淇淇的媽媽?zhuān)銚е业?/p>

胳膊睡好嗎？”看著她摟著我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感到

了做老師的幸福……以后的日子，每到午睡時(shí)，趙俊淇總是

摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，趙俊淇高興的跑到我跟前大

聲說(shuō)：“老師像媽媽?zhuān)蠋熅褪菋寢尅！边@是全班小朋友也都

興奮了，媽媽?zhuān)瑡寢尩慕袀€(gè)不停，聽(tīng)到孩子們甜甜的叫聲，

我的眼角泛出了淚花，心里感到無(wú)比的欣慰。

這時(shí)教師不僅要用行動(dòng)愛(ài)孩子感染孩子，同時(shí)更應(yīng)用行動(dòng)

榜樣影響孩子。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子正在通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)識(shí)

感知世界，通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。教師正是孩子們的

榜樣，她的一言一行都是孩子們模仿的對(duì)象。正像有人說(shuō)的

“幼兒是一面鏡子，是誰(shuí)的鏡子呢？是我們每位老師的鏡

子。”其實(shí)，我們平時(shí)的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了

孩子。所以當(dāng)你生氣想發(fā)火時(shí)，當(dāng)你的言行沒(méi)有為人師表時(shí)，

請(qǐng)想一想，一面面小鏡子正照射著你！”于是，我在孩子們

面前非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來(lái)園時(shí)我都會(huì)站在班

門(mén)口迎接，主動(dòng)說(shuō)“小朋友早上好”，當(dāng)他們離開(kāi)時(shí)我也總會(huì)

說(shuō)一聲“小朋友再見(jiàn)”；每次在教室里，我要坐下我都會(huì)輕輕

的移動(dòng)板凳，輕輕的坐下，這時(shí)我也會(huì)要求自己坐有坐相，

站有站相；當(dāng)小朋友幫我拿東西時(shí)，我也總會(huì)說(shuō)聲“謝謝！”

我自己這樣做，我也要求孩子們這樣做。長(zhǎng)期以往，孩子們

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受教師長(zhǎng)期行為影響，他們逐漸也養(yǎng)成了良好的品行。

除了自己做榜樣，在教育過(guò)程中，我還在孩子們中間找榜

樣，誰(shuí)愛(ài)勞動(dòng)？講衛(wèi)生？誰(shuí)守紀(jì)律？誰(shuí)講文明？誰(shuí)就餐文明

不挑食等……我都時(shí)時(shí)關(guān)注，時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)給予肯定，在每周一

次的評(píng)選會(huì)上，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并做

出評(píng)議，由教師執(zhí)筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮

譽(yù)欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對(duì)小朋

友友好……同時(shí)，也會(huì)對(duì)榜上有名的幼兒提出新的要求。幼

兒在這種環(huán)境中都愿意積極展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)改正自己

的不足，自然而然的孩子們的習(xí)慣好了。

在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中我也不忘時(shí)時(shí)把愛(ài)融進(jìn)學(xué)習(xí)里。我把煩

瑣的管變?yōu)閷?duì)孩子的理解和信任。把過(guò)分的控制變?yōu)楦嗟?/p>

交流和對(duì)話。把過(guò)于集中的教育教學(xué)全分散給孩子們，用他

們的感官去感知這個(gè)世界的一切。記得，在一次“動(dòng)物過(guò)冬”

的主題活動(dòng)中，孩子們產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題，小動(dòng)物是怎

么過(guò)冬的？它們會(huì)冷嗎？小動(dòng)物吃什么呀？帶著疑問(wèn)我們

分頭去收集資料，豐富知識(shí)、去感知這個(gè)神秘的世界，也使

孩子們多了一份對(duì)動(dòng)物的愛(ài)。

三、愛(ài)更是一種理解和尊重

作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛(ài)，這種

愛(ài)要能夠把每一個(gè)孩子愛(ài)到心坎里，愛(ài)的是那么溫暖那么無(wú)

私；孩子犯錯(cuò)時(shí)，能多給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，

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會(huì)給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫

手游戲時(shí)最好的伙伴最真誠(chéng)的朋友；當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己

時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼

神、一句真誠(chéng)的贊美、一個(gè)友善的態(tài)度，一顆充滿的愛(ài)心……

教師要用這份真誠(chéng)的愛(ài)深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。

現(xiàn)實(shí)生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好

了他們認(rèn)為應(yīng)該的一切，但是由于沒(méi)有考慮到孩子的需要和

想法，結(jié)果事與愿違，遭到孩子的反對(duì)，造成關(guān)系緊張。我

們應(yīng)該信任幼兒、鼓勵(lì)幼兒，讓他們自己做自己的事，同時(shí)

也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的“值日生”制度正是

針對(duì)此而設(shè)的，即每天安排兩個(gè)幼兒維持班級(jí)紀(jì)律、負(fù)責(zé)班

級(jí)的簡(jiǎn)單事務(wù)，如：分發(fā)碗勺……每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)，每個(gè)

幼兒都可以做，所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛

煉和發(fā)展，不僅學(xué)會(huì)了做一些簡(jiǎn)單的事務(wù)，變的熱愛(ài)集體、

熱愛(ài)勞動(dòng)了，而且增強(qiáng)了幼兒的管理能力和獨(dú)立性。因而成

人應(yīng)該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，

有能力做好每一件事，強(qiáng)加和包辦代替就會(huì)使幼兒失去選擇

的主動(dòng)權(quán)，使幼兒沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，久而久之，幼兒就

會(huì)出現(xiàn)事事處處依賴(lài)成人或者出現(xiàn)逆反心理，這對(duì)幼兒健康

心理和思維能力都十分不利。成人應(yīng)該重視孩子的想法，不

應(yīng)用成人的看法去評(píng)價(jià)孩子。相應(yīng)地，幼兒的生活世界也是

一個(gè)與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的

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眼光或所謂科學(xué)、客觀的標(biāo)準(zhǔn)看待事物，不是按習(xí)慣性的常

規(guī)或理論來(lái)分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表

達(dá)可不可愛(ài)、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、

奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，

而是賦予變化的。這讓我感受非常深刻的是在我初為人師

時(shí)，那時(shí)的我沒(méi)有太多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的只是一顆熱愛(ài)

這份事業(yè)，熱愛(ài)孩子們的心。當(dāng)時(shí)在大班實(shí)習(xí)，心里有一絲

緊張，有一絲好奇，在面對(duì)那些調(diào)皮、上課不愛(ài)聽(tīng)講的，中

午不愛(ài)睡覺(jué)的孩子起初顯得束手無(wú)策。為這些，我查閱了大

量的資料并向老教師取經(jīng)，慢慢地我發(fā)掘了孩子們心理的渴

望，知道了只有滿足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。

有一次，孩子們?cè)诶L畫(huà)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班的晨晨畫(huà)了一幅很

美的圖畫(huà)，可是他畫(huà)的海水卻是紅通通的，雖然以前在書(shū)本

上我也看到過(guò)類(lèi)似的例子，但我仍忍不住問(wèn)他：“晨晨，你

的圖畫(huà)好漂亮，可是，為什么你的海水是紅通通的呢？”晨

晨見(jiàn)我沒(méi)有責(zé)備他的意思，便大膽地說(shuō)：“楊老師，傍晚了，

太陽(yáng)照在海里，海水就是紅紅的呀。”噢，原來(lái)是這樣……

我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。事后我想，如果當(dāng)時(shí)我沒(méi)有問(wèn)清楚事情原

由，采取訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令他馬上改正，那么我就無(wú)法找到

與他溝通的機(jī)會(huì)，也無(wú)法知道他的真實(shí)想法了。所以，教師

就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：孩子是處于發(fā)展中的人，每個(gè)孩子都有

發(fā)展的可能和潛力，教師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自

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己作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，在與孩子

進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放的交流。

正如我國(guó)近代教育家夏丐尊所說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，

如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其池塘，沒(méi)有情感

沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”這應(yīng)該是我們所有教師的共識(shí)。

愿所有的教師心中都充滿真愛(ài)，把不同的愛(ài)獻(xiàn)給不同的孩

子，讓我們把真愛(ài)的種子種進(jìn)孩子的心里，相信它能生根、

發(fā)芽，并結(jié)出喜人的碩果。

楊文舒

篇五：幼兒教師對(duì)孩子的愛(ài)

教育家蘇霍母林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的技巧和全部的奧秘

就在于如何愛(ài)護(hù)兒童，高尚純潔的愛(ài)是教師和兒童之間的一

條通道。”因此，我們?cè)汛蛄R孩子、體罰孩子視為做幼兒

教師的恥辱，我們也曾經(jīng)把變相體罰、歧視孩子當(dāng)作沒(méi)有師

德；我們開(kāi)展大討論“愛(ài)孩子賽媽媽”，“教師的愛(ài)”，以此激

勵(lì)幼兒教師傳播自己的愛(ài)。在《規(guī)程》、《綱要》頒布、實(shí)施

的今天，每位一線的教師都能談出無(wú)數(shù)的愛(ài)孩子的感人事

跡，是否愛(ài)孩子已經(jīng)不是我們幼兒教師的難題、重點(diǎn)，有時(shí)

我們也會(huì)自信的講“世界上再?zèng)]有比幼兒教師的愛(ài)更博大無(wú)

私的愛(ài)了。”幼兒教師的付出、辛苦，也的確得到社會(huì)、家

長(zhǎng)、教育界同行的認(rèn)可，可是，當(dāng)“我喜歡老師，老師不喜

歡我”的話語(yǔ)傳到我的耳中時(shí)，我還是無(wú)顏以對(duì)。

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素質(zhì)教育發(fā)展到今天，作為一名專(zhuān)業(yè)的幼兒教師應(yīng)該怎樣

愛(ài)孩子？應(yīng)該關(guān)注孩子的什么？應(yīng)該怎樣表達(dá)自己的愛(ài)？

怎樣做才是適宜的教育行為？我做了深深的反思。

首先，要把自己對(duì)孩子的愛(ài)講出來(lái)。我曾經(jīng)十分的崇尚“此

時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界，也執(zhí)著的相信“日久見(jiàn)人心”，甚至

把自己的歡喜、愛(ài)藏在心里。盡管現(xiàn)在的我已經(jīng)非常的開(kāi)放

了，可是性格的內(nèi)向還是導(dǎo)致我以自己的方式表達(dá)著情感。

你深沉、內(nèi)斂、含蓄，這本身沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)的是，對(duì)象沒(méi)有找

對(duì)。幼兒園的孩子畢竟是幼兒園的孩子，他們的年齡特點(diǎn)決

定著他們體驗(yàn)愛(ài)的獨(dú)特方式，只有將你的愛(ài)說(shuō)出來(lái)，告訴她，

讓她聽(tīng)到，給她感性的刺激，她才會(huì)有感覺(jué)，她才體會(huì)的到。

因此，以后我不再會(huì)吝惜自己內(nèi)心的愛(ài)，勇敢的把它說(shuō)出來(lái)，

讓我?guī)У拿恳粋€(gè)孩子都能有切身的感受：我愛(ài)老師，老師也

愛(ài)我。

其次，要關(guān)注個(gè)體差異，做到因人施教。“因人施教”似乎

是老生常談，但是，如何用適宜的方式去對(duì)待不同的孩子，

卻是永恒的話題。孩子來(lái)自不同的家庭，感受和體驗(yàn)愛(ài)的方

式有著“聽(tīng)得見(jiàn)，摸得著”的相同，又有著“以自我為中心”的

不同，有的孩子喜歡摟一摟抱一抱，有的孩子喜歡教師的觸

摸，有的孩子喜歡贊揚(yáng)、夸獎(jiǎng)，有的孩子喜歡鼓勵(lì)、支持……

總之，掌握孩子的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)孩子個(gè)體差異，有的放矢

的實(shí)施教育，表達(dá)愛(ài)，才是最為有效的教育方式。

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最后，要關(guān)注孩子的心理健康。幼兒教育在我們國(guó)家發(fā)展

了一百年，幼兒教師的“觀念與行為”也有了空前的進(jìn)步，我

們蹲下來(lái)與孩子們講話，我們關(guān)注每一個(gè)孩子，我們盡其所

能挖掘教育內(nèi)容，我們?nèi)魏蝿?chuàng)造機(jī)會(huì)與條件，我們抓住每一

個(gè)教育契機(jī)，但是，我們更應(yīng)關(guān)注的還是孩子們的心理健康。

任何表面的、口號(hào)的、形式的愛(ài)都不是我們幼兒教師追求，

你的一頻一笑、一舉一動(dòng)、甚至一個(gè)眼神，都有可能牽動(dòng)孩

子內(nèi)心敏感的神經(jīng)，或開(kāi)朗、或閉塞、或愉悅、或怯懦……

因此，孩子心理的健康才應(yīng)該是我們教育的最終目標(biāo)。我也

將把它當(dāng)作我做專(zhuān)業(yè)幼兒教師的理想去追求，去詮釋。

“我喜歡老師，老師也喜歡我。”如果每一個(gè)孩子都這樣對(duì)

我講話，我想這該是對(duì)我——專(zhuān)業(yè)的幼兒教師最高獎(jiǎng)賞吧，

我愿意為得到這種獎(jiǎng)賞而努力。