攀談的意思

《挑山工》教案

《挑山工》教案范文匯總10篇

《挑山工》教案篇1

教學目標：

1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2.理解含義深刻的句子。

3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

教學重、難點：

理解含義深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反

而先登上山頂的道理。

教學準備：

教學課件

教學過程：

第一課時

一、復習導入

1.聽寫詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、

拘束、耽誤、哲理。

2.說一說課文主要講了什么內容？

二、理解課文

1..帶著挑山工和游人各是怎樣登山的問題默讀全文，畫出挑山工

登攀的語句。

2.仔細閱讀第一自然段，畫出折尺形的登山圖。

小學語文四年級下冊第七單元13《挑山工》教學設計

3.把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，

頭腦里要浮現出挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，

聯系自己的登山體驗及見過的登山的畫面，更形象更真切地感知挑山

工的艱辛、執著。

4.與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什么？要從不同角

度（如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關堅持

到底、樂觀開朗的性格）談談自己讀后的感受，發表有創意的見解。

5.在課文插圖下面寫幾句最想說的話，可寫描述性格的話，體現

挑山工的艱辛；可寫贊美性的話，表白自己敬佩的情懷等。

第二課時

教學目標：

1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2.理解含義深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，

反而先登上山頂的道理。

3.使學生懂得課文內蘊的人生哲理，培養學生執著追求的情感。

教學重、難點：

理解含義深刻的句子；懂得課文內蘊的人生哲理

教學準備：

教學課件

教學過程：

一、回顧舊知

說一說通過朗讀課文，你對挑山工有哪些深入的了解？

二、合作探究

1.以小組合作學習的方式，各小組自由選擇一句含義深刻的語句，

共同討論其含著的意思。小組長要綜合組員的意見，不要忽略組內有

創見的和不同的意見。

2.組織小組交流。各小組派代表匯報小組討論的結果。其他同學

可以爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準確。

（1）“我”為什么會愉快地（“心悅”）接受挑山工的說法？

從課文中找出挑山工說的話，從游人和挑山工登山的不同特點中，體

會“快”與“慢”的關系；“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山

工的什么精神？聯系前面挑山工是怎樣登山的，體會他們朝著認定的

目標，步步踩實，一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。

（2）聯系前面挑山工的話所包蘊的哲理及畫面的內容，體會其

中含著的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無論做什么

事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達

到目的。

3.質疑。

三、積累拓展

1.背誦自己喜歡的部分。

2.引導學生在課文插圖下寫幾句最想說的話。鼓勵學生說有創意

的話，有哲理的話，也可寫贊美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的

情懷（讓學生先寫后說，多元化表白情懷）。

板書設計：

13.挑山工

路程多一倍時間卻不多

腳踏實地

奮力登攀

《挑山工》教案篇2

一、教學內容：

《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔重

物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味

深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標，腳踏實

地的做下去，就一定能達到目的。（3課時）

二、教學要求：

1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中，

使學生懂得干什么事都要一心朝著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，

并學習挑山工不懈攀登的精神。

2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內

容。

3、學會本課生字、新詞，理解"意味深長"、"騰云駕霧"、"拘束"

的意思。能用"耽誤"、"樸素"造句。

4、能聯系自己的生活實際理解含義深刻的句子。

5、有感情地朗讀課文。

三、教學重點、難點：

重點：通過學習讓學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步

踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。

難點：用聯系自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。

四、教學方法：

講授法、談話法、討論法、觀察演示法。

五、學生學習方法：

組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

六、使用媒體：

小黑板、掛圖、錄音機、投影、幻燈。

七、教學程序：

第一課時

一、談話引入。

同學們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽。在游

覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他

們就是挑山工。這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而卻比

游人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？請大家看書。

二、初讀課文，了解大意。

1、帶問題自由讀課文。

問題：①挑山工是怎樣登山的？游人是怎樣登山的？結果怎樣？

（用筆劃下有關語句。）②把挑山工講的話劃下來。

2、指名回答。

三、自學生字、新詞。

1、辨析多音字。

2、易錯的字。

四、練習正確、流利地朗讀課文。

1、自由讀。

2、每人讀一句。

3、指名分段讀。

第二課時

一、復習引入。

1、檢查學生認讀生字、新詞情況。

2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發了一個什么不

解之謎？

二、細讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據什么分段？

2、討論分段。

本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，并由此產生疑問；"有一次

"寫出了作者的疑問，并用事實說明了疑問點；作者最后從這件事上受

到啟發。這就是作者的寫作思路，即：

產生疑問→解決疑問→受到啟發

3、根據作者思路劃段，總結段意。

（1）學生劃段，討論段意。

（2）小結。

第一段（1、2自然段）：講"我"登泰山時看見挑山工登山與游人

不一樣，走的路程大約比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

第二段（3～6自然段）：講"我"遇到一位挑山工的具體經歷，證

實他的速度果然不比游人慢，和"我"從挑山工的話中受到啟發。

第三段（7自然段）：講"我"畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠

向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

4、提問：我們是怎樣分段的？

先讀文，理清作者的寫作思路，再根據作者思路為課文分段。

三、歸納全文主要內容。

根據各段段意，把段意連起來說說課文的主要內容。

課文記敘了"我"登泰山時，看到挑山工登山路程比游人多一倍，

但速度并不比游人慢的情況，并從中受到啟發。

第三課時

一、復習引入。

提問：《挑山工》這篇課文的主要內容是什么？

二、學習第一段。

1、指名讀，思考。

挑山工登山有什么特點？有什么好處？從哪些詞句看出來的？

2、用自己的話說一說。

先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔，挑著"沉甸甸的物品"；接著寫他

們的動作，一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊有節奏地"一甩一甩"，

再寫他們登山的路線--折尺形。

好處：不損壞東西，還可以省力氣。

追問：有什么缺點嗎？

這樣登山走的路程大約比游人多一倍。

3、讀第2自然段，說一說"我"的疑問是什么？

挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先于游人。

4、讀文體會二者的不同之處。

三、學習第二段。

1、默讀思考：從這一段中找出"我"與挑山工登山的過程中，都是

怎樣登的？挑山工在哪兒超過了"我"？

（學生邊讀邊勾劃書中有關的句子。）

2、指名讀，其余同學再認真思考一次。

3、匯報。

"我"在山下遇到一位挑山工（一齊走）并很快超過了他。可是在"

回馬嶺"和"五松亭"挑山工都走到了"我"前頭。最后，在極頂挑山工又

走到了"我"的前頭。

（教師邊聽邊板書要點。）

4、追問：挑山工為什么能走到"我"的前頭？從哪兒知道的？

①讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個意思？

②分析。

（聯系實際說說這些話的含義。）

挑山工游人

走得慢走得快

一心向著目標不想目標

步步扎實總停下來

一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧

作者用親身經歷解答了疑問。

四、學習第三段。

1、齊讀，思考：

"這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。""我"需要的究竟是

什么？

2、匯報。

這幅畫體現了挑山工一心向著目標，不停地前進的精神。作者需

要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

▲教學小結：

通過本文的學習，我們要懂得干什么事只要一心向著目標，步步

扎實，不懈地努力，就一定能達到目的.

▲板書設計：

挑山工游人

走得慢走得快

一心向著目標不想目標

步步扎實總停下來

一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧

《挑山工》教案篇3

學習目標：

1．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，并提出不懂的問

題，《挑山工》第一課時教學設計之二。

2．收集有關資料。

3．學會本課8個生字和18個新詞。

學習過程：

一、讀課題，你知道挑山工是做什么的嗎？

（因為泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力

運送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）

二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音。

讀完后，請你自查：以下字音你讀準了嗎？

拘束的“束”字讀音：shù

黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi

yōuyōu,意思是指皮膚黑得發亮，小學五年級語文教案《《挑山工》

第一課時教學設計之二》。

折尺形的“折”在這里讀：zhé

三、請你看課后生字：

1．寫一寫，要注意以下幾個字的的字形：

黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。

憨：上邊是個“敢”字，下邊是個“心”。

茵：要注意與“菌”區分。

2．查字典或詞典，理解下面幾個詞的意思：

喧鬧、飽覽、流連、姿態奇特、騰云駕霧、不解之謎、哲理

四、請你默讀課文，思考：

1．想想作者的不解之謎是什么？把答案畫在書上。

2．請你能根據下面的提示試著給課文分段。

第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長，但速度并不比游人慢。

第二段：敘述了有一次我登泰山時，同一位挑山工幾次相遇，經

過和他攀談，解開了心中之謎。

第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的畫，以此來激勵自己。

3．作者和挑山工幾次、在什么地點相遇，請在書上標出。

4．你還有什么不懂的問題，在書上注明。

《挑山工》教案篇4

一、設計理念：

利用傳統媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現學生主體

在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學

習過程，變被動學習為主動學習。

二、教學目標：

1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內容，體會含義

深刻的句子

2、學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；

3、在學習過程中相機理解心悅誠服、意味深長等詞語。

4、有感情地朗讀重要段落。

教學流程及設計意圖：

（一）誦讀課題，啟動思維

1、齊讀課題，你想知道些什么？

2、根據預習用原文中的句子或自己的話說一說挑山工

（評析：此環節從整體入文檢查學生綜合，概括能力，對于基礎

較差的學生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發揮，

體現出層次。）

（二）圖揭重點，激活思維

1、文中具體描述的一位挑山工，作者把他畫下來，請大家看一看。

（把圖端端正正掛在黑板中央）

2、找出與圖相對應的小節。

3、根據預習，自由選擇情感朗讀

（評析：此環節利用傳統媒體掛圖，揭示重點，直達課文的中心

內容，摒棄了繁瑣的分析，為學生后面的學習創造時間條件，并根據

學生不同理解自由選擇情感朗讀，體現了學生個體差異。）

4、讀完這一節你們對作者的這種作法有疑問嗎？

學生可能提出的問題：

（1）泰山美景那么多，為什么畫這樣一幅畫？

（2）為什么一直把他掛在書桌前？

（3）我到底需要什么？┅┅

（評析：根據小節內容，自由思考，自由提問，教師只做整理、

排序、篩選，把學習的主動權交給了學生）

（三）潛心會文，主動思維

圍繞學生提出的問題，由果索因。教師提供以下三個問題，供學

生自學小組討論：

1、我遇到挑山工是什么樣的？他給你印象最深的是什么？

引導學生：①看書說；②看圖綜合說；③自己感受說；④指導讀

書。

教師相機點撥：印象深是作者善于抓住人物的外貌、語言等特征。

2、我見挑山工幾次超過我們，為什么感到驚訝？

引導學生聯系前文找出挑山工與游人的不同點，并相機板書。

（見板書設計）

3、為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢？

引導學生著重理解挑山工說的那段話，并用投影展示那段話。

4、擬出關鍵詞并板書。（一個勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧）

5、我從挑山工的話里聽出了什么？

相機理解：心悅誠服、意味深長。

（評析：此三個問題圍繞學生的疑問設計，由淺入深，逐步引導

學生主動思考，求索。）

（四）延伸表達，超文思維

1、自我檢測自己的問題；

2、聽了挑山工的話有何想法，對你有何啟發？

引導學生：聯系生活實際，或聯系曾經看過的寓言、童話。

3、激情總結：

其實，不僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學都需

要這幅畫。請你用一句話表達一下你的需要？

（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯系自己的實際，以

及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）（評析：此設計在理解

前文內容的基礎上，聯系自己的實際，以及以有的認識，由表及里，

內化為自我認識）

4、作業設計

1、找出描寫挑山工外貌的句子，抄寫下來。

2、填空：

這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要

________________________________________。

總評：這篇文章篇幅較長，寓意較深。按部就班的講解務必浪費

大量的時間，且使文章支離破碎。根據高年級學生具有一定的閱讀理

解能力，我作了大膽取舍，即用傳統媒體掛圖揭示重點直達學習中心

內容，為學生自主學習創造了時間條件，并采用由果索因的思維方法，

引導學生自問、自索、自答、自悟，達到自主學習的目的。

附板書設計：

挑山工負重緩慢路長

（一個勁兒朝前走）

（東看西看玩玩鬧鬧）

游人輕松輕快路短

《挑山工》教案篇5

一、教材分析

課文寫了我登泰山的時候看到挑山工努力登山的情景，內心受到

很大的震撼，為什么他們的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢，

作者從他們身上感悟到生活的真諦：認定目標，堅持不懈，一個勁地

向上攀登，征服一個個困難，定能達到勝利的頂峰。

二、設計理念

在課堂上給學生留下語言，留下形象、留下情感及學習語文的激

情。

三、教學重點和難點

明白“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人

慢”，理解“一個勁兒”背后的內涵感悟生活真諦。

四、教學目標

1、品讀課文，理解“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻

總不比游人慢”的原因。

2、從外貌入手，以泰山為背景，游人為襯托，揣摩挑山工的語言，

理解“一個勁兒”背后的內涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真諦。

五、教學過程

（一）質疑導入，初步感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、上節課我們學習了《挑山工》這篇課文，同學們都提了這么一

個問題“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，

其實這也是作者心中覺得奇怪的地方，那么這個問題挑山工又是怎么

回答的呢？

請同學們快速默讀課文2-6自然段，找到挑山工說的那番話。

2、出示挑山工說的話：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那

樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了

就跑到你們前邊去了。”并讀一讀。

3、從挑山工的這番話中你感悟到了什么？

預設一：游人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來，挑山工

一個勁兒往前走

預設二：我感悟到了挑山工朝著一個目標堅持往前走的的精神。

（課文哪個詞語寫出了挑山工堅持不懈往前走呢？）

4、板書：一個勁兒

5、“一個勁兒”是什么意思？（聯系上下文，不是漫無目的，腳

踏實地）你有沒有一個勁兒地往前走或者一個勁兒做事情的時候？

6、學生根據生活經驗自由說。

7、對！這就是一個勁兒，讓我們一起再來讀讀這個句子。

（二）從外貌入手，進一步理解“挑山工一個勁兒往前走”的形

象

1、文中還有哪些句子讓你感受到了挑山工是一個勁兒往前走的？

請同學們再仔細讀讀課文2-6自然段。

（剛才老師看到同學們一個勁兒地在讀書，誰先來說說？）

2、學生匯報交流

3、我們哪幾次遇到他的時候，他總是悄悄地超過我們？請同學到

課文中找一找。

4、生：找到山腳下——回馬嶺——五松亭——山頂（板書）

5、我在這些地方遇到的挑山工是怎樣的？

6、根據學生的回答板書：矮個子臉黑生生眉毛很濃潔白的牙齒

白土布褂子紅背心黑黝黝的肌肉

7、生讀詞語

8、挑山工的外貌看起來好象和一般人不一樣，你能想象一下挑山

工的生活，說說其中的原因嗎？

9、對呀！這就是我遇到的一個勁兒往前的挑山工，他一年四季堅

持不懈地挑著擔子這就是一個勁兒。

（三）從與游人的對比中，深刻感受“挑山工一個勁兒往前走”

的形象

1、挑山工總是這樣一個勁兒地往前走，他與游人走得不一樣。

（出示練習）當游人在，挑山工一個勁兒。

當游人在，挑山工一個勁兒。

當游人在，挑山工一個勁兒。

2、他不是漫無目的地往前走，而是向著一個目標向前走，這就是

一個勁兒。

（四）從氣候變化與地形陡峭，提升“挑山工一個勁兒往前走”

的形象

1、挑山工腳踏實地，堅持不懈一個勁地往前走的是一條怎樣的

路啊？

2、學生說：陡直的，充滿荊棘的

3、泰山資料介紹

4、就是在這條陡直的似乎沒有盡頭的山道上，身穿紅背心，被肩

頭的重物壓彎了腰的挑山工，一個勁地往前走，他們只是偶爾地走一

兩天嗎？

5、學生找到句子“天天挑貨上山，近20年，一年四季，一

天一個來回。”

6、是呀，一年四季，一天一個來回，當狂風撲打的時候，當驕陽

似火的時候，當大雪紛飛的時候，讓我們再來讀讀這個句子。

7、補充關于挑山工的資料

8、挑山工肩物，克服重重困難，朝泰山頂峰一步一步向上登攀，

這就是一個勁兒。再讀句子：“一步踩不實不行，停停住住更不行。

那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長

了就跑到你們前邊去了。”

9、這就是我們在陡直的山道上遇到的挑山工，他們（讀描寫外貌

的詞語），他們一個勁兒往前走。

（五）拓展寫話，總結升華“挑山工一個勁兒往前走”的形象。

在那陡直的山道上，此時此刻，你的眼前出現了這樣一個畫面：

————————————————————————————

———————————。

教學反思：

本課從教學內容的選擇到教學課時的確定，再到教學過程的設計，

我覺得自己猶如經歷了一次蛻變。怎樣使語文課上得有深度，有寬度，

又扎實呢？我選擇的是寫人的文章，寫人的文章到底該給學生留下些

什么呢？在查閱了資料和請教了老師之后，我豁然開朗，正如他們所

說的留下人物的形象是至關重要的。怎樣讓人物形象在學生心目中留

下鮮明的印象？想想我們平時與人交往，總是先看他的外表，然后再

一步步熟悉他（她）的性格及他（她）的為人，讓人物在學生的心目

中立體起來也許也該經歷這么一次過程吧！，那我的教學設計也應該

是層層深入，有梯度的前行。于是本課教學我抓住“一個勁兒”為切

入點，從外貌入手，以泰山為背景，在與游人的對比中，揣摩挑山工

的語言，引領學生思維由低到高不斷向前發展。本課我采用了板塊式

的教學設計，在串聯每個板塊的時候，我覺得自己的教學語言太蒼白

無力，不能很好地喚起學生情感的共鳴，語文教師豐富自己的教學語

言是多么重要，也許那樣我上起語文課來會更有自信。

《挑山工》教案篇6

教學理念

要卓有成效地進行合作學習，不僅要以突現自主為前提，而且要

關注合作與探究同行。鼓勵學生感悟語言文字，體會思想感情，發表

個性化見解。

教學目標

１．學會本課生字詞語，培養學生有感情朗讀課文的能力與合作

學習技巧；

２．通過討論探究，交流對話，合作理解課文內容，體會作者感

情；

３．使學生懂得課文內蘊的人生哲理，培養學生執著追求的情感。

教學過程

一、激趣導入

板書課題、簡介挑山工后，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，

并引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普

通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。

二、質疑問難

１．學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什么不

懂的地方；

２．以開放的理念鼓勵學生大膽質疑（至少１０人）。對認真讀

書，善于動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。

三、合作探究

１．朗讀感受形象。①引導學生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地

向上登攀的（學生帶著問題默讀課文第一部分，畫出挑山工“登攀”

的語句，同桌交流）。②讓學生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來

讀一讀，并對照課文插圖，想象挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮

力登攀的形象（同桌互相朗讀、評價后，選代表在班內朗讀，感受挑

山工的艱辛、執著）。

２．合作梳理“三遇三見”。

要求：在閱讀課文基礎上，以小組合作方式填寫下表規定的內容。

教師要走進學生，巡查指導，確保有效學習（小組內先分工、互動、

議論，然后在班內展示、評價）。

相遇次數相遇地點看見挑山工在干什么

第一次

第二次

第三次

３．合作感悟難句含義。①學生自由讀課文，并整體思考“哲

理”。②用多媒體展示合作學習問題：ａ．你認為山民走得很慢，反

而常常跑在我們前頭的原因是什么？ｂ．“我”為什么會愉快地

（“心悅”）接受挑山工的說法？“我”真心實意地佩服（“誠服”）

挑山工的什么精神（突出“心悅誠服”理解）？ｃ．挑山工的話對我

們有什么啟示？“我”最需要的是什么？③合作學習要求：組長要合

理分工，并在自讀自思的基礎上展開議論、爭辯，形成升華性結論。

④教師要強化點撥，鼓勵學生發表不同見解，形式“亮點”，并在展

示、評價中及時引導整合，使學生感悟到位。

４．指導朗讀山民的話。要求突出重音，注意語速，語氣。可采

取教師范讀、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使

學生在讀中感悟、升華其理其情。

四、體驗整合

先引導學生在課文插圖下寫幾句最想說的話，然后個性化展示。

鼓勵學生說有創意的話，有哲理的話，也可寫贊美挑山工精神的話，

以表白自己敬佩的情懷（讓學生先寫后說，多元化表白情懷）。

以質疑啟感悟，以導讀促感悟，尤其是以合作達到領悟，在三位

一體的有機整合過程中，張揚理解的個性，煥發主體的活力，是這一

教學設計的特色。教者在激趣導入后，先以開放的魄力啟迪學生質疑，

使之學習伊始就展示了自主感悟的豐姿；接著，又以導讀為感悟方式，

于學生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象；隨之，教者精心設計了

旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點的兩輪有實效的合作學習，把

教學一舉推向高潮；最后，又以學生發表自主、多元的個性化感受與

體驗，有效深化了情感與價值觀的教育。顯然，這個設計是頗有借鑒

意義的。

《挑山工》教案篇7

一、教學要求

1.理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁

兒往前走的精神，[語文教案]五年級語文上冊《挑山工》教學設計。

2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、

“樸素”造句。

4.有感情地朗讀課文。

二、教學重點

理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

三、教具準備

1.生字生詞卡片。

2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、

四、教學時間三課時。

第一課時

一、導入新課，檢查預習。

1.指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目。

2.導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知

道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？

(學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。)

3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀

破句的地方。

二、講讀第一自然段。

1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

2.討論。

這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)

挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文

里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)

誰能描述一下，“折尺”是什么？(學生討論后，教師可在黑板上

圖示，或實物演示。)

挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上

走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)

挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)

作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問

題繼續讀課文。

三、講讀第二自然段。

1.齊讀第二自然段。

2.討論交流。

作者對什么現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工

登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)

作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。

“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思？

(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用

法術乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指

什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、

“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，

覺得不可理解，小學五年級語文教案《[語文教案]五年級語文上冊《挑

山工》教學設計》。)

四、布置作業。

朗讀課文。

第二課時

一、復習舊課。

1.用生字生詞卡片檢查學生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”

是平舌

2.挑山工和游人登山時有哪些不同的特點？讓學生用自己的話說

一說。

二、指導學習第三自然段。

1.提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，

“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？

2.學生按要求自學思考。

3.討論交流。

“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么

地方？(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點？

(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發現“他”走在了前

面，率先到達我們相遇的地方。)

“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去

跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)

三、講讀第四自然段。

這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之

謎”。)作者的“不解之謎”是什么？

作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯系前幾個自然段的內

容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產生的。)

四、講讀第五自然段。

1.學生各自朗讀第五自然段。

2.討論。

在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”

挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。

“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？

(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)

(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)

那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒

往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑

山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往

前走。)

五、講讀第六自然段。

1.學生齊讀第六自然段。

2.討論交流。

“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？

(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很

好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？(引導學生

緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步

踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認

識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任

何事情也做不好。)

六、講讀第七自然段。

作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。

作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌

前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫

中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書

桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)

七、布置作業。

熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。

第三課時

一、復習舊課。

1.指名分自然段朗讀課文。

2.指名說說每個自然段講了什么內容。

二、給課文分段，歸納段落大意。

1.提出要求。學生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾

個自然段聯系起來可以成為一段，每段的主要內容是什么。

2.學生朗讀思考，教師巡視指導。

3.檢查交流。

課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路

程比游人長，但卻常常領先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然

段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了

心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。

三、總結課文的主要內容。

1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內容大

家練習說一說。2.同桌互相討論。

3.指名發言，說說課文的主要內容。

四、完成“讀讀寫寫”。

1.指名讀小黑板上的詞語。

2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、

“意味深長”的意思。

3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。

五、練習有感情地朗讀課文。

六、布置作業。

1.有感情地朗讀課文。

2.按照預習要求預習《可愛的草塘》。

《挑山工》教案篇8

一、教學理念。

要卓有成效地進行合作學習，不僅要以突現自主為前提，而且要

關注合作與探究同行。鼓勵學生感悟語言文字，體會思想感情，發表

個性化見解。

二、教學目標。

１、學會本課生字詞語，培養學生有感情朗讀課文的能力與合作

學習技巧；

２、通過討論探究，交流對話，合作理解課文內容，體會作者感

情；

３、使學生懂得課文內蘊的人生哲理，培養學生執著追求的情感。

三、教學過程。

（一）激趣導入。

板書課題、簡介：挑山工后，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，

并引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普

通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。

（二）質疑問難。

１、學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什么不

懂的地方；

２、以開放的理念鼓勵學生大膽質疑（至少10人）。對認真讀書，

善于動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。

（三）合作探究

１、朗讀感受形象。

①引導學生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的（學生帶

著問題默讀課文第一部分，畫出挑山工“登攀”的語句，同桌交流）。

②讓學生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課

文插圖，想象挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象（同

桌互相朗讀、評價后，選代表在班內朗讀，感受挑山工的艱辛、執

著）。

２、合作梳理“三遇三見”。

要求：在閱讀課文基礎上，以小組合作方式填寫下表規定的內容。

教師要走進學生，巡查指導，確保有效學習（小組內先分工、互動、

議論，然后在班內展示、評價）。

相遇次數相遇地點看見挑山工在干什么第一次第二次第三次

３、合作感悟難句含義。

①學生自由讀課文，并整體思考“哲理”。

②用多媒體展示合作學習問題：

ａ、你認為山民走得很慢，反而常常跑在我們前頭的原因是什么？

ｂ、“我”為什么會愉快地（“心悅”）接受挑山工的說法？

“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什么精神（突出“心悅

誠服”理解）？

ｃ、挑山工的話對我們有什么啟示？“我”最需要的是什么？

③合作學習要求：組長要合理分工，并在自讀自思的基礎上展開

議論、爭辯，形成升華性結論。

④教師要強化點撥，鼓勵學生發表不同見解，形式“亮點”，并

在展示、評價中及時引導整合，使學生感悟到位。

４、指導朗讀山民的話。要求突出重音，注意語速，語氣。可采

取教師范讀、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使

學生在讀中感悟、升華其理其情。

（四）體驗整合。

先引導學生在課文插圖下寫幾句最想說的話，然后個性化展示。

鼓勵學生說有創意的話，有哲理的話，也可寫贊美挑山工精神的話，

以表白自己敬佩的情懷（讓學生先寫后說，多元化表白情懷）。

以質疑啟感悟，以導讀促感悟，尤其是以合作達到領悟，在三位

一體的有機整合過程中，張揚理解的個性，煥發主體的活力，是這一

教學設計的特色。教者在激趣導入后，先以開放的魄力啟迪學生質疑，

使之學習伊始就展示了自主感悟的豐姿；接著，又以導讀為感悟方式，

于學生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象；隨之，教者精心設計了

旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點的兩輪有實效的合作學習，把

教學一舉推向高潮；最后，又以學生發表自主、多元的個性化感受與

體驗，有效深化了情感與價值觀的教育。顯然，這個設計是頗有借鑒

意義的。

《挑山工》教案篇9

教學要求：

1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁

往前走的精神。

2、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。能用"心悅誠服"、

"意味深長"等詞語造句。

3、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

4、有感情的朗讀課文。教學重、難點：理解挑山工說的話的深刻

含義，能從中受到啟迪。

教具準備：

1、寫有生字新詞和挑山工說的一段話的小黑板。

2、一把折尺，一張燈片。

教學時間：三課時此課為第二課時

教學內容：講讀課文

教學過程：

一、談話引入，整體入手這節課我們繼續學習《挑山工》一文。

通過這節課的學習，要理解課文內容，體會含義深刻的句子。同學們

已預習了課文內容，誰來說說這篇課文主要講了什么？（主要講了作

者登泰山時，看到挑山工登山時走的路程比游人長，但速度并不比游

人慢而產生了疑問，后來，通過一個挑山工幾次超過他的事實，以及

與挑山工的對話，解開了不解之謎，并受到深刻的啟發和教育。）

二、講讀課文

（一）自由小聲朗讀課文，找出寫挑山工登山的特點的段落，.寫

作者的親身經歷的段落，.寫作者受到啟發后的段落，并注上符號。然

后討論。

（二）講讀第一自然段。

1、齊讀第一句，討論：作者用這一句開頭能起什么作用？為什么

起到了開門見山的作用？（一開頭就觸及題目，不繞彎子。）

2、指讀第二句，討論：

①第二句寫了什么？（挑山工挑重物的樣子）

②扁擔是"光溜溜的"，繩子是"垂下的"，這說明了什么？（說明扁

擔擔的時間久，磨光滑了。因擔的物品重，"沉甸甸"的，故繩子"垂下

"。）你從挑山工的扁擔是"光溜溜的"聯想到了什么？（有經驗）

③究竟挑山工登山有什么經驗（特點），課文是從哪些地方來寫

的？請默看第一自然段的后面部分，用筆注上符號。（先寫登山的姿

勢，再寫登山的路線）。他們登山的這種姿勢起到什么作用？（保持

身體平衡）"他們的路線是折尺形的--"破折號是表示什么？（表示注

釋）。"折尺"是什么？（實物演示）他們折尺形路線是怎樣的？（齊

讀）指名在黑板上畫出來。從游人登山直上直下，挑山工登山的折尺

形路線，你看出什么？（挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一

倍。）既然走折尺形路線，會使路程加長，為什么挑山工還要走這種

路線呢？（使東西不碰臺階，省些力氣，對膝頭有好處。）

（三）講讀第二自然段。

1、是什么現象使作者感到很奇怪？為什么感到奇怪？（默讀第二

自然段，劃出有關語句，然后用自己的話說）

2、"騰云駕霧"是什么意思？（原指傳說中利用法術乘著云霧飛行。

作者形容挑山工"像仙人那樣騰云駕霧"，是感嘆挑山工登山之快，對

挑山工的領先感到吃驚，不可理解。）

（四）講讀第三至六自然段（文章的重點部分）

過渡語：為什么挑山工走的路程比游人多一倍，而速度并不比游

人慢？作者的這個不解之謎是怎么得到解決的？下面，我們就著重學

習討論這個問題。指名讀第三至六自然段，大家思考兩個題：這部分

主要講了什么？是按什么順序來寫的？請說明理由。（證實速度果然

不比游人慢。按事情發展經過寫。因為寫了作者在山下、回馬嶺、五

松亭、極頂四個地方與挑山工相遇的情況，證實挑山工登山的速度果

然不比游人慢。人物、地點、事情都交代得很清楚，說明的道理使人

心服。）討論第一節課同學們在質疑問難時提出的有關這部分課文的

問題，學生已懂得的問題就不再討論，重點討論學生提出的兩個難度

大點的問題：

1、挑山工挑的東西多，走的路程又長，為什么比游人還先登上極

頂呢？他們是不是有近道？（讀課文中寫游人和挑山工登山時對比的

語句。無近道。）邊講邊出示字幕幻燈片：游人挑山工東看西看踩不

實不行玩玩鬧鬧停停走走更不行總停下來一個勁兒往前走

2、作者為什么感到挑山工的說的話似乎包蘊著意味深長的哲理？

（告訴學生要解決這個問題的方法：第一，要弄明白"意味深長"和"哲

理"的意思；第二，再弄懂挑山工說的這段話的意思；第三，弄清這段

話的含義。這樣，就可理解作者認為挑山工說的話是哲理的原因了。）

"意味深長"？（指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。）"哲理"？

（有普遍意義的道理，有深刻意義的話。）這段話的含義：看準目標，

堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。

3、挑山工走的路程大約比游人多一倍，往往反而先登上極頂這件

事說明一個什么道理呢？（即挑山工說的這段話的含義）提出小黑板，

讀一讀。

（五）講讀最后一自然段。

齊讀（以讀代講）

計論：1、作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（不僅僅是畫，而是畫中

挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神來激勵自己勇往直前。）

三、挑山工負重堅持不懈地登山的形象對你有什么啟發呢？請回

家后寫出心得體會。（課堂有時間可先說一說。）

《挑山工》教案篇10

教學目標：

1.學會本課“溜、貨、奏、衡、誦、杖、過、肉、束、耽、誤、

哲”12個生字能

正確讀寫“光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘

束、耽誤、哲理”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，

反而先登上山頂的道理。

教學重點：

聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講

的意味深長的話的意思。

教學難點：

1.對挑山工的話的理解。

2.怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。

教學目標：

1.學習生字詞語。

2.初讀課文。

3.學習課文第一、二自然段。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

1.我們游覽名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步

步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。(板書課題)

2.播放《挑山工》情景劇，大致了解泰山上挑山工的情況。

二、預習課文

1.讀讀課文，了解挑山工和游人各是怎樣登山的，想想“我”從

中得到什么啟示。

2.把你認為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。

3.學習生字新詞

三、交流預習

1.想想“挑山工和游人各是怎樣登山的”。請學生把課文中有關

的句子讀一讀或用自己的話說一說。你讀懂了什么?

2.把你認為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學間簡單交流各自

的理解。

3.交流學習詞語的收獲。

(1)說出“貨、奏、超”三個字的部首。

(2)注意“衡、拘、耽”三個字的讀音。

(3)讀生字組詞。

(4)說說書寫中要注意的問題。

(5)組詞：

溜()貨()奏()衡()誦()

留()貿()泰()橫()頌()

杖()肌()耽()誤()哲()

仗()機()枕()娛()折()

4.讀課文。

四、學習第一自然段

1.指名朗讀本段。大家思考：這個自然段主要講了什么?

2.討論。

(1)這個自然段主要講什么?(講挑山工登山的特點，板書“登山”

二字)

(2)挑山工是怎樣登山?(先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線

是折尺形的。板書“姿勢”“路線”“折尺形”)從文中找出講挑山工

姿勢的話讀一讀。

教師拿出折尺給學生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線的線

段，從而讓學生明白，一是所走的路線，二是折尺形比直線要長。

(3)挑山工為什么要走折尺形路線?(一是東西木碰在臺階上，二是

還能節省些力氣。)

(4)挑山工走折尺路線帶來什么困難?(路程比游人大約多一倍)

3.學生輕聲閱讀本段，邊讀邊想排山工當時登山的情形。作者為

什么要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢?帶著這個問題繼續讀課文。

五、學習第二自然段

1.指名讀本段，大家思考：

(1)作者對什么感到奇怪?(2)“騰云駕霧”指什么?

2.交流。

(1)雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時間并不

比游人多。

(2)指傳說中利用法術乘著云霧飛行。本課來形容看到挑山工突然

趕到前面引起的聯想。

(3)為了更好地理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文前

兩個自然段，比一比，誰朗讀得好。

六、布置作業

1.抄寫詞語。

2.有感情地朗讀課文。