基礎心理學

基礎心理學心理學

講義

第一章緒論

教學目的：了解和掌握本章基礎內容，重點是掌握其知識點。

知識點：心理學的研究對象——心理過程，個性心理；基礎心理學與應用心

理學；心理學研究的基本任務與基本原則——心理學研究的基本領域，基本任務，

基本思路；心理學研究的基本原則和基本方法——基本原則，基本方法；現代心

理學流派——構造主義，機能主義，格式塔學派，行為主義，精神分析學派，認

知心理學，人本主義心理學。

教學內容：

第一節心理學研究的對象

不少人初次聽到“心理學”一詞，往往好奇地認為“學了心理學就能知道別人心里想的是什么，就可

以猜測別人的心理”，把心理學看成玄虛奧妙，深不可測的學問，這是由于不了解心理學研究的對象與學科

性質所引起的誤會；有的人由于缺乏科學知識，往往又把心理學與相面、測字、算命、看手相等迷信、巫

術聯系在一起，甚至有的人曾誣蔑心理學是“偽科學”，并把它列為“禁區”，這些是對心理學的錯誤理解

和歪曲。

那麼，心理學究竟研究什么，它是一門怎么樣的學問呢?

簡而言之：心理學是研究人的心理現象及其規律的科學。

任何科學都有專門的研究對象，心理學的研究對象是人和動物的心理現象。它不僅揭示人和動物的心

理現象，同時還要研究這些心理現象的發展及變化規律，并對它們進行科學的解釋。

那么，什么是心理現象呢?心理現象不僅人有，動物也有。普通心理學所涉及的心理現象主要是指人的

心理現象。人的心理現象是人們十分熟悉的現象，它是宇宙間最復雜又最奧妙的現象之一，恩格斯把它譽

為“地球上的最美的花朵”。

具體地說，心理學的研究有以下內容：

一、心理過程

心理過程指人類共同擁有的心理現象及其活動規律，它包括以下三個方面：

1、認識過程

當你與一位同學初次見面，認知過程就是你在認識該同學的過程中的心理活動。你對同學的認識過程

開始于對他(她)的感覺和知覺，感覺是對該同學個別特性(如膚色、明暗、聲調、胖瘦、高矮等)的認識，

知覺是對該同學的諸多個別特性之間關系的整體認識，如將該同學的膚色、胖瘦、高矮等個別特性加以綜

合，就可看到一個具體的人。當通過感知覺所獲得的經驗在該同學離開以后并沒有馬上消失，還停留在你

的頭腦中，并在需要時能再現出來，這種累積并保存個體經驗的心理過程就叫記憶。你還可能會根據自己

聽他(她)說的話、看他(她)的舉止行為，推想他(她)的興趣愛好、過去的經歷等。像這樣在感知覺與記憶

的基礎上，間接、概括性地認識客觀對象，進行推理和判斷，解決面臨的各種問題的過程，就是思維。你

還可能對頭腦中保存的有關他(她)的具體形象加以改造，使他(她)變得更美，這就是想像。稱還能夠用語

言將自己的感知覺、記憶以及思維與他(她)或其他同學進行交流，這就是語言活動。

一個處在清醒狀態的人，每時每刻總在感知著他周圍的環境，有選擇地記憶著他所經驗過的事情；不

時地提取記憶資料去理解和剖析發生的事情，必要時需開動腦筋思考問題，推測想象，以求得恰當的判斷

和結論。這里的感知、記憶、思維、想象等心理現象，屬于人對周圍環境由淺入深、由現象到本質的認識

過程。

2、情緒和情感過程

人非草木，孰能無情，你在日常生活中，總會有愉快、痛苦、氣憤、悲傷等體驗，在認識他人或客觀

事物時，會對其對象產生一定的態度，如滿意、不滿意；喜歡、厭惡；愿意接近或者避之惟恐不及等主觀

體驗，我們把這類心理現象稱之為情緒和情感過程。

3、意志過程

通常，人在認識客觀事物時，不僅僅是認識它，感受它，對它還會采取一定的行動。一個人有意識地

提出目標．制定計劃，選擇方式方法，克服困難、以達到預期目的心理活動就是意志過程。

人的認識過程、情緒和情感過程、意志過程都是一個有其發生、發展和完成的完整過程，我們通常將

其稱為心理過程。認識過程、情緒和情感過程、意志過程又簡稱為知、情、意過程，這三個過程彼此既有

區別，又相互聯系。人的認識過程和意志過程中往往伴隨著一定的情緒、情感活動；意志過程又總是以一

定的認識活動為前提，而人的情感和意志活動又促進了人的認識的發展。因此,心理過程是心理學研究對象

中的一個重要方面。

二、個性心理

心理過程是人們共同具有的心理活動。但是，由于每個人的先天素質和后天環境不同，心理過程產生

時又總是帶有個人的特征，從而形成了每個人的個性。因此，心理學還要探討人與人之間的差異，稱之為

個性心理或差異心理。個性心理由以下兩個方面組成：

1、個性傾向性

個性傾向性是指一個人所具有的意識傾向，也就是人對客觀事物的穩定的態度。它是人從事活動的基

本動力，決定著人的行為的方向。主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、價值觀、世界觀等。

2、個性心理特征

個性心理特征是在一個人身上經常表現出來的本質的、穩定的心理特點。例如，有的人有數學才能，

有的人擅長寫作，有的人有音樂特長，這是能力上的差異。在行為表現方面，有的人活潑好動，有的人沉

默寡言，有的人熱情友善，有的人冷漠無情，這些是氣質和性格方面的差異。能力、氣質和性格統稱為個

性心理特征。個性心理是心理學研究對象中的另一個重要方面。心理過程與個性心理二者合起來構成了心

理學研究的主要對象。如圖1—1所示。

人的心理過程和個性心理是相互密切聯系的。一方面，個性心理是通過心理過程形成的。如果沒有對

客觀事物的認識，沒有對客觀事物產生的情緒和情感，沒有對客觀事物的積極改造的意志過程，個性心理

就無法形成。另一方面，已經形成的個性心理制約著心理過程的進行，并在心理活動過程中得到表現，從

而對心理過程產生重要的影響，使指帶有明顯的個性色彩。

總之，心理學是研究人的心理現象及其規律的科學。

第二節基礎心理學和應用心理學

從學科性質上講，心理學有兩個鮮明的特點：

一是它是一門集人文科學和自然科學于一身的中間學科或邊緣科學。或者說，心理學具有人文科學與

自然科學的雙重性質。

它的人文科學性質表現在，心理學最早是從哲學研究中派生出來的。在歷史上，許多哲學家，人文學

者都對心理現象進行過大量的描述和分析，它們提出的許多理論已經形成了不同的哲學流派，如精神分析

學派，人本主義學派，行為主義學派等等。因此我們說，哲學是心理學的人文科學基礎。

它的自然科學性質表現在：心理學又是一門實證科學，它以試驗、調查、觀察等自然科學方法為主要

研究手段，以生理學（神經生理學）、行為醫學，統計學等為其自然科學基礎。

二是它又是一門集理論研究和實際應用于一身的學科。一百多年以來，科學心理學的理論研究取得了

豐富的成果，所形成的理論已經成為世界人文和自然科學寶庫中絢麗的奇葩，影響著當代人的思維和認識；

同時，由于實際生活的需求(如生產、交通、商業、企業管理、教育、

心理健康等)與臨近學科的發展(如生物學、生理學、社會學、教育學以及其他技術科學等)的影響，心理學

的應用研究領域越來越廣，并逐漸演變出了眾多的分支學科。反映出了心理學與臨近學科和社會生活實踐

的密切關系。

在現代心理學研究中，從大的方面概括地講，可以把心理學分為基礎心理學和應用心理學兩大類，基

礎心理學研究的重點在于從理論上揭示人類心理的發生、發展規律；應用心理學研究傾向于將基礎心理學

的研究成果應用于某一特殊群體揭示這一群體的心理活動規律。這兩類研究既相互融合，又相互補充。

一、基礎心理學

1、普通心理學(generalpsychology)普通心理學是科學心理學的基礎，研究心理現象產生和發展的

一般規律，如感知覺、記憶、思維的一般規律；人的需要、動機以及各種心理特性的一般規律等。普通心

理學還研究心理學的最一般的理論，如心理與客觀現實的關系、心理與腦的關系、各種心理現象之間的相

互聯系及其在人的整個心理結構中的地位與作用、心理學的一般研究方法等。

2、實驗心理學(experimentalpsychology)實驗心理學是通過科學的實驗研究方法，研究人類及動物

的各種行為及心理變化，其研究主要圍繞科學心理學發展初期的那些傳統課題，如感覺、知覺、學習、動

機和情緒等方面的問題。所謂科學的實驗方法，是指在嚴格的條件下用某種刺激引發所期望的行為，然后

觀察這些行為，并對結果進行統計分析。值得注意的是，實驗心理學是沿用傳統的名稱，并不意味著其他

領域的心理學研究不做實驗。

3、生理心理學(physiologicalpsychology)生理心理學研究個體行為及其心理過程與其身體及生理

功能的關系，主要包括各種感官的機制、神經系統特別是腦的機制、內分泌系統對行為的調節機制、遺傳

在行為中的作用等。其具體研究方法是在腦的各種不同形態和功能下觀察人的行為或心理活動的變化，例

如，刺激人腦皮層的某個部位使人回憶起童年的事情等；或者在人從事某種行為或心理活動時觀察腦內的

神經活動過程和方式。

4、發展心理學(developmentalpsychology)發展心理學研究個體生命全程中身心變化與其年齡之間

的關系，主要探究各個年齡階段的心理特征，揭示個體心理從一個年齡階段發展到另一個年齡階段的規律，

具體包括嬰幼兒心理學、兒童心理學、少年心理學、青年心理學、中年心理學和老年心理學。

5、社會心理學(socialpsychology)社會心理學研究人際間的關系和交互影響，研究團體力量對個

體行為的控制和影響。典型的研究課題有社會認知、親密關系、態度的形成和變化、偏見、順從、攻擊行

為以及集體行為等。

6、認知心理學(cognitivepsychology)認知心理學應用信息加工方法研究人的高級心理過程，如記

憶、推理、信息加工、語言、問題解決、決策以及創造性活動等。

7、人格心理學(personalitypsychology)人格心理學描述和了解個人獨特的穩定的心理特征和行為，

同時也探討人格形成的影響因素，并對人格特征進行測量和評估。

8、變態心理學(abnormalpsychology)變態心理學研究心理與行為異常的類別和成因，從而建立系

統理論，作為心理診斷和治療的依據。

9、動物心理學(animalpsychoblogy)動物心理學研究動物行為變化的規律，以建立可解釋動物行為

的系統理論，并從動物行為研究所得結果推論、解釋人的行為。

10、心理測量學(psychometrics)心理測量學研究心理測驗的理論，編制心理測量的方法和工具，發

展心理統計方法。

二、應用心理學

1、教育心理學(educationalpsychology)教育心理學是應用心理學中出現最早的學科。它研究在教

育情境中學生學習與教師教學的交互過程的規律，以便解決教學中的實際問題。它具體涉及學習心理、教

學心理、教師心理、課堂管理心理、教學評定等內容。與教育心理學相關的還有學校心理學(school

psychology)，主要偏重鑒定并測量學生的智力和學習能力,診斷學生在動機、人格、社會或學業上的困難，

為學校老師提供這方面的咨詢服務。

2、臨床心理學(clinicalpsychology)臨床心理學對具有心理障礙的人進行評估、診斷和治療，同

時也對輕度行為和情緒問題進行處理，主要工作方式包括與病人談話、實施心理測驗和提供集體或個人的

心理治療。

3、咨詢心理學(counlingpsychology)咨詢心理學幫助具有輕度心理異常和適應問題的人了解自

己、認識環境、澄清觀念、解除困惑，進而消除不良習慣，重建積極人生。對職業、家庭、教育等方面問

題也給以幫助。

4、工業心理學(industrialpsychology)工業心理學研究工作人員的士氣、選拔訓練與升遷；工作

環境的改善；勞資雙方的協調等。其中，人事心理學(personnelpsychology)研究如何安置合適的人合適

的工作；工程心理學(engineeringpsychology)研究人與機器的關系，使之協調、有效。

5、管理心理學(managerialpsychology)管理心理學研究團體組織中的人事問題，包括人員的個別

差異、人際關系與團體效能等，目的是促進組織發展，提高工作績效。

6、廣告心理學(advertisingpsychology)廣告心理學研究如何將產品的信息提供給社會大眾，引起

消費者的購買意愿和行為。

7、消費心理學(consumerpsychology)消費心理學研究社會大眾的消費行為，主要探究消費動機、

購買行為、消費信息來源以及影響消費決策的因素等。

8、環境心理學(environmentalpsychology)環境心理學研究環境對行為的影響，包括熱、聲響、擁

擠等對個人感受、行動甚至健康可能產生的影響。

9、法律心理學(forensicpsychology)法律心理學探究與法律相關的各種心理問題，如犯罪動機、

犯罪人格、審判心理。

出以上列舉出的應用心理學領域之外，還有許多應用分支，如運動心理學、軍事心理學等。可以說，

心理學的應用研究遍及人類的各個方面，有人的地方就有心理現象，有心理現象的地方就需要心理學家去

研究。

第三節心理學研究的基本領域和基本任務

一、心理學研究的基本領域

人的心理現象是非常復雜的，我們可以從不同的方面和角度進行研究，概括起來，心理學要研究的問

題有：

（一）心理過程

人的心理現象是在時間上展開的，它表現為一個過程。如認知過程、情緒過程、技能形成的過程等。

以知覺過程為例，我們看一個物體，先要用眼睛接受來自物體的光刺激，然后經過神經系統的加工，把光

刺激轉化為神經沖動，從而覺察到物體的存在；接著要將看到的物體，從它所在的環境或背景中區分出來；

最后要確認這個物體，并叫出這個物體的名稱。這個過程可能發生得很快，幾乎是瞬間完成的。但我們用

科學的方法還是可以把它的時間進程分離開來。人的情緒也是這樣。從情緒的發生、發展到消失，同樣經

歷著一定的時間。分析心理現象的時間進程(timecour)，對科學地揭示心理活動的規律是非常重要的。

（二）心理結構

人的心理現象很復雜，但不是雜亂無章的。各種心理現象之間存在著一定的聯系和關系，成為一個有

結構的整體。人的大腦就像一座大圖書館，每天都要收進許多書，借出許多書。由于每本書都有自己的編

號，都按圖書館的編目系統放在某個地方，因此，管理員能很容易地找到它。人的知識在人腦中保存的情

況有些類似于圖書館，由于存在一定的結構，因此在需要的時候，就能很容易地提取出來，用來解決面臨

的問題。研究心理結構（mentalstructure）就是要揭示各種心理現象之間的聯系和關系。例如，記憶的好壞、

依賴于理解材料的程度，對材料的加工越深，理解得越好，記憶的效果也越好；同樣，知覺的速度依賴于

對事物的熟悉程度，對常用漢字的反應時，要比對不常用漢字的反應時快得多。一個人成就的大小依賴于

他的意志品質和智力的高低等。研究心理現象之間的這種內在的聯系，也是心理學的一項重要任務。

（三）心理的腦機制

心理是神經系統的功能，特別是腦的機能。一個健康發育的神經系統，是各種心理現象發生和發展的

基礎。人的視覺和聽覺是與視覺和聽覺系統的復雜功能相聯系的。沒有人眼和人耳的特殊結構和機能，我

們既不能看到物體的顏色、明暗、大小、形狀，也不能分辨聲音的高低和強弱。當神經系統尤其是腦組織

的某些部位受到損傷時，心理活動就會出現異常的情況。如不認識人的面孔；能讀出字音，但不知道它的

意義；能記住幾年以前的事情，但失去了對新近事物的記憶等。心理學家不僅要在行為水平上研究心理現

象的規律，而且要深入研究心理的腦機制，揭示心理現象與腦的關系（brainandmind）。

（四）心理現象的發生與發展

人的心理現象是進化過程的產物。從物種進化的角度看，心理現象是動物發展到一定階段，在出現了

神經系統之后才真正產生的。從個體發育的角度看，腦的發育為心理的發生和發展提供了基礎。在人的一

生的不同時期，在不同的年齡階段上，心理活動有著不同的特點。例如，兒童口語的發展經歷著不同的階

段，首先發展單詞句，再發展雙詞句，以后才是句法完整的語言。兒童思維的發展，也是由低級到高級逐

漸進行的。兒童出生以后經歷著社會化的進程，在不同的年齡階段，社會化的程度是不同的。正因為這樣，

研究心理現象的發生和發展以及它和腦發育的關系，也是心理學的重要任務。

（五）心理與環境

人的心理系統及其物質載體——人腦是一個開放系統，它和周圍環境存在著復雜的交互作用。心理現

象是由外界輸入的信息引起的。客觀世界是心理的源泉和內容。人們的顏色視覺依賴于可見光譜中光波的

長度，長波使人看到紅色，短波使人看到藍色；人們的聲調聽覺依賴于物體振動的頻率，高頻使人覺得聲

音尖悅，低頻使人覺得聲音低沉；嬰兒情緒的發晨依賴于親子之間的關系，失去父母擁抱的嬰兒．會產生

退縮的情緒反應；兒童語言的發展依賴于社會交往，在隔絕人際交往的條件下，不可能發展正常的人類語

言。總之，外界刺激作用于人，在人腦中產生各種心理現象，這些心理現象又會反過來通過人的行為作用

于周圍環境，進而引起新的心理活動。可見，心理現象和人的外部環境(自然的和社會的環境)之間存在著規

律性的聯系，揭示這種聯系和關系是心理學的另一項重要任務。

二、心理學研究的基本任務

心理活動是神經系統的功能之一，主要是大腦活動的產物，同時又是對客觀現實的反映。揭示在生物

學規律支配下和在社會文化影響下心理活動的本質、機制和規律，并在此基礎上實現對心理和行為進行某

種程度的預測和控制，是心理學的基本任務，也是心理學的價值所在。

具體來說，包括描述和測量、解釋和說明、預測和控制三個方面。

（一）描述和測量

心理學研究的最起碼的一項工作是在質和量上確定心理生活的具體事實，也就是要解決“是什么”的問

題。每—種心理事實都具有質和量上的特點。例如，在研究中學生的成就動機時，就要確定成就動機具有

哪些質的和量的特點。學生的成就動機包含回避失敗傾向、趨向成功傾向、克服困難傾向和社會競爭傾向，

這四種傾向的組合就表現為成就動機的質的特點；而表示每種傾向強弱的分數則表現為成就動機的量的特

點。這意味著，心理學家的大量工作是描述和測量心理現象和行為。如果心理學家要研究什么行為，就必

須告訴人們這是一個什么行為、如何加以測量。—種現象若不能加以描述和測量，就不能加以理解和控制。

因此，心理學的一個主要目的是給一個概念下操作定義，并且發展測量用的測驗和技術。每—種測量

工具必必須考慮信度和效度兩方面的要求。信度(reliability)指一個測量工具的可靠程度。利用測量工具

所測得的數據不應在重復測驗時有大的變化。但是，一種測量工具單有可靠性還不夠，還必須有效，這就

是效度問題。效度(validity)指一個測量工具測量到了所需要測量的東西。如果一個心理學家用皮尺量頭

圍來測量智商，他可以每次得到同一的數據(可信度)，但是，這個測量技術和智力并無多大關系，所以這

樣的測量是無效的。描述和測量的信度和效度問題，心理學家不僅在編制紙筆測驗時要加以考慮，在發展

所有的行為鑒定技術時也要加以考慮。

（二）解釋和說明

心理學研究不能只限于對心理現象的描述和測量，面應當從描述和測量中進而探求其規律，也就是要解

決“為什么”的問題。因此心理學研究的另一方面是解釋和說明心理現象和行為，找出產生所觀察到的心

理現象的原因。這需要心理學家們把已知事實組織起來進行概括總結，對事件之間的關系提出假設，并通

過一定的方法證明假設，最終形成與事實相符的理論。

心理現象存在不同層次的規律。一般來說，人們可以從生理、心理、行為和社會文化等

四個層次來探究心理發生和發展過程及其特點。以記憶為例，在生理層次上，可以探究記憶習時大腦內部

的活動部位和過程、神經活動方式以及生化物質變化狀況；在心理層次上，可以探究記憶者認知結構的演

變過程，他們對信息的接收、存儲、轉換以及提取過程，對記憶過程的自我管理過程，記憶者的學習需要、

動機、情感以及價值等對記憶的影響；在行為層次上，可以調查人們的閱讀行為習慣、對材料的加工行為

等；在社會層次上，可以探究職業特征、社會文化對記憶的影響。

（3）預測和控制

心理學研究的第三方面就是能夠預測因而也能控制行為，也就是要解決“怎么做”的問題。這方面努

力的成功很大程度上靠測量工具和相關理論。心理學家們往往測量一個人現在或過去的行為，作為預測他

將做什么的主要依據。一個心理學家如果知道一個學生的一般智力、學習策略和學習動機，就能更準確地

預測這個學生在學校學業成績的表現。

行為預測必然伴隨行為的改變和控制。假設心理學家能夠描述和測量考試焦慮，根據這些測量對一個

人發生考試焦慮的可能性做出預測，但這當然不夠心理學家希望能有辦法改變具有考試焦慮的人的行為，

從而幫助他。因此心理學家還需要根據一定的行為矯正理論，干預和改變這個人的行為以防止考試焦慮發

生。

三、心理學研究的基本思路

（一）因果研究

因果(cauandeffect)聯系是事物的普遍聯系之一。心理學的第一類研究就是要揭示心理現象的因

果聯系。例如，我們可以做一個實驗，要求被試記憶不同的材料。一種任務是分析詞形，另一種任務是比

較詞的讀音，第三種任務是分析詞義。第一和第二種任務只要求被試做淺層加工，只要記住材料的形、音

就夠了，而第三種任務要求被試做深層加工，要求被試了解材料的意義聯系。結果發現，被試對第三種材

料的記憶成績明顯高于對第一和第二種材料的記憶成績。這說明被試對材料的加工深度與記憶成績間存在

著因果聯系(Craik&Tulving，1975)。

在心理現象和外界刺激、心理現象和腦的活動間存在著廣泛的因果聯系。波長決定了顏色的色調，聲

音的頻率決定了聲調的高低，正常的語言環境決定了兒童語言發展的水平，詞的熟悉程度決定了對詞的識

別的快慢等。

在進行因果研究時，應注意：

（1）要創設某種實驗場景，使之能夠引起某種心理現象，同時要控制可能影響這種心理現象的其他因

素；

（2）當一種情景引起了某種心理現象時，只能說在這種實驗情景下，前者是因，后者是果，不可以脫

離一定的條件來談因果關系。

（二）相關研究

相關(correlation)是事構物間的另一種關系，它和因果關系是不同的。例如，在吸煙的人群中，腫瘤

的發病率較高。這時我們可以說，吸煙和腫瘤的發病率有較高的相關，但吸煙并不是引起腫瘤的惟一原因。

我們不能根據一個人吸煙的多少來預測他是否會得癌癥。

相關研究是心理學的另一類重要的研究。心理學的許多研究都是在尋找相關，例如人的社會經濟地位

和心理發展的關系，某種人格特質和特定行為的關系，老年人自我支配的意識與生理健康的關系等。但是，

相關本身并不提供因果的信息，當兩種現象被發現有相關時，甲可能是引起乙的原因，乙也可能是引起甲

的原因，或者它們是以其他的方式產生相關的。只從相關本身的信息，你無法推斷哪個是因，哪個是果

(Zimbardo,1990)。

（三）個案研究

無論是因果研究，還是相關研究，都是以較大的被試樣本為基礎的。使用的樣本數越大，實驗的結果

越可靠。但是，心理學家也常常進行個案研究(castudy)，從個別案例中發現有價值的結果。例如，在臨

床研究中，醫生發現某些失語病人，只喪失了詞的命名能力，而語言的其他方面是正常的；有的兒童智力

發展基本正常，而語言能力有明顯的缺陷；或者語言發展正常，而智力明顯低下。這些結果都是從個察研

究中得到的。在研究正常兒童的智力發展時，個案研究也是一條重要的研究途徑。

四、心理學研究的基本原則和基本方法

（一）心理學研究的基本原則

學習和研究心理學的基本原則主要有以下三點：

1、客觀性原則

客觀性原則是任何一門科學都必須遵循的重要原則。所謂客觀性原則，就是指研究者要尊重客觀事實，

按照事物的本來面貌來反映事物。正如恩格斯說的“是對自然界本來目的樸素的了解，不附加任務外來的

成分”。對心理學研究來說，就是要從心理活動產生所依存的客觀條件及其表現和作用來揭示，心理的發生、

發展的規律。研究心理學，嚴格遵循客觀性原則有特別重要的意義。心理就其映象來說是主觀存在的，但

作為一種反映過程，是在外部條件與內部因素的制約下，在頭腦中產生、變化、發展并以言行等方式表現

的歷程，它不以個人意志為轉移是有規律可循的，因此完全可以作為科學的對象被人客觀地加以研究。

有些人認為心理既然是主觀存在的，因而只能通過內省法(自我觀察)來加以探測，這是不正確的。通

過內省所提供的陳述作為客觀研究的參考材料或提出某些假設是有價值的，但僅僅依據個人的內省作出一

般的結論就容易歪曲事實，并落入主觀主義的誤區。所以在心理學研究中堅持客觀性原則，要求對人的任

何心理活動的研究都必須依據別人可以觀察并加以檢驗的客觀事實。人的心理活動是由客觀存在引起的，

是通過一系列生理變化實現的，是表現在人的實踐活動之中的，因此必須從心理產生所依存的這些方面的

物質過程中去揭示心理發生發展的規律。同時必須如實地記錄對受試者的外部刺激，受試者的反應以及受

試者主觀體驗的口頭報告，切不可以自己的主觀體驗、主觀感受來代替客觀觀察到的事實或附加在客觀觀

察到的事實上面。在做結論時，要根據客觀的資料和事實判斷，切不能憑主觀臆測來肯定或否定某種結論。

實踐是檢驗真理的唯一標準。心理學研究的成果和結論是否合乎實際．必須在社會實踐中經受檢驗．在社

會實踐中發展。

2、發展性原則

所謂發展性原則，就是要在發展中研究心理現象和用發展變化的眼光去觀察心理現象。辯證唯物主義

認為，客觀事物水遠處于不斷地運動和變化之中，作為人腦對客觀事物的反映的心理活動，當然也不是固

定的、靜止的。人類的心理、意識從動物演化而來，是人類長期的歷史發展的產物；個體從出生到成人，

共心理活動也經歷著從簡單到復雜，從低級到高級的發展過程，這就要求我們把心理看作一個變化發展的

過程，在發展中研究心理活動。也就是要研究個體在不同年齡、發展階段上的心理的發生和發展。在研究

中，不僅要注意那些已經形成的心理品質，而且要注意剛剛產生的新的心理特點；不僅要看到心理發展的

現狀，還要看到心理發展的前景。如果沒有發展的觀點，而是以靜止不變的眼光看待問題，就無法揭示心

理現象的本來面目，發現其客觀規律。

3、系統性原則

所謂系統性原則，就是要求在對人的心理現象進行研究時，必須考慮各種內、外因素相互之間的關系

和制約作用，應該把某一心理現象放在多層次、多因素和多維度的系統中進行分析。這是因為人的心理是

一個極其復雜的、動態的系統，在它內部系統的各因素之間，心理系統與外部環境之間均存在著密切的聯

系。而只有系統研究這些關系，才能真正把握心理現象的活動規律。

（二）心理學研究的基本方法

1、觀察法

觀察法是科學研究中應用最廣泛的方法，幾乎從事任何研究都離不開觀察法。在心理學研究中，觀察

法是指在自然情境中或預先設置的情境中對人或動物的行為進行直接觀察，記錄而后分析以期獲得其心理

活動變化和發展的規律的方法。觀察法多被應用在學校的教育和教學情境、兒童行為、社會團體活動以及

動物行為的研究。觀察法一般可在下列情況下使用：

（1）對所研究的對象無法進行控制；

（2）在控制條件下，可能影響某種行為的出現；

（3）由于社會道德的需求，不能對某種現象進行控制。

在實際應用觀察法進行心理學研究時，通常有兩種方式：一種是參與觀察，另一種是非參與觀察．兩

者的區別是由觀察者是否參與被觀察者的活動而定．無論采取哪種方式，原則上是不使被觀察者發現自己

的活動被他人觀察。因為這樣就會影響他的行為表現．研究成年人的心理活動一般采用第一種方式，研究

幼兒的心理活動則一般采用第二種方式。

觀察法是對被觀察者的行為進行直接的了解，因而能收集到第一手資料，但是這種所收集到的資料，

最重要的是它必須具有準確性和代表性。因此，如何避免觀察者的主觀臆測和偏頗是觀察法使用時的關

鍵．為了觀察時能夠獲得正確的資料，研究者應該遵守以下四條規則：

（1）每次只觀察一種行為．如觀察幼兒團體游戲時可選定只觀察幼兒之間的侵犯行為。

（2）所觀察的行為特征，事先應該有明確的說明．如“侵犯行為”包括哪些具體可見的行為表現。

（3）觀察時要善于捕捉和記錄。如果有可能的話，最好利用錄音、錄像等電化手段，以便獲得更客觀

的資料。

（4）采用時間取樣的方式進行觀察。每次以較短的時間，對同一類行為作多次重復觀察。如觀察家庭

育兒方式，絕不能只選取每天固定的一段時間去觀察，而應該在家庭生活中選取不同時間作許多次的觀察。

觀察法的主要缺陷是：

（1）在自然條件下，事件很難按嚴格相同的方式重復出現，因此，對某種現象難以進行重復觀察，而

觀察的結果也難以進行檢驗和證實；

（2）在自然條件下，影響某種心理活動的因素是多方面的，因此，用觀察法得到的結果，往往難以進

行精確的分析；

（3）由于對條件未加控制，觀察時可能出現不需要研究的現象，而要研究的現象卻沒有出現；

（4）觀察容易“各取所需”，即觀察的結果容易受到觀察者本人的興趣、愿望、知識經驗和觀察技能

的影響。

2、實驗法

實驗法在心理學研究中是一種主要的研究方法。由于實驗法不但要求所研究的問題“是什么”，而且還

要進一步探究問題的根源“為什么”，因此，在科學研究中應用廣泛而且效果最大。

實驗法是指人為地有目的地控制和改變某種條件，使被試產生一定的心理活動，從而進行分析研究的方法。

實驗者在進行實驗研究時，必須考慮到三項變量：

（1）自變量，即實驗者安排的刺激情境或實驗情境；

（2）反應變量，即因變量，它是實驗者預定要觀察，測量和記錄的變量，是實驗者要研究的真正對象；

（3）控制變量，即實驗變量之外的其它可能影響結果的變量，雖然實驗者的目的不是研究它們，但為

了避免它們對結果發生影響，需設法予以控制。總之，采用實驗法研究個體行為時，其主要目的是在控制

的情境下探究自變量和反應變量之間的關系。

實驗法有兩種：自然實驗法和實驗室實驗法。

自然實驗法

自然實驗法是對在自然情境下，由實驗者創設或改變一些條件，以引起被試某些心理活動進行研究的

方法。

在自然實驗過程中保持著人的活動的自然條件。在這種條件下，一方面實驗者控制和改變某些條件，

一方面又利用日常的自然情境來探究某些心理活動的變化規律．由于被試擺脫了對自己進行實驗所產生的

緊張情緒而處于自然狀態中，因此，研究的結果比較切合實際．但是，自然實驗時，由于實驗情境往往

不易控制，在許多情況下還需要由實驗室實驗來加以驗證和補充。

實驗室實驗法

實驗室實驗法是借助專門的實驗儀器，在對實驗條件嚴格控制的情況下，引起和記錄被試心理活動進

行研究的方法。心理學的許多課題都可以在實驗室進行研究，尤其是對心理過程和心理的生理機制方面的

研究，通過實驗室的嚴格的人為條件的控制，可以獲得較精確的科學結果。另外，由于實驗條件嚴格控制，

運用這種方法有助于發現事件的因果聯系，并可以對實驗的結果進行反復驗證。但是，由于實驗者嚴格控

制實驗條件，使實驗情境帶有極大的人為性質，被試處在這樣的情境中，又意識到正在接受實驗，就有可

能干擾實驗結果的客觀性質，并影響到將實驗結果應用于日常生活。

3、調查法

調查法是就某一(某些)問題要求被調查者回答他個人的想法或做法，以此來分析、推測團體的心理趨向

的研究方法。調查法在實施時雖然是以個人為對象，但其目的是借助于許多個人的反應來分析推測社會團

體的整個心理趨向(傾向)的．調查包括兩部分內容：個人資料和心理狀態．個人資料包括性別、年齡，教育

程度、職業、宗教信仰，經濟狀況等。心理狀態包括對所調查問卷的意見，理解、期望、態度，信念等。

調查研究所需要的上述兩種資料，一般是采用問卷法和談話法來搜集的．問卷法是采用預先擬定好的

問問題進行，通過對被試回答問題的情況，分析他的心理特點及有關對象的狀態。由于問卷法可以借助郵

寄的方式進行，較省人力物力，又可以使調查的范圍擴大，所以，這種方法一直是心理學和教育學者常用

的方法之一。談話法是和被試有目的，有計劃地面對面談話，從而了解被試的某些心理特點的方法．這種

方法不需要特究學生的興趣、愛好、能力，理想和性格特征等都廣泛采用談話法．

采用問卷調查時需要注意以下兩個方面的問題：第一，由于問卷的回收率較低，因此可能會影響結果

的準確性：第二，被調查者有時可能不認真合作，因此可能會影響問卷的真實性。就科學研究的方法論而

言，問卷法還不是一種很嚴密的科學方法，但在心理學研究中廣泛被采用，只是作為對問題的初步了解并

根據調查所得到的結果作為進一步研究的線索，如果單從問卷所得到的資料進行分析，一般是無法探究其

因果關系的，因為研究者不能將被試的卷面答案和被試的活動或行為進行對比研究。談話法由于是在研究

者和被試面對面的情況下進行的，故比問卷法為好，但研究對象只能限于少數人，花費時間較多，所以不

容易實施。另外，談話時被試是用口頭回答問題，往往受主觀因素和客觀因素的影響，有不真實的可能性，

因此只憑談話所取得的材料，對其某種心理狀態下結論是不可靠的．正確的方法是，談話法要與其他有關

的方法結合進行，將所得的材料進行相互補充和驗證，這樣的結論才能比較準確。

4、測驗法

測驗法是運用標準化心理量表對被試進行測量從而了解其心理特點的方法。科學心理學的特征之一就

是對心理現象研究的數量化。測驗法是心理學研究搜集分析資料的主要方法之一。科學心理學的特征之就

是能對個體的行為進行量化的研究，心理測驗就是使個體行為量化的主要工具．測驗法經常被用來確定被

試某些心理品質的存在水平．根據研究者所研究的不同目的，需要了解人的心理的不同方面．心理學中的

測驗可以分為智力測驗，成就測驗，人格測驗等多種。智力測驗主要目的是了解不同年齡的被試的智力發

展水平；成就測驗主要目的是了解被試的某些特殊能力的現存水平，人格測驗主要目的是了解被試的各種

心理特征和行為特點的綜合表現。

采用測驗法研究心理學問題，有兩種方式。

（1）采用測驗法來研究個體行為的某層面的個別差異；

（2）采用測驗法來研究被試兩種或多種行為之間的關系。

無論采用哪一種方式，測驗的內容必須預先進行實驗來確定其適用性和科學性。由于測驗法是個體行

為量化研究的主要工具，因此，這種方法的應用日益擴大，除了用它來研究個別差異和分析個體各種行為

之間的關系外，在其它研究方法中，測驗法也常被用來作為該項實驗的輔助研究方法。

5、個案研究法

個案研究法是搜集某個(或某些)被試的各方面的資料，分析其心理活動特征的方法。這種研究搜集資料

的時間一般比較長，最長可達十幾年甚至更長。搜集的資料包括個人的生活史、家庭關系、生活環境和人

際關系等方面的特點，根據需要也常常對被試進行智力測驗和人格測驗，從被試的親友中間了解情況，或

從被試的書信、日記、自傳以及他人所撰寫的與被試有關的文字材料(如傳記、病例)中進行分析。這種方法

在兒童心理學研究中用得最多，在教育心理學研究中也經常運用。

個案研究法的優點是能夠加深對特定的某個(或某些)被試的了解。不足之處在于收集到的資料往往缺乏

可靠性。例如，個人撰寫的日記和自傳往往由于自我防御機制而降低了真實性．他人為被試撰寫的有關資

料也會因為記憶誤差和情感上的好惡而與真實情況出現較大的誤差．此外，個案研究的結論不能簡單地推

廣到其他個人或團體。

6、腦成像技術和腦電波研究

20世紀后期許多新的研究技術推動了心理學的發展。其中，腦成像是在實驗上無創傷地探測腦內進行

的高級神經活動的技術，分很多種類。這里簡單介紹正電子發射斷層掃描技術(positronemission

tomography，PET)。腦細胞活動時要消耗一定的葡萄糖，這樣，人體內注射經過加速器處理后的能放射正

電子的葡萄糖，利用電子計算機控制的三維攝影機描繪．可獲得放射性物質在腦內的分布圖。據此可以確

定在認知過程中，腦皮層的哪些區域葡萄糖代謝比較活躍。利用這種工具研究發現，人辨別音符時用左腦，

而記住曲子時用右腦．癡呆病人腦內視覺區和聽覺區沒有異常變化，而負責推理和邏輯思維的腦部位活動

顯著降低．

腦電波研究是把生物細胞活動時伴隨的微弱電流，放大后輸入陰極射線示波器或墨水筆記錄器、磁帶

記錄器等，便可把生物電活動記錄下來。最常見的是腦電波記錄。腦電波變化與許多心理活動(如思維活動)

有對應關系，可以根據腦電波分析思維的內容。早在20世紀80年代中期，美國心理學研究人員曾經報道，

根據腦電波分析能夠判斷出被試正在注意什么顏色；而美國密蘇里大學的研究人員在同一時期已經能夠把

一部分腦電波翻譯成詞，并能鑒別出27個詞的腦電波圖形。

心理學研究的方法遠不止以上幾種，還有很多，上述幾種研究方法都有各自獨特的優點，但也都有局限

性．由于人的心理活動非常復雜，因此研究人的心理活動不能只單獨采用某一種方法，而必須根據研究課

題的需要，選用幾種方法兼而用之，使之能互相補充，這是使心理學研究達到更高科學水平的條件之一。

第四節現代心理學流派

心理學是一門古老而又年輕的科學。在心理學獨立成為科學以前，有關“知識”“觀念”、“心”、“心靈”、

“意識”、“欲望”和“人性’，等心理學問題，一直是古代哲學家、教育家、文學藝術家和醫生們共同關心

的問題。

在歐洲，心理學的歷史可以追溯到古希臘柏拉圖、亞里士多德的時代。亞里士多德(Aristotle,公元前

384一前322)是一位學問淵博的哲學家，對靈魂的實質、靈魂與身體的關系、靈魂的種類與功能等問題從

理論上進行了探討。他的著作《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現象的著作。亞里士多德把心理功

能分為認知功能和動求功能。在他看來，認知功能有感覺、意像、記憶、思維等。外物作用于各種不同的

感官產生感覺和感覺意像。簡括的意像構成經驗，從經驗抽出概念，構成原理，就是思維。在感覺與思維

之間，意像具有重要的作用。他說“靈魂不能無意像而思維”，思維所用的概念是由意像產生的。動求功能

包括情感、欲望、意志、動作等過程。自由而不受阻礙的活動會產生愉快的情感，這種情感有積極的作用。

相反，活動受到阻礙將引起不愉快的情感，它的作用是消極的。亞里士多德的這些思想影響到后來心理學

的發展，對當代的心理學思潮也有重要的影響。科學心理學的發展經歷一百多年的時間。在發展的過程中，

一方面，人們對心理學的研究對象與理論體系進行了數十年的爭鳴，形成了各種不同的理論流派，最終在

20世紀50年代達成基本的共識，使心理學不斷走向繁榮。另一方面，隨著心理學研究的深入和拓展，心理

學自身不斷分化，衍生出了眾多的心理學分支學科，使得心理學的地位越來越重要。下面就從這兩個方面

簡單介紹一下心理學的發展源流。

1879年，德國著名心理學家馮特(WilhelmFundt，1832—1920)在德國萊比錫大學創建了世界上第一個

心理學實驗室，開始對心理現象進行系統的實驗室研究，使心理學從哲學中脫離出來，成為一門獨立的科

學。這一事件標志著科學心理學的誕生，馮特因此被稱為心理學之父。

馮特的實驗心理學研究取向明顯受到當時以實驗為研究基礎的化學與物理學的影響。特別是化學研究

主要探究物質的結構成分，并以分析與合成的方法來控制物質的變化，馮特試圖通過類似化學研究中的元

素分析與合成的方法來探究人的心理實質，分析人的心理結構。馮特的這一思想體系被人們稱為構造主義

（structuralism)。構造主義提出后，受到了心理學界的普遍反對，其結果使得構造主義衰落了，但同時

因為反對者的主張各有不同，演變成了百家爭鳴、學派林立的局面。大凡一門獨立科學的形成，都要經過

一段不同思想認知之間的爭論才能逐步達到統一。

一、構造主義

構造主義的奠基人為馮特，著名的代表人物為馮特的學生鐵欽納(EdwardBradfordTitchener，1867

—1927)。這個學派主張，心理學應該研究人們意識，即人對直接經驗的覺知。其方法就是內省法。他們

把人的經驗分為感覺、意像和激情三種元素。感覺是知覺的元素，意像是觀念的元素，激情是情緒的元素。

這些元素通過聯想和統覺就構成了所有的復雜的意識經驗。心理學的目的就是通過內省而了解在不同刺激

情境下各種元素之間的結構。在他們看來，了解人們的直接經驗，要依據被試對自己經驗的觀察和描述。

二、機能主義

機能主義(functionalism)是由美國著名心理學家詹姆斯(WilliamJames，1842—1910)在20世紀初創

立的。詹姆斯受達爾文進化論思想的影響，提出任何物種的特性必定是為某種目的服務的，人類的意識是

人類的最重要的一個特性，只有通過研究它的功能才能了解它。因此心理理學應該研究意識的功能和目的，

而不是它的結構，以思維為例，構造主義關心什么是思維，而機能主義則關心思維在人類適應行為中的作

用。而且，詹姆斯批評構造主義只靜態地研究意識的元素，而忽視了意識像流水一樣有其動態的連續性，

即他所謂的“意識流”。20世紀以來，美國心理學一直比較重視心理學在教育和其他領域的應用，這和機能

主義的思潮是分不開的。

三、格式塔學派

1912年在德國出現了另一個心理學派別，稱為“格式塔心理學”或“完形心理學”(gestaltpsychology)，

主要研究知覺和意識的組織過程。其主要代表人物有韋特海默(MaxWertheimer，1880—1943)，苛勒

(WolfgongKohler，1887—1967)和考夫卡(KurtKoffka，1886—1941)。

“格式塔”是德文"gestalt”的譯音，其含義是整體或完形。格式塔心理學明確指出：構造主義把心

理活動分割成一個個獨立的元素進行研究并不合理，因為人對事物的認識具有整體性。人的知覺經驗雖然

起源于分離零散的外在刺激，但人所得到的知覺卻是有組織的。以四條直線構成的矩形為例，人對它的知

覺不是對邊相等的兩條橫線和兩條豎線，而是一個完整的矩形。這說明，人的知覺和意識不等于、也不能

還原為感覺元素的機械總和，整體大于部分之和、先于部分而存在，并制約著部分的性質和意義。

格式塔心理學在知覺、學習、思維等方面開展了大量的實驗研究，至今有關知覺的實驗中還包括很多

格式塔規律。格式塔心理學的研究為后來認知心理學的發展奠下了基礎。

四、行為主義

20世紀初，在美國正當構造主義學派與機能主義學派爭論不休時，出現了另外一個學派——行為主義

(behaviorism)，從根本上改變了心理學的發展進程。1913年，美國心理學家華生(JohnBroadusWatson，

1878—1958)發表了一篇題為<<一個行為主義者眼中的心理學>>的論文，宣告了行為主義的誕生。

行為主義反對研究意識，認為意識帶有主觀的性質，是看不見、摸不著的，無法對它進行可重復性的、

客現的研究，主張科學心理學應當研究可觀察的外顯的行為，應當把人的意識當傲一個黑箱，不管里面裝

的是什么，只需考察在刺激影響下的反應活動，行為就是由這些反應活動構成的。同時，行為主義反對內

省法，認為心理學作為一門科學，應當只限于以客觀的方法處理客觀的資料，用內省法得到的資料不是客

觀資料，主張科學心理學應當采用實驗法。此外，華生強調環境決定論，認為人的一切行為都是在后天環

境影響下形成的。行為主義產生后，在世界各國心理學界產生了很大的反響。行為主義銳意研究可以觀察

的行為，這對心理學走上客觀研究的道路有積極的作用。但由于它過于極端，不研究心理的內部結構和過

程，否定研究意識的重要性，因而限制了心理學的健康發展。

五、精神分析學派

這是奧地利維也納精神病醫生弗洛伊德(SigmundFreud，1856--1939)創立的一個學派。它的理論主

要來自于治療精神病的臨床經驗。如果說構造主義、機能主義和格式塔心理學重視意識經驗的研究，行為

主義重視正常行為的分析，那么精神分析學派則重視異常行為的分析，并且強調心理學應該研究無意識現

象。

精神分析學說認為，人類的一切個體的和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是

性欲的沖動。欲望以無意識的形式支配人，并且表現在人的正常和異常的行為中。欲望或動機受到壓抑，

是導致神經病的重要原因。所謂精神分析是指一種臨床技術，它通過釋夢和自由聯想等手段，發現病人潛

在的動機，使精神宣泄，從而達到治療疾病的目的。

精神分析學說對心理學的影響很大，不僅在精神病治療中繼續得到應用，而且對個性、

動機心理學的研究產生了積極作用，有些概念，如潛意識、自我等也滲透到了心理學研究的主流之中。但

是，弗洛伊德是根據自己多年對病人的觀察和記錄面對正常人的心理進行推論、解釋的，難免以偏概全。

而且，弗洛伊德宣揚泛性論，把性欲看做支配人的一切行為的動機，過分夸大了性欲的作用，忽視了社會

文化的影響，這一點遭到了廣泛的批評，其后繼者對此加以修正，出現了新弗洛伊德學派。

值得一提的是，精神分析學說不僅是當時心理學中影響最大的理論之一，而且也是20世紀影響人類文

化最大的理論之一，對哲學、文學以及其他社會科學都產生了重要影響。精神分析學說的提出被認為是對

人類自尊心的第三次重大的精神打擊。第一次打擊是發現人不是宇宙的中心；第二次打擊是發現人是由猿

猴演化而來的；第三次打擊就是弗洛伊德認為，人基本上是由許多沖動支配的，這些沖動許多是潛藏在覺

知不到的無意識狀態之中。人作為有意識控制自己行為的理性形象受到了挑戰。

六、認知心理學

認知心理學(cognitivepsychology)與其他學派不同，不是由某個心理學家提出來的一套理論體系，

而是在很多學者研究的基礎上產生的。1967年，美國心理學家奈瑟(U．Neisr)將當時的各種研究成果加

以總結，寫出了<<認知心理學>>一書，使得認知心理學明確成為—種學說。

認知心理學是受多種因素的影響逐漸演變而成的。首先是20世紀中期計算機科學的影響，計算機科學

的發展要求了解人是怎樣在頭腦中加工信息的，以及人是怎樣認識外界的。只有把人的認識活動規律了解

清楚后，計算機才能模擬運算，認知心理學應運而生。其次是心理學自身發展中積累了一些成果，例如，

瑞士著名心理學家皮亞杰(JeanPaulPiaget，1896—1980)在兒童研究中，揭示出在兒童發展的不同階層思

維表現有不同水平等等，這些成果證明內部心理活動規律是可以研究的。此外，某些行為主義心理學家在

自身的研究過程中，受格式塔學派的影響，逐步引人了一些與心理活動有關的概念和術語，也推動了心理

學研究從行為主義向認知心理學的轉變。

所謂認知，是指人在認識事物的過程中所進行的各種心理活動，主要包括知覺、注意、記憶、言語、

思維等。例如，在解答一道數學應用題時，從感知文句、理解屬意、尋找已知條件、推導解答、實際運算

到驗證結果等一系列活動就是認知活動。認知心理學家堅信，要想充分了解一個人的行為必須研究其內部

心理活動，內部認知過程是可以運用科學的方法加以研究的。他們在研究推理、決策以及問題解決等復雜

的認知過程時采用口語報告的方法，獲得了很大成功。口語報告法也稱“出聲思維”，即經過一定訓練后，

讓被研究者在解決某個問題時，大聲說出頭腦內進行的活動，事后由研究者對其進行分析。口語報告法不

同于內省法，它是在行為主義研究方法之上所運用的一種客觀的科學研究方法。認知心理學的發展使得人

的心理、意識又被帶回到了心理學的研究之中。

認知心理學雖然顧名思義只是與認知過程有關，但由于人的認知過程與人的動機、情感等心理現象是

密不可分的，認知心理學實際上并未忽視對動機、情感等方面的研究，它超越單純的認知研究，已經成為

一種思潮，延伸到了教育心理學、社會心理學等領域。目前，認知心理學的研究越來越深入，逐漸與神經

心理學和腦科學結合，產生了認知神經心理學。

七、人本主義心理學

人本主義心理學(humanisticpsychology)是由美國心理學家馬斯洛(AbrahamHMaslow，1908—1970)

和羅杰斯(CarlRogers，1902—1987)在20世紀50年代創立的。因為人本主義心理學興起的年代較精神分

析學說與行為主義晚，故而被稱為現代心理學上的第三勢力。

人本主義心理學反對精神分析學說與行為主義的偏激觀點和決定論。人本主義心理學批評精神分析學說

只是以精神病人的心理現象為基礎，抨擊其有關行為受原始性沖動支配的觀點；批評行為主義只是以動物

和兒童的心理現象為基礎，指責行為主義只研究由零碎的、片面的反應構成的行為，而不是表現行為的整

個人，抨擊其環境決定論。在人本主義心理學看來，這兩種理論都投有把人看做是自己命運的主人，失掉

了人的最重要特性。

人本主義心理學主張，心理學的研究應當以正常人為對象，研究人類有別于動物的一些復雜的經驗—

—諸如動機、需要、價值觀、情感、生活責任、自我意識等真正屬于人性各種層面的問題。人本主義注重

人的獨特性和社會性，強調人是一種自由的、有理想的生物，其行為主要受自我意識支配；人具有個人發

展的潛能和自我成長的需要。人本主義心理學的研究不只是了解人的這些本性，而且要尋求改善環境以利

于人性的充分發展，使其達到自我實現(lf—actualization)的境界。

人本主義心理學對傳統心理學的某些批判，對我們有啟發。但是，他們錯誤的理解了人類的本質，把

人看成人性的人，而不是社會關系的總合，因而他們對人的內心世界的許多描述，常常是從個人主義和利

己主義出發的。此外，人本主義心理學的許多主張還帶有綱領性質，他們對自己所使用的名詞缺乏明確的

定義，也沒有具體說明他們所采用的研究方法，使他們的理論難以得到檢驗。

思考題

1、心理學的研究對象是什么？人的心理現象包括哪些方面？

2、心理學有哪些主要的分支？它們在現實生活中有什么作用？

3、心理與行為、意識、無意識的關系是什么樣的？

4、簡要說明觀察法、調查法、個案研究法與實驗法的基本方法和優缺點。