學習課程

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XX課程學習心得思想到

經過潘老師講授軟件工程實踐后，感覺對軟件工程這門學科有了

深一層的認識。軟件工程是一門重視實際操作的科學。對于軟件產

品，無非是產品定義、設計代碼、調試維護幾個步驟，看似簡單，可

是實際操作卻復雜困難，它不比其它行業產品可預見可觸及，所以學

好軟件工程能為以后從事軟件開發行業打好根底。

在軟件實踐這門課中，講到了有效利用現有資源進行軟件編程的

方法。提到軟件開發也可以像練習書法一樣，采用臨貼的方式，借鑒

他人的優秀代碼資源。臨摹優秀軟件是學習軟件開發的一個重要方

法。正如一首詩中說的：“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟〞。軟

件開發也是一個道理。為了真正地掌握軟件開發的技巧，“臨貼〞是

個不錯的起步方法。

以前總是覺得，既然編寫一個程序，就應該完全靠自己，那樣寫

出來才有成就感，才算是自己的程序，可是這門課程教會我原來適當

地借鑒別人的東西，也不算抄，相反，還可以提高效率，節省時間。

這可真是與以往的觀點不一樣了。具體如下：

“軟件編程，拿來主義的作用很大：

1、源代碼交換方便。

2、可行的例程序用處大。

3、借鑒現成少走彎路。〞

不過借鑒別人的東西可是有說法的，可不是盲目地抄襲，下面是

一些提到的途徑：

1、既有系統：借雞下蛋，買來就用;

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2、書本例子：簡單修改、直接使用;

3、聯機或聯網幫助：幫助文檔、官方支持;

4、開放軟件源代碼：LinuxApacheEclip…

5、互聯網資源:論壇、搜索引擎、新聞組

借鑒過來后，還要多方面綜合考慮，比方說代碼的具體作用，完

整性，還要考慮每個借鑒過來的東西的好壞。這些都要多方面考慮，

可不能因為前面說軟件編程可以借鑒別人的，就盲目地抄襲。到時候

代碼弄一堆湊在一塊兒，誰也不知道它們會不會好好工作。弄不好亂

了程序方案是小，公司的損失可不是哪我都能承受得起的。

課程還提到，應該用一個小工程先從頭到尾地練完，這樣，有個

整體性的了解，可以增加不少開發經驗。看來，不學習此門課程，還

不能深入地解讀軟件工程的奧義。這門課程為我們深入地了解軟件工

程這個龐大的前沿學科起到了推動性的作用。以上是我就此門課中提

到的眾多方法的一小段做的一些淺談，更多的知識還在于我們自己去

學習思想到。

轉眼間，接受課程教學方式改革也有大半個學期了。記得在這門

課程一開始，您就和我們說了課程教學的實施技術指導文件。當我第

一次看到與我十幾年所受的教育，呈現出來的迥然不同的教育理念之

后，我和大多數沒上過您的課的人反響一樣，覺得只憑短短的一個學

期的課而想要改變我們長達十幾年的學習習慣和教育習慣幾乎是不太

可能的。但是當我發現，不僅是我們在您的“逼迫下〞看問題已帶有

某種和以前明顯不同，甚至可以說更進一步的思想深度的時候;還有

上美學課，幾位學姐答復下列問題表現出來的與同齡人有著明顯的差

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異，在老師問她們是不是上過詹老師的課，而答復是“是〞的時候，

我才思想到，在不知不覺中被改變的不只是我一我，而是一群人。我

才思想到，我那時的想法是多么無知和幼稚。與此同時，我的心里一

股敬意油然而生，這是不同于一開始的那種單純的對于您學識方面的

敬佩，更多地是親身感受到了您的教育使一我的思想深度和思維方式

發生改變而產生的敬意。我很幸運。(其實老師今天說的沒有一點反

響，有點夸張了，多少還是有點的)。

在這段時間的學習過程中，我不敢說真正地懂得了很多、了解得

有多透徹，但我卻能肯定地說我收獲頗多。這短短的幾個月的學習

中，在思想上或許還沒有根本性的改變，但我知道了思考問題應該朝

著深層次、多維度的方向考慮，以一種歷史主義視野看待問題。在看

待問題的時候我們不能做一個“無立場主義者〞。我也慢慢開始了解

到什么是人文學、文學的本質、文學的價值;領略到了文學作為一種生

命評價的形式，是怎樣影響人的思想精神維度;也體驗了什么是真正的

高等教育、人文教育。或許是課程教學范式改革和從小所受教育理念

的明顯不同于我造成的強烈的沖擊;當然，也可能是因為我將來很有可

能要走上語文教學的崗位。我對于文學教育問題感觸是最深的。所

以，我不滿足于僅僅只停留在內心感觸的層面，而是嘗試著更深入地

思考當下文學教育改革這一現實問題。

我想，對于我們這個專業中的絕大局部人來說，今后是很可能都

是要走上教師的道路，從事學科語文教學工作的。但是，當我們自己

教育學生的時候，他們是否也會和我們之前受到的傳統的“經驗教

育〞一樣?這值得我們反思。您說過，“語文教育要成為整體性的文學

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教育的一個步驟。語文教育的最高形態是文學教育，文學教育的最高

形態是生命教育。文學教育是一件神圣的事，它給人以希望和光

亮。〞作為一個文學教育工作者，我們所要做的是如何讓個體鮮活的

生命形態變得充盈、飽滿。

在馬克思的人學思想與文學觀念中曾說到，“文學表達了作為活

動主體的人的能動的創造精神〞。記得詹老師您也在課堂上反復強調

了：不是所有人都能成為活動主體，缺乏創造性、選擇性、自覺性和

批判精神的人是不能成為活動主體的。而這顯然不僅僅局限于文學問

題，更是表達在生活、學習等方方面面。

就我我而言，在我接受了十幾年“應試教育〞后所形成的這種僵

化的思維模式確實不是在朝夕之間能夠改變的。當然，我也不是完全

否認“應試教育〞，只是否認其中一些不合理的、偏離正確教育方向

的不良傾向。不可否認，應試教育在某種情況下確實是符合當下國情

和教育的實際情況，有其存在的合理性和一定的社會作用。比方說高

考，如今在沒有更好的方法之前，只能通過這種選拔性考試來選拔人

才，因此每年高考也確實是“千軍萬馬過獨木橋〞。但應試教育不只

是出現在中學，而是從根底教育的早期階段就存在了。在小學生從一

個看似“荒唐〞的角度提出問題和想法時，總是被老師無情地扼殺。

尤其是在語文教學中，往往主觀題總是有標準答案。而學生只需要坐

在課堂上，等著“被灌輸〞知識，然后死記硬背去應試。長此以往，

最后出現了大學生畢業論文“不堪入目〞，甚至有抄襲的現象，也是

缺乏為奇了。這無疑是現代教育的悲哀。

您說過，“教育是教書育人，大學是教最高深的書，育最全面的

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人〞。這當然不僅僅局限于大學。如何育最全面的人?在當代中國的教

育現狀下，應試教育在短時間之內應該不會有太大的變化。當代教育

的現狀迫切需要學生打破慣性思維。教育工作者在接受這種模式的同

時，也要重視對學生綜合素質的培養。比方，批判性思維、獨立思考

能力和創新能力，等等。在課堂上，師生之間可以不再是“教與被

教、灌與被灌〞的關系，而是鼓勵、引導學生，適當時也可以像詹老

師您一樣，有必要的“逼迫〞學生進行課堂討論交流，實現師生之間

的雙向互動。除了在課堂教學的方法與手段等這些外在形式上有所變

化之外。作為“人類靈魂的工程管理人員〞，在如今多元文化價值沖

擊下的當代社會，引導學生形成正確合理的價值觀的重要性也是毋庸

置疑的。當然，文學教育是一項內容復雜、多維度的、艱巨的工程，

其深邃性、廣袤性和復雜性也不是現在的我所能夠認識完全的。因

此，以上只是我我的看法，在這淺薄的認識中，我也不知道存在著多

大合理性。

近些年來，教育改革的呼聲較高，但真正能堅決不移的付諸行動

的人少之又少。有熱情、有想要做好教育工作的沖動固然好，更重要

的是有內在因應的強烈愿望，有決心、有堅持。如您所說，不管有多

少人不認同課程教學范式改革，您仍是堅決地走在改革的道路上。對

此，就我我而言，如果我將來能夠成為文學教育工作者，我不敢說我

有多大的能力和抱負去改變國家教育體制。但我希望我的學生能夠成

為一個具有批判性思維、獨立思考能力、創造力和其他素質能力的青

年。或者說，至少會有一點點根本思想上的轉變和收獲。而不是缺乏

獨立的主體思想和價值判斷，陷入“群體性庸常〞，只會人云亦云的

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平庸之人。教育的力量還在于讓每我成為他想成為而且可以或者應該

成為的人。

文學教育改革的道路曲折而漫長，其成功絕不可能是一兩我努力

所能夠實現的。而是需要千千萬萬，甚至是一代又一代的教育工作者

對改革持有共同堅決的態度和立場及不懈追求與奮斗。期待在假設干

年后，會有越來越多像詹老師一樣的教育改革者，將自己所能散發出

來的點點星光聚集在一起，照亮文學教育，甚至是中國教育的前進方

向。

天氣微涼，坐在寢室內，沒有蚊蟲的叮咬，這樣的日子很是難

得，這樣的好天氣，不寫點什么似乎說不過去。坐在電腦前，翻開老

師的新浪博客，想看看近期是否有文獻要閱讀，看了看同學們寫的心

得，讀著讀著，自己也有頗多感悟，就想把自己的感悟寫下來，生怕

這些感悟會瞬間走掉。

對于您的文學理論課，我有著一種特殊的感情，這種感情我難以

用適宜的詞語來稱謂，只能用又“愛〞又“恨〞來表達。

下面來談談我對于您的課堂那份難以言說只能用“又愛又恨〞來

表達的情感。

就先說“恨〞吧。沒上您的課之前就曾聽學長學姐說過詹老師是

文學院一朵“奇葩〞。我第一次聽到這樣的說法時，無法判斷這是褒

義還是貶義的評價。不是有一句話是這樣說的嗎?除非你瞎了，否那

么，請相信自己的眼睛。所以我更愿意帶著一份好奇而又忐忑的心去

了解您的課堂。我之所以用“恨〞來表達對于您的課堂的看法，是因

為老師的教學方式讓我一下子適應不了。自由的課堂討論模式、要求

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我們閱讀與課本知識點相關的文獻、還有課堂答復下列問題要使用合

理簡潔的表達方式、摒棄慣性思維去看待問題等等。從小體會高中，

十二年來，我們接受的是應試教育，那種老師講學生聽的教學模式根

深蒂固于我們的腦海中，我們對于那種模式無力對抗的同時又很希望

得到些許改變，然而當老師您的教學方式做了些許改變時，我們竟不

能很好地理解您的這種教學方式了。這對于口口聲聲說希望教學方式

得到改變的我們來說又何嘗不是一種挖苦和嘲笑?就如秦旭潔同學所說

的，口口聲聲說要飛翔的我們，當被真正放飛的時候，我們自己卻不

會飛了。您的課程教學改革讓很多同學對于您的課堂有著一絲恐懼和

排斥(當然這些同學當中也包括我)，特別是每當我深夜閱讀你要求看

的文獻時，遭受著那些生硬的專有名詞的輪番轟炸時，我的恨意就更

加深了，我的腦海里甚至會想起學姐學長所說的“奇葩〞一詞，進而

把它看作是貶義的評價。

然而，我心懷一絲恨意與排斥的同時，心中更多的是感謝，我也

把這種感謝表達成對于您課堂的一種愛或者說是期待。同學們都說這

種壓迫始于周一，終于周五，我從心底接受這種壓迫式的成長，因為

它新鮮又刺激。我們之所以感覺到備受壓迫正是因為它赤裸裸地揭示

了我們的缺乏。每當我看到別的同學在某某刊物上發表文章、論文，

亦或是在公眾面前沉著簡潔客觀合理地表達自己的想法時，我看到了

自己的缺乏之處。在您的課堂上，您經常給予同學們很多討論的時

機，這是我非常喜歡的一點，雖然我沒有更多地在課堂上發言，但我

很享受在課堂上認真聽同學的發言的過程，這樣我可以通過同學的答

復，仔細思考同學們看待問題的方法，進而與自己的思考方式做些許

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的比擬，找出自己的思想誤區，自我反省。您也在課堂上常常提及視

野、立場、理念與方法等詞。我們總是用一種立場去看待問題，用慣

性的思維去思考，常常陷入思想的誤區，這些誤區也常常會被您看作

是我們任性的一面，每當我們在做課堂討論的過程中陷入思想的誤

區，您沒有直接表達出您自己的看法，而是更多地表達出我們如何走

出思想誤區的方法論，即常提醒我們拋開任性，學會站在多維角度科

學合理地看待問題。我想這樣的課堂模式，不只是單純的“授業解

惑〞的教書層面了，而更多的上升到了育人的層面，因為這種多維度

的思考方式足以讓我們在以后的人生道路上受益一生。

您說，教育存在一種力量，它可以讓每一我成為他想成而且應該

成為的自己。我也相信文學教育也有一種力量，會讓遭受應試教育荼

毒的我們成為我們想成為且應該成為的我們。中篇小說?你可以讓百合

生長?不也告知了我們存在著這樣的一種不該被我們所遺忘的可能性嗎?

在課程教學范式改革實踐中，我們無疑是實驗品。然而當您的改

革遭受他人的不理解，您用“這是一個很難把道理說明白的時代〞來

加以解說。高等教育教學存在著問題想必教育學者們都看出來了，而

看出這些問題之后加之解決的老師又有幾人?參與實踐的又有幾人?這

個問題對于年輕且尚未涉足教育事業的我也許無從考究，我也只能慶

幸自己趕上了改革的班車，既然上了“改革的車〞，那為何不拋開雜

念，欣賞沿途的風景呢?

一個學期的學習不長也不短，但它對我的影響卻是至深的。也許

將來的我也會成為一名人民教師，如何教育學生也會是我將來需要探

討的問題，而您的文學理論課無疑是一種啟蒙。柴靜在?看見?一書中

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提及采訪山村教書自愿者盧安克的話，語言很多時候是假的，一起經

歷過的事情才是真的，教育就是發生在兩我之間發生的事情，不管是

成心還是不成心。您也常說您只能培養您能培養的學生，我不知自己

是否是您能培養的學生，但我愿意與您的教學范式改革產生因應，因

為我相信教育也是發生在兩我之間的因應，不管是成心還是不成心。

只有經歷過的事情才是真的，一學期的文學理論課程后，我也真正地

明白了您是教育界的一朵奇葩，而且是長在荊棘中依舊堅持的奇葩。

最后，衷心祝愿老師的課程教學范式改革能夠成功。

本學期即將結束，衷心地感謝各位老師，讓我們體會了很多有用

的知識和技術。本學期，黃老師為我們上了兩門課程：提供?信息技術

教學法?和?教育研究方法?。現在課程即將結束，是時候反思一下這兩

門課程的教與學了。以下就是我對這兩門課程的一些學習心得。

學期初，老師帶著我們申請了一個Blog，使我們在網絡上終于有

一個屬于自己的家，在這之前我對Blog還沒有很深的認識，雖然聽說

過，但卻末接觸過。Blog申請后第一時間讓我感覺到的是：原來網絡

也是有我一份的。學習這兩門課程，老師根本都是利用Blog進行教學

的，我們也充分地利用了它進行了基于網絡環境下的學習與交流，這

讓我們體會了很多課本上根本沒有的知識。在此我想，利用Blog進行

教與學是非常有利的，如果以后我當上了老師我也會這樣做的，要充

分地利用網絡資源，發揮網絡的利用價值。

對于?信息技術教學法?，我們除了學習必要的理論之外，主要還

進行了兩次實踐：“說課〞與“試教〞。在這兩次實踐中，我表現得

不是很好，主要的原因是太過于緊張。到我試教的時候，在臺下我已

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經準備得很充分了，可是當我走上講臺的時候卻忘記從何說起了。理

論的學習讓我體會了很多教學方法，但這些方法都需要通過實踐去穩

固，這會在以后的教學中一一實踐，通過實踐找到屬于自己的一種最

有效的教學方法。

對于?教育研究方法?，我們主要是圍繞了一個研究實踐任務，這

個任務讓我們體驗了一次根本完整的研究過程，在實踐中學習各種研

究方法的根本操作。我們小組研究的課題是：?高州師范分院現代教育

技術學生學習狀況?，這個課題主要是為了了解一下我們這個專業的學

生的一些學習心態而做的研究，我們通過這個研究了解了教育研究方

法的整個過程，這在以后的工作中多少有點幫助。

對這兩門學科的一點意見：1、利用Blog進行教與學是一個很好

的方法，這讓我們充分地利用了網絡資源。2、因為時間的關系，教育

研究過程顯得有點急促，沒有怎樣準備就要進行了。

作為一線老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新

教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場

對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。

首先，課改是一次對傳統教育的革命。

它打破傳統教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本、

百花齊放的新型教學體系;它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂

充滿自由、民主、和諧的氣氛;它更注重的是師生的交流、學習過程以

及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程

中培養學習和做人的品性。

其次，課改是一場社會性的、多重網狀式的對話。

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課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。

課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種

“溝通〞和“合作〞的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話

就是一場社會性的、多重網狀式的對話。我我認為其內容表現為：

1、課改需要加強各校之間的對話。

“路漫漫其修遠兮〞，課改途中困惑多，疑難多，信息少。面對

共同的處境，各校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，使

得課改理念真正表達在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個

學生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思

路被翻開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因

為這樣對話，我們的課改出現了“百花齊放〞教學新局面。有了這樣

的對話，一線老師深感同行路上不孤單。

2、課改需要加強教材、理念與家長的對話。

課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的

一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要

求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓

家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區普遍的

做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種方法與家長溝通，讓家

長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調

查等形式向家長宣傳新課程理念。

3、課改需要加強老師與學生的心靈對話。

教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發揮師生

雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氣氛，正是

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這種雙邊活動的有力表達，它能激發學生的好奇心、求知欲，它能充

分發揮學生的主觀思想和創新精神，它能使學生置身于快樂之中。

教師在對話中要注意做到：

要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論

之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量

的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比方

“我想這樣做，大家看行不行?〞“這位同學是這么想的，你有什么不

同的看法?〞如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極答復。在

對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

最后，課改是塑造“科研型〞教師人才的一個平臺。

“科研興校〞已逐漸成為廣闊中小學領導和教師的共識。教師的

未來和未來的教師，都將與教育科研聯系起來。我們的課改也迫切呼

喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象，運

用科學研究的原那么和方法，探尋教育規律及有效途徑。

正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵〞。參與課改實驗的一

線教師應該給自己一個重新的定位，樹立科研思想。啟動課改以來我

們力求通過加強課程改革的研究，到達以科研促進實驗的目的，依據

本校特色，將課改工作與“探究開展〞課題相掛鉤，以科研為先導，

開展群眾性課題研究。

因而，課改是塑造“科研型〞教師人才的一個平臺。廣闊教師應

增強的科研思想，積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專

題，進而創造出一種濃厚的教科研氣氛，形成一種教科研網絡。我們

有理由相信，通過抓科研，課改必將出現欣欣向榮的新層面。

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總而言之，彷如一把鑰匙翻開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正

應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開〞。我們沐浴著課

改的春風，定會邁向成功教育的此岸。