一堂好課

一堂好課的標準

我認為一堂好課必須立足學生的全面發展，體現核心素養下的教

育教學理念。這是一堂好課的基本要求,從某種意義上講也是最高要

求。按照我個人的理解：真實性、主體性、有效性、生成性、互動性、

趣味性和反思性是當前一堂“好課”所應具備的重要特性。

一、真實性。

真實可以看成“真”與“實”兩個要素的結合，也就是做到“求

真務實"。如：不弄虛作假,不挑課題，按正常教學進度教學，真真切

切貼近教學實際情況.不搞形式，不要花樣，老老實實發展學生的能

力.不慕虛名，不以顯示自己的高明為上課的出發點，而是扎扎實實

為學生在學科素養上的有效發展做好奠基工作。

真正好課是在特定的情境中展開的，是在豐富生動的活動中自然

催生出來的.我們應該注意的是“真”意味著教學的真正起點是學生

的原有認知狀況；“真”意味著學生經歷了真正有效的教學活動；“真”

還意味著學生能從教師組織的教學活動中吸收到豐富的營養。好課的

“實”主要表現在:讓學生扎扎實實學好知識，打好基本功，滲透學

科思想，積累活動經驗。我們的課堂就是要回歸自然質樸的教學境界,

在最有利于學生核心素養、終身發展的地方下大力氣、下真工夫.

二、主體性。

一堂好課學生必定是學習的主人。好課”一定需要學生積極參與、

主動學習。學生在課堂中主體地位的確立是以一定的參與度作保證

的，如果學生沒有參與，或參與既無廣度也無深度，那這堂課也很難

算是好課。一堂好課必須要有師生愉悅的生命成長。所謂生命的成長

就是指學生和教師的教學相長.作為一位教師，應該努力從教育的本

原來認識我們的課堂，教育是面對人，幫助人的生命生長的,著眼生

命生長的課堂，必然是基于學生實際，要從學生生命生長需要出發的。

學生參與了“創造"知識的過程，知識成了學生與學生、學生與教師

之間心智碰撞的結晶.由此，知識從“結論"被轉化成了“過程”，學

生不僅收獲了知識和技能，而且發展了思維，學會了學習，掌握了學

科思想方法,其思維的觸角得以向更大的范圍伸展、向更高的層次開

拓，獲得對學習的嶄新領悟.

三、有效性。

“有效"就是學生上課以后有實際收獲。一堂好課,需要有豐富的

知識含量，更要有真摯的情感體驗。學生不僅掌握了知識，并且將這

些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通.同時，關注每一個學

生的學習達成狀態，使每個學生在原有基礎上得到盡可能大、盡可能

全的發展。在致力于面向全體學生的同時,讓優等生“吃得飽”，讓

學困生“吃得了”,真正因材施教、學有所得。

四、生成性.

課堂教學是預設與生成的統一.如果教師完全不顧課堂的現場情

況，一味地執行自己的教案，這樣的課實則是教案劇。“好課”不僅

需要教師有充分的預設，而且要根據實際情況調整預設的教學目標、

過程及進度,與學生共同生成課堂內容和新的教育教學資源.有“生成

"的課才是有創新的課，才是充滿活力的課，才能算是“好課”。

五、互動性.

學生與周圍環境的交互作用，有助于對學習內容的理解和掌握.

“好課”一定是互動的。好的課堂應當是教師創設平等、寬松、民主、

和諧的學習環境，創設恰當的問題情境，對學生進行有效的引導，引

領學生動手操作、合作交流、自主探究。在這樣的環境里,課堂是學

生放飛心靈的天空，是師生生命互動的過程，師生都能在教學中體現

各自的生命價值。

六、趣味性。

課堂要“有趣"。所謂趣味性,曾聽專家說過就是課堂能讓學生產

生發現到某種稀罕之物的興奮，迫不及待地要將自己的發現告訴大

家，與大家分享他的樂趣。人總是喜歡發掘神秘的寶藏,尤其是兒童.

有趣的課堂，就是要帶領學生走進神秘的境地,尋求知識的寶藏.有趣

的課堂會將學生的天賦、洞察力、以及多元的視野聚焦在他們對生命

的挑戰上，進而創造出一種全新的可能，也就會尋找到我們從未想過

的答案.這就要求教師要有教育的智慧，為學生創設學生感興趣的情

境、創設有成功愉悅感的課堂、創造能激發學生探究欲望的問題、培

養他對學習的興趣，增強學生學習的成功感和愉悅感，獲得源源不斷

的學習動力。

七、反思性.

課堂是靈動的，并沒有完美無缺的課，即使一節“好課”也不是

“十全十美"的。而真實的課堂總是會有“缺憾"的，總是有待進一步

完善的.“好課”應該令人回味無窮,促使教師、學生養成反思的習慣，

以求不斷進步。