續(xù)寫故事三年級

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《續(xù)寫故事》教案

【教材分析】

本次習(xí)作的內(nèi)容是續(xù)寫故事。這次習(xí)作是對本單元故事預(yù)測的延伸，從整個單元設(shè)計來看，

這樣的安排體現(xiàn)了“看、想、說、寫”的思路，要求學(xué)生能根據(jù)故事的前半部分續(xù)編故事的后

半部分。本次習(xí)作是想象作文，但想象要基于觀察，基于生活，因此觀察與聯(lián)系生活實際是寫

好本次習(xí)作的關(guān)鍵。編寫情節(jié)完整、合理的故事是本次習(xí)作的基本要求，同時，引導(dǎo)學(xué)生初步

學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作，樂于與同學(xué)分享習(xí)作，并能簡單說說自己聽后的感受。

【教學(xué)目標】

1.能看懂圖畫，想象接下去的故事情節(jié)，能把自己的想法寫下來，語句通順，故事完整，

意思明白。（重點）

2.能用修改符號把自己習(xí)作中明顯錯誤的地方改過來。初步懂得好作文是改出來的道理。

（難點）

3.樂于與同學(xué)交流自己的習(xí)作，并能說說自己更喜歡誰的故事。

4.在續(xù)編故事的過程中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的良好品質(zhì)。

【課前準備】

教師：多媒體PPT；學(xué)生：小練筆。

【課時安排】2課時。

【教學(xué)過程】

一、引導(dǎo)回憶，激發(fā)興趣

1.教師富有激情地導(dǎo)入：同學(xué)們，每一年中都有一天對我們來說是一個特殊的日子，那是

我們來到這個世界的日子，過了這天，也就表示我們又長了一歲。大家知道這是哪一天嗎？（生

日）

2.提問：每年的生日，你是怎么過的？（吃蛋糕、種樹、游樂場玩耍……）

3.引出話題：同學(xué)們的生日過得很快樂，也很有意義。關(guān)于生日，老師還有一個故事跟大

家分享。

設(shè)計意圖：習(xí)作源于生活，聯(lián)系生活，運用生日話題激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。讓學(xué)生交流自

己的生日是怎么過的，可以激活學(xué)生的知識儲備，暢所欲言，為學(xué)生續(xù)編故事做鋪墊。

二、看懂圖意，說清事情

1.指導(dǎo)看圖：

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（1）看第一張圖片：

A．提問：這是一群小朋友在討論生日，他們在哪里討論，又在討論什么呢？（在教室里

討論，討論過生日的方式）

B．引導(dǎo)：小女孩說——我上個星期過了九歲生日，媽媽給我買了一個大大的蛋糕；小男

孩說——我也剛剛過了九歲生日，生日那天是我們?nèi)胰艘黄疬^的。大家都在開心地想象生日

的快樂，可是看這個小男孩，他好像跟大家有一些不一樣，哪里不一樣呢？（預(yù)設(shè)：他皺著眉

頭，有點不高興。）

（2）看第二張圖片：

A．引導(dǎo)：果然，小男孩一個人默默地想。誰來讀一讀男孩在想什么？你來——我也快過

生，可是爸爸媽媽在外地工作。

B．評價：你的眉頭皺著，很是傷心。

C．提問：這會，小男孩的心情是怎么樣的？你來說說。（預(yù)設(shè)：傷心，難過，悶悶不樂）

D．老師要送大家一個四字詞語，能夠表現(xiàn)這個時候小男孩的心情——悶悶不樂。把這個

詞記到課本這張插圖的邊上。

（3）看第三張圖片：

A．引導(dǎo)：班里其他同學(xué)知不知道這個男孩的情況呢？（預(yù)設(shè)：知道）我們來看一看。全

班一起讀一讀——李小明的爸爸媽媽在外地工作我們可以……

B．提問：

a.男孩說的李小明是誰?（預(yù)設(shè)：上面的那個男孩；那個爸爸媽媽在外地上班的男孩。）

b.他們又在討論什么呢？（預(yù)設(shè)：我們可以怎么幫助李曉明；討論幫助李曉明的方法）

2.總結(jié)看圖的方法。

（1）提問：這些圖上都有泡泡語，你能發(fā)現(xiàn)這些泡泡語分別告訴了我們什么嗎？（預(yù)設(shè)：

有的是同學(xué)們說的話，有的是曉明的想法。）

（2）小結(jié)：泡泡語告訴我們故事中人物的語言與想法，可以幫助我們讀懂圖畫中的故事。

但我們看圖還要關(guān)注人物的神情、動作等細節(jié)，才能讀懂人物的心情。

（3）提示：請大家按順序看看圖畫，連起來講一講這個故事。（李曉明聽到同學(xué)們在討論

過生日的事情，想到自己快過生，但是爸爸媽媽都在外地工作，他有點悶悶不樂。兩個同

學(xué)發(fā)現(xiàn)了，商量怎么幫助李曉明。）

設(shè)計意圖：看圖作文要注重對學(xué)生看圖方法的指導(dǎo)，在學(xué)生初步了解圖中大意的基礎(chǔ)上，

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)觀察，豐富故事的內(nèi)涵與情感。將觀察所得有條理地說一說，從說到寫，遵

3

循學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律。

三、激發(fā)想象，續(xù)編故事

1.組織:

(1)小組討論，同學(xué)們想到了哪些好辦法幫助李曉明？

(2)請小組代表分享一下好辦法。

2.提示：

（1）同學(xué)們的辦法都非常的溫暖，老師想送給大家?guī)讉€詞語：眉開眼笑、喜上眉梢、心

想事成。大家可以在作文中進行運用。

（2）同學(xué)們的想象不能太離奇，要合理，要符合生活實際。

設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生充分自

主的時間與空間，說一說接下來的故事內(nèi)容，并發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的作用，相互交流，相互啟發(fā)。

針對學(xué)生想象不切實際的預(yù)設(shè)，教師作簡單引導(dǎo)，讓學(xué)生明白想象要合理。這也是想象作文的

要求之一。

3.引導(dǎo)：接下來我們開始續(xù)寫故事，這次我們有“習(xí)作星”等待孩子們摘取。續(xù)寫要注意

三點，做到一點就能得一顆星。我請三位同學(xué)來讀一讀注意點——第一、我根據(jù)圖意，把接下

來發(fā)生的事情寫清楚了。第二、我寫好以后小聲讀了一遍以上。第三、我用修改符號把有明顯

錯誤的地方改過來了。這三點你們能不能做到？（預(yù)設(shè)：能）下午上課我們先進行作文續(xù)寫，

看看誰能夠成功摘到這三顆星星。

4.出示：

一個同學(xué)說：“李曉明的爸爸媽媽在外地工作，我們可以

”

四、針對問題，修改習(xí)作

1.指名朗讀習(xí)作初稿，師生共同修改。

（1）通過修改，引導(dǎo)根據(jù)圖意，把接下來發(fā)生的事情寫清楚

A．病文范例：續(xù)寫故事不清楚、不完整的作文。

B．開個“處方”：列出提綱寫清楚——你能按事情發(fā)展順序排一下順序嗎？

（預(yù)設(shè)：同學(xué)唱生日歌→老師拿出蛋糕、點蠟燭→李小明許愿、吹蠟燭→同學(xué)送祝福→大

家吃生日蛋糕。）

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C．出示修改范文，感受第一顆星星的要求：我根據(jù)圖意，把接下來發(fā)生的事情寫清楚了。

☆。

（2）修改指導(dǎo)：我用修改符號把有明顯錯誤的地方改過來了。

A．病文示例：

老師從盒子里拿出一個美麗好看的生日蛋糕。

同學(xué)們唱起一首哥《祝你生日快樂》。

把生日蠟燭點亮，許下一個美好的愿望。

提問：誰能來說一說這三句話有什么錯誤？又錯在哪里呢？

B．指導(dǎo)修改：用修改符號把有明顯錯誤的地方改過來。誰來試一試。

2.總結(jié)：通過修改可以幫助我們更好地寫作，期待大家的作品哦！

第二課時

一、學(xué)生寫作，教師指導(dǎo)

1.學(xué)生自行寫作，教師相機巡視指導(dǎo)。

2.指名分享：邊讀邊相機評價，主要從語句是否通順、表達是否清楚等方面評價指導(dǎo)，

并用修改符號幫助修改。

3.組內(nèi)交流習(xí)作：檢查文中是否有明顯錯誤，是否正確使用修改符號；要求每人逐一交

流，其他學(xué)生注意傾聽。

4.自己再次修改習(xí)作。

5.謄寫。

二、交流習(xí)作，互相評價

1.推薦交流：在小組內(nèi)互相朗讀自己的習(xí)作，推薦最喜歡誰寫的故事，說明理由。（發(fā)言

時引導(dǎo)按照這樣的格式進行：

我更喜歡寫的故事。我覺得他的故事＿＿。

最有意思的是。

2.評一評：爭做習(xí)作交流小明星。

(1)我請一位同學(xué)來讀一讀交流小明星的三個要求：

第一、我把續(xù)寫的故事讀給了同學(xué)聽。第二、我聽同學(xué)讀了自己續(xù)寫的故事。第三、我告

訴同學(xué)最喜歡誰寫的故事，并且說明了理由。給自己評一評，有沒有摘到這三顆星。

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3.共同總結(jié)寫好這種作文的方法:好作文是改出來、討論出來的。

4.課后可以進行美文共賞：

（1）在班級朗讀自己最喜歡的寫作，共同交流評價。

（2）把大家都喜歡的習(xí)作發(fā)布在教室“優(yōu)秀作文”專欄、班級微信群、博客或者公眾號。

希望能在公眾號上看到大家的作品哦！下課。

設(shè)計意圖：好文章是改出來的。教師當堂修改學(xué)生的作文，既能教給學(xué)生修改的方法，又

能讓學(xué)生享受成功的體驗。因此受益的不僅僅是小作者本人，還有全班孩子。引導(dǎo)學(xué)生自主修

改習(xí)作，并在四人小組內(nèi)交流，目的就是引領(lǐng)學(xué)生在“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人

分享習(xí)作的快樂”的過程中，逐步養(yǎng)成“終身受用”的“自改能力”。交流后互相說一說更喜

歡誰寫的故事，也是為培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽，學(xué)會用賞識的眼光看待同學(xué)的習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)

作興趣。