教育專業知識

教育的功能

生產力

對教育的決定作用

文化

對教育的制約作用

教育

對文化的促進作用

內在：成熟和需要

佛洛依德：性本能是自然本能

①

②政治功能

③

④經濟功能

⑤

⑥文化功能（雙重文化屬性）4.科技功能

1.制約教育發展的規模和速度

2.教育結構的變化

3.教育的內容、手段

4.學校專業設置

5.教育相對獨立于生產力發展水平

1.

2.教育觀念

3.

4.價值定向

5.

6.學校課程的發展

7.

8.教育目的確定

9.

10.教育內容的選擇

1.

2.傳承文化：傳遞、保存、活化

3.

4.改造文化（選擇、整理和提升）

5.

6.傳播、交流融合文化（國際、民族）

7.

8.更新和創造文化（新思潮、新思想、新技術）

威爾遜：基因復制是決定人一切行為的本質力量

高爾頓：遺傳決定論鼻祖，生就的，環境起引發作用

格賽爾：成熟機制

霍爾：一兩的遺傳勝過一頓的教育復演說實驗教育學代表人物

外在：環境刺激和要求，他人的影響及學校教育等，注重教育的價值

荀子：今人生性…順是…

洛克：白板

華生：健康嬰兒→總統到小偷

------------------------------------------------------------------------------------------------

學校教育在影響個體發展的特殊功能

教育是特殊的環境和實踐；教育對人的發展起著主導和促進作用

一、起主導作用的原因：

1.有目的、有組織、有計劃培養人的活動

2.專門的教師

3.能控制調節影響學生身心發展的因素

起主導作用的表現：

1、做出社會性規范

2.開發特殊才能和個性功能

3.對個體發展有即時和延時的價值

4.加速個體發展-的特殊功能

二、促進作用：個體個性化（體現在：主體意識，個體特征、價值觀；心理內化）

和個體社會化（內容：遵守規范、樹立理想、掌握雙基。方面：政治、道德、性別、語

言）

個人主觀能動性的三個層次：

教育目的的意義

教育目的的作用：①導向、②激勵、③評價的重要標準

教育目的的層次結構：

國家教育目的，學校培養目標（同中有異、重點突出、特點鮮明），教師的教學

目標

國家教育目的，學校培養目標是普遍與特殊的關系；

教師的教學目標與教育目的和培養目標是具體與抽象的關系。

確立教育目的的依據

人的全面發展→定義？

1.教育工作核心

2.教育活動評判依據、出發點、歸宿

3.全部教育活動的主體和靈魂，是教育的最高理

想

4.教育內容選擇、教法選擇、評價教育效果的根

本依據

1.特定的社會政治經濟文化背景

2.人的身心發展特點和需要

3.人的教育理想

4.馬克思關于人的全面發展學說

1.堅持社會主義方向性

2.堅持全面發展

3.培養獨立個性

教育目的的基本精神（基本點）：

教育目的體現的精神實質：

1.培養勞動者是社會主義教育目的的總要求

2.要求德智體全面發展是社會主義的教育質量標準

3.堅持社會主義方向是我國教育目的的根本性質和特點

4.堅持教育與生產勞動結合的基本途徑

教師勞動的創造性

教學機智的三個關鍵詞：教學的復雜性；教學的情境性；教學的實踐性

教學機智的四個詞語概括：因勢利導隨機應變掌握分寸對癥下藥

教師的人格特征包含：職業信念和職業性格

職業信念：①教學效能感（包含一般和個人）②教學歸因

有兩個重要特征對教學效果很重要：

1.教師要有熱心和同情心

1.因材施教

2.教育方法不斷更新，教學有法，教無定法

3.教師需要教學機智

2.教師富于激勵和想象的傾向性

如何提高教師教學效能感？

一、教師自身

1.形成科學教育觀，學習并實踐；

2.學習他人，觀摩等

3.教學反思，總結

二、社會環境

1.社會要形成尊師重教的風氣

2.學校制度與培訓

3.校風建設與福利待遇的提高

職業性格知識點：

優秀教師的性格品質的基本內核是：“促進”，即對別人的行為有幫助；

促進主要體現在三方面：

1.理解學生

2.了解自己

3.和學生相處，有效的教學取決于有效的交往；

教師的知識結構包括哪些？

1.專業學科

2.教育教學、

3.心理學

4.實踐性

教師的教學能力哪些方面？

1.教學認知能力，

2.教學操作能力，教學能力在課堂上的集中體現

3.教學監控能力，是關鍵

教師的認知特征有哪些方面？

1.注意力特征，

2.思維特征，思維能力是教師職業素養的重要標志

3.觀察力特征，善于觀察學生是教師教育能力結構的基本要素。

教師期望行為：教師的期望效應，皮格馬利翁或羅森塔爾效

應

教師專業發展（專業成長）的概念:

專業生涯中，依托培養制度和管理制度，通過專業教育習

得，專業。。。。。，實現專業自主的過程p95,教師個體的專業發

展？

教師的專業發展內容有哪些？

1.專業理想的建立

2.專業態度和動機，專業活動的動力基礎

3.專業知識的拓展和深化，本體性（學科知識）、條件性（各種教學理論及教育

技術）、實踐性（教學技巧）

4.專業能力的提高，教學技巧和教育教學能力

5.教師的專業人格

6.專業自我形成，我干的還行，這工作

核心和最終體現

教師成長與專業發展的基本途徑？

1.觀摩和分析優秀教師教學活動，新教師和年輕教師

2.開展微格教學，5-20分鐘，少數學生

3.進行專門訓練，專家型教師理論傳授年輕或新教師

4.反思教學經驗；波斯納、科頓、布魯巴奇

①波斯納：經驗+反思=成長，無反思的經驗是狹隘的

②1993科頓反思框架：關注問題→收集、分析材料→解釋情境指導行動→實施

③1994布魯巴奇的四種反思方法：

a.反思日記，

b.詳細描述（描述觀摩），

c.交流討論（不同校教師），

d.行動研究

第二章學生指導知識點

心理學的誕生

德國人馮特，第一個心理學實驗室；科學心理學誕生，心理學開始獨立于哲學；

《心理生理學原理》，被譽為心理學獨立宣言書；

心理現象結構圖？

心理的實質：

1.心理是腦子的機能

2.心理是客觀現實的反映

心理學研究的方法：

1.實驗法，實驗室實驗（借助儀器）和現場實驗（情境不易控制）；應用最廣，

成就最大的方法

2.觀察法，最基本最普遍的方法，被譽為“科研的前門”

3.調查法，問卷，訪談

4.個案法，收集個人資料

5.測驗法，標準化問卷測量

6.經驗總結法，研究規律上升理論

7.產品分析法，研究作品→了解心理活動，一般與其他方法結合使用

心理學研究的原則：

1.客觀性

2.教育性，促進被試心理的良性發展，是基本倫理道德原則

3.發展性，被試心理是變化的，要以動態的，發展的指標去研究

4.理論聯系實際

5.系統性，全面發展整體的觀點

個體心理發展分為8個階段？

簡述個體心理發展的一般特征？

1.連續性與階段性

2.定向性與順序性

3.不平衡性。勞倫茲根據幼琴的印刻現象提出關鍵期，

年齡2歲2-3歲歲4歲4-5歲

習得與發展口語計數遵守規范形狀知覺書面語言

4.差異性

感知覺是兒童心理發展最早也是最快的方面。感覺是認識的起點?？陀^事物的個

別屬性

感覺分為：內部和外部感覺

外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺

外部感覺：機體覺平衡覺運動覺

感受性的發展：經過實踐或聯系，如茶博士，嗅覺靈敏，烤鴨師傅，視覺可靠

感受性的高低是用感覺閾限衡量的。二者是反比的關系。

感覺的相互作用：①同一感覺中的相互作用②不同感覺的相互作用

①同一感覺中的相互作用

1.感覺適應，芝蘭之室，久聞不香

2.感覺對比，灰色方塊，吃糖后吃橘子，覺著橘子酸

3.感覺后效，注視光源，閉上眼睛，會有光源依舊的感覺

②不同感覺的相互作用

1.不同感覺的相互影響，噪音與黃昏

2.不同感覺的相互補償，聾啞人以耳代目

3.聯覺，紅代表火熱，綠色代表和平

知覺在感覺的基礎上產生，是客觀事物的整體屬性的反映。

根據人腦反映對象的不同，可以把知覺分為①物體知覺和②社會知覺

①物體知覺

1.空間知覺，大小形狀深度方位

2.時間知覺，事物運動的速度、延續性和順序性

3.運動知覺

運動知覺：。。。+似動知覺

a.動景運動，光電間隔距離連續出現

b.誘導運動，撞擊靜止物體產生的

c.自主運動，暗室煙頭

d.運動后效，參照物

②社會知覺人際知覺自我知覺對別人的知覺

幾種偏差：

1.社會刻板印象，山東人喝酒厲害

2.暈輪效應，

3.首因效應

4.近因效應，

5.投射效應，自私的人認為別人也自私，慷慨的人認為別人也很大方

知覺的規律（知覺的基本特征）

知覺發展的特點：

1.知覺的有意性和目的性明顯發展；

2.知覺的分析與綜合水平提高

3.知覺的策略性逐漸提高

4.空間知覺和時間知覺能力有了較好發展

小學生掌握小時日周

觀察是高級知覺形式。品質體現：目的性、全面性、深刻性精確性

小學生觀察力的特點：

1.目的性差

2.缺乏精確性

3.缺乏順序性

4.缺乏概括性和深刻性

小學生觀察力的發展過程？

1.認識空間聯系階段

2.認識因果聯系階段

3.認識對象總體階段，理解畫圖主體

★小學生如何培養觀察力？

1.明確觀察的目的和任務，是良好觀察的重要條件。

2.充分的準備、周密的計劃，提出觀察的具體方式，是引導學生進行觀察的重要

條件

3.在學生觀察中要有針對性，進行個別指導

①加強觀察方向的引導

②充分運用多種感官，提高觀察的全面性和精確性

③勤于思考，學會比較

④指導學生觀察鼓勵運用語言

4.引導學生記錄整理觀察結果并形成觀察報告，引導學生交流、討論觀察成果。

注意具有指向性和集中性。

注意的分類：

1.無意注意，消極被動注意，注意的初級形式，人和動物均有

2.有意注意，付出意志努力，注意的高級形式，人特有

3.有意后注意，有意注意發展起來的；有自覺目的，但無需付出努力

形成的條件：興趣和活動自動化

注意的品質有哪些？

1.注意的穩定性

2.廣度

3.分配

4.轉移

注意的起伏或動搖，注意的分散。

※小學生注意發展的特點？

1.無意注意先于有意注意，無意注意向有意注意過渡

2.注意有情緒色彩

3.注意品質逐漸提高

4.具體生動、直觀形象的實物更容易引起小學生注意

※注意規律在教學中的運用？

1.根據注意的外部表現了解學生的聽課狀態

2.運用無意注意的規律組織教學

①創造良好教學環境

②注重講授技巧和板書技巧，教具運用

③教學內容和組織形式的多樣化

3.運用有意注意的規律組織教學

①明確學習的目的和任務

②培養間接興趣

③合理組織課堂教學，防止學生分心（4個控制）

A.預先控制

B.信號控制，各種提示

C.提問控制

d.表揚控制

4.運用兩種注意互相轉換的規律組織教學

思維具有兩個特征：間接性和概括性

小學生記憶的方式主要是：形象記憶

記憶的品質有哪些？

敏捷性

持久性

準確性

準備性

記憶過程包含三個方面：

1.識記

2.保持

3.再現

小學生記憶發展（質的發展）特點是什么？

1.有意識記增強，轉折點在三年級

2.意義記憶迅速發展，三四年級

3.抽象邏輯記憶水平提高，但還需要以實物的具體形象為基礎

思維的概括性和間接性如何理解？

1.思維的概括性，主要體現在從若干感性材料的基礎上，概括特征或規律

2.思維的間接性，體現在思維不直接在感官事物上，而是借助一定的媒介和經驗

對客觀事物進行認知。如醫生號脈判斷病情。

思維的一般過程有哪些？小學生思維發展特點？

1.分析與綜合，是思維的基本過程。

2.抽象與概括

3.比較與分類

思維的基本形式是概念（內涵和外延）、判斷、推理（歸納

推理和演繹推理）

1.小學生的思維由具體形象思維想抽象形象思維過渡，存在明顯質變，小學四年

級（10-11歲）

小學生思維品質的發展特點是什么？

1.思維的敏捷性，（體現迅速而準確，二者缺一不可）

2.思維的靈活性，（不同角度，不同方法）

3.思維的深刻性，三四年級是培養關鍵期

4.思維的獨創性

啟發學生獨立思考是培養小學生內部語言能力重要方法。

想象依賴于已有的表象材料的數量和質量。

如何促進小學生思維的發展和提升？

1.豐富小學生的感性知識經驗，小學生進行思維的基礎

2.創設情境、啟迪思維，培養小學生發現和解決問題能力

3.運用討論方式

4.加大思維品質訓練

5.提高學生言語能力

6.教授思維方法和創造方法（①奧斯本頭腦風暴②戈登分析法③清單法）

創造現象產生的條件：

1.創造愿望

2.豐富的表象儲備

3.積累必要的知識經驗

4.原型啟發，從其他事物發現解決問題的方式和方法

5.積極的思維活動和靈感

小學生想象發展的特點有哪些？

1.有意性迅速發展

2.創造成分增多，獨創特色

3.想象內容接近現實

如何開展小學生想象力的培養？

1.幫助學生豐富表象經驗

2.鼓勵孩子積累知識經驗

3.培養孩子言語能力

4.在各科學習和課外培養孩子的想象力

5.對孩子的想象力進行鼓勵

言語能力的培養主要包含三方面：

1.口頭語言，獨白語言和對話語言

2.書面語言，識字（基礎）閱讀（閱讀理解能力）寫作，寫作是書面語言的高級

語言

3.內部語言，三四年級時

學生的個別差異，從心里角度，分為認知差異和性格差異

認知差異包含認知能力和方式的差異

※智力：使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，包括注

意力、觀察力、想象力、思維力等，思維力是智力的核心。

最早的智力測驗，法國人比納和西蒙，米國人推孟修改為斯坦福-比納量表

智商（IQ）=智齡（MA）÷實齡（CA）*比率智商

IQ=100+15Z-----------------------------------------韋氏智力（離差智商）

評定測驗質量優劣的主要技術指標是哪些？

1.信度，可靠程度，可信程度，初測和復測差距大，則不可信，智力測驗信度；

反復測驗是否能有類似的或相同的效果。

2.效度，測驗工具希望得到的有效性與準確程度

3.標準化（常模），心理測驗的基本要求

人的智力分布

13歲之前25歲26-35歲35歲之后

上升巔峰高原下降

智力不影響學習的發生，只影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習遷移

智力差異的表現：

1.智力類型差異，有人善于記憶，有人善于思考

2.智力發展水平的差異，智力水平正態分布，曲線呈鐘形

3.智力表現早晚的差異，早慧、早熟、大器晚成

4.智力群體的差異，男女、種族、年齡差異

認知方式：在認知活動中偏愛的信息加工方式

1.場依存和場獨立

2.沖動型（低層次事實性問題）和沉思型（高層次問題），沖動與沉思的標準是

反應時間和精確性

3.具體型和抽象型

4.輻合型和發散型

5.整體型（整體宏觀看法）和系列型（點到面，循序漸進）

學生認知差異的教育意義或啟發？

1.創設學生認知差異的教學組織形式

2.采用適應認知差異的教學方式，個別化教學，個別指導

3.運用適應認知差異的教學手段，計算機輔助教學等。

情感：

1.道德感

2.美感

3.理智感：人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產生的主觀體驗。

小學生情感發展的特點是什么？

1.情感體驗內容日益豐富

2.深刻性和穩定性和自控力增加

3.友誼感逐漸發展

4.情感動力特征明顯

5.高級情感得到發展

意志的四個特征是什么？

1.意志自覺性，主動

2.意志果斷性，迅速抓住時機

3.意志自制性，控制和支配情緒

4.意志堅韌性，克服困難

人格主要包括氣質、性格和自我調控系統三方面

※氣質的類型及教育方式：

1.膽汁質（不可遏制-興奮型）。迅速突發，感情用事。------直截了當

2.多血質（活潑型-靈活型）。朝氣靈活，情緒不穩定。------多種教育方式，定

期提醒

3.粘液質（安靜型-不靈活型）。穩重踏實，缺乏靈活生氣---耐心教育

4.抑郁質（弱型-抑制型）。敏銳孤獨行動緩慢-------------委婉暗示

在教學工作中，應根據不同學生的不同氣質類型，從哪些方面做好教學工作？

1.對待學生要克服氣質偏見

2.針對學生不同的氣質開展因材施教

3.幫助學生進行自我分析，自我教育，培養良好氣質

4.特別重視膽汁質和抑郁質學生

5.選拔班干部要考慮氣質類型

學生的性格差異主要包含：特征差異和類型差異

見EXCEL“性格特征差異”

特質是測評人格常用的基本單位。

優良的性格會補償能力的缺陷，如笨鳥先飛，勤能補拙等

※如何培養良好的性格？

1.加強三觀教育

2.及時強化學生的積極行為

3.榜樣示范

4.利用集體的教育力量

5.提供實際鍛煉機會

6.開展個別指導7.提高學生自我教育能力

自我意識，是個性結構的重要組成部分；標志著個性形成的水平。

1.自我認識，自我感知有自我觀察和評價

2.自我體驗，情緒情感方面自尊自愛責任感義務感

3.自我控制，自我約束紀律等

自我意識的發展階段有哪些？

1.生理自我（自我中心期），自我意識最原始狀態；3歲

2.社會自我（客觀化時期），少年期

3.心理自我（主觀化時期），青春期

小學生自我意識發展趨勢：

1.一年級到三年級飛速發展，是主要發展期第一個上升期

2.三年級到五年級，發展平穩，年級無差異

3.五年級到6年級，又出現加速第二個上升期

小學生的社會性認知發展趨勢？

1.從表面到內部

2.從簡單到復雜，多維度看待問題

3.從呆板思維到靈活，形象到抽象

4.從彌散性、間斷性想法到綜合、有組織

小學生的社會性交往發展趨勢？

1.與父母，交往減少

2.與同伴，增多，形成團體

3.與教師

學習的實質：

個體在特定情境下由于聯系和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相

對持久的變化

1.是一種適應活動2.人和動物共有3.反復經驗引起4.有意或無意5.引起的是相

對持久的行為或思維的變化6.后天機體習得的經驗

道德的實質：

個體依據一定的社會道德準則規范自己行動時所表現出來的穩定心理

傾向和特征

學生的學習是人類學習的特殊形式，是人類學習的重要組成

部分

學生學習的主要特點：

1.學習簡介經驗為主

2.在教師指導下有目的計劃進行

3.促進學生全面發展，不僅學知識還學行為習慣等

4.學習有一定的被動型

學習的分類：

1.按照學習結果：

加涅將其分為5類，

言語信息，陳述能力

智慧技能，使用符號與環境相互作用

認知策略，調解控制與組織

動作技能、操作

態度，傾向

2.根據學習情境由見到到復雜，水平高到低，加涅把學習分成8類：

信號學習

刺激反應學習

連鎖學習

言語聯結學習

辨別學習

概念學習

規則原理學習

解決問題的學習

3.按照學習的性質與形式，奧蘇貝爾

1.接受與發現學習

2.機械和有意義學習

4.按照學習內容，我國學者

1.知識學習

2.技能學習

3.行為規范學習

學習理論概述見EXCEL

有意義學習的本質：以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有

的適當觀念建立起非人為的和實質性聯系的過程是原有觀念對新觀念加以

同化的過程

非指導性教學模式包含五個階段：

1.確定幫助的情境

2.探索問題

3.形成見識

4.計劃與抉擇

5.整合

羅杰斯認為的促進學生學習的特定心理氛圍包括：

1.真實或真誠

2.尊重、關注或接納

3.移情性理解

建構主義學習理論：

1.建構主義的知識觀，強調知識的動態性

2.建構主義的學生觀，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性

3.建構主義的教學觀，強調學習者本身具備的已有經驗結構。

中年級兒童把分數當做社會義務，把學習當做社會義務

對小學生而言，努力學習的目的就是希望得到教師的表揚

簡述小學生學習興趣的特點：

1.低年級學生對學習過程感興趣，對學習內容和結果興趣一般

2.整個小學期間，兒童的學習興趣最初不分化，比較廣泛，對不同學科的興趣分

化是逐漸產生的，導致偏科

3.小學期間，游戲因素在學習興趣上的作用逐漸降低

4.閱讀興趣方面，從課內閱讀到課外閱讀，童話到文藝作品科學讀物

5.小學期間對具體事實和經驗有興趣，對抽象因果關系的知識的興趣初步發展

學習習慣的特點：如何養成？7點（個別輔導、表揚，家長、2課堂、活動、

評價體系）

1.廣泛性2.階段性3.實踐性4.模仿性

簡述如何培養和激發學習動機？

一、內部學習動機激發

1.維持學生求知欲和好奇心

2.確立適當目標

3.幫學生正確認識自我

二、外部學習動機激發

1.提供學習結果的反饋信息

2.正確運用批評與表揚

3.營造競爭氣氛

4.參加實踐

5.榜樣示范

簡述如何培養學習興趣

1.建立積極的心理準備

2.營造融洽的師生關系

3.充分利用本學科優勢。。。

4.創設問題情境

5.改進教學方法

6.依據學習結果的反饋，激發學好的愿望

7.興趣在第一和第二課堂中培養

調節外界刺激與個體反應之間的中介因素是態度，包含認知、情感、意向

簡述培養學生學習態度的方法：

1.培養小學生正確的知識觀和學習觀，形成積極學習的好習慣

2.教育學生認真對待課堂教學、作業、實踐等活動，

3.正確面對分數

學習策略（麥克卡）

一、認知策略

1.復述

2.精加工

3.組織策略（歸類和提綱，前是概念、詞、規則，后針對材料）

二、元認知策略

1.計劃

2.監控（領會、注意、策略監控）

3.調節（考試先做簡單題，重新讀一遍搞懂意思等）

三、資源管理策略

1.時間（安排、利用、零碎）

2.環境

3.努力

4.學業求助

簡述訓練學習策略的教學：

1.注重元認知策略的監控和調節訓練

2.有效運用教學反饋

3.提供足夠的教學time

簡述學習方法的指導：

1.學習計劃的指導

2.預習的指導

3.聽課的指導

4.復習的指導

5.家庭作業的指導

簡述學法指導的原則。

1.滲透性原則

2.針對性原則

3.整體型原則

4.實踐性原則

3月28日是中小學安全教育日

品德的心理結構

1.知，品德核心是道德認知，系統認識是①道德觀念，堅定不移是②道德信念

只有①沒有②時，容易犯明知故犯的錯誤行為。

2.情，道德動機是道德行為的直接動因；直覺的想象的倫理的

3.意，

4.行，持續不斷的道德行為才是一個人的道德品質

小學生品德發展的基本特征

1.形象性2.過渡性3.協調性

品德發展的基本理論參見EXCEL

影響品德學習的一般條件：（聯系：簡述如何培養和激發學習動機）

一、內部

1.家教

2.風氣

3.同伴群體

二外部

1.認知失調，是態度改變的先決條件

2.態度定勢，幫助學生形成對教師、集體積極的態度或心理準備是學生接受德育

的前提

3.道德認知

品德的形成過程：依從、認同、內化（穩定的品德形成）

品德培養方式：

1.有效的說服教育

2.集體約定

3.適當的獎勵（具體的道德行為）或懲罰

4.榜樣示范

5.價值辨析

角色扮演小組道德討論也是很好的辦法

學生的不良行為分為過錯行為（作弊）和不良品德行為（損害他人或集體利益）

矯正不良的學生行為要經歷三個階段：醒悟階段、轉變階段、自新階段

1.改善人際關系，消除對立和疑慮

2.保護自尊心，有集體榮譽感

3.注意談話藝術，提高道德認識

4.鍛煉與誘因做斗爭的毅力

5.注重差異教育，教學機智

小學階段德育的培養目標

1.政治方向

2.道德認識和行為習慣

3.道德思維和評價能力

4.自我教育能力

小學德育內容：

1.政治教育，法制、規范；愛國主義教育是德育的永恒主題

2.思想教育，三觀

3.道德教育，道德公德

4.心理健康教育，學習輔導、生活輔導、就業指導

德育過程的構成要素

1.教育者，主導作用

2.受教育者，既是客體也是主體

3.教育內容，中介和依據

4.教育方法

德育過程的本質：造就德育主體或再生產德育主體的過程；是個體道德社會

化和社會道德個體化統一的過程

德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育要求VS受教育者現有的品德水平

之間的矛盾

德育過程的基本規律

1.是對學生知情意行的培養與提高的過程（品德認識是品德形成的基礎，情感是

動力和催化劑、意志是調節力量、行為是衡量水平的標志）德育的一般順序？

2.是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程（自我教育能力是學生品德賴以

形成的內部因素，是衡量學生品德發展程度的標志）

3.是組織學生的活動與交往，統一多方面教育影響的過程（活動與交往是品德形

成的基礎）

4.是一個長期的、反復的、逐步提高的過程

德育的原則：

概念：根據教育目的、教育目標、和德育過程規律而提出的指導德育工作的

基本要求

1.導向原則，方向、方針，政策理想現實

2.疏導原則，疏通、因勢利導、表揚激勵為主、正面

3.尊重學生與嚴格要求相結合

4.教育的一致性和連貫性相結合

5.因材施教，從學生實際出發

小學德育的途徑與方法（2012年考過）

1.思想品德課與其他學科教學，最經常、最基本的途徑

2.課外、校外活動

3.勞動

4.少先隊

5.班主任工作，重要而又特殊的德育途徑

6.班會、晨會、周會、校會等，潛移默化的逐步的解決學生的思想問題

簡述小學德育的方法：

1.說服教育法，文字和事實說服（參觀訪問調查）

2.榜樣示范，

3.陶冶教育法，班風校風啟發、說服

4.實際鍛煉法，學習活動、社會活動、生產勞動、課外文體

5.品德修養指導法，自我修養與教育，

6.品德評價法，獎勵、評價、操評

衡量小學生審美心理發展有三個標準：

1.審美態度的發展

2.審美趣味的發展

3.審美感受力的提高

小學美育的方法和策略

1.科學文化基礎知識進行

2.藝術學科和課外文藝活動，美育的主要途徑

3.在大自然中進行

4.在日常生活中進行，（參加美化校園活動）

小學生心理健康的基本標準是：能夠有效進行學習和生活

小學心理健康教育的總目標是：提高學生的心理素質

簡述學校心理健康的教育途徑

1.開設心理健康有關的課程和心理輔導的活動課

2.在學科教學中滲透心理健康教育的內容

3.在班級活動、團隊活動開展心理健康教育

4.個別心理輔導或咨詢

5.小組輔導

心理輔導的對象：

1.面向全體學生

2.輔導以正常學生為主要對象，以發展輔導為主要內容

學校心理輔導的一般目標

1.學會調適，基本目標

2.尋求發展，高級目標

學校心理輔導的原則:

1.面向全體學生

2.預防與發展相結合

3.尊重與理解學生

4.發揮學生的主體性

5.個別對待學生

6.促進學生整體性發展的原則

簡述影響學生行為改變的基本方法：

1.強化法，不敢回答問題，一旦回答，給予鼓勵

2.代幣獎勵法，小紅花

3.示范法，班杜拉的替代強化（示范就是替代強化）

4.處罰法，暫時隔離法

5.行為塑造法，依次不斷強化

6.自我控制法，

簡述行為演練的基本方法

1.全身松弛法（雅各布松，緊張-堅持-放松）

2.系統脫敏法

沃爾帕

①進行全身放松訓練

②建立焦慮刺激等級表

③焦慮刺激與松弛活動相配合

3.肯定性訓練，（求人，拒絕，真實表達；通過角色扮演增強自信）

簡述改善學生認知的方法：

1.認知療法

①建立求助的動機

②適應不良行為的矯正

③用新認知對抗原有認知

④改變有關自我的認知

2.來訪者中心療法（羅杰斯，醫生對患者的治療態度即治療資源）

3.理性-情緒療法RET（認知行為療法，艾麗斯，強調自己救自己;最本質特點是

重視理性認知的作用）人持有不合理的信念總結起來有叁個特征：A絕對化要求

B過分概括化C糟糕至極

A.事情

B.負面看法、情緒

C.情緒

D.駁斥B

E.正面看法、情緒

學習困難綜合征在中小學學生群體中出現較多，短時記憶差是差生一大特點

焦慮：與客觀威脅不相適應

考試焦慮居多，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式

治療方法：

1.肌肉放松、系統脫敏

2.采用認知矯正程序，肯定性訓練

3.鍛煉性格，提高挫折能力

4.往好處做

5.考前情緒調節

兒童厭學（人為造成）怎么辦？

1.教師，組織靈活多樣的教學形式和豐富多彩的第二課堂來調動學生積極性

2.家長，要采取民主的教養方式，寬松成長環境

3.社會，糾正不良風氣，良好氛圍

4.學生，要學會調適，尋求發展，樹立自信，堅信付出有回報

5.體制，厭學的根源，應試體制轉向素質教育