綜述文獻

貴州大學人民武裝學院2012屆本科畢業生

畢業論文(設計)文獻綜述撰寫規范

為了培養學生獨立從事學術研究的能力，特別是培養學生檢索、搜集、整理、綜合

利用學術文獻資料，根據所研究課題對文獻資料進行有效的歸納、分析、總結的能力，

提高獨立工作能力和科研能力，并為科研活動奠定扎實的基礎，本科畢業生在完成畢業

論文（設計）的同時必須相應完成一篇文獻綜述。

一、文獻綜述的基本要求

1.畢業論文（設計）文獻綜述是指學生在畢業論文（設計）研究課題或研究題目（初

步）確定后，通過搜集、整理、閱讀國內外相關學術文獻資料，就與該課題或題目直接

相關的主要研究成果、學術意義、研究方法、研究動態、最新進展等問題進行歸納總

結、綜合分析后所做的簡要評述。

2.畢業論文（設計）文獻綜述所評述的學術文獻必須與學生所撰寫論文保持大體上

的一致，必須對可能影響所撰寫論文主要論點、政策建議或反駁依據等主要學術結論的

相關文獻及其主要論斷做出清晰、準確、流暢的說明，必須保證綜述本身結構的完整

性，能夠反映學生的利用學術文獻的綜合能力。

3.畢業論文（設計）文獻綜述是學生撰寫畢業論文（設計）過程的有機組成部分，

必須在論文指導教師的指導下完成；文獻綜述必須按學校要求的基本規范撰寫；論文類

題目提交3000字左右的文獻綜述，設計類題目提交2000字左右的設計方案報告；文獻

綜述的成績綜合納入學生畢業論文（設計）成績之中，未完成畢業論文（設計）文獻綜

述的學生不得參加畢業論文（設計）答辯。

二、文獻綜述的基本格式

文獻綜述是針對某一研究領域或專題搜集大量文獻資料的基礎上，就國內外在該領

域或專題的主要研究成果、最新進展、研究動態、前沿問題等進行綜合分析而寫成的、

能比較全面的反映相關領域或專題歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現狀和發展前

景等內容的綜述性文章。“綜”是要求對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，使材料更

精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面

的、深入的、系統的評述。

1.畢業論文（設計）文獻綜述是一篇相對獨立的綜述性學術報告，應該包括題目、

前言、正文、總結等幾個部分。

題目：一般應采用《×××研究的文獻綜述》作為標題，經指導教師批準以所研究

題目或主要論題加“文獻綜述”的方式作為標題。

前言：點明畢業論文（設計）的論題、學術意義以及其與所閱讀文獻的關系，簡要

說明文獻收集的目的、重點、時空范圍、文獻種類、核心刊物等方面的內容。

正文：無固定格式，可以按文獻的時空順序，層次順序，畢業論文（設計）的論點

順序等展開，總之要根據畢業論文（設計）的具體情況撰寫，對畢業論文（設計）所采

用的全部參考文獻分類、歸納、分析、比較、評述，應特別注意對主流、權威文獻學術

成果的引用和評述，注意發現已有成果的不足。

結論：對全文的評述做出簡明扼要的總結，重點說明對畢業論文（設計）具有啟示、

借鑒或作為畢業論文（設計）重要論述依據的相關文獻已有成果的學術意義、應用價值

和不足，提出自己的研究目標。

2.文獻綜述所評述的文獻應與畢業論文（設計）的論題相關，與畢業論文（設計）

的參考文獻數量一致，原則上不少于15篇，并且要有外文文獻；重要論點、論據不得以

教材、非學術性文獻、未發表文獻作為參考文獻；一般不得以第二手資料作為參考文

獻。

3.文獻綜述中所涉及的文獻如果在畢業論文（設計）參考文獻中已有詳細、清楚的

說明，只需說明文獻的作者和名稱，在參考文獻中無法說明的與文獻的采用有直接關聯

的問題，如版本問題，翻譯問題等，應在文獻綜述中加以說明。引用文獻要加以標注。

4.文獻綜述的字體、字號、序號等應與畢業論文（設計）完全一致，引用圖表、公

式等資料的方式也應與畢業論文（設計）保持一致。

三、其他注意事項

1.文獻綜述應始于選題，要根據指導教師的要求進行撰寫，原則上要在畢業論文

（設計）正式開題之前完成。

2.文獻綜述與畢業論文（設計）同為學生畢業資格審核的基本文獻，為保存文檔，

學生應同時提供紙介和電子文檔。

本科畢業論文（設計）

文獻綜述

題目：＿＿＿＿＿＿＿＿

學院：＿＿＿＿＿＿＿＿

專業：＿＿＿＿＿＿＿＿

班級：＿＿＿＿＿＿＿＿

學號：＿＿＿＿＿＿＿＿

學生姓名：＿＿＿＿＿＿＿＿

指導教師：＿＿＿＿＿＿＿＿

年月日

文獻綜述題目（小二號黑體）

作者（小四號宋體）

摘要：××××××××××××××××××（標題用小三號黑體，200—300字，

小四宋體）×××××××××××××××××………

關鍵詞：×××,××××,×××××,×××（標題用小三號黑體，3-5個，小四宋

體）

前言：×××××（標題用小三號黑體，其它文字用小四宋體）×××××××

×××××××××××………

正文：×××××（標題用小三號黑體，其它文字用小四宋體）×××××××

×××××××××××××××………

結論：××××××（標題用小三號黑體，其它文字用小四宋體）××××××

××××××××××××××××××××××××××××××………

參考文獻：

[1]作者姓名，作者姓名.參考文獻題目.期刊或雜志等名稱，年份，(期數).

[2]劉凡豐.美國研究型大學本科教育改革透視[J].高等教育研究，2003，(1)

[3]作者姓名，作者姓名.參考文獻題目.期刊或雜志等名稱，年份，(期數).

[4]×××（五號宋體，單倍行距，15篇以上；其中外文文獻至少1篇,五號TimesNewRoman）××

××××××××………

本科畢業論文（設計）文獻范文如下：

文獻綜述

題目殘疾人教育研究

學院人民武裝學院

專業：＿xxxxxx＿＿＿＿

班級：＿xxxxxx＿＿＿

學號：

學生姓名＿＿xxx＿＿＿＿

指導教師：xx＿＿＿＿＿

2012年x月x日

殘疾人教育研究的文獻綜述

XXX(作者：小四宋體，居中)

摘要：促進殘疾人教育事業的發展，改善殘疾人生存狀況，已成為全面建設小康社會和

構建社會主義和諧社會一項重要而緊迫的任務。殘疾人教育事業是全社會的事業，殘疾

人教育問題的解決不是某個群體和政府的責任，而是全社會共同的責任，需要動員社會

的力量來解決。本文通過分析目前國內外部分專家學者對殘疾人教育研究的總體概況，

梳理、總結了相關文獻，擬結合榮昌縣殘疾人教育的實際情況，開展進一步的研究。

（宋體小四號，1.5倍行距，200—300字）

關鍵詞：殘疾人教育，特殊教育，教育實踐（3-5個，小四宋體）

一、前言（標題用小三號黑體，其它文字用小四宋體，1.5倍行距）

在我國各社會階層中，殘疾人是一個特殊的、困難的社會群體，是弱勢群體中的弱

勢群體。由于種種原因，殘疾人在經濟收入、社會地位、權益保護、受教育機會等方面

處于困難和不利的境地。“十五”計劃實施以來，東部發達地區、城市殘疾人教育體系

的建立和實施取得了很大的成績。但在西部欠發達地區尤其是西部廣大的農村，由于交

通的閉塞、意識的淡泊，殘疾人教育發展緩慢。隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷

完善，城鄉統籌的不斷推進，加快殘疾人教育事業的發展迫在眉睫。目前，學術界對殘

疾人教育問題進行了大量的研究和實踐，取得了一批具有啟發性、建設性的成果，為解

文獻綜述：小二號黑體，居

中，空一行進入正文

頁邊距：同正文

用小三號黑體

用小三號黑

說明：前

言的基本

內容包括

畢業設計

課題研究

的主要方

向，歷史

淵源，目

前現狀，

存在問題

及展望

根據學科

類型選擇

用“一、

（一）”和

“1”、1.1

進行分層。

決殘疾人教育問題，構建比較完善的殘疾人教育體系提供了理論參考。本文對國內外部

分學者的有關文獻進行了梳理和總結。

二、國內外相關研究

（一）國內外關于殘疾人教育的研究和實踐概況（四號黑體）

目前，國內外學者對殘疾人教育及相關問題的研究成果較多，在殘疾人教育方面的

實踐也取得了不錯的成績，筆者進行了概括和分析。

關于殘疾人教育在國外的研究和實踐。查閱歷史，筆者發現，中外歷史上有不少因

先天或后天致殘并對社會發展作出過貢獻的名人。但以學校安置形式產生的殘疾人教育

是二百多年前才開始的，殘疾人高等特殊教育機構的出現是社會發展到近代才開始產

生，距今只有一百多年的歷史。

18世紀的法國哲學家狄德羅用唯物論的觀點對盲人的感知覺進行了分析，他認為盲

人的思維是建立在感性經驗基礎之上的[1]。捷克著名教育家夸美紐斯在其著名的“大教

學論”中論述了殘疾人應該也可能平等受教育的思想。其他思想家、哲學家也提出了諸

多類似的觀點。這些觀點對近代殘疾人教育的發展起到了推動作用，為今天的西方發達

國家殘疾人教育事業的發展奠定了堅實的思想基礎。

在殘疾人教育實踐上，筆者以美國為例進行說明。經過多年的奮斗，2005年美國招

收的大學新生中有9.2%是殘疾人，與殘疾人在同齡人中的比例接近，實現了進入高等教

育的殘疾人可以在不同的高等教育機構學習的巨大成績。根據美國國家學習障礙中心

2004年的相關資料，在二年和四年制中學后教育機構學習的殘疾人有428000人，其中

196000人是學習障礙。所有殘疾大學生中有6%在讀本科，讀本科的殘疾學生中有29%是

學習障礙。獲得學士學位的學生中有29.3%申請進入美國各高校研究生院繼續學習。

關于殘疾人教育在國內的研究和實踐。近十幾年來，在全社會的關心與支持下，在

殘疾人教育戰線全體的共同努力下，我國的殘疾人教育事業取得了顯著的進步和可

喜的發展。據教育部門統計，2005年義務教育階段殘疾人在校學生（包括普通學校特教

班和跟班就讀學生）達到376360人，比1990年增加了四倍多。同時，學前教育、高級中

等教育和高等教育有了較快的發展。目前，在普通學校特教班和跟班就讀的殘疾學生已

占義務教育階段全部在校殘疾學生的63%，跟班就讀已經成為在殘疾兒童少年老成普及

義務教育的主要形式。

國內學者丁啟文在《新殘疾人觀與殘疾人社會保障》一文[2]中提出了建立平等、自

尊、自信、自強、自立的殘疾人觀念，采用殘、健融合，實現人人平等、人人參與、人

說明：正文是綜述主要內容的敘述部分。一般要敘述所選研究題目的國內外研究

現狀；本研究至目前的主要他人研究成果；比較各種學術觀點，闡明本研究的發

展趨勢；目前存在的問題。對當前工作的現狀，今后的發展趨勢應作重點、詳盡

而具體地敘述。

人共享的社會理念，倡導健扶殘的新殘疾人觀，并要求切實從農村殘疾人實行優惠政策

和觀念上來構建殘疾人社會保障制度，通過更新社會觀念來提高殘疾人受教育水平。

（二）國內外關于特殊教育的研究和實踐概況（四號黑體）

國外關于特殊教育的研究和實踐。1981年英國將特殊教育定義為“對具有特殊教育

需要的兒童進行的教育”。使特殊教育對象的主體發生了變化——特殊教育對象已不僅

僅只是殘疾兒童,還包括大量有學習困難的兒童。1994年世界特殊需要教育大會強調

“學校應適合于所有的兒童，而無論這些兒童處于何種身體、智力、社會、情感、語言

及其它狀況。這些兒童應包括殘疾兒童和天才兒童，流浪兒童與童工，邊遠地區及游牧

民族的兒童，少數民族兒童及其他處境不利的兒童。”[3]這一變化對隔離式教育提出了

挑戰。1967年丹麥人提出“正常化”思想,，次年通過了一體化教育的條例，特殊兒童

得以進入普通學校學習。

1975年美國學者全納提出了“回歸主流”的思想，其基本原則就是要實行多樣化的

教育安置形式，為特殊兒童提供最少受限制環境的教育，1982年后人們逐漸接受了全納

的思想。1994年發表的《薩拉曼卡宣言》，明確提出了全納教育思想，指出普通學校應

接納特殊需要兒童,提供滿足其需要的，以兒童為中心的教育活動。

國外學者在殘疾人教育理論的基礎上開展了大量的特殊教育實踐，并在早期殘疾人

特殊教育領域中還涌現了一批實踐家。法國教育家塞甘于1837年在巴黎創辦了世界上

第一所智力落后兒童學校。法國神父萊佩試圖向一對聾姐妹傳教,從而激發他于1770年

創辦了世界第一所聾校。另一位法國神父阿羽依看到盲人表演雜耍,受到了深深的震動,

于1784年在巴黎建立了世界上第一所盲校。意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利于1898年

提出“兒童心理缺陷主要是教育問題,而不是醫學問題”[4]，她注重發展智力落后兒童

的感知運動能力,形成一整套的“蒙臺梭利方法”[5]。1864年美國總統林肯簽署文件，把

在首都華盛頓的盲、聾兩所學校合并為學院（COLLEGE）,這就是世界上成立最早、保留

至今的加洛德特大學。

國內關于特殊教育的研究和實踐。據教育部門統計，截止2002年低，全國特殊教育

學校以達到1540所，比1990年翻了一番還多。一些地方在普通幼兒園進行了殘疾幼兒教

育的實驗，許多特殊教育學校開設了學前教育班，讓學齡前殘疾兒童接受康復和教育：

殘疾人高級別等教育有了一定程度和發展，全國已經有200多所特殊教育學校開辦了職

業初中、高中或中專班、普通高中班。繼1985年山東濱州醫學院建立醫學專門系科招收

殘疾考生后，相繼又有10多所高等院校建立了特殊教育學院或者專門招收殘疾人的專業

或班級。

國內學者劉全禮根據國家的有關政策，結合自己的研究，在《特殊教育導論》一書

中提出了特殊學校經費開支標準(1)教學行政費:盲童學校、聾啞學校小學班的定額標

準,以班為單位計算,應比當地普通小學的定額標準增加1-3倍，初中班的定額標準應相

當于當地初中的定額標準。(2)一般設備費:盲童學校、聾啞學校(包括初中班)中住宿

生的定額標準應相當于當地中等師范學校的定額標準,非住宿生可相當于當地初中的定

額標準。(3)教學設備費:盲童學校、聾啞學校小學班的定額標準應相當于當地高中的定

額標準，初中班應相當于當地中級師范學校的定額標準。(4)技術實習費:應根據各種職

業勞動訓練的實際需要,給予足夠的經費，以保證職業勞動訓練能夠順利地進行。(5)民

助學金:盲童學校、聾啞學校人民助學金標準，應相當于當地初中的定額標準；助學金

名額，盲校可占學生數的30%到40%，聾校可占學生數的15%到20%[6]。”

國內學者孫玉梅在《教育公平視野下特殊教育的走向》一文中認為，教育公平在特殊

教育領域的道路還很漫長，要真正保障特殊兒童的受教育的權益，使他們在跟班學習和

生活中享受到快樂，享受到成功的喜悅，還需要社會各個方面的積極改善與磨合，創造

出真正屬于特殊兒童的教育的天空。在教育公平的理念下,應該倡導的是靈活的發展性

的課程,以實現特殊兒童在接受教育過程中的平等。在承認特殊兒童與普通兒童之間存

在共性的基礎上，也要看到差異性。不平等地對待能力相等的人，便是不公平。平等地

對待能力不相等的人，也是不公平[7]。

三、結論

加快殘疾人教育體系的建立和實施是當前我國教育事業發展面臨的一個重要課

題。對此問題，國內外學者從不同角度進行了研究和實踐，提出了諸多很有建設性的見

解，為筆者的深入研究提供了大量的理論素材。但學者們的研究和國內殘疾人教育實踐

也存在著不足，宏觀性研究較多，解決困難較多，針對某一地區尤其是落后地區構建適

合當地情況的殘疾人教育研究不多，理論性研究較多，具有操作性的較少，給殘疾人教

育實踐帶來了不小的困難。筆者以此作為研究的出發點，擬結合榮昌縣殘疾人及殘疾人

教育的實際情況，分析榮昌殘疾人教育存在的主要問題，探尋適合榮昌殘疾人實際的教

育方式，為構建和完善殘疾人教育體系提供理論參考。

參考文獻（小三號黑體）

[1]謝延秀.狄德羅對于盲人感覺能力的認識及其啟示[J].特殊教育研究，1999，（1）：7-8.

[2]任代文（譯）.蒙臺梭利幼兒教育科學方法[M]，北京：人民教育出版社，1993.70-72.

[3]李芳.試論蒙臺梭利的特殊教育思想[J].特殊教育，2000，（6）：4.

[4]劉全禮.特殊教育導論[M].北京:教育科學出版社,2003.254-257.

…五號宋體，單倍行距，15篇以上；其中外文文獻至少1篇,五號TimesNewRoman）×××××××

說明：結論部分一般除研究所得的結論外，還概括指

出研究意見，存在的不同意見和待解決的問題等。

×××………