物理說課稿

關(guān)于物理說課稿5篇

物理說課稿篇1

近幾年以來,各省以及全國(guó)舉辦的說課比賽越來越多,通過

說課來反映教師口頭表達(dá),更加能顯示出教師對(duì)課本內(nèi)容理解的

廣度和深度,反映教師對(duì)課堂的駕馭能力。做為一名高中物理教

師,我將與大家來探討一下如何說好一堂物理課。首先,什么是說

課%說課——就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根

據(jù)。

從說課的內(nèi)容和性質(zhì)來看,它同備課、上課有許多共同之處,

也有其不同特色。備課,可以從教案看出“怎樣教”;上課,可以

從課堂教學(xué)看出“怎樣教”;而說課不僅要說出“怎樣教”,還要

說清“為什么這樣教”,要讓聽者不僅知其然,還要知其所以然。

這是說課區(qū)別于備課、上課,形成獨(dú)有特征的主要方面。說課要

求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述,而且

特別強(qiáng)調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么,即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等

教育理論知識(shí)去闡明道理。對(duì)于一堂物理說課來說也是一樣的。

如何去說好一堂物理課%我以《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(試驗(yàn)

修訂本)物理第一冊(cè)(必修)》第三章第一節(jié)《牛頓第一定律》為

例子來淺談一下如何說好一堂物理課。

一、說教材

教者要說明自己對(duì)教材的理解,因?yàn)閷?duì)教材理解透徹,才能

制定出較完滿的教學(xué)方案。我認(rèn)為它包括三個(gè)方面內(nèi)容:

1.教材簡(jiǎn)析

在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上,說明教材的地位、作用。比如對(duì)

于《牛頓第一定律》這節(jié)課來說:它的地位具有雙重性。其一,

它屬初高中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn):學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中,已經(jīng)了解了牛頓

第一定律的基本內(nèi)容,我們應(yīng)該以初中知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)、以教材內(nèi)

容為線索,展開科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng);其二,它屬運(yùn)動(dòng)學(xué)

和力學(xué)的結(jié)合點(diǎn):闡明了運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)各自研究?jī)?nèi)容的不同,

扼要地說明了動(dòng)力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)勞動(dòng)和科學(xué)研究中的重要性,最

后指出牛頓在總結(jié)了前人關(guān)于力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了創(chuàng)造研

究而提出的三條定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)。

2.明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體,反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分,教法

的設(shè)計(jì)安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話,要從識(shí)記、

理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)要從

知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說明。

比如對(duì)于《牛頓第一定律》這課來說:

3.分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

比如對(duì)于《牛頓第一定律》這課來說:牛頓第一定律這節(jié)教

材首先對(duì)人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧,著重介紹了

伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn),從而講述牛

頓第一定律的內(nèi)容和物質(zhì)慣性的概念。

這樣的順序充分體現(xiàn)了以知識(shí)本身為出發(fā)點(diǎn),從而培養(yǎng)人的

實(shí)際能力,最終升華出知識(shí)的價(jià)值——德育目標(biāo)。

二、說教法、學(xué)法

教學(xué),是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的

說法,確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個(gè)要素之間的關(guān)系。學(xué)生在

教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮,表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的探索中是否具有主

動(dòng)性和創(chuàng)造性。主體作用的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在學(xué)生是否獨(dú)立思考;

教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更

高一級(jí)水平發(fā)展,有效地對(duì)學(xué)生探索嘗試活動(dòng)進(jìn)行誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

為此,教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇,首先應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣學(xué)。不

應(yīng)以教為中心,而應(yīng)以學(xué)為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。既把學(xué)為主體作為實(shí)

施教學(xué)的基本點(diǎn),又使教為主導(dǎo)成為學(xué)生主體的根本保證。

從教學(xué)任務(wù)來看,感知新知識(shí),以演示法、嘗試法、實(shí)驗(yàn)法為

主;理解新知識(shí),以談話法、講解法為主;形成技能時(shí),以練習(xí)法為

主;從教學(xué)內(nèi)容來看,物理教學(xué),以演示法、實(shí)驗(yàn)法、推理法為主;

教學(xué)起始概念,一般用實(shí)驗(yàn)法、探究研討法。從學(xué)法指導(dǎo)來看,

現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求,不僅是學(xué)到了什么,更主要的是學(xué)

會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。說課活動(dòng)中雖然沒有學(xué)生,看不到師生之間和學(xué)生

之間的多邊活動(dòng),但教師必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)

目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生哪些

能力,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,怎樣激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣等。從教

師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)

中的作用。

三、說教學(xué)

過程它是說課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看

到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)

個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教

學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。通常,教學(xué)過程要說清

楚下面幾個(gè)問題:

1.教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對(duì)教材的理

解和處理,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本

教學(xué)思想說明白;說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說

清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是

什么”、“怎樣教的”就行了,不能按教案像給學(xué)生上課那樣講;

另外注意一點(diǎn)是,在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排,

還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教

學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。

2.說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)

思想指導(dǎo)教學(xué),怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧

統(tǒng)一,教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一,知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一,德

育與智育的和諧統(tǒng)一。

3.說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說明在教學(xué)過程中,怎樣突出

重點(diǎn)和解決難點(diǎn),解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

4.說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用,

這樣做的道理是什么

__5.說明板書設(shè)計(jì)。說教學(xué)程序,還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述

的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話,以

便壓縮實(shí)錄篇幅。還是從《牛頓第一定律》這節(jié)課來談?wù)劷虒W(xué)過

程(列表附后):這樣的教學(xué)過程顯然體現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),

突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。

物理說課稿篇2

一．教材分析

《功率》是普通高中新課程實(shí)驗(yàn)教材必修2第七章《機(jī)械能

守恒定律》的第3節(jié)內(nèi)容。功率是反映力做功快慢的物理量，而

功體現(xiàn)了力的作用在空間上的效果積累，同時(shí)功又是能量轉(zhuǎn)化的

量度，功率和功的教學(xué)既是延伸了前面所學(xué)的力的相關(guān)知識(shí)，又

為后面即將學(xué)習(xí)的能得相關(guān)知識(shí)做好了鋪墊，所以本節(jié)課在第七

章中占有重要的位置。《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)《功率》的教學(xué)要

求為：理解功率的概念，會(huì)用功率的公式進(jìn)行平均功率、瞬時(shí)功

率的計(jì)算，會(huì)分析機(jī)車的兩種啟動(dòng)模式。

功率的概念廣泛應(yīng)用于人們的日常生活和科技之中，其定

義、表達(dá)式P=W/t、單位等學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過，教材中首先通

過兩臺(tái)起重機(jī)做功相同，時(shí)間不同引入了功率的概念和定義式，

在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過對(duì)動(dòng)力機(jī)械的分析，討論了額定

功率和實(shí)際功率，并說明了物體做功、機(jī)器做功的功率等說法實(shí)

質(zhì)都是力做功的功率．如：汽車的功率就是牽引力的功率，起重

機(jī)起吊重物的功率就是鋼繩拉力的功率．然后，根據(jù)對(duì)物體做功

的公式和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式導(dǎo)出了功率與速度的關(guān)系，既P=FV。再借

助“說一說”和“做一做”欄目，提出了平均功率和瞬時(shí)功率的

概念。最后教材結(jié)合例題討論了汽車兩種啟動(dòng)模式的相關(guān)問題。

針對(duì)上述內(nèi)容，本節(jié)課安排1個(gè)學(xué)時(shí)，并制定了如下的教學(xué)

三維目標(biāo)。

二．教學(xué)三維目標(biāo)

知識(shí)與技能

理解功率概念及額定功率和實(shí)際功率的定義

會(huì)利用P=W/t，P=FV進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。

過程與方法

通過討論，體會(huì)物理學(xué)研究問題的方法，了解功率的物理意

義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

感知功率在生活中的實(shí)際作用，提高學(xué)習(xí)物理的興趣和意識(shí)

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：理解功率的概念，并靈活應(yīng)用功率的計(jì)算公式計(jì)

算平均功率和瞬時(shí)功率。

2．難點(diǎn)：正確區(qū)分平均功率和瞬時(shí)功率所表示的物理意義，

并能夠利用相關(guān)公式計(jì)算平均功率和瞬時(shí)功率。

物理說課稿篇3

說教材：

《質(zhì)點(diǎn)和位移》是司南版必修1第二章“運(yùn)動(dòng)的描述”第2

節(jié)的內(nèi)容，是__的基礎(chǔ)。__從機(jī)械運(yùn)動(dòng)入手，講述運(yùn)動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ)

知識(shí)，是高中物理的基礎(chǔ)，所以__的教學(xué)關(guān)系到高中物理教學(xué)

的好壞。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：質(zhì)點(diǎn)，什么情況下可看成質(zhì)點(diǎn)，

位移，位移與路程的區(qū)別，位移-時(shí)間圖像，矢量與標(biāo)量。質(zhì)點(diǎn)

是高中物理的入門知識(shí)，位移是物體位置的變化，是運(yùn)動(dòng)學(xué)的一

個(gè)基本物理量，是后續(xù)學(xué)習(xí)速度、加速度、功等概念的基礎(chǔ)。所

以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和

特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能，過程與方法，

情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新

課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1.理解質(zhì)點(diǎn)的概念，能判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否看

成質(zhì)點(diǎn)

2.通過質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型的

作用

3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移與路程的區(qū)

別和聯(lián)系

4.初步認(rèn)識(shí)位移-時(shí)間圖像，并根據(jù)位移與時(shí)間關(guān)系作S-T

圖像

5.知道矢量和標(biāo)量

過程與方法

在研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，能否把物體當(dāng)作“質(zhì)點(diǎn)”來處理，初步

掌握科學(xué)抽象的研究方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生抓住主要因素，忽略次要因素的哲學(xué)思想

如果能抓住質(zhì)點(diǎn)的概念和位移和路程的區(qū)別，也就把握了本

節(jié)的要領(lǐng)。高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，并從感性認(rèn)識(shí)

向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀捉邮芟鄬?duì)形象的位移概念，而對(duì)相

對(duì)抽象的質(zhì)點(diǎn)、和能否把運(yùn)動(dòng)中的物體看成質(zhì)點(diǎn)普遍感到困惑。

所以本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是質(zhì)點(diǎn)，判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否

看成質(zhì)點(diǎn)，位移和路程的區(qū)別；教學(xué)的難點(diǎn)是：判斷一個(gè)物體

在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。

說教法

物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，

知道質(zhì)點(diǎn)、位移的概念；并引導(dǎo)學(xué)生分析判斷一個(gè)物體在特定的

情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。體驗(yàn)位移和路程的區(qū)別，使學(xué)生全面的理

解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀演示教學(xué)法、

講授法、討論法并結(jié)合多媒體手段。教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，

引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。

說學(xué)法

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加

重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知

識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)過程中，要注意以初中路程的知識(shí)為基礎(chǔ)，引

導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)位置的概念后，為了描述物體位置的變化引入新

的物理量（位移），再理解位移的概念，指導(dǎo)學(xué)生如何研究一個(gè)

有大小、有形狀、有質(zhì)量的實(shí)際物體來理解質(zhì)點(diǎn)的概念，認(rèn)識(shí)在

哪些情況下，可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)，體驗(yàn)抓住主要因素，忽略次

要因素的物理研究方法。通過巧用提問，評(píng)價(jià)；激活學(xué)生的積極

性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完

成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生主動(dòng)接受新知識(shí)，加上例題的鞏固，再回到物

理概念的理解。

說教學(xué)過程

從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊

抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。先進(jìn)行位移的教學(xué)后進(jìn)行質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)，把位置

的概念作為位移的基礎(chǔ)，再把位移中研究的實(shí)際物體引入到質(zhì)點(diǎn)

的概念，符合簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過程。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：

1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）

復(fù)習(xí)位置的概念之后指出，如何描述物體位置的變化，為了

簡(jiǎn)單起見，先研究如何描述一個(gè)點(diǎn)的位置變化。再?gòu)?fù)習(xí)初中的路

程概念后，通過實(shí)例討論說明路程不能描述物體位置的變化。為

了描述物體的位置變化引入了一個(gè)新的物理量——位移。

2.新課教學(xué)：（大約需要35分鐘的時(shí)間）

（1）位移的教學(xué)：給出位移的概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)位移的理

解，并在位移的大小，方向進(jìn)行舉例分析，讓學(xué)生知道如何求位

移，及當(dāng)物體在一直線上運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的位移公式為S=X1-X2。教

師舉例：例：有一點(diǎn)（物體）P在水平面上沿直線先向東后向西

運(yùn)動(dòng)，在該直線上建有由西向東的一維坐標(biāo)系，測(cè)得的數(shù)據(jù)有如

表

t/s0123456

x/m-171014128-3

你能求出P點(diǎn)在3s內(nèi)、第3s內(nèi)；6s內(nèi)、第6s內(nèi)的位移和

路程嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析。利用在坐標(biāo)系中畫出

P的全過程的示意圖，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)位移和路程的區(qū)別和聯(lián)系。通過

簡(jiǎn)單介紹標(biāo)量與矢量，解釋位移S的計(jì)算結(jié)果的“正”、“負(fù)”

號(hào)的物理意義，加深對(duì)位移的理解。在利用圖像法表述P點(diǎn)的位

移隨時(shí)間的變化，這樣更加形象直觀。

（2）質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)：通過位移概念的教學(xué)，知道如何描述一

個(gè)點(diǎn)的位置變化，而怎樣去描述有大小、形狀、質(zhì)量的實(shí)際物體

的運(yùn)動(dòng)問題？給出問題，（如：以投籃為例，要探究籃球的運(yùn)動(dòng)，

該怎樣著手？）讓學(xué)生去思考，了解質(zhì)點(diǎn)的優(yōu)越性后，再引入質(zhì)

點(diǎn)的概念，同時(shí)有意識(shí)的向?qū)W生介紹什么是理想物理模型，及其

作用，（質(zhì)點(diǎn)）實(shí)際并不存在，只是為了使研究的問題簡(jiǎn)化。讓

學(xué)生進(jìn)一步理解質(zhì)點(diǎn)的概念。

對(duì)于物體在什么時(shí)候可以看成質(zhì)點(diǎn)？教師通過實(shí)例（地球的

公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等），采取交流與討論的方式，讓學(xué)生真正體會(huì)到：

把物體看成質(zhì)點(diǎn)后的優(yōu)越性；和抓住主要因素，忽略次要因素的

物理思想。通過交流，教師總結(jié)：能否把物體視為質(zhì)點(diǎn)，要看所

研究的問題而定。在進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)

具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半

寫概念，另一半用來作圖分析。）

結(jié)束語：在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物

理概念為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需

要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還

請(qǐng)各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家。

物理說課稿篇4

一、說教材

1、說教材的地位和作用

本節(jié)出自人教版八年級(jí)《物理》第八章《運(yùn)動(dòng)和力》中的第

2節(jié)《二力平衡》。主要涉及到的內(nèi)容有三個(gè)方面：即力的平衡

概念、二力平衡條件及其應(yīng)用。二力平衡是物體受兩個(gè)力作用而

保持的平衡狀態(tài)，是物體受力平衡問題中最簡(jiǎn)單的一種情況，在

力學(xué)中的地位十分重要。它既是牛頓第一定律的延續(xù)，又是今后

進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以二力平衡知識(shí)是聯(lián)系新舊

知識(shí)的一個(gè)紐帶。這部分內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生以后會(huì)

不會(huì)進(jìn)行受力問題的分析問題。因此，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)具有十分

重要的意義。

2、說教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:

(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。

(2)知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

(3)會(huì)應(yīng)用二力平衡條件去分析、解決簡(jiǎn)單的問題。

過程與方法：

(1)通過實(shí)驗(yàn)探究二力平衡條件。

(2)學(xué)會(huì)分析一個(gè)物體受幾個(gè)力及這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

由于二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)

事求是的科學(xué)態(tài)度、樹立樂于探索日常生活中物理道理的意識(shí)。

3、說教學(xué)的重難點(diǎn)

(1)重點(diǎn)：二力平衡條件是學(xué)生進(jìn)行力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系分析的基

礎(chǔ)，所以二力平衡條件是重點(diǎn)。

(2)難點(diǎn)：力的平衡概念的建立是難點(diǎn)；由于初中學(xué)生雖然

具有一定的抽象思維能力但還處于萌芽狀態(tài)，對(duì)物體受平衡力作

用的分析、判斷能力比較弱，所以運(yùn)用二力平衡條件解決實(shí)際問

題也是本節(jié)的難點(diǎn)。區(qū)別一對(duì)平衡力與一對(duì)相互作用力也是一個(gè)

小的難點(diǎn)。

4、說教學(xué)器材

教師演示：（1）自制二力平衡演示器(2)有關(guān)多媒體課件

二、說學(xué)情

(1)學(xué)生已有的有關(guān)力及運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

提供了知識(shí)基礎(chǔ)。

(2)學(xué)生經(jīng)過一年多的物理學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握了探究這種方

法，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法保證。

(3)學(xué)生還存在著一定的思維障礙。例如：電梯停止在三樓，

要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時(shí)受到的

力；當(dāng)我們推講桌而推不動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為這是推力小

于阻力的原因等。這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)一個(gè)物體在平衡狀態(tài)下，

對(duì)平衡力的理解和應(yīng)用產(chǎn)生思維障礙。

三、說教法

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突

出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要采用以下幾種教法：①先演示；②安

排學(xué)生“探究二力平衡條件”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生

對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察、思考；③學(xué)生相互交流討論

自己得出結(jié)論，教師再適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，體現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)，

學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

四、說學(xué)法

新課程要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不僅僅是“學(xué)會(huì)”，因此要教給

學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。通過探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀作用，

以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是其它任何學(xué)習(xí)手段都不能代替的。

在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“實(shí)驗(yàn)探索—思考深入—?dú)w納總結(jié)”的

實(shí)驗(yàn)探究問題的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，為了讓學(xué)生

能夠達(dá)到學(xué)以致用，真正掌握二力平衡知識(shí)，安排了幾個(gè)隨堂練

習(xí)。

五、說教學(xué)過程

復(fù)習(xí)提問：第一步：導(dǎo)入

為了順利實(shí)施目標(biāo)做好知識(shí)上的鋪墊，提出已學(xué)問題：牛頓

第一定律的內(nèi)容是什么？能不能反過來說：保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速

直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體，不受力的作用？

學(xué)生明確回答后，列舉常見的例子。

(一)創(chuàng)設(shè)情境引入：(1)找一個(gè)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生上臺(tái)即

可，能夠激起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)提出問題讓學(xué)生思

考：這位同學(xué)站在這里靜止不動(dòng)，雖然只受兩個(gè)力的作用為什么

會(huì)保持靜止呢？

(2)教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線運(yùn)動(dòng)，邊問學(xué)生粉筆

盒所處的狀態(tài)、受到幾個(gè)力的作用？

（上述兩個(gè)問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生能把當(dāng)前的問題同牛頓

第一定律聯(lián)系起來：物體沒有受到外力作用保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速

直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒有受到

力的作用呢？實(shí)際生活生產(chǎn)中，不受力的物體是不存在的。這時(shí)

物體所受的力就是平衡力，當(dāng)物體雖然受力但是保持靜止?fàn)顟B(tài)或

勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)稱為力的平衡。從而自然而然地引出二

力平衡內(nèi)容。用多媒體投影：“力的平衡”，進(jìn)一步激起學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣。）

(二)探究二力平衡條件

由于在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的是最基本、最簡(jiǎn)單的二力平衡，

我們就從這開始。有的同學(xué)會(huì)從日常生活中體會(huì)到物體的其它狀

態(tài)：例如，火車剛出站或?qū)⒁M(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然

不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢？（設(shè)置這

樣的過度語能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問題的。）

1、教師首先演示一下課本中的實(shí)驗(yàn)。（在這里教師做演示，

目的是能給學(xué)生一個(gè)示范；有很多的問題是看起來簡(jiǎn)單做起來

難，我們也知道學(xué)生的探究活動(dòng)大多是已知結(jié)論的探究，并不是

科學(xué)家們的那種未知結(jié)論的研究。所以演示還是有必要的，也可

以改成邊演示邊探究實(shí)驗(yàn)。）

實(shí)驗(yàn)步驟：

①硬紙板受到大小不相等、方向相反、在同一直線上的力，

運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何；

②硬紙板受到大小相等、方向相同、在同一直線上的力，運(yùn)

動(dòng)狀態(tài)如何；

③硬紙板受到大小相等、方向相反、不在同一直線上的力，

運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何；

④硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，運(yùn)

動(dòng)狀態(tài)如何；

開始第五步前，提出問題：是不是硬紙板受到大小相等、方

向相反、在同一直線上的力，就一定位于平衡狀態(tài)。

⑤將兩鉤碼系在硬紙板上使兩小車受到大小相等、方向相

反、在同一直線上的力，用剪刀將硬紙板剪斷，觀察硬紙板的運(yùn)

動(dòng)狀態(tài)。

按照探究實(shí)驗(yàn)的常規(guī)分幾步進(jìn)行，重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的

設(shè)計(jì)上，等到學(xué)生完成后，先找?guī)讉€(gè)成績(jī)好一點(diǎn)的同學(xué)向全班同

學(xué)展示一下（討論交流），然后我用多媒體向?qū)W生展示我的設(shè)計(jì)

方案以及空的記錄表格，再由學(xué)生進(jìn)行具體地實(shí)驗(yàn)（教師巡回指

導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決）。

針對(duì)投影上提出的觀察問題，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)來回

答。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考二力平衡的條件。最后歸納、總結(jié)并投影

出二力平衡的條件。

⑵在整個(gè)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中，教師的及時(shí)引導(dǎo)再加上前面演

示，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用；同時(shí)，學(xué)生的設(shè)計(jì)、操作、觀察、

思考和總結(jié)也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；由于每個(gè)學(xué)生都積極

參與到實(shí)驗(yàn)中來了，也反映了面向全體的素質(zhì)教育的基本要求。

(3)在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)結(jié)論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最后總結(jié)成八個(gè)

字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對(duì)條件的記憶

和理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。

(三)二力平衡條件的應(yīng)用

對(duì)所學(xué)知識(shí)作小結(jié)后，出示實(shí)例：吊著的電燈保持靜止，燈

受重力20牛，則此燈受拉力大小為多少？

先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個(gè)力，

即重力和拉力，最后根據(jù)二力平衡條件，已知重力20牛，確定

出燈受拉力20牛。

最后再以提問的方式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一下一對(duì)平衡力與一對(duì)作

用力與反作用力的區(qū)別。目的是讓學(xué)生能夠正確地應(yīng)用二力平衡

知識(shí)來解決實(shí)際問題。

趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí)（能夠起到緊扣重

點(diǎn)、越過難點(diǎn)的作用），進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問題

的能力。

六、說小結(jié)和作業(yè)

作業(yè)要盡量少而精，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)

與聯(lián)系的基礎(chǔ)梳理。

七、說教學(xué)反思

本節(jié)課的重點(diǎn)是二力平衡的條件，為了能使學(xué)生對(duì)這個(gè)重要

的內(nèi)容深刻理解，一方面要認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，起到積極引導(dǎo)的

作用；另一方面，要求學(xué)生做好探究實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)地探求二力平衡

條件，這是關(guān)鍵之所在！還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地分析物體

的受力情況。

物理說課稿篇5

一、目的要求：

教學(xué)內(nèi)容的地位：本節(jié)知識(shí)是高中物理教材第七章第五節(jié)，

即第七章動(dòng)量的最后一節(jié)。知識(shí)的結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，但內(nèi)容是對(duì)__

知識(shí)的總結(jié)和復(fù)習(xí)，尤其是對(duì)動(dòng)量守恒定律知識(shí)的復(fù)習(xí)。學(xué)生在

前面的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了具體的知識(shí)—?jiǎng)恿考皠?dòng)量守恒定律，并能夠

對(duì)一些物理模型進(jìn)行簡(jiǎn)單的解題，但一旦涉及到具體的問題，難

免會(huì)束手無策。所以本節(jié)知識(shí)的地位是非常重要的。此外，本節(jié)

知識(shí)還涉及到了一些具體的生活中的問題以及一些高科技知識(shí)；

加之目前高考正面向能力測(cè)試，更多的接近生活接近科技前沿的

問題考題的出現(xiàn)，使得本節(jié)知識(shí)顯得尤為的重要了。雖然教學(xué)大

綱規(guī)定為A檔，即了解知道；而且從前物理老師總是把本課作為

學(xué)生自學(xué)或占用少量時(shí)間講解的內(nèi)容，但隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，

本節(jié)的知識(shí)必成為教學(xué)的重點(diǎn)。綜上原因，我對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)

行了深入的研究和細(xì)致的設(shè)計(jì)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要

了解生活中的反沖運(yùn)動(dòng)，更要學(xué)會(huì)利用動(dòng)量知識(shí)解決生活中的實(shí)

際問題，這是本課的根本目的。

二、教學(xué)內(nèi)容

1、教學(xué)的重點(diǎn)：

（1）鞏固和深化動(dòng)量守恒定律

（2）知道反沖運(yùn)動(dòng)和火箭原理

（3）了解反沖運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用

（4）了解航天技術(shù)的發(fā)展和宇宙航行

2、教學(xué)難點(diǎn)：

（1）鞏固和深化動(dòng)量守恒定律

（2）知道反沖運(yùn)動(dòng)和火箭原理

3、重點(diǎn)難點(diǎn)確定分析：在目的要求部分我已經(jīng)說明，本節(jié)

的知識(shí)關(guān)鍵在于對(duì)前面知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用，而動(dòng)量守恒定律知識(shí)

更是重要的重要，而且學(xué)生在這部分知識(shí)的應(yīng)用才剛剛接觸，熟

悉程度不夠。所以鞏固和深化動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容既是教學(xué)的重

點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。反沖運(yùn)動(dòng)和火箭則是對(duì)反沖運(yùn)動(dòng)的具體應(yīng)

用，所以他的地位也是極為重要的。了解反沖運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和航天

技術(shù)的發(fā)展和宇宙航行，一方面使學(xué)生把具體的生活知識(shí)和學(xué)習(xí)

的內(nèi)容緊密結(jié)合，另一方面提高學(xué)生的處理實(shí)際問題能力，并通

過我國(guó)的航天技術(shù)發(fā)展教學(xué)提高學(xué)生的愛國(guó)熱忱，因此，二者的

地位同樣非常重要。

4、教材分析及設(shè)計(jì)：教材中，對(duì)于反沖運(yùn)動(dòng)的`原理僅僅進(jìn)

行了簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)生在解題過程中使用的動(dòng)量守恒定律并沒有

進(jìn)行數(shù)學(xué)上的推理，針對(duì)這方面，我在教學(xué)中加入了這部分知識(shí)，

并由學(xué)生進(jìn)行推理、說明。學(xué)生在自己解決問題的過程中，深入

的理解了反沖運(yùn)動(dòng)的原理和動(dòng)量守恒定律在反沖運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用，

教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

反沖運(yùn)動(dòng)的事例除了書上的之外，還引入了其他學(xué)生感興趣

的事例。對(duì)于火箭部分的知識(shí)，除了書上的知識(shí)之外還通過書籍

加入了一些常識(shí)性知識(shí)和圖片，使知識(shí)更加系統(tǒng)、形象，利于學(xué)

生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于例題的設(shè)計(jì)，主要針對(duì)動(dòng)量守恒定律在反

沖現(xiàn)象中的應(yīng)用，首先是兩道較為簡(jiǎn)單的選擇題，容易理解。作

為后面難題的鋪墊。

接下來是有關(guān)火箭和大炮的發(fā)射原理的兩道計(jì)算題，這兩道

題主要注重思路上的理解，數(shù)據(jù)較為簡(jiǎn)單，容易計(jì)算，能夠大量

的提高課堂的容量。最后利用段時(shí)間解決一個(gè)具體的問題，由學(xué)

生進(jìn)行討論，并講解。進(jìn)一步理解動(dòng)量守恒定率在反沖運(yùn)動(dòng)中的

應(yīng)用。試驗(yàn)設(shè)計(jì)出發(fā)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有限，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活觀察

不細(xì)致，所以設(shè)計(jì)了三個(gè)有趣的試驗(yàn)，并在課堂開始就進(jìn)行，這

樣從課堂剛剛開始學(xué)生就充滿了興趣，帶著解決具體問題的想法

走進(jìn)課堂，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的

探求和理解。