教學札記

教學札記

年級初二班級二班教師

姓名

于春海

札

記

內

容

記教學日記

教師在自己的教學過程中或教學結束之后，對

自己教學得失可以進行總結反思，這種反思可以從

以下幾個方面入手：從教學參與者看，可以反思教

師的教學行為得失。主要涉及到的是教學方法的反

思，如針對不同類型的知識（概念、原理等）是否

采用了相應的方法，以及教學方法與教學目標的適

合性，可以反思學生的學習行為得失，反思教學目

標的達成情況；從教學進行的步驟看，可以反思教

學的導入，教學各環節的銜接；從教學內容看，可

以反思教學目標設置的合適性，教材內容重點、難

點的處理，單元教學內容在學科體系中的位置等。

教學札記

年級初二班級二班教師

姓名

于春海

札

記

內

容

說課

說課是對備課的口頭說明，但它不同于備課，

說課講備課的過程及其理由，而備課主要是指教學

的內容和方法。

說課教學反思方面具體體現在：教師在備完課

乃至講完課之后，對自己處理教材內容的方式與理

由做出說明，講出這些過程，就是講出自己解決問

題的策略。而這種策略的說明，也正是教師對自己

處理教材方式方法的反思。事實上，說課總是講給

同行聽的，同行聽后要提出建議與評比，這是一個

很好且有效的教學反思途徑。并能形成反思群體,

共同提高。

教學札記

年級初二班級二班教師

姓名

于春海

札

記

內

容

聽課與評課

聽課決不是簡單地評價別人之優劣，不是關注

講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣

的內容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預

想處理方式相對照，以發現其中的出入。教師講課

時并不總是能注意到自己教學上的得失，但若課后

觀看自己的教學錄像，特別是與同行、專家教師一

起，邊看邊評，則更能看出自己在教學中的長短。

教學札記

年級初二班級二班教師

姓名

于春海

札

記

內

容

征求學生意見

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們

總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定

學生在課堂上提出的一些獨到的見解，同時，這些

難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可

拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其

記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。所

以潛心于提高自己教學水平的教師，往往會向學生

征詢對自己教學的反饋意見，層次好、中、差的學

生會有他們不同的看法，學生的某些想法也許教師

沒想到。通過對他們意見的征詢，結合自己的思考，

教師可以對自己的教學進行適當的調整和改進。這

是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。

教學札記

年級初二班級二班教師

姓名

于春海

札

記

內

容

評價學生學習的效果

規范化的教學應在單元教學結束時，通過多種

方式對自己的教學效果進行檢查。檢查的目的在于

了解學生學習的效果，從而提出自己改進的建議，

不論檢查什么內容，都包含著對自己教學的反思。

這種反思包括以下幾個方面：學生完成教學目標的

情況，學生學習中的得失表現，造成得失的原因，

大部分學生在內容掌握上存在的一致性傾向，自己

解決這些問題的方法和措施。

教學札記

年級初二班級二班教師

姓名

于春海

札

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容

總結和提煉教學經驗，寫“再教設計”

一個教師在自己漫長的教學生涯中，誰沒有教

得得心應手的時候？誰沒有發現“新大陸”的時

候？誰沒有精雕細刻的得意之作？誰沒有激情澎

湃的創新靈感？但是這些別人無法領略的“得意之

作”、“成功之法”，不及時的總結和積累，得不到

進一步的補充和完善，終歸會“事過境遷”而“煙

消云散”。因此，在教學中教師要勤于積累，善于

思考，一節課下來，靜心沉思，摸索出哪些教學規

律；教法上有哪些創新；知識點有什么發現；組織

教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟

迪是否得當等等。及時記下這些得失，并進行必要

的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如

何做，寫出再教設計，這樣可以做到揚長避短、精

益求精，把教學水平提高到一個新的境界和高度。

教學札記

年級初二班級二班教師

姓名

于春海

札

記

內

容

轉變思想觀念，提高自身素養

要培養學生創新精神、提高學生實踐能力，面

對新課程，教師首先必須轉變思想觀念提高自身素

養。首先，通過自學或培訓提高自己的專業理論水

平；其次，通過報紙、雜志、網絡信息等收集有關

教育教學資料，充實自己的實踐知識；再者，強化

學習數學史、數學文化的教育價值，學習數學在相

關學科中的應用；還有，不斷學習心理學和教育學，

使“終身學習”內化為自己的自覺行為，從而以全

新的發展的教育理念來支撐、改進自己的教學工

作。并且成為擁有先進的教育理念、懂得現代教育

技術、善于學習、善于合作的探究者。

教學札記

年級初二班級二班教師

姓名

于春海

札

記

內

容

尊重個體差異，面向全體學生

從人的智力結構而言它是多元的，有的人善于

形象思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯推理，

這本沒有優劣之分。因此在具體教學過程中，我盡

可能地多提供給學生進行數學交流的機會，使得他

們能夠在交流的過程中感受到別人的思維方法和

思維過程，以改變他們在認知方式上的單一性促進

其全面發展。

實驗周記

年級初二班級二班實驗

教師

于春海

周

記

內

容

數學源于現實，寓于現實，用于現實。《數學

新課程標準》中指出：教師應充分利用學生已有的

生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實

中去，以體現數學在現實生活中的應用價值。因此，

在數學教學時我充分注意學生應用意識的培養。隨

著數學新課程標準的實施與實踐，數學教學給每一

位老師提出了新的課題，只有面向全體學生，為每

一個學生提供終生學習的基礎，提供人人均等的學

習機會，這樣才能真正實現“人人學有價值的數學，

人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到

不同的發展”的目標。

實驗周記

年級初二班級二班實驗

教師

于春海

周

記

內

容

備好課是上好課的必要條件，反思備課又是備

好課的前提，因此，要提高課堂教學效益，就必須

反思對備課的認識。

教師要上好課，起作用的因素很多，但其中最

重要也是最基礎的因素是教師備好課，正好比感人

的活劇，首先要有感人的劇本，動聽的演唱，首先

要有動聽的詞曲。杰出的上課，需要充分的備課，

教師沒有備好課是不應該不負責的走上講臺的，正

如嚴肅而負責的演員不愿接受質量低下的劇本去

演出一樣。但目前有部分教師對備課的重要性認識

不足，常常聽到一些關于備課的錯誤言論，有屬缺

乏教學經驗的，有屬忘卻職業責任的。

實驗周記

年級初二班級二班實驗

教師

于春海

周

記

內

容

教學設計是教師為上課而做的準備工作，它是

教師鉆研教材，了解學生，積累有關資料，設計教

學目標，組織教學內容，選擇教學方法、制定教學

計劃等的過程，是教師不斷提高自己素質的有效途

徑，是教師有效上課的重要前提。教學設計質量的

高低直接影響一堂課的教學質量，是上好課的必要

條件。教學設計反思不是一般的回顧教學設計情

況，而是深究先前的教學設計中存在的問題，對不

合理的行為和思維方式進行變革，重新設計教學方

案。反思教學設計就是對教學設計的各環節進行再

思考它們的計劃性與應然性。

實驗周記

年級初二班級二班實驗

教師

于春海

周

記

內

容

教學目的與教學目標既有區別又有聯系，目的

不同于目標。只有在對目的進行具體細化后，即提

出達到目的的手段、時間以及檢驗目的是否達到的

工具、步驟以后，目的才會變成目標，教學目標是

預期的，是在具體情景下學生行為變化的結果，是

用“學生學會了什么”的說法來表示的，而“目的”一

詞的涵義往往與教育者的主觀愿望等同，它是一種

應然狀態的理想，一種方向、指針，而且還隱含著

可能無法實現的意思，時間跨度也比較長，目的與

目標關系是一般與特殊，普遍要求與具體結果，宏

觀與微觀，教師的愿望與學生的行為變化之間的關

系。

實驗周記

年級初二班級二班實驗

教師

于春海

周

記

內

容

“讓學生掌握數學基礎知識”“培養邏輯思維

能力”“培養學生解決實際問題的能力”“進行思想

品德教育”等這些數學教學大綱中規定的教學目

的，不能直接作為教學目標，這些要求，在一節課

的教學中難以體現、操作實施，只有具體細化以后，

才能轉化為學生學習預期所能達到的結果。才能作

為一節課的教學目標來設計。

實驗周記

年級初二班級二班實驗

教師

于春海

周

記

內

容

教學目標應集中在學生能做什么。說明的是教

學結果，而不是教學過程。教學目標的指向是學生

主體，是預期達到的學習結果和標準，是學生學習

之后所發生的變化。“教會學生……”、“使學生掌

握……”，是把教師作為行為主體。因此，這樣的

表述是不恰當的。正確的表述應把學生作為主體，

教學目標是對學生學習可能發生的行為變化的預

設。學生是教學活動中最活躍的因素，是教學活動

的主體，在教學過程中師生互相制約，相互促進。

從而在教學設計中要擺正教與學的位置，設計時應

以學生的“學”作為出發點，以學生活動作為行為主

體，進行教學目標設計，只有這樣才能是使教學目

標成為教學實施的指南，才能使目標的實現成為可

能。

實驗周記

年級初二班級二班實驗

教師

于春海

周

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內

容

教學設計中教學目標不全面，只重視明確設計

知識目標，有些能力目標也較為具體，但情感目標

常常被忽視或顯得空乏。如“籠統地講進行辯證唯

物主義”、“愛國主義”等，在進行教學目標設計時，

必須對抽象的、模糊的教學目標進行明確化、具體

化，否則在教學過程中可能會因不清楚究竟指的是

什么而無法實施。不知道為什么使學生達到目標，

學生能夠做什么，可以做什么，如何去做，因此，

一個不明確、不具體的教學目標是毫無意義的。例

如“指數函數的圖象和性質”一課教學目標可設計

成：（1）理解并掌握指數函數的圖象和性質；會作

指數函數的圖象并利用性質判斷數的大小；（2）逐

步提高觀察和歸納分析能力；（3）了解數形結合的

數學思想方法。

實驗周記

年級初二班級二班實驗

教師

于春海

周

記

內

容

在教學設計中除了教學目標的設計以外，還有

一個重要的環節：備學生——對學生初始特征的了

解。一個不了解學生或不甚了解學生的教學設計是

收效甚微的設計。現實中教師雖然知道備學生的重

要性，但卻會疏忽對學生的了解，主要精力放在設

計知識目標上。主要表現在：（1）忽視對學生現有

認知水平與能力的了解，常聽到有的教師埋怨學

生：“這么簡單的題都做不出來”。“這道題都講過

幾遍了還不會做”。（2）場景：“教師站在講臺上洋

洋灑灑，慷慨激昂，學生似沉默的羔羊”。（3）學

生A比學生B要聰明多了。

實驗周記

年級初二班級二班實驗

教師

于春海

周

記

內

容

教師必須認識到并承認學生之間的差異，不要

用一個標準同一模式去衡量評價學生。必須全面理

解學生的基礎與能力，低起點多層次的設計教學目

標為學生架橋鋪路，使不同的學生學到不同層次的

數學。不應以分數論學生的聰明與才能。

實驗周記

年級初二班級二班實驗

教師

于春海

周

記

內

容

在教學設計中，對教學內容的處理安排普通存

在以下幾個缺乏：⑴缺乏對教材內容轉譯，有的照

本宣科，抄教科書于黑板，無深入分析挖掘，學生

不想聽，注意力渙散；⑵有離開課本，另搞一套的，

浮華而雙基不實，教學效益不高；⑶缺乏整體思索,

教學內容孤立、靜止、無聯系；⑷缺乏對已學知識

的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化。⑸缺乏

對舊知識分析應用的螺旋上升的應用設計；⑹缺乏

對教學內容的教育功能的挖掘和利用。

實驗周記

年級初二班級二班實驗

教師

于春海

周

記

內

容

設計教學內容時，緊跟教材，一成不變，如

案例1；或者是脫離教材，另搞一套都是極端的做

法。教材上安排的密度、廣度、深度并不一定適合

自己所教的學生。講的過淺過慢，學生喪失學習興

趣，學習紀律松懈，學習內容不具備挑戰性，學生

“吃不香”。遠離課本，講的過難過快，就會挫傷學

生的學習信心，學生“吃不透”。因此，機械照搬行

不通，信馬由韁，搞“一言堂”也不行。因此，轉譯

教材內容是每個合格教師必須具備的能力。

實驗周記

年級初二班級二班實驗

教師

于春海

周

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容

預定的教案在上課實施中，被修正、充實是常

有的事。如教師講課中偶發靈感，學生思維中閃現

智慧，教學中出現新問題、新見解、新教法，都給

教學帶來生機。一個優秀的教師既善于課前鉆研制

定教案，又善于及時寫下實施后記，日積月累，教

學經驗不斷豐富，教學成功必在其中。然而，許多

的教師未做這種自我教學經驗的總結工作，讓思維

的火花一閃即滅，極大地阻礙了教學藝術水平的提

高。

實驗周記

年級初二班級二班實驗

教師

于春海

周

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內

容

根據教學大綱目的要求，以及對教學對象的

了解進行教學設計以后，就是實施教學設計的過程

——教學過程。文中的教學過程指課堂教學過程。

它包括教師、學生和教材三個基本因素。這三個因

素的集合和相互作用就構成了教學過程。在教學過

程中，各種因素并不孤立存在而是相互聯系、相互

制約、相互影響的。反思教學過程就是要深究教學

過程中諸因素之間的相互關系、相互作用的過程中

存在的問題，并對此提出修正意見，以提高教學質

量和保證教學任務的完成。

實驗周記

年級初二班級二班實驗

教師

于春海

周

記

內

容

教學過程中諸因素的關系有：教師和學生的

關系；傳授知識與發展智力、能力之間的關系；教

師與教材之間的關系；非智力因素與認識和發展之

間的關系。有的因素之間的關系如：傳授知識與發

展智力、能力之間的關系；教師與教材之間的關系，

筆者已在第二部分、第四部分里涉及，這里就不再

重復。由于篇幅關系，本文擬對以下教師的教學行

為作出反思：即：教師與學生的合作關系；課堂提

問的量與質的關系；課堂教學結構——時間結構；

課堂教學中的評價。

實驗周記

年級初二班級二班實驗

教師

于春海

周

記

內

容

師生關系是一種重要的人際關系，要想取得

和諧的合作關系，首先要尊重學生，把學生擺在主

體地位。讓學生能親近教師，信任教師，只有親其

師，才能信其道。一個高高在上的權威是不可能平

等的與學生交流的，學生也不會喜歡這樣的教師。

其次教師要調用一切有利手段激發學生學習熱情，

要善于及時調控課堂氣氛，沉悶時來點小幽默，過

分熱鬧時給點冷卻劑。不能不管學生的反應只顧自

己表演。第三，要讓師生心理產生共振是和諧關系

的最高體現。

實驗周記

年級初二班級二班實驗

教師

于春海

周

記

內

容

課堂提問要講究新穎有趣。同樣一個問題，老

是“舊調重彈”將會令學生感到枯燥乏味。如變換一

個角度使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然，思

維活躍。

課堂提問要靈活多樣，不同方式的提問，效果

是不一樣的。教師在提問時應根據不同層次的學生

做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問

與暗問相結。