誡子書教案

16誡子書

知識目標在理解重點詞語的根底上翻譯全文。

能力目標

領會文章的思想意義，弄清文章的層次關系。

情感目標

1.誦讀課文，積累警句；理解主旨，勤學勵志。

2.引導學生理解成才的三個條件：志、學、才三者之間的關系。

教學過程★★★

一、導入新課

諸葛亮是在５４歲的時候逝世的，在逝世前他曾經對他五歲的兒子說過一段話，這段話后來一直被諸葛家族奉

為祖訓，可見他對諸葛子孫有著多么深遠的影響。今天我們就來學習這段話〔板書：誡子書〕，相信大家也一定受

益匪淺。

二、教學新課

?目標導學一：準確朗讀，疏通大意

1.學生自由朗讀課文，讀準字音，注意停頓。

2.師生共同明確課文朗讀停頓。

夫∕君子∕之行，靜∕以修身，儉∕以養德，非∕澹泊∕無以∕明志，非∕寧

靜∕無以∕致遠。夫∕學∕須靜也，才∕須學也，非學∕無以∕廣才，非志∕無以

∕成學。淫慢∕那么∕不能∕勵精，險躁∕那么∕不能∕治性。年與時∕馳，意與

日∕去，遂成∕枯落，多不∕接世，悲守∕窮廬，將∕復何及。

3.全班齊讀課文。

【教學備注】

‖教學提示‖

欣賞詩歌一定要放聲朗

讀，而朗讀不僅要正確流利，

關鍵還要有感情，這樣才能

和詩人的思想感情形成共

鳴，得到美的享受和有益的

人生啟示。

?目標導學二：精讀課文，準確翻譯。

1.合作探究：小組合作，解決個人翻譯過程遇到的難題。

2.教師強調中點詞句。

〔1〕重點詞語解釋

靜以修身〔修養身心〕非寧靜無致遠〔實現遠大目標〕

無以廣才〔擴展〕；淫慢那么不能勵精〔過度怠慢〕

年與時馳〔消失、逝去〕遂成枯落〔形容人韶華逝去〕

〔2〕重點句子翻譯

①非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠……非學無以廣才，非志無以成學；

翻譯：不恬靜寡欲無法明確志向，不排除外來干擾無法到達遠大目標。

②年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。

翻譯：年華隨時光消失，意志隨歲月流逝，最終枯敗零落，對社會沒有任何奉獻。

3.生譯全文。

品德高尚、德才兼備的人，〔應該〕用靜來修善自身，用儉樸來淳養品德。不看

輕世俗的名利就不能說明自己的志向，不靜心思考就不能實現遠大的目標。學習必

須靜心，才識需要學習，不學習無從拓廣才識，不立志不能學習成功。沉迷懈怠就

不能勵精求進，偏狹暴躁激進就不能冶煉性情。年齡隨著光陰飛逝，志向隨著年齡

消退，最后精力衰竭學識無成，大多以不能承接先世的志向不為社會所用，可悲地

守著貧寒的居舍。那時候再學習哪來得及！

‖教學提示‖

學生能自己解決的，放手給

他們。解決不了的，教師給

予點撥。注意結合具體問題，

對學生進行學習古文方法的

指導。

‖教學提示‖

翻譯課文時不能直譯的便意

譯，無論哪種譯都要保存原

句的句式特征〔如雙重否認〕

和原文的風格特點。

?目標導學三：品讀課文，領會深意。

1.本文作者闡述的觀點是什么？作者從那兩方面進行論述的？

明確：論點：靜以修身，儉以養德。分別從治學和修身兩個方面進行論述，一正一

反，說服力強。

“靜〞字，圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件？

明確：〔1〕淡泊：非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠

〔2〕立志：非學無以廣才，非志無以成學

〔3〕惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！

3.諸葛亮認為成才的條件是什么？它們之間有什么關系？

明確：諸葛亮認為，理想的人才必須具備三個根本條件：志、學、才。諸葛亮主張

以儉養德、以靜求學、以學廣才，這三者是互相聯系，缺一不可的。要想成才，就

必須努力學習，要想學有所得，就必須確立大志〔才須學也，非學無以廣才，非志

無以成學〕所以，三者中，志是成才的前提的根底，而“修身、養德〞是成才的關

鍵。

4．“君子之行，靜以修身，儉以養德，非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。〞這句

話的核心是一個“靜〞字。“儉以養德〞與“靜〞有何關系？

看似無關，實那么關系密切。因為節儉方可清心寡欲，防止浪費。這就要求人們

的內心世界始終保持寧靜，不會為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力。

?目標導學四：談感受，說啟發

學生從文中找出自己所喜歡的一個警句，談自己的理解和所受到的啟發。

例如一：時光飛逝，我們要珍惜時光，不能等到自己變老，和世界脫節，才悲

嘆蹉跎的歲月，那將于事無補。

例如二：一個人要想有所成就，就必須從小確立大志，否那么人生就沒有了方

向。周總理在１２歲的時候就發出了“為中華之崛起而讀書〞的誓言，這一崇高的

志向鼓勵著他一生都在為中華之崛起“鞠躬盡瘁，死而后已〞。

‖教學提示‖

這一問題在于引導學生理

清本文的層次關系，采取小

組討論的方式進行。在此根

底上，教師進行點撥，幫助

學生弄清本文的邏輯層次。

三、板書設計

提出論點：靜以修身，儉以養德

正面論證：學須靜也，才須學也

分析論點

反面論證：淫慢那么不能勵精，險躁那么不能治性

總結論點：勸誡惜時，有所作為

?教學反思

可取之處：七年級學生對文言文學習還缺乏自己的方法，所以讓學生借助翻譯書，合作翻譯。充分表達了學生

的主體地位。講解剖析要準確簡明，翻譯斷句時深入淺出，掌握一字一詞義是教與學的核心任務，所以教學時以詞

匯為中心來組織文言文的教與學。詞義講析得好，斷句、翻譯等任務進行得較為順利。

缺乏之處：“研讀與賞析〞是本節課的教學難點，但由于“導〞的不到位，局部同學不能動起來，不能“賞〞

出亮點，“賞〞出水平，導致氣氛不夠活潑，對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領悟不夠到位。在這個環節，

如能適當讓學生自己“質疑〞，然后解疑，相信學生對課堂的興趣會大大增強。

再塑生命的人教學設計

教學目標

1.知識與技能:①搜集有關資料,了解作者及寫作背景。②找出文中莎莉文老師教“我〞學習的具體事例,理清文章

誡

子

書

思路。③通過分析本文獨具特色的寫人手法,積累寫作技巧。

2.過程與方法:強調自主學習,讓學生在閱讀中品味,在品味中質疑,在質疑中撞擊,最終悟出文章之妙。

3.情感態度價值觀:在學習和探索的過程中領會莎莉文老師對學生深沉的愛,懂得珍惜和回報所有人對自己的愛,以

及海倫頑強勤奮的精神和堅韌不拔的毅力。

教學重難點

1.從文中獲取信息并進行概括及整體把握課文的能力。

2.側面描寫和襯托的手法的運用。

3.細節描寫的作用及疑難句子的含義。

文本解讀

一、創設情境導入新課

用多媒體播放有關海倫的生平圖片并配上鋼琴曲?命運?,讓學生感知海倫,由此創設情境,自主導入。

二、解題釋題確立目標

1.學生交流搜集的有關資料:海倫生平、?海倫·凱勒傳?的故事梗概,并用投影儀展示學習目標。

2.海倫·凱勒的生平事跡簡介

海倫·凱勒,美國女作家、教育家。一歲半就失聰失明。后就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學校,又進入劍橋的拉德克利

夫學院,1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書?我生命的故事?,表達她如何戰勝病殘,不僅給盲人而且

給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字,在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章,還寫了幾

部自傳性小說,?我所生活的世界?、?從黑暗中出來?、?我的信仰?、?中流——我以后的生活?和?愿我們充滿信心?,

在這些著作中,她說明黑暗與寂靜并不存在,她自己也是個有理智的人。凱勒后來成了卓越的社會改革家,她到美國

各地,到歐洲、亞洲發表演說,為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰期間又訪問多所醫院,慰問失明的

士兵。她的精神受到人們的崇敬。1964年被授予美國公民最高的榮譽——總統自由勛章。次年又被推選為世界十名

杰出婦女之一。被美國?時代周刊?評選為20世紀美國十大英雄偶像。著名的傳記作家范懷克·布魯克斯為她寫了傳

記。

三、自讀感知整體把握

1.海倫·凱勒在什么時間,怎樣認識了安妮·莎莉文老師,這位老師對她有什么影響?你是從文中哪些段找到答案的?

閱讀前三段和最后一段能找到答案。1887年3月3日的下午,正值美好的春天。她從人們進進出出忙個不停的跡象猜

到會有不尋常的事情發生。她坐在大門邊的石階上等待。突然,有一個人拉著她的手,然后緊緊把她摟在懷里,就是

這位老師給她開了眼界,向她揭示了生活中的一切,給她帶來愛,帶來歡樂,給她的生活增添了絢麗的色彩。

2.莎莉文老師是怎樣教她學會了詞的具體含義并形成概念的?

莎莉文老師從她身邊的具體的物——舊的洋娃娃,讓物和表示此物名稱的字母建立起聯系。為讓她形成詞的概念,老

師又用新的洋娃娃和詞再次聯系。接著又用對水的觸覺形成“水〞這一詞的概念,終于讓她學會了母親、父親、姐

妹、老師等詞的概念。老師讓她學會了語言的根底——詞。

3.莎莉文老師走進海倫的生活之后,她的生活起了什么變化?可以根據例句,用一個比喻寫出來嗎?

4.剛剛我們大家一起見證了“再塑生命〞的歷程,那么同學們現在對“再塑生命〞是怎樣理解的呢?

“再塑生命〞從字面上來理解是“重新塑造生命,重新獲得生命〞的意思。在本文中,再塑生命是指我的靈魂被喚醒,

莎莉文老師讓“我〞認識了文字,再次擁有了光明、希望、快樂和自由。愛的光明照到了“我〞的身上。所以,莎莉

文老師就是我的“重生父母〞。

四、比擬閱讀拓展延伸

1.這篇課文和魏巍寫的?我的老師?,從內容上分析,有很多相同的地方,請你一一指出。

①都是對老師的思念和贊美;②都是選擇典型的事例;③都談到老師對自己的影響。

2.從海倫·凱勒的特點考慮,在寫法上與魏巍寫的?我的老師?有什么不同?

魏巍回憶蔡蕓芝老師可以直接描寫老師的外貌、動作……然而海倫·凱勒看不到老師的外貌,只能憑借她僅有的觸

覺去感受老師的關愛,接受老師的教導。

3.從海倫·凱勒的寫法上,你受到什么啟發?

一位好的老師能決定自己的成長道路,甚至影響自己的一生。有時從自己的進步、成長過程來表達老師的辛勤培育,

從側面襯托老師的形象也能起到很好的作用。

五、總結文本感悟導行

本文的作者是一個命運非常不幸而又十分了不起的人物。帶著她走出不幸的便是她的老師——一個改變她命運的

人。本文便是作者送給她老師的一首贊歌。這一份真摯的感情,深深地感動著每一個人。師生二人都是我們學習的

典范。

附板書設計:

再塑生命的人

莎莉文付出海倫感謝

獨內

特心

方感

法受

正面描寫————————側面描寫

布置作業

課下閱讀海倫·凱勒的?假設給我三天光明?。