杜郎口教學(xué)模式

觀杜郎口中學(xué)教學(xué)模式有感（共5篇）

我為你整理了多篇《觀杜郎口中學(xué)教學(xué)模式有感》范文，但愿能對(duì)你的

工作學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)幫助。

第1篇：觀杜郎口中學(xué)教學(xué)模式有感★

他山之石當(dāng)細(xì)雕慢鑿

——觀杜郎口中學(xué)教學(xué)模式有感

都勻市奉合中心校：王開(kāi)俊

杜郎口中學(xué)是山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)一所中學(xué)。學(xué)校學(xué)生1000

多人，20多個(gè)教學(xué)班，有教職工100人左右。近年來(lái)，在聊城市、茌平

縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，校長(zhǎng)崔其升帶領(lǐng)全校教師全面推行了“三三

六”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)迅速由教育教學(xué)雙差校，一躍成為全縣、全省

乃至全國(guó)教育改革的排頭兵，連年被評(píng)為聊城市、茌平縣“教書(shū)育人”先

進(jìn)單位，被山東省教科所稱(chēng)為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。

2012年6月19日，由市局王躍兵局長(zhǎng)親自帶隊(duì)，市屬中學(xué)教導(dǎo)主任一

行三十來(lái)人，赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察。帶著心中的疑惑和試圖有所發(fā)

現(xiàn)的心態(tài)，我們來(lái)到了杜郎口中學(xué)。

這是座落在曠野里的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)，偏僻、安靜；在學(xué)校接待人員

的安排下我們買(mǎi)了聽(tīng)課證進(jìn)入校園。走進(jìn)學(xué)校的校門(mén)，首先映入眼簾的是

充滿了一派和諧競(jìng)爭(zhēng)的文化氛圍，辦公樓前的標(biāo)志牌上寫(xiě)著“教育即解放

——解放學(xué)生的潛在能力，挖掘?qū)W生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”

會(huì)場(chǎng)標(biāo)語(yǔ)：“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生

的發(fā)展。”“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。”“課堂

因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。”走進(jìn)教室，更令人驚異的是這里的

講臺(tái)不見(jiàn)了，教師和學(xué)生同在一方空間，同處于一個(gè)水平面；司空見(jiàn)慣的

“一個(gè)面向”（學(xué)生面向講臺(tái)）沒(méi)有了，取而代之的是根據(jù)教學(xué)需要而隨

時(shí)調(diào)整的“多個(gè)面向”；一塊專(zhuān)供教學(xué)用的黑板被教室東西北和教室外

走廊南墻的四塊大黑板取代了；每班40來(lái)人，課桌按6－8個(gè)人小組拼放

在一起，中間是一大盒彩色粉筆。上課時(shí)，同一組的同學(xué)圍坐在一起，或

交流、或討論、或爭(zhēng)論。在老師的設(shè)計(jì)、組織、啟發(fā)下，學(xué)生時(shí)而講解、

時(shí)而表演、時(shí)而在座位上自習(xí)、研討。以前坐得整整齊齊、腰桿筆直地聽(tīng)

講的學(xué)生不見(jiàn)了，取而代之的是一個(gè)個(gè)幾乎可以自由走動(dòng)，但卻神情專(zhuān)注

的學(xué)習(xí)者。

一、對(duì)杜郎口的印象：

印象一：校園的文化氛圍濃厚

教學(xué)樓上“以人為本，關(guān)注生命。”“自主、自信、探究、創(chuàng)新”幾個(gè)

鮮紅的大字，它如一面旗幟向我們展示了杜郎口中學(xué)的教學(xué)宗旨。教學(xué)樓

內(nèi)的墻壁上掛滿了學(xué)生自創(chuàng)自編的格言式警句，如：“走進(jìn)心靈、傾聽(tīng)心

靈的跳動(dòng)；走進(jìn)人生，領(lǐng)略人生的真諦。”“試一試我能行，拼一拼我能

贏。”“遇到困難時(shí)抬頭看看天空，你可知那彩虹是風(fēng)雨的結(jié)晶?”

印象二：

教師的業(yè)務(wù)論壇實(shí)在

在每天的教師業(yè)務(wù)論壇上，由各年級(jí)或?qū)W科推選出的老師進(jìn)行展示。談

一談教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談一談教學(xué)中的失誤和教訓(xùn)。那天，我們正好

也趕上了機(jī)會(huì)參加他們的早上的業(yè)務(wù)論壇，有幸看到了教師們很有次序的

一個(gè)一個(gè)發(fā)言，從收獲、不足、措施等方面對(duì)工作進(jìn)行反思。這個(gè)方法比

較好，它可以減少工作中的失誤。

印象三：

和其他學(xué)校的教室不同，杜郎口中學(xué)教室里沒(méi)有講臺(tái)；教室里除了一面

墻是玻璃窗外，每一間教室的前、后及靠走廊一側(cè)的三面都有黑板，學(xué)生

桌椅也不是縱橫擺放而是擺成6個(gè)方陣，每個(gè)方陣也就是每一個(gè)學(xué)習(xí)小組

的學(xué)生分兩排相對(duì)而坐。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由班主任任命一名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生

擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理全組，各學(xué)科教師根據(jù)月考情況任命本學(xué)科的學(xué)習(xí)

小組長(zhǎng)。

上課開(kāi)始，部分學(xué)生擁到黑板前，先把自己的名字寫(xiě)在最上方，然后將

上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)一一寫(xiě)上。在當(dāng)?shù)兀@叫“爬黑板”。沒(méi)有“爬黑

板”的學(xué)生在座位上自己讀書(shū)，有個(gè)別學(xué)生蹲著在教室地板上書(shū)寫(xiě)。

學(xué)生寫(xiě)完，老師開(kāi)始提問(wèn)，學(xué)生的回答普遍非常流利，聲音都很響亮。

特別是那些女生，說(shuō)話的嗓門(mén)似乎個(gè)個(gè)都很大。面對(duì)眾多聽(tīng)課的老師，學(xué)

生很有自信，沒(méi)有羞澀。或者說(shuō)，學(xué)生們?cè)谡n上已經(jīng)能夠做到對(duì)聽(tīng)課老師

視而不見(jiàn)，盡管聽(tīng)課老師可能就在他的身邊。

老師在課堂上最多講十分鐘；上課的時(shí)候，學(xué)生或坐或站，吵吵嚷嚷，

像個(gè)集市；老師領(lǐng)著頭，有人躺著學(xué)書(shū)中的人物，有人用笤帚當(dāng)劍邊舞邊

唱……這是杜郎口課堂教學(xué)的模式。

印象四：

杜郎口的教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的

積極性和主觀能動(dòng)性。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們有的在爬黑板，有的在向其他同學(xué)展示自己

的解題思路，有的還跑到教室外面，蹲下身子寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，然后就是相互之

間的檢查、提問(wèn)，當(dāng)然也有相互之間的點(diǎn)評(píng)……整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，全是學(xué)

生主動(dòng)在“動(dòng)”：

印象五：

杜郎口課堂的輕松愉快，主要體現(xiàn)為孩子們可坐、可站，累了可以走動(dòng)，

看不見(jiàn)可以站在凳子上，也可以爬到桌子上，允許到其他學(xué)習(xí)小組參與交

流，甚至可以到室外走動(dòng)……總之，只要圍繞完成目標(biāo)即可，不拘泥細(xì)枝

末節(jié)，更擯棄繁文縟節(jié)，不限制學(xué)生，不壓抑學(xué)生，讓他們一身輕松、無(wú)

拘無(wú)束、自由自在地投身到學(xué)習(xí)中去。杜郎口這樣的課堂“奇觀”，以前

只在介紹國(guó)外教育的材料里聽(tīng)說(shuō)過(guò)，還真沒(méi)在國(guó)內(nèi)見(jiàn)識(shí)過(guò)。

印象六：

杜郎口中學(xué)的學(xué)生精神面貌昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取、不甘落后、愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。

在杜郎口中學(xué)你會(huì)發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生聽(tīng)，全神貫注，聚精會(huì)神；說(shuō)，落落大方，侃侃而談；讀，鏗鏘有

力，有茲有味；寫(xiě)，字體工整，快捷瀟灑；演，角色投入，體驗(yàn)深刻。

二、那我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么，我個(gè)人認(rèn)為有兩點(diǎn)：

（一）、杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

1、強(qiáng)化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

2、分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中成長(zhǎng)。

3、課堂展示，共享合作交流成果。

4、適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走向更大成功。

5、總結(jié)拓展，形成健全的人文素養(yǎng)。

（二）杜郎口中學(xué)教師思想觀念：

1、扎扎實(shí)實(shí)地投身到教育事業(yè)工作，體驗(yàn)敬業(yè)。

2、轉(zhuǎn)變觀念，解放自我。

3、立足課堂，研究課堂。

4、教學(xué)之事，必做于細(xì)，堅(jiān)持始終

5、勤學(xué)善思，學(xué)習(xí)改變?nèi)松?/p>

三、但縱觀杜郎口中學(xué)改革的過(guò)程，我本人覺(jué)得我們的教學(xué)改革困難重

重：

第一難：教育行政的干預(yù)

學(xué)校的辦學(xué)方向、教育教學(xué)質(zhì)量的提高都需要教育行政的干預(yù)，關(guān)鍵是

這種干預(yù)是簡(jiǎn)單的行政命令還是符合學(xué)校實(shí)際的引導(dǎo)和監(jiān)督。杜郎口中學(xué)

所在的茌平縣教育局干預(yù)的第一種手段是“放手”，在杜郎口中學(xué)管理混

亂、質(zhì)量低谷的狀況下，他們委派崔校長(zhǎng)收拾“爛攤子”，并給以充分的

辦學(xué)自主權(quán)。他們干預(yù)的第二種手段是扶持，教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室研究人

員深入學(xué)校課堂，深入學(xué)科組，同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師研究改革方案，解決遇

到的問(wèn)題，提升總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第一種手段使得杜郎口中學(xué)“活”了過(guò)來(lái)，第

二種手段使它“長(zhǎng)”了起來(lái)。

學(xué)校“活”起來(lái)，教育才能充滿活力，才能得到快速發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，

由于教育管理機(jī)制的“高度集中”，學(xué)校習(xí)慣于“貫徹”“落實(shí)”上級(jí)文

件，辦學(xué)的自主空間十分狹小。實(shí)施新課程改革以來(lái)，這種狀況有所改觀，

但是，從總體上來(lái)看，目前教育行政的不恰當(dāng)干預(yù)還是太多，不利于學(xué)校

的改革和發(fā)展。試想，學(xué)校的校長(zhǎng)和教師都被上級(jí)的“升學(xué)指標(biāo)”給捆縛

起來(lái)了，如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，誰(shuí)還有心思搞改革？誰(shuí)還有膽量搞改革？

第二難：校長(zhǎng)的膽略和氣魄

符合什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才是一名好校長(zhǎng)？你也許能列出若干項(xiàng)指標(biāo)，但有一

項(xiàng)指標(biāo)至關(guān)重要，就是校長(zhǎng)的“膽略和氣魄”。杜郎口中學(xué)的崔校長(zhǎng)沒(méi)有

高學(xué)歷，似乎也談不上具有高深的教育理論和深厚的教育管理經(jīng)驗(yàn)，他成

功的關(guān)鍵點(diǎn)在于具有過(guò)人的膽略和氣魄。盡管有些措施看上去確實(shí)有些過(guò)

火，但崔校長(zhǎng)認(rèn)為：“矯枉要過(guò)正，不然就不會(huì)出現(xiàn)奇跡。”可以想見(jiàn)，

他需要承受多么大的來(lái)自教師和家長(zhǎng)的壓力！

我們?cè)S多學(xué)校的生源不錯(cuò)，師資力量不錯(cuò)，設(shè)備條件不錯(cuò)，也積累了不

少成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校長(zhǎng)的學(xué)歷程度、理論水平、管理經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力可

能比崔校長(zhǎng)高出許多，但在改革面前，就是沒(méi)有本質(zhì)性的突破。究其原因，

除了學(xué)校外在環(huán)境的因素外，根本是校長(zhǎng)自身缺乏崔校長(zhǎng)那樣的膽略和氣

魄。當(dāng)然，從某種意義上講，崔校長(zhǎng)的膽略和氣魄是“置之死地而后生”

的環(huán)境逼出來(lái)的。但是，從整個(gè)都勻市基礎(chǔ)教育的角度講，我們不也面臨

著難以解脫的困境嗎？對(duì)振興都勻教育負(fù)有重任的校長(zhǎng)們應(yīng)不應(yīng)該拿出

點(diǎn)膽略和氣魄，頂住壓力，針對(duì)教育痼疾，痛下猛藥，為本鄉(xiāng)土教育“殺”

出一條血路來(lái)呢？

第三難：教師的角色轉(zhuǎn)換

師資水平是學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。杜郎口中學(xué)的師資水平

不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應(yīng)該是在豐富學(xué)科知識(shí)、加強(qiáng)講

課能力上下工夫。但杜郎口中學(xué)卻繞過(guò)教師的“學(xué)科知識(shí)”和“講課能

力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，

教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)

調(diào)、督促的作用。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專(zhuān)業(yè)素

質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和迫切感；在教

學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，不斷加深新角色的理解。

第四難：模式的認(rèn)同

模式是經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的概括。作為成型了的經(jīng)驗(yàn)，杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革

呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：三個(gè)特點(diǎn)，立體式、大容量、快節(jié)

奏；三大模塊，預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分

組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這個(gè)模式符合學(xué)生思維規(guī)律、

學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實(shí)踐已經(jīng)證明了它的有效性。

這個(gè)模式生成于杜郎口中學(xué)的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學(xué)的土壤，具

有相當(dāng)范圍的推廣價(jià)值。

四、那怎樣學(xué)習(xí)杜郎口行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀恳韵聨c(diǎn)是否可作為參

考：

①學(xué)習(xí)杜郎口首先應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的精神和做事態(tài)度。②明確課堂教學(xué)改

革的基本目標(biāo)③熟識(shí)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式的基本要求；

具體到我們?cè)谡n堂上的操作細(xì)節(jié)，我想我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2、讓學(xué)生有展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)與條件。

3、作業(yè)盡可能在課堂上完成。

4、重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)。

五、在今后的實(shí)踐中，我們?nèi)绾谓鉀Q這幾個(gè)問(wèn)題還請(qǐng)各位共同各位探討：

1、學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，動(dòng)靜如何結(jié)合？

2、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)人探究怎樣結(jié)合？

3、學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)與教師的引導(dǎo)主導(dǎo)作用的關(guān)系問(wèn)題：

4、如何讓課堂收放自如？

第2篇：觀杜郎口中學(xué)教學(xué)模式有感★

在教育界，杜郎口中學(xué)的名字如雷貫耳，他創(chuàng)造了一個(gè)教育的神話。早

就耳聞其整體教學(xué)是教學(xué)改革的一朵奇葩，但百聞不如一見(jiàn)，這次我們有

幸在教育局教研室的組織下，于3月10日——3月11日在太原師范學(xué)院

參加了“杜郎口中學(xué)整體教學(xué)模式觀摩研討會(huì)”，感覺(jué)真的是一種震撼。

會(huì)期只有一天半，很短；觸動(dòng)卻良多，頗深……

研討會(huì)上我們觀摩了兩節(jié)課，一節(jié)是徐立峰老師執(zhí)教的八年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作

指導(dǎo)課《用心靈發(fā)現(xiàn)美麗——肖像描寫(xiě)》，一節(jié)是楊玲霞老師執(zhí)教的八年

級(jí)代數(shù)與幾何課《分式的意義》。雖說(shuō)是中學(xué)的課程，對(duì)從事小學(xué)教育工

作的我來(lái)說(shuō)有點(diǎn)實(shí)踐差距，但是從中我仍然感悟到了課堂的精髓：課堂是

學(xué)堂，課堂即錯(cuò)堂，課堂需生成，課堂多激勵(lì)。

一、課堂是學(xué)堂。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，從某種意義上說(shuō)，教師是教不會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的，學(xué)

生的學(xué)習(xí)能力只有通過(guò)自己的學(xué)才能得到提高。而學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)課堂是

主陣地，只有把課堂還給學(xué)生，變“講堂”為“學(xué)堂”，才能真正把學(xué)習(xí)

的權(quán)利還給學(xué)生。我們很多老師顧慮：學(xué)生學(xué)不會(huì)怎么辦，學(xué)生學(xué)得慢怎

么辦……因此，把課堂變成講堂，自認(rèn)為講清楚了，學(xué)生就學(xué)會(huì)了；自認(rèn)

為講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生學(xué)得快。孰不知，此舉正所謂“授人以魚(yú)”，扶著孩

子走路，學(xué)生反而越不會(huì)自己走路，學(xué)生學(xué)得累，老師教得累。從這兩節(jié)

課中，我們深深的體會(huì)到，只有學(xué)生通過(guò)自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，才能真正地

掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文課上，學(xué)生們讀、觀、議、寫(xiě)、評(píng)，

學(xué)得津津有味；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們思、析、辯、練、測(cè)，學(xué)得井井有條。

反觀教師，只是適時(shí)的組織、激勵(lì)、點(diǎn)撥，整堂課上，教師是最不出鏡的

人，說(shuō)得好的是學(xué)生，寫(xiě)得好的是學(xué)生，學(xué)得好的理所當(dāng)然是學(xué)生。

二、課堂即錯(cuò)堂。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)糾錯(cuò)的藝術(shù)。學(xué)生是在不斷的犯錯(cuò)過(guò)程中學(xué)會(huì)

知識(shí)的，是在不斷的糾錯(cuò)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的。因此，我們的課堂中，應(yīng)該

允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，錯(cuò)誤暴露的越多越充分，糾正的越多越及時(shí)，學(xué)生的收

獲就越大。我們有許多教師不能正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生在課堂上回

答問(wèn)題和作業(yè)中的錯(cuò)誤，輕則批評(píng)指正，重則諷刺挖苦，長(zhǎng)此以往，打消

了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生怕犯錯(cuò)，從而厭倦了學(xué)習(xí)。而在這兩節(jié)課中，

我們看到了老師是如何正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤的。語(yǔ)文課上，由于學(xué)生沒(méi)有

讀過(guò)《儒林外史》，對(duì)孔乙己這個(gè)形象缺少了解，把對(duì)孔乙己的肖像描寫(xiě)

認(rèn)為是對(duì)一個(gè)乞丐的肖像描寫(xiě)，但老師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的理由，并加以

贊賞。代數(shù)課上，學(xué)生對(duì)分式的概念歸納不到位，教師沒(méi)有越俎代庖，而

是啟發(fā)學(xué)生互相補(bǔ)充完善。學(xué)生從中感受到了成功的快樂(lè)，并不因回答錯(cuò)

誤而打消信心。

三、課堂需生成。

現(xiàn)代社會(huì)，人們推崇原生態(tài)，信奉純天然，因?yàn)樵从谧匀唬档眯刨嚕?/p>

也因?yàn)槌鲇谔烊唬泱w現(xiàn)唯美。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是師生、生生、生

本交流互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)是原生態(tài)的，思維從某

種意義上說(shuō)是純天然的，教師的掌控越少，課堂的效果越好；反之，教師

如果控制越多，課堂越顯得程式化，按標(biāo)準(zhǔn)件的生產(chǎn)模式去管理，學(xué)生學(xué)

得反而更差。我們很多課堂，氣氛沉悶，教師按部就班的執(zhí)行課時(shí)教學(xué)計(jì)

劃，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，雖然教師完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際教學(xué)效果往

往差強(qiáng)人意。這兩節(jié)課，毫不顯現(xiàn)人工雕琢的痕跡，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，

學(xué)生的學(xué)習(xí)路線清晰簡(jiǎn)潔，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于自然狀態(tài)，說(shuō)自己想說(shuō)的，

寫(xiě)自己想寫(xiě)的。寫(xiě)作課上有寫(xiě)老師肖像的，有寫(xiě)同學(xué)肖像的，有寫(xiě)自己肖

像的；代數(shù)課上，有口答的，有板演的……處處有意外，時(shí)時(shí)有驚喜，真

正體現(xiàn)的課堂的原生態(tài)，比時(shí)下許多經(jīng)過(guò)再三雕琢的精品課不知高明了幾

許。

四、課堂多激勵(lì)。

我們景主任經(jīng)常用一句話來(lái)告誡老師：“激勵(lì)到哪里，就發(fā)展到哪里。”

是啊，教育的藝術(shù)從本質(zhì)上說(shuō)也許就是激勵(lì)的藝術(shù)。學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)道

路上會(huì)遇到數(shù)不清的困難，我們教師扮演的角色并不只是幫他們清除障

礙，更重要的是激勵(lì)他們挑戰(zhàn)自己，掌握方法，靠自己的力量去攻堅(jiān)克難。

多一點(diǎn)賞識(shí)，學(xué)生就多一些興趣；多一點(diǎn)激勵(lì)，學(xué)生就多一些自信。我們

有個(gè)別教師，信奉“嚴(yán)是愛(ài)，寬是害”，對(duì)學(xué)生一味從嚴(yán)要求，在課堂上

從來(lái)不露笑臉，靠威嚴(yán)來(lái)迫使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，按時(shí)完成作業(yè)。可不曾想，

這樣做，培養(yǎng)了一群沉默的羔羊，厭學(xué)的學(xué)生。杜郎口中學(xué)要求老師上課

精神飽滿，面帶微笑，這兩位教師都做到了，而且做得相當(dāng)?shù)轿弧：吞@的

面容告訴我們他們是學(xué)生的朋友，親切的話語(yǔ)告訴我們他們是友善的師

長(zhǎng)。課堂中，徐老師鼓勵(lì)學(xué)生的眼神、楊老師拍扶學(xué)生肩膀的動(dòng)作、兩個(gè)

人毫不吝嗇的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，分明讓我們感受到賞識(shí)的力量。

從一斑而窺全豹，這兩節(jié)課讓我們親身體驗(yàn)了杜郎口整體教學(xué)模式，這

一模式真正體現(xiàn)了立體式、快節(jié)奏、大容量的高效課堂的特點(diǎn)；真正做到

了以學(xué)生為本，惟“學(xué)”惟“生”；真正把以“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”為

核心的三維目標(biāo)落到了實(shí)處；真正改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不再是被動(dòng)接

受，而是用自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“自主、合作、

探究”的學(xué)習(xí)方式。

杜郎口整體教學(xué)模式是使用導(dǎo)學(xué)案的，導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)方式是多種多樣

的，有板演、有媒體、有活頁(yè)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤(pán)和路線圖，導(dǎo)學(xué)案

的設(shè)計(jì)與使用在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。我們所實(shí)踐的學(xué)案式教

學(xué)模式脫胎于杜郎口整體教學(xué)模式，他們對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用、對(duì)小組的使用、

對(duì)黑板的使用都值得我們學(xué)習(xí)。但我覺(jué)得更重要的是理念，對(duì)課堂的正確

認(rèn)識(shí)更值得我們?nèi)ニ伎迹挥修D(zhuǎn)變了觀念，才能真正把課堂改革進(jìn)行到底。

第3篇：觀杜郎口中學(xué)教學(xué)模式有感★

回想起幾天前在杜郎口中學(xué)的所見(jiàn)所聞，我感慨良多：杜郎口中學(xué)是一

所普通的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。但見(jiàn)識(shí)了杜郎口中學(xué)的“10+35”教學(xué)模式和

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，見(jiàn)證了學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主人后迸發(fā)出的驚人

爆發(fā)力，我深感慚愧。因?yàn)榧词雇ㄟ^(guò)努力，十年后我們能否辦象杜郎口中

學(xué)一樣的農(nóng)村特色名校，實(shí)在是心中沒(méi)譜，倍感壓力襲人。不過(guò)杜郎口之

行，讓我明白教育不能墨守成規(guī)，要努力探尋適合于本校教育教學(xué)發(fā)展的

模式，如何在“有效”二字上下功夫。

一、教師只有相信學(xué)生，才能相信自己

作為校長(zhǎng)，我每期聽(tīng)課不少于40節(jié)。我走進(jìn)了各個(gè)年級(jí)各個(gè)學(xué)科的課

堂，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍問(wèn)題：教師上課“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象非常

嚴(yán)重，教師獨(dú)霸課堂成為課堂教學(xué)效率低下的罪魁禍?zhǔn)?通過(guò)與老師們的

交流，我進(jìn)一步找到了根源：老師們的獨(dú)霸課堂主要源于他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

能力的極度不自信。“如果我不講課，總有學(xué)生要搗亂。”“我不講得細(xì)

致一點(diǎn)，學(xué)生們?cè)趺茨苷莆漳?”可是，對(duì)學(xué)生的不相信歸根到底還是教

師對(duì)自己的不相信。因?yàn)闆](méi)有了老師的絕對(duì)掌控，他們害怕課堂亂了，沒(méi)

有了對(duì)學(xué)生的填鴨式灌注，他們害怕自己無(wú)法應(yīng)付了。

而在杜郎口，他們堅(jiān)持的是“相信學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)

生”的觀念，徹底將學(xué)生被動(dòng)接受變成學(xué)生主動(dòng)探索，將一潭死水的課堂

變成學(xué)生們的“星光大道”，讓學(xué)生在充分享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，變身成

為學(xué)習(xí)的主人。而在這樣的轉(zhuǎn)變中，學(xué)生在知識(shí)和能力上的獲取與形成，

都來(lái)自于他們自己的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)這樣的方式，他們的學(xué)習(xí)能力得到了

更大的提高。

怎樣讓老師們相信學(xué)生，讓老師們相信自己，是我眼下急需努力思考的

問(wèn)題。

二、課改理念不是用來(lái)掛在嘴邊的，是應(yīng)該努力去實(shí)踐的

在新課改的浪潮下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這樣的名詞

我們并不陌生，幾乎每逢教研活動(dòng)必然都會(huì)聽(tīng)到的。在大環(huán)境的空前推崇

下，凡公開(kāi)課、展示課，無(wú)不把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)列舉在教

學(xué)過(guò)程與方法中。但是在具體的實(shí)施中，我們看到教師這個(gè)主導(dǎo)者是怎樣

實(shí)現(xiàn)的?無(wú)非是講著講著老師拋出一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明請(qǐng)學(xué)生們前后桌、左右

桌相互討論交流，最后，挑出幾個(gè)學(xué)生回答，老師還是要做總結(jié)歸納，而

且是千方百計(jì)把學(xué)生討論的結(jié)果變成自己事先預(yù)設(shè)的答案，這樣的自主、

合作、探究，無(wú)非是為觀課老師們安排的一種“點(diǎn)綴”。

而在杜郎口，學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開(kāi)始，就是學(xué)習(xí)的主人。“預(yù)習(xí)——展示

——反饋”這樣的自主學(xué)習(xí)三大模塊，讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過(guò)

各種方法獲取信息，分析綜合，得到自己的認(rèn)識(shí)，通過(guò)極富個(gè)性的展示，

學(xué)生對(duì)自己的勞動(dòng)成果異常珍視。這才是自主，這才是合作，這才是探究。

所以，搬用空洞的概念玩文字游戲，只是在自欺欺人，只有化概念為行

動(dòng)，在實(shí)踐中去探索，才能使教學(xué)規(guī)律成為促進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的法寶。

三、細(xì)致入微的工作是一切教學(xué)活動(dòng)的保障

在杜郎口，我們發(fā)現(xiàn)各個(gè)場(chǎng)合都有對(duì)師生行為習(xí)慣的監(jiān)督檢查。這就像

一部高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，它的正常運(yùn)轉(zhuǎn)一定是建立在各個(gè)零件的完美配合之

上的。學(xué)校工作的中心是教學(xué)，但是，教學(xué)工作卻并不是學(xué)校工作的全部，

其他各個(gè)職能部門(mén)都要為教學(xué)工作服務(wù)，才能使師生把各種規(guī)范變成習(xí)

慣，由習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。

當(dāng)我們?cè)跒槎爬煽诮裉斓妮x煌驚嘆的時(shí)候，更應(yīng)該看到他們從上到下，

點(diǎn)點(diǎn)滴滴、精耕細(xì)作，成功的喜悅與自我認(rèn)同的欣慰是前進(jìn)路上的加速器，

當(dāng)杜郎口人用自己堅(jiān)實(shí)的步伐走出一條自己的道路后，他們沒(méi)有驕傲自

滿，而是更加細(xì)致地投入工作，尋求新的突破。

四、知難而上，解決問(wèn)題是萬(wàn)事之本

當(dāng)我們感嘆杜郎口的課堂還可以這樣的時(shí)候，我們并沒(méi)有想到：預(yù)習(xí)、

展示、反饋，這并不高深的六個(gè)字，要將教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，凝聚

了杜郎口人十年來(lái)的艱難探索。幾十個(gè)學(xué)生在課堂上暢所欲言，怎么保證

每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)?怎么讓一切有序有效?預(yù)習(xí)要解決哪些問(wèn)題?老師應(yīng)該

怎樣指導(dǎo)學(xué)生?展示時(shí)怎么鼓勵(lì)學(xué)生?怎么讓最靦腆的學(xué)生也能走上發(fā)表

見(jiàn)解?反饋時(shí)學(xué)生怎么給別人提意見(jiàn)?如果學(xué)生在此環(huán)節(jié)產(chǎn)生矛盾又怎么

處理，是否還要繼續(xù)?……我想，杜郎口人在最開(kāi)始探索的時(shí)候，這些問(wèn)

題一定經(jīng)常縈繞在他們腦海里，他們一定有過(guò)困惑，但是，他們沒(méi)有輕易

放棄，他們的風(fēng)格是決不回避問(wèn)題，一個(gè)人解決不了的問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，

最終一定要得到解決。

我也曾注意到我們學(xué)校有老師在嘗試讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，但是，因?yàn)?/p>

沒(méi)有集體的重視，老師們也沒(méi)有進(jìn)行討論，所以嘗試都不成體系，學(xué)生們

也沒(méi)有形成習(xí)慣。在此，我應(yīng)該好好反思，同時(shí)，能夠有老師主動(dòng)探索，

我也覺(jué)得非常欣慰。

縱觀杜郎口中學(xué)，一方面是工作的一絲不茍，一方面是制度的嚴(yán)格，一

方面是師生思想的高度自由和民主，這就是杜郎口的魅力所在。我們應(yīng)該

重新認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生，重新認(rèn)識(shí)自己，只有把相信自己建立在相信我們的

學(xué)生身上，我們才能真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的時(shí)間空間“還”給學(xué)生，

也才能讓課堂變成“有效”的課堂。

第4篇：觀杜郎口中學(xué)教學(xué)模式有感范文★

一、杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式——開(kāi)放的課堂

杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是開(kāi)放性。全校任何一個(gè)年級(jí)與任

何一個(gè)學(xué)科的課都要對(duì)外開(kāi)放，而且參觀者可以在上課的任何一個(gè)時(shí)段進(jìn)

入任何一個(gè)教室聽(tīng)課、看課。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生完全是課堂的主人。讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，是課堂上最

大的特點(diǎn)。上課時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)非常強(qiáng)，且學(xué)習(xí)興趣濃厚。學(xué)生

各自展示各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的角色發(fā)生了很大變化，老師的活動(dòng)并不

多，但其主導(dǎo)性更強(qiáng)了。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在課前對(duì)課的構(gòu)思、設(shè)計(jì)上

和課堂中的點(diǎn)撥、引導(dǎo)上以及最后的檢測(cè)提高上。教學(xué)改革了，學(xué)生動(dòng)起

來(lái)了，老師的工作不是輕松了，而是壓力更大了，要求更高了。

二、杜郎口中學(xué)的學(xué)校管理——精細(xì)化管理

“精細(xì)化管理”是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所謂精細(xì)化管理，就是將

計(jì)劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)等工作進(jìn)行細(xì)化，通過(guò)具體的細(xì)節(jié)操作，有序的

實(shí)施管理，實(shí)現(xiàn)管理無(wú)隙化。學(xué)校進(jìn)行精細(xì)化管理，制定全方位的精細(xì)化

目標(biāo)，包括對(duì)教師的管理、對(duì)學(xué)生的管理、對(duì)各業(yè)務(wù)部門(mén)的管理。完善可

監(jiān)控的精細(xì)化管理過(guò)程，在監(jiān)控中反思、在監(jiān)控中修正，在監(jiān)控中提高。

看點(diǎn)一：權(quán)利下放，責(zé)任上移，把工作落到實(shí)處。

學(xué)校在原有的年級(jí)組、學(xué)科組、班主任、校委驗(yàn)評(píng)組、四級(jí)管理模式的

基礎(chǔ)上，實(shí)行值日校長(zhǎng)、值日年級(jí)主任、值日班主任制，每天一換，行使

相應(yīng)的職責(zé)，及時(shí)撰寫(xiě)工作日記，記錄每天中的思考與建議。管理和教學(xué)

兩條線，分別實(shí)行打分排名量化，堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生的問(wèn)題是教師的問(wèn)題；教

師的問(wèn)題是班主任的問(wèn)題；班主任的問(wèn)題是領(lǐng)導(dǎo)班子的問(wèn)題；領(lǐng)導(dǎo)班子的

問(wèn)題是校長(zhǎng)的問(wèn)題。一級(jí)干給一級(jí)看，下級(jí)跟著上級(jí)干。

看點(diǎn)二：強(qiáng)化教育教學(xué)管理：細(xì)，實(shí)，不留空間。

抓細(xì)節(jié)、抓過(guò)程、強(qiáng)化教育教學(xué)管理。在學(xué)生管理上，細(xì)則分明、落實(shí)

到人，“不給學(xué)生留有犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)”。在教學(xué)管理上，堅(jiān)持細(xì)節(jié)決定成

敗、過(guò)程決定結(jié)果。嚴(yán)格按照七個(gè)“十”抓教學(xué)的細(xì)節(jié)和過(guò)程，即：課堂

教學(xué)的十大關(guān)系，課堂成功的十種因素，教師十大素質(zhì)，課堂十大轉(zhuǎn)軌，

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的十大能力，備課十大要素，教學(xué)十大原則。

看點(diǎn)三：勤反思。

及時(shí)反思與反饋是杜朗口中學(xué)管理的一大法寶。實(shí)行“日清周評(píng)月小

結(jié)”的管理形式，構(gòu)建立體式、大密度的網(wǎng)狀管理體系。每天早中兩次反

饋會(huì)，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)歸納，及時(shí)反思。學(xué)校提出了“反思三年成名師”

的思路，實(shí)施了一二三四五的反思工程。

1、每周每位教師一次反思。將自己教育教學(xué)中的得與失公示在小黑板

上，懸掛于教學(xué)樓大廳，供大家相互借鑒。

2、每天兩次反饋會(huì)。早上、中午上課前，由值日校長(zhǎng)主持，全體教師

參加，學(xué)科主任、年級(jí)主任反饋，優(yōu)秀的給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可介紹經(jīng)驗(yàn)，榜

樣帶動(dòng)；差的談?wù)J識(shí)，也可自罰。

3、每周每個(gè)學(xué)科組三節(jié)公開(kāi)課。骨干教師上示范課，年輕教師上公開(kāi)

課，薄弱教師上過(guò)關(guān)課，評(píng)課不拘形式，及時(shí)評(píng)價(jià)。注重尋找不足，并利

用每周一次的教師業(yè)務(wù)論壇交流，及時(shí)整改，這是杜郎口中學(xué)最扎實(shí)、最

有效的教研活動(dòng)之一。

4、每天班主任對(duì)學(xué)生的四次反饋小結(jié)。每天早、課間操、午、晚對(duì)學(xué)

生的行為規(guī)范，課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、每周班主任五次對(duì)科任教師的評(píng)價(jià)。班主任每天對(duì)該班級(jí)的課任教

師的課堂教學(xué)打分量化、排名公示，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。

通過(guò)各層次的反思，每位學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)教師也都體驗(yàn)著

事業(yè)的成功。

看點(diǎn)四：開(kāi)展了多層面的活動(dòng)

以活動(dòng)促課堂。為了促進(jìn)課堂的發(fā)展，為了學(xué)生在課堂中表達(dá)的更加精

彩，學(xué)校開(kāi)展了各種活動(dòng)，比如：朗誦會(huì)、演講活動(dòng)等多層面的綜合實(shí)踐

活動(dòng)。

以活動(dòng)促管理。學(xué)校組織開(kāi)展了各種各樣的有教育意義的活動(dòng)，如感恩

主題演講比賽，從中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩父母、感恩老師、感恩學(xué)校。讓學(xué)

生懂得了團(tuán)結(jié)、更做到了積極進(jìn)取。

看點(diǎn)五：打造了一個(gè)敬業(yè)、讀書(shū)的教師學(xué)習(xí)群體。

教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。在杜郎口中學(xué)我感受最深的就是

他們教師的學(xué)習(xí)勁頭高，對(duì)業(yè)務(wù)鉆研的較深，基本功扎實(shí)。他們對(duì)每一節(jié)

課都要求做到精益求精，力求完美無(wú)缺。對(duì)自己上課中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)

行反饋，寫(xiě)好自己的教學(xué)反思，并進(jìn)行展覽，以指導(dǎo)以后的教學(xué)。也正是

在他們身上體現(xiàn)一種筆勤不輟，孜孜不倦的鉆勁，和永不滿足的精神，才

使他們教師的水平有了質(zhì)的飛躍，才推動(dòng)了杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的順利進(jìn)

行。

第5篇：觀杜郎口中學(xué)教學(xué)模式有感范本★

3月10日、11日，我們一行數(shù)人赴太原參加了“杜郎口中學(xué)整體教學(xué)

模式觀摩研討會(huì)”，受益匪淺。

觀摩研討會(huì)上，杜郎口中學(xué)副校長(zhǎng)針對(duì)學(xué)校行政管理、教學(xué)管理，優(yōu)秀

班主任針對(duì)班務(wù)管理、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等若干問(wèn)題的解決方法作了相關(guān)

講座；杜郎口中學(xué)骨干教師分別作了一節(jié)語(yǔ)文（寫(xiě)作）和數(shù)學(xué)展示課，并

和現(xiàn)場(chǎng)的教師進(jìn)行了交流互動(dòng)。

杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，1996年

時(shí)，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長(zhǎng)帶

領(lǐng)下，該校針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)

踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成

效，由原來(lái)全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)

的“東方明珠”，連年被評(píng)為“教書(shū)育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中

學(xué)樹(shù)為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱(chēng)為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)

典型。

該校改革采取了一種先動(dòng)根后動(dòng)梢的正常程序，從改革評(píng)價(jià)方式為先

導(dǎo)，考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學(xué)成績(jī)的重要

指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動(dòng)人數(shù)除以班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例。基于“教育即解

放，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)

生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭(zhēng)問(wèn)搶

答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡”、“敢問(wèn)，

敢說(shuō)，敢爬黑板（敢在黑板上寫(xiě)出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，

由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主

學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、

反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展現(xiàn)提升，穿

插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）。

杜郎口中學(xué)秉承“以人為本、關(guān)注生命”的教育宗旨，以“快樂(lè)學(xué)習(xí)、

幸福成長(zhǎng)”為辦學(xué)理念，以“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”

為指導(dǎo)思想，提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、

“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

杜郎口中學(xué)的高效課堂教學(xué)模式和學(xué)校管理有許多值得我們學(xué)習(xí)借鑒

的地方，特別是“班主任真情摯愛(ài)”中的學(xué)生管理及小組建設(shè)可以幫助我

們解決“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中的一些困惑，由于相關(guān)內(nèi)容較多，現(xiàn)將網(wǎng)址

推薦給大家，以供各位同仁參閱，取其精華、融會(huì)提煉。

我希望你能喜歡以上5篇《觀杜郎口中學(xué)教學(xué)模式有感》范文，當(dāng)然你

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