聽課評語優缺點

關于數學聽課評語優缺點

一、在實踐中感知

1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經

驗，所列舉的例子都是學生經常能接觸到或看到的。師生共同努

力，準備了充分的教具、學具和實物，調動多種感官協作學習。

學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，

感受物體的輕重。學生親身經歷了1克、幾克和1千克、幾千克

的實際質量，這種感受不是教師講解、灌輸得來的，而是學生親

身體驗到的`。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽

和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含

義，更重要的是掌握了發現、認識、理解數學的一般方法，培養

了探索意識和創新精神。

二、在情境中建構

在課堂教學中，不可能人手一臺天平，讓學生去親手體驗，

而教師的演示，學生很有可能看不清楚。所以，這時網絡資源給

了我非常大的幫助。第一文庫網我通過課件的演示，讓學生看到

了清晰的演示過程。因為有了這個體驗，從而使學習過程變得簡

潔、易懂傳統教學中認識質量單位，重點一般都是放在單位的換

算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用

的質量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務

了。這樣的教學往往出現學生學完質量單位后，還會鬧出這樣的

笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是

60克。這反映了數學教學與生活實際的嚴重脫節。《克和千克的

認識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，

既重視數學事實，又重視數學經驗。所以在“克的認識”中，我反

復讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質

量，感受它們的質量，豐富學生的數學體驗。這種感受、體驗不

但是進一步學習的基礎，也是將來“學會生存”必備的本領。

“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，學生經過眼晴觀察、耳

朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己

身體親身經歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內心深

處。

課前談話：

1、組織學生整理學具。

2、老師喜歡同學們眼睛看著我。很好，都看著我啦。還記

得我嗎？記得我什么？

來介紹一下自己？“五一小學”這個校名有什么特殊的含義

嗎？

3、老師有個習慣，每堂課前都講個小故事，叫做“小故事，

大智慧”。上課之前，講個小故事。曹沖稱象的故事知道嗎？本來

是想知道大象的重量，結果去稱石頭的重量，這是為什么呀？干

嘛不直接稱大象啊？大象的重量在當時的條件下很難稱得出來，

所以曹沖通過稱同樣重量的石頭，就可以稱出大象的重量了。。

評：用小故事的形式，課前滲透轉化的數學思想方法，為后

面學生的探究提供了思維基礎。如果說《圓的面積》一課，探索

“圓的面積”相關知識是課堂的一條明線，那么體驗、反思、改進

“轉化”這一思想方法便是一條貫穿整課的暗線。

教學過程：

一、揭示課題，認識圓面積。

1、出示圓形紙片，這是什么？

今天我們來學習圓的面積。板書課題。

2、請大家想一想，什么是圓的面積？

請生上臺指出來。揭示：圓所占平面的大小就是圓的面積。

評：開門見山，直奔主題，簡潔清晰。

二、經歷圓面積計算公式推導過程

（一）起

1、啟發思考：怎么求圓的面積，在大腦中檢索一下，咱以

前要研究一種什么新的東西，都用的是哪些方法？（把它變成已

經學過的圖形，學生以三角形轉化為平行四邊形為例說明）

2、那么圓形能不能轉變成其它圖形？小組合作商量商量，

試試看。

小組合作（估計每一小組發到的學具有：8開鉛畫紙一張、

藍色圓形紙片若干、剪刀一把、雙面膠一個、直尺等）

3、小組代表上臺展示方法：

（1）組1：我們把圓平均分成4個扇形。這樣，其中一個扇

形的面積乘以4，就可以求出圓的面積。

師：有什么問題？

生1：扇形面積不會算。

生2：看成三角形。

師：行不行？為什么？但是還是比較接近的，對不對？

評：這種方法在以往《圓的面積》的教學設計中很少出現，

后面的環節中經過學生的探索，也能推導出圓面積的計算公式，

而且比較容易理解。我們為什么沒有注意到這種方法？據麻老師

課后講，設計這節課之前，曾做過前測，發現學生在面對解決圓

的面積這個問題時，腦子里不是一片空白的，有些孩子自然而然

地就會把圓片進行對折（這是兒童生活經驗作用下的原發思維），

發現和三角形類似。因此，麻老師對這種方法有了一些預設。看

來，要想克服我們教學設計中的一些盲點，一方面要提升自己的

數學素養，另一方面也要走近學生，尊重學生的一些原發的思維。

（2）組2：我們把圓平均分成4個扇形，再剪下來，拼成一

個類似于平行四邊形的圖形。

師：怎么樣？為什么說是類似于平行四邊形？還是有點接近

的噢！

評：沒注意到老師有否引導學生關注——面積是否發生變化。

轉化的前提條件是問題的本質沒有發生變化。如果沒有提到，那

么為什么不在這里點出。

4、回顧小結：

兩種方法，一種折一折，折成三角形的方法；一種是剪一剪

拼一拼，把圖形變成平行四邊形的方法。

有什么共同特點啊？（都是把圓形變成了其它的圖形。）

（二）承

1、這兩種方法變化后的圖形盡管目前還不能直接看作學過

的圖形，不過還是很有價值的。我們繼續研究下去看看。

2、小組合作選擇上面的其中一種方法繼續研究下去。

3、小組代表上臺展示研究成果：

（1）組1：我們用第一種方法繼續折，折成16份，每份就

更像三角形啦。

師：為什么要折成16份？

組1：折得的份數越多，就越像三角形了。

師：那么怎么樣折會更像三角形呢？

生：再折下去

師：好折嗎？那老師就用電腦幫大家折吧。

課件演示16等分、32等分，并不斷問：分——像三角形嗎？

能更像嗎？——再分

從視覺上看，就更像三角形了。把眼睛閉上，想像分的份數

128份、256份，就。能想像到嗎？

師又重復演示從四等分到32等分的過程。

引導觀察：這個三角形的底是——這條圓弧。高是——圓的

半徑。

這個三角形的面積會求嗎？（底*高/2）那么這個圓的面積能

求嗎？

評：操作、演示、追問、想像、貫通，層次分明。不過，為

什么會越來越像三角形？看著32等分的扇形，學生能理解為什

么最后可以把得到的這個扇形看作三角形嗎？要知道這時候的

圓弧弧度還是比較明顯的。我想，第一要引導學生注意隨著等分

的份數增加，得到的扇形的圓弧，逐漸在變直，所謂化曲為直；

第二要點出，當等分的份數無限地多下去，那么最后得到的扇形

也就無限地接近三角形。

（2）組2：我們用第二種方法，把圓片平均分成八份，剪下

來拼在一起就像平行四邊形了。

另一組展示平均分成16分，更象了。

師將學生作品一起展示在黑板上。問：如果要比它還接近平

行四邊形，怎么辦？

師課件演示32等分，拼成平行四邊形。64份、128份。

分的份數越多，拼成的圖形就越來越像。。按這樣等分下去，

會變成長方形。

評：不知是聽課時沒注意，還是麻老師沒有點出。按這樣等

分下去，最后還是平行四邊形，只不過，如果把其中的一份再等

分成兩份，放在兩頭，整個拼成的圖形才會變成長方形。其次，

為什么一定要變成長方形呢？平行四邊形不也挺好的嗎？高與

圓半徑的對應也不會太難嘛。

4、回顧小結。

（三）合

1、我們已經把圓轉化成了已經學過的圖形，數學不僅僅只

停留在操作上，你們能不能在剛才的基礎上，推導出圓的面積計

算公式嗎？

師提供給學生輔助用紙（紙上印有圓一個、轉化后圖形各一

個），生嘗試推導公式。

2、反饋：

生1：講述利用轉化成長方形的方法，推導圓面積計算方法

的過程

師在其講完后問：（1）長和圓的什么有關系（2）寬呢？（3）

面積怎么計算？

聽明白了嗎？再指生講，原生配合在屏幕上指。

師：把圓轉換成長方形，面積是相等的。這樣求長方形的面

積，也就求出了圓的面積。

師再講解圓的面積推導過程，板書過程，告訴學生面積的表

示方法：S。

生2：講述折成三角形的方法，提出公式：（C÷32×r÷2）×32。

師：除以32是什么意思？

生2：如果等分成32份，那么得到的三角形的底就是圓周

長的32分之一。所以用周長除以32。

師：為什么除以2？

生2：求的是三角形的面積。

師：乘32又是怎么回事？

生2：整個圓有32份。

師表揚鼓勵之后，問：式子有點煩，能不能改進一下呢？

生4：C=2∏r，乘2除2抵消。

師：也得到∏r2。那么如果是等分64份呢？128份呢？

生：也是會抵消掉，結果也是∏r2。

3、看來，不管是哪種方法，不管是幾等分，圓的面積計算

方法都是——∏r2。

三、鞏固練習

1、那么求一個圓的面積得知道什么條件？告知學生黑板上

的圓片半徑是10厘米，讓學生自己動手去計算。反饋校對。

2、如果知道圓的直徑或周長，我們怎么計算面積呢？時間

關系，留到下節課去討論。

評：有人說這節課練習量是不夠的。但為什么要拘泥于練習

呢？學生通過本節課在思維上的練習不是的嗎？

四、課堂總結

1、這節課你有什么收獲？

2、總結思想方法，呼應課前談話。

心得：

1、正如專家點評時所說，聽麻老師的課，有一種震撼的感

覺。之所以震撼，是麻老師的課是我們一直想要追求的一種理想

的數學課堂。這堂課有新課堂所應具備的所有元素：教師組織者、

引領者，不越位代替學生的思考，大氣灑脫；學生擁有充分的思

維空間，自主探究、參與，數學之美、思維之美，體驗得淋漓盡

致。特別深刻的是麻老師的教學設計，引導學生有步驟地探究，

通過討論怎么變——變得更接近——怎么算的過程，經歷提出設

想——嘗試——反思——再深入實踐——溝通建構，對培養學生

的探究思想非常有益處。

2、數學思想方法滲透的尺度。

課后互動時，麻老師提出談了一點自己的困惑：數學思想方

法滲透的尺度如何把握？其實他的課已經做了很好的回答。數學

思想方法的滲透的確非常有意義，相對于數學知識與技能而言，

數學思想方法在學生今后的生活與工作中更具有普遍性。尤其是

本節課中的轉化的數學思想方法，非常有現實意義，花再多的時

間也不過份。但是也不是每一種數學思想方法都適合小學生的思

維水平，比方說本課中的極限思想。麻老師處理本課時，“轉化”

是貫穿全課，并再三點出的，除了沒告訴學生“轉化”這一術語。

“極限”只是適當地讓學生想像一下。因此，滲透的尺度應是：根

據小學生思維水平與特點，相機點明，不搞模模糊糊一大片，也

不做拔苗助長。

【教學目標】：

1．在情境中引導學生通過自主探索，合作交流，理解乘法

意義，編制7的乘法口訣。

2．在活動中引導學生熟記7的乘法口訣，會用7的乘法口

訣解決簡單的實際問題。

3．在編口訣、用口訣中的過程中，提高學生自主學習能力，

積累學習情感，享受成功喜悅

【教學重點】：經歷編制口訣的過程，感悟口訣編制方法，

掌握7的乘法口訣并熟記。

【教學難點】：熟記7的乘法口訣，應用乘法口訣解決生活

中的實際問題。

教學過程

一、提出學習目標

1、創設情境：出示用七個三角形拼成的小船。

師：小朋友看小精靈給我們帶來了什么？是用什么拼成的？

拼成這樣一只小船需要幾個三角形？(師板書填表)師：你是怎樣

知道的？它表示幾個幾？（1個7）（師板書）師：拼二只小船需

要多少個三角形呢？（14個）你是怎樣想的？(7＋7＝14)師：哦，

是幾個7相加？（板書：2個7相加）那拼3只小船需要幾個三

角形呢？4只呢？。7只呢？今天這節課我們來學習7的乘法口

訣。

2、提出學習目標：同學們想一想，7的乘法口訣有哪些問題

值得我們研究？

出示學習目標：

（2）理解乘法意義，編制7的乘法口訣。

（3）熟記7的乘法口訣，會用7的乘法口訣解決簡單的實

際問題。

二、展示學習成果

1、小組內個人展示

根據表格，學生獨立學習，把表格內的算式填寫完整，并編

出7的乘法口訣。請在書上試著填一填，完成后在小組里說一說。

(學生活動，教師巡視)

2、全班展示（以小組為單位）

交流匯報，根據學生匯報,教師在黑板上板書口訣。

（1）編出7的乘法口訣

師：你編出哪些乘法口訣，能解決哪些乘法算式呢？你想說

那句就說那句？

預設：

生1：一七得七，能解決3×7=或7×3=

生2：二七十四，能解決4×7=或7×4=

(2)驗證7的乘法口訣

“五七三十五”這句口決，你有什么方法驗證？

預設：

生1：五七三十五表示5個7相加，5個7相加等于35。所

以五七是三十五（板書1）7+7+7+7+7=35）

生2：五七三十五也表示7個5相加，所以五七是三十五（板

書2）5+5+5+5+5+5+5=35）

(3)、熟記7的乘法口訣

a、發現規律，引導記憶

師：同學門，7的乘法口訣比較難記住，但只要我們掌握了

它的特點、規律，我們就能牢牢把它記住，這些特點、規律你找

到了嗎？

預設：

生：乘號左邊的因數是1～7，從小到大，乘號右邊的因數都

是7，積也是從小到大。

師：你的發現很重要，當一個因數變化，另一個因數不變時，

積也會隨著變化，它變大，積也會變大，它變小，積也會變小（手

指因數和積）

師：這些規律對記住口訣很有幫助，你們記住這這7句口決

了嗎？讓我們來試一試，有沒有信心？

（生背口訣）

師：在背口訣時，感覺哪句記，哪句難記一些？

學生各抒己見，并說出理由。例如：三七二十一，七七四十

九比較好記。難記的可以利用前一句或者后一句口訣幫助記憶。

b、利用規律，有效記憶

師：記憶的方法有很多，只要我們多動腦，多動口，就能熟

記口訣，老師給大家提個要求，不管三七二十一，每位同學都要

熟記這些口訣，難道背這口訣還要七七四十九天嗎？

師：同學們有沒有注意到老師剛才的話中就包含了兩句乘法

口訣，還記得嗎？

生：三七二十一和七七四十九

生：好的，現在就請同學們利用剛剛找出的規律自己來記一

記7的乘法口訣。

請學生集體背一背7的乘法口訣。然后進行師生對口令的游

戲。

三、拓展延伸知識

（1）電腦出示：請快速口算并說出它的口訣

5×7=7×3=7×4=7×6=

7×7=7×2=1×7=4×7=

（2）、應用練習

出示古詩：賀知章《回鄉偶書》：（詩略）

師：7是個奇特的數，我國古代與7結下了難解之緣。下面

我們來看一首古詩。這首古詩是由唐代的賀知章寫的，這首古詩

的內容共有多少字呢？你能用一句口訣算出來嗎？

生：28，四七二十八

師：對，每句7個字，這樣的詩又稱7言詩。

（3）出示

每天上7節課，一周5天上幾節課？

爸爸到北京去了3個星期，去了多少天？

一個人一天要喝6杯水，一個星期要喝多少水？

（4）、你能用7的乘法口訣來解決我們生活中的一些問題

嗎？

總結：今天我們學習了什么？你有什么收獲？

學數學聽課記錄

科目：數學

年級：五年級

授課者：張尊敬

課題：方程

教學過程：

一、導入

老師：我們去菜市場買東西用什么稱呢？

學生：秤、電子秤

老師：那你見過這樣的秤嗎？出示天平

二、介紹天平

它有兩個托盤，中間有刻度，兩天刻度相等，中間刻度為0.

這就是天平。

三、探究新知，觀看課件

（一）等式

1、在天平的兩邊放入砝碼，左盤：20克和30克，右盤：50

克，中間刻度指向0，那么說明天平平衡了。

提問：你能根據此列出一個式子嗎？

學生：20+30=50

2、觀看課件，列式子。

30+X=80X+20=702X=100

3、何為等式？學生一起說：表示相等的式子叫做等式。

舉例：60+X=8070+20=9050-20=30

4、總結：我們剛剛說的都是等式，先找等量關系，等式是

表示相等關系的式子。

5、舉反例：5X＞2930＜70是等式嗎？學生：不是。6、齊

說兩遍等式的概念。（二）方程1、像30+X=80、X+20=70、2X=100

這樣的式子又叫什么呢？學生：方程老師：看來這位學生已經預

習了本節內容，值得表揚。2、對，就是方程，像這樣含有未知數

的等式叫做方程。反復讀。舉方程的例子。3、等式和方程的關

系。所有的方程都是等式，所有的等式不一定都是方程。（三）板

書20+30=50表示相等關系的式子叫做等式

30+X=50X+20=702X=100含有未知數的等式四、練習1、判斷

哪些是方程，哪些是等式？為什么？2、看圖列方程，并說一說

表達的意思。五、總結：何為等式？方程？表示相等關系的式子

叫做等式。

含有未知數的等式叫做方程。

聽課意見：

1、從生活中事物導入，來吸引學生們的眼球。

2、在課堂安排上具有邏輯性：等量關系——→等式——→

方程

3、在板書上，注重用彩筆區分，清晰的描繪出了概念。

4、在課堂中照顧到了大部分學生，能做到一視同仁。

5、在強調重點時，采用多讀、多念的方法，加深學生們的

印象。

手整理起駕為您

一、創設情境，引入新課

1、教師放錄像（介紹第一小學的校園），然后讓學生觀察主

題圖（課本的圖）教師提問①：“在圖中你能看到什么？”（讓同

桌互相交流）

②：“你看到圖形了嗎？”

學生1：我看到了正方形的藍色地板磚

學生2：我看到了長方形的藍色地磚。.（接著請好幾個學生

回答）

2、點明主題

在這個美麗的校園里有許多的圖形。其中像正方形、長方形、

藍色地磚的形狀和推拉門的形狀，都叫四邊形。

（引出主題：四邊形）

二、探究交流，學習新知識

（1）、涂一涂（教師向每位學生發一張畫有許多圖形卡片）

教師的問題：在卡片上找出你認為是四邊形的圖形，并把它

涂上顏色。學生都很認真地找和涂

最后老師展示兩張學生的結果，在學生之間進行評價

（2）、四邊形的特點

教師投影出涂好的四邊形，并問；“觀察一下這些四邊形有什

么特點？”（讓學生以四人為一小組進行討論）

小組討論匯報結果：四邊形的特點是有四條邊、四個角

師生共同探究，進一步讓學生發現和認識到四邊形都有四條

直的邊，有四個角

（3）、舉例進一步深化

請兩個學生到電視前提出長方體的面是四邊形

（得出結論：長方形的六個面是四邊形）

教師還讓學生聯系周圍的東西有哪些是四邊形

（學生爭先恐后地回答）

三、動手實踐，取得新知識

1、課前教師給每個小組一個信封（里有很多圖形卡）教師

要求每個小組按不同的分法把圖形卡分組。討論后小組匯報分類

結果：

（1）、按圖形的相似來分

（2）、按圖形的顏色來分。

點評：

利用錄像引起學生的注意。老師根據學生回答在屏幕上隨機

出現各種圖形，這加深學生對四形的認識，從而引出新課的主題

（四邊形）。讓學生通過觀察、直觀感知四邊形，能夠區分和正

確辨認四邊形，并以小禮物獎勵的形式去表揚學生，從而調動學

生的積極性。以小組討論形式培養學生間的相互合作；師生共同

探究問題的教學設計由淺入深，使學生容易接受知識教師循循善

誘，使學生跟著一起動腦、動手，且讓學生去發表自己的意見，

提高課堂氣氛。

2、游戲（準備工具：橡皮根、釘子板）

教師提問：①“你圍成什么四邊形”

學生答：①“長方形”或“正方形”

教師提問：②“為什么圍成的是長方形或正方形？為什么認

為它是長方形或正方形？”先讓學生討論，然后請多個學生回答

再討論“長方形和正方形有什么特點？”（小組討論，每組項

基本原則找一至兩個發言）在教師的引導下學認識長方形和正方

形的邊和角的特點，最后教師在屏幕上顯示總結：

①長方形、正方形的角是直角

②長方形的對邊相等

正方形的四邊相等

2、聯系實際問題引入另一游戲：

“我們鎮是毛織重鎮，用毛線編織出美麗的衣服”（回歸生活）

引出游戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時學

生自己動手編織出長方形、正方形等圖形。

四、讓學生再次閱讀課本，如果有不明的地方提出，教師解

答，并總結整節課。

五、板書：

四邊形

但教師沒有說出正確的分法

以游戲的形式，讓學生親自動手，提高其積極性，發揮其創

造思維,并且讓學生去總結知識點，加深對知識的理解

使學生在活動中感受到數學與生活的密切聯系，培養學生對

家鄉的關注。

反饋學生掌握的知識的程度

板書簡潔而明了，突出四邊形的特

總評

這節課教師合理地運用多媒體教學，使學生能夠全面掌握知

識點。

通過多種游戲，讓學生感受到生活中的四邊形無處不在，并

認識四邊形的特征，進一步掌握長方形和正方形的特征，培養學

生的觀察、比較、抽象概括能力和積極參與數學學習活動的態度，

以及與他人合作的良好習慣。

楊莉老師所講的《克和千克》這節課，是二年級學生對重量

單位的初步嘗試，學生在日常的生活中，已經對物體的輕重有了

一定的認識，這些經驗都是建立重量概念的重要基礎。這節課的

教學，立足于學生已有的生活經驗，幫助學生把感性認識上升到

理性的認識，達到用數學語言描述身邊的物體的重量，讓學生感

受到學生與實際生活的練習，體現人人學有用的數學，感受數學

就在我們身邊。在這節課的教學中，我深深感受到一下幾方面的

優點：

一導入新穎富有吸引力

課的開始，楊老師以當前小孩特別愛看的動畫片喜洋洋與美

洋洋去購物，拿的蘋果有多重為情境導入，使學生感覺不是在上

數學課，而是在看動畫片，無形之中就把學生帶入數學課堂，并

且也很喜歡楊老師做的課件，他根據自己需要的情境做的FLASH

動畫，很棒。也很想知道他是怎么做的這個動畫，以后可用于自

己的教學中。

二為學生提供“動手操作”實踐感知的機會

這節課的教學中學生對克和千克的認識不止停留在一枚兩

份硬幣重1克，一袋黃豆重1千克的基礎上，楊老師通過各種活

動如：讓孩子們在小盤子種找哪些物體也重1克，孩子們通過與

一枚兩分硬幣的對比，找到45粒黃豆，一個圖釘等也重1克，

在認識完1袋黃豆重1千克后，也是通過讓學生自己動手拿1千

克的物體來感受1千克，在這些活動中，拓寬了孩子們體驗的自

由空間，發揮了學生學習的潛能。在小組的合作中，同學們分工

合作，有條不紊，鍛煉了孩子們的合作意識，重在讓學生體驗，

讓學生有目的的感受。

三課后鞏固練習設計豐富多彩突破常規練習

在鞏固練習部分楊老師第一題是讓學生根據這節課的學習

感受，填重量單位克和千克，然后讓孩子完成書上的比大小練習。

而第二個練習是讓孩子動手操作，往袋子里裝桔子，看那組找的

最接近1千克，前提是不用秤，我認為這個環節設計的特別好，

它打破了我們平時用的傳統的練習鞏固方式，并且通過這種操作

練習，也很好的達到了教學的目的，調動了孩子們的積極性，改

變了平時練習的枯燥無味，同時，孩子們做完“練習”，還不忘“批

改”，這種“批改”也不同于平常的批改，是用秤去驗證，看那組裝

的最接近。在這個活動中，我認為讓孩子體驗到了成功的快樂，

同時讓孩子明確最準確的方法還是用秤稱。

最后一個練習是讓孩子們估計自己的體重，估計完以后，再

驗證，然后根據課前調查的身高，對照體重身高對照表來判斷自

己體重是否標準，再次在練習部分使課堂教學達到高潮，并且這

節課不光是在講數學，也通過這個練習告訴學生鍛煉身體的重要

性，真正體現了素質教育。

總之，這節課思路清晰體現了數學課的特點，調動了學生學

習的樂趣，激發了學生的思維，同時也培養了學生在活動中的合

作學習，團結互助的精神，嘗試到了成功的快樂。

同時，在這節課中，我認為也有些“美中不足”的地方，具體

表現在以下方面：

一教師的普通話有待提高

在這節課中，老師講授過程中，我感覺普通話不是很標準，

當然，我的普通話也不是很標準，作為教師的一項基本素質，我

想我們應該多加練習。

二組織性語言需要巧妙委婉

在這節課中，有幾個地方這方面表現的較明顯。如：在老師

讓學生感受完一枚兩份硬幣中1克后，老師想讓學生接著感受一

下自己提前準備的物品有多重時，老師要求沒說完，學生就開始

動手，此時老師說了一句：“請大家暫停一下”我想可以換成其他

婉轉一些語言會更好，或者提前明確告訴學生：請同學們聽完老

師的要求，我們再動手操作，然后再講要求。在講完1千克以后，

也出現了這樣的問題，讓學生掂掂紅籃子的物品，估計一下有多

重，再秤一下到底有多重時，也出現了類似的情況，老師說了一

句：“請同學們等一下，等老師把要求說完”。這個地方如果能提

前告訴孩子，請先聽清楚要求，再動手操作，我想可能就不會出

現這個情況，或者在課堂中出現這種情況時，換一種方式如：你

們看這位小朋友表現多好，他知道認真聽老師的要求，可能孩子

們就會一下子靜下來。就不至于在課堂上出現如此僵硬的組織課

堂的語言。類似這樣的語言還有：表揚第二小組、老師的話還沒

說完，等會。我所聽過的課中，很少出現這樣的語言。

同時，這個問題也從側面說明了低年級的孩子好動，不好組

織，當然對我們老師的綜合素質要求也就更高。

總之，楊老師的這節課是非常成功的，有很多值得我學習的

地方。在以后的教學中，我也會再接再厲，努力學習，提高自己

的教學水平。