所部

第３１卷

２０１２年第３期

河南教育學院學報（哲學社會科學版）

Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｎａｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）

Ｖｏ１．３ｌ

Ｎ０．３．２０１２

文章編號：１００６～２９２０Ｉ２０１２）ｏ３—０１３１一Ｏ３

學分績點制在武漢七所部屬高校的實踐與探索

方祥玉

摘要：學分績點制是一種能客觀衡量學生學習質量的教學管理制度。學分績點制在武漢地區七校聯合辦學實

踐中的應用，為聯合辦學的可持續發展提供了有益的探索。

關鍵詞：學分績點制；聯合辦學；評價；監控

作者簡介：方祥玉，武漢大學教務部七級職員（武漢４３００７２）。

自２００１年高校體制調整后，武漢地區部屬七

所高校，即武漢大學（下簡稱武大）、華中科技大學

（下簡稱華科）、華中師范大學（下簡稱華師）、武

漢理工大學（下簡稱理工）、中國地質大學（下簡稱

地大）、華中農業大學（下簡稱華農）、中南財經政

法大學（下簡稱財大）聯合辦學已經順利進入第十

二個年頭，成為國內持續時間最長、實質性參與高

校最多、合作范圍最廣、受益學生最多的一種辦學

模式。

隨著聯合辦學工作的深入開展和辦學規模的不

斷擴大，如何提高教學質量，組織實施教學評價，完

善質量監控體系，成為當前該項目可持續發展必然

要解決的問題。利用學分績點制來監控修讀學生的

學習狀態，能夠為進一步指導學生進行輔修專業及

科目的選擇提供客觀依據，同時也可以促進教師自

主參與教風建設、保證教學質量。因此學分績點制

是構建聯合辦學雙學位課程教學評價與監控體系中

重要的一環。

一

、武漢大學學分績點制的內容

（一）學分績點的規定

平均學分績點（Ｇｅｎｅｒａｌ Ｐｏｉｎｔ Ａｖｅｒａｇｅ，即ＧＰＡ）

是以學分與績點作為衡量學生學習的量與質的計算

單位，是評價學生一個時段或大學期間學習質量的

重要指標。基于此，武漢大學規定：一門課程的學分

績＝該課程的績點×學分數；平均學分績點＝所修

課程學分績之和÷所修課程學分之和。①具體數據

對應如下：

（二）修讀雙學位（含校內、七校）對學分績點的

規定

主修專業課程成績前三學期ＧＰＡ達到２．７及

以上并學有余力的在校全日制二年級本科生，均可

申報七校聯合辦學外校開設的輔修專業、第二專業

及雙學士學位的學習。

二、學分績點制在教學質量評價與監控過程中

的實踐

自２００８級學生開始，修讀雙學位要求ＧＰＡ≥

２．７，相當于百分制的７５分以上。此項規定還對

原規定中的“學有余力”做出了定量描述，一方面

在提倡學生按學分制自主選課、自我設計的前提

下，能夠保證生源質量；另一方面為教學過程管理

中的報名審核、教學質量評價與監控提供了客觀

①見《武漢大學本科生學籍管理實施細則（修訂）》，ｈｔｔｐ：／／２０２．１１４．７４．１３２／Ａｒｃｈｉｖｅｓ／２００８—０９／１９１０．ｈｔｍ。

?１３１?

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數據支持。

（一）學生的學習狀況

以２００８級武漢大學修讀另外六所高校３ １個輔

修專業的４４０名同學為樣本，分別記錄學生主修專

業課程在修讀前和修讀后的ＧＰＡ值，通過其輔修前

后的變化來分析學生的學習狀況，具體情況見下表。

表１ 修讀前后各ＧＰＡ分數段人數統計表

表１顯示，修讀前ＧＰＡ≥３．３（百分制８２分）的

學生人數２０１人，占總人數的４５．６８％；修讀后ＧＰＡ≥

３．３的學生人數２１２人，占總人數的４８．１８％，較前

略有提高。與之相反，修讀前ＧＰＡ＜２．７（百分制７５

分）的學生人數０人，修讀后達１４人，占總人數的

３．１８％，這個情況應該引起教學管理者的重視。

（二）學生學習成績跟蹤

為了分析學生個體學習成績升降的具體原因，

再對學分績點的具體變化值作出統計，結果見表２，

其中△：ＧＰＡ后一ＧＰＡ前。

表２修讀前后ＧＰＡ變化統計表

由表２可以看出，ＧＰＡ提高的學生人數為２３６

人，占總人數的５３．６４％；ＧＰＡ降低的學生人數為

１８０人，占總人數的４０．９１％；ＧＰＡ無變化的學生人

數為２４人，占總人數的５．４５％。在ＧＰＡ降低的人

群中，變化值為０～０．３（百分制３～４分）的人數占

３７．９５％，可以視為基本保持分數不變；而ＧＰＡ變化

值＞０．３視為顯著降低的人數占２．９６％，這才是值

得跟蹤導學的學生群體。

三、七校聯合辦學中學分績點制在教學質量

評價與監控體系中的作用

七校聯合辦學的學生來自于七個學校數百個專

業，人數多、住宿地點分散、專業背景各不相同，因此

在輔修學習期間，由學生所在學校和開課學校共同

?１３２?

進行“虛擬管理”，更多依賴于網絡信息化平臺來實

現各項功能。基于這種現狀，利用學生每學期學分

績點的動態變化來衡量學生學習狀況就變得有的放

矢，并且為聯合辦學校際教學質量的評價與監控提

供了客觀的對比數據。

（一）有利于實現學生的全面發展，充分調動和

激發學生學習的主動性、積極性

七校聯合辦學推動了學分制下的復合型人才培

養模式，構筑了高校合作培養人才的道路，同時也為

學生提供了個性發展的舞臺。而學分績點制在采用

學分制完成學習“量”的基礎上，更加強了學習“質”

的監督，能夠充分調動學生學習的主動性、積極

性 ，激勵學生發揮更大的潛能，為自我設計、自我

實現提供可能。

（二）有利于引導學生客觀地選擇輔修專業，處

理好主修與輔修、主修與考研的關系

七校聯合辦學十余年的實踐中，出現了一個值

得注意的現象：相當數量的學生往往興趣廣泛而不

穩定，選擇輔修專業過于盲目，以至于修讀期間顧此

失彼，不能正確處理主修與輔修、主修與考研的關

系。有的學生不得不中途放棄輔修或考研；有的學

生即使勉強修完所選專業，也因學分績點不理想而

在就業或出國時受阻。學分績點制可以在每學期末

向學生公布績點的最新值，使學生根據需要及時增

減下學期的選課量或調整選課方向，在保證順利完

成主修專業的基礎上，合理完善自身知識結構，沿著

人才成長的道路健康發展。特別是對學分績點下滑

嚴重的學生，必須及時警示并找出原因，使之有針對

性地調整學習方案。

（三）有利于校際進行教學質量的評比和監督，

推動教風建設

七校聯合辦學規模日益擴大，目前跨校在讀學

生已達１１ ０７２人，開設專業達６９個。各校在保證

教學特色的前提下，仍應重視教學質量的統一評價

和監督。學分績點制可以對教師教學水平和專業能

力的高低做出更加科學的評價，也能夠對來自不同

學校、不同專業背景的學生學習情況做出分析，便于

教師對存在的問題和不足及時進行調整和改進，增

強教師責任心，推動教風建設。

四、學分績點制在聯合辦學教學質量評價與監

控體系中存在的問題

學分績點制雖然顯示出積極的作用，但仍然存

在一些不足，在一定程度上制約了教學質量評價與

監控功能的發揮，需要進一步檢驗和探索。

首先，學分績點制是對七所高校“求大同”的要

求，必須由“聯合辦學指導小組”審定并列人“實施

辦法”才便于執行；同時，教學質量評價與監控體系

的建立也必須統一，此舉將難以兼具各校特色，體系

的科學性尚待實踐檢驗。

其次，學分績點制必須依靠強大的網絡教學管

理平臺和優秀的教學管理隊伍才能實行，各校管理

層對校際聯合辦學重視程度不夠，將影響聯合辦學

工作的跨越式發展。

再次，教學質量評價與監控體系中的學分績點

制必須與教師獎懲制度相結合，才能發揮全效，但在

這方面還沒有成熟的經驗。

參考文獻：

［１］ 許曉東．武漢地區高校聯合辦學的探索與實踐［Ｊ］．中國大學

教學，２００８（５）．

［２］ 李國玲，等．學分績點制學籍管理的探討［Ｊ］．華北水利水電學

院學報：社會科學版，２００２（２）．

（責任編輯畢凌霄）

Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｎ Ｐｏｉｎｔ Ａｖｅｒａｇｅ Ｓｙｓｔｅｍ ｉｎ

Ｗｕｈａｎ’Ｓ Ｓｅｖｅｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ

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（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ Ｏｆｆｉｃｅ，Ｗｕｈａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｗｕｈａｎ ４３００７２，Ｃｈｉｎａ）

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ｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔｈｅ ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｊｏｉｎｔ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．

Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｐｏｉｎｔ Ａｖｅｒａｇｅ Ｓｙｓｔｅｍ；ｊｏｉｎｔ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ；ｑｕａｌｉｔｙ ｃｏｎｔｒｏｌ

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