對外漢語教學(xué)

對外漢語語法教學(xué)法

第一章理論語法與教學(xué)語法

一、語法教學(xué)的重要性

漢語作為第二語言的教學(xué)(包括對外和對內(nèi)的漢語教學(xué)),不管主張哪種教學(xué)

法(聽說法、直接法或者交際法),都離不開語法"語法對于第二語言(或稱外語教

學(xué))的教和學(xué)都是至關(guān)重要。

在第二語言教學(xué)中,特別是有了一定的語音基礎(chǔ)后,通常即進(jìn)入語法為主，句

子層面的語言教學(xué)階段,國內(nèi)的對外漢語教學(xué)界往往稱這個(gè)階段為“語法階段”,

這個(gè)階段大約在半年左右，接下去是所謂的“短文階段”,這個(gè)階段語法仍然是

教學(xué)的重要內(nèi)容。

第二語言教學(xué)的對象一般都是已經(jīng)掌握了母語的人,即便是青少年,母語也

已基本獲得。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二語言,在途徑、規(guī)律、特點(diǎn)和效率等方面就和

幼兒時(shí)期的母語獲得必然有很大的不同。要完全獲得第二語言的能力,尤其是要

在有限的時(shí)間內(nèi)獲得第二語言能力,就必須借助有效的輔助手段,這個(gè)手段就應(yīng)

當(dāng)是語法。

二、語法的分類

傳統(tǒng)上是把“理論語法”和“教學(xué)語法”作為一對相對的術(shù)語提出來的，然

而,語法研究發(fā)展到今天,我們認(rèn)識到,和理論語法相對的不再只是教學(xué)語法,而

應(yīng)是應(yīng)用或?qū)嵱谜Z法，實(shí)用語法中可以按不同的實(shí)用目的進(jìn)行再分類,例如可以

分為供計(jì)算機(jī)處理使用的語法和供教學(xué)使用的語法,供教學(xué)使用的語法可以再分

為第一語言教學(xué)使用的語法和第二語言教學(xué)使用的語法,而在第二語言教學(xué)的語

法中又有供教師使用的教學(xué)語法和供學(xué)生使用的教學(xué)語法,在供學(xué)生使用的教學(xué)

語法中,又可以分出不同階段的教學(xué)語法等等"上面的這段敘述,（南京大學(xué)的郭

熙）用下圖表示或許更為清楚:

語法—理論語法

實(shí)用語法—計(jì)算機(jī)使用的語法

教學(xué)使用的語法—第一語言教學(xué)語法

第二語言教學(xué)語法—教師用的語法(參考語法)

學(xué)生用的語法—階段一語法

階段二語法

階段三語法

其它語法(如大學(xué)里的混合型教學(xué)語法等等)

按照這一框圖,理論語法和教學(xué)語法,尤其是第二語言教學(xué)的語法已經(jīng)隔了

很大的距離，具體說來,第二語言教學(xué)所使用的語法只是實(shí)用語法的一個(gè)部分,

這一部分卻是非常重要的，這樣處理,看來是把問題復(fù)雜化了,但實(shí)際操作起來可

能要方便得多。

三、基本概念

關(guān)于理論語法和教學(xué)語法,學(xué)術(shù)界并沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的定義,但下面的解釋一

般都是認(rèn)可的：

1、理論語法

理論語法：語法學(xué)家按照自己的語言觀和方法論對某種語言的語法所作的分

析和描述，從不同的角度提出各自不同的語法學(xué)說,形成不同的體系,因此可分為

不同的流派"如《語法講義》(朱德熙)、《中國話的文法》(趙元任)等著作所描述

的語法就是漢語的理論語法。(陳海洋,1991)

2、教學(xué)語法

教學(xué)語法：根據(jù)語法教學(xué)的要求所制定的語法系統(tǒng)，具有規(guī)范性和穩(wěn)定性,

側(cè)重于語法功能的描述,要求實(shí)用、可讀性強(qiáng),而理論分析不是其重點(diǎn)《暫擬教學(xué)

語法系統(tǒng)》即漢語的教學(xué)語法。(陳海洋,1991)

3、對外漢語教學(xué)語法

對外漢語教學(xué)語法是指專門為把漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者編寫的書中所

使用的語法。

四、教學(xué)語法與理論語法的不同

（1）實(shí)用——理論

（2）簡明——詳盡

（3）穩(wěn)定——創(chuàng)新

五、第二語言的教學(xué)語法與第一語言的教學(xué)語法的不同

第一語言的教學(xué)語法的目的是教給學(xué)生母語的系統(tǒng)知識,要求體系上的一致

性；而第二語言的教學(xué)語法則是多角度的、綜合的，可以不追求系統(tǒng)的一致性,

其教學(xué)需要的規(guī)則和解釋也可以是局部的、臨時(shí)的、不完善的、就事論事的,甚

至是片面的。

這樣做有不少好處，在學(xué)生學(xué)習(xí)中恰到好處的解釋可以幫助學(xué)習(xí)者在不同的

階段掃除相關(guān)的障礙,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行；同時(shí)也可以使學(xué)生產(chǎn)生對教

師的信任,給學(xué)習(xí)者以勇氣和信心，這些在語言教學(xué)中都是非常重要的。

例如,當(dāng)一個(gè)外國學(xué)生問：為什么可以說“張三被李四殺了”而不能說“張

三被李四愛了”時(shí),當(dāng)然可以有不同的回答,但是哪一種回答最好呢?

或許我們可以用“被”字句表達(dá)“不希望發(fā)生的事情”來作出解釋，當(dāng)然知

道這樣的解釋或許并不“科學(xué)”,但卻比較實(shí)用，這考慮到了學(xué)生的可理解性和

可接受性。把使用頻率最高的先教給學(xué)生，隨著他們水平的不斷增加，再讓他們

系統(tǒng)地了解一些特殊的情況。給一個(gè)很肯定的答案，會增加學(xué)生對老師的信任。

六、第二語言教學(xué)語法中，教師使用的語法與學(xué)生使用的語法

上面談到要區(qū)分供教師用的語法和供學(xué)生用的語法,二者的主要區(qū)別可能在

于難度、范圍和詳略。換句話說,學(xué)生使用的語法只是教師語法的簡寫本，這里

所說的供學(xué)生用的語法,主要是指供初、中級學(xué)習(xí)者使用的語法，對于高級學(xué)習(xí)

者來說,他們可以使用供教師用的語法。

表面上教學(xué)語法和語法教學(xué)的關(guān)系，教學(xué)語法是進(jìn)行語法教學(xué)的依據(jù),不是

所有的教學(xué)語法的內(nèi)容都要講授給學(xué)生,也不是必須按照教學(xué)語法所規(guī)定的順序

逐一進(jìn)行教學(xué)。第二語言的語法教學(xué)是一種有目的的向?qū)W生傳授在某一階段或某

一特定場合中所需要的語法知識(不是語法學(xué)知識)的教學(xué)活動。如何選擇，何時(shí)

選擇，怎樣有針對性地就某一語法知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),是語言教師的一項(xiàng)重要工作,

它對語言教師的素質(zhì)有很高的要求。從這個(gè)意義上說,在具備了建立在科學(xué)而且

符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)語法以后,語法教學(xué)的關(guān)鍵在教師,據(jù)此而論,教師應(yīng)該是語

法教學(xué)的中心。

七、理想的教師使用的語法的特點(diǎn)

理想的教師用語法應(yīng)是一本語法教學(xué)參考書,屬于工具書性質(zhì)(包括描寫的

具體事實(shí)和具體的解釋)。它應(yīng)該給學(xué)生解釋各種語言現(xiàn)象,為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)道路

上的障礙，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,一部理想的教師用語法工具書至少應(yīng)該做到這樣幾個(gè)

方面：

（1）包容性強(qiáng)

所謂包容性強(qiáng),是說這種語法應(yīng)該能夠回答和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各

種問題。其中不僅包括語法規(guī)則,也應(yīng)該包括使用規(guī)則；不僅要使學(xué)習(xí)者學(xué)會正

確的語法,還應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)怎樣得體地進(jìn)行表達(dá)。

例如,語法書要介紹“因?yàn)椤浴敝愱P(guān)聯(lián)詞語的功能,還要說明

不用這一類關(guān)聯(lián)詞語的情況；再如“您”作為人稱代詞表示尊敬,但是在不少情

況下我們并不用它。當(dāng)然,這樣一來,這個(gè)教學(xué)語法必然會非常繁雜。因此,如何

處理這種教學(xué)語法的體系是教學(xué)語法應(yīng)該認(rèn)真研究的一個(gè)問題。

（2）解釋力強(qiáng)

語法應(yīng)該對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解釋。

例如,“學(xué)”和“學(xué)習(xí)”、“說”和”說話”、“口”和“嘴”等有什么不同?

為什么可以說“想了想”、“說了說”,但是不說“哭了哭”；

再如,漢語中的“把”字句、“被”字句的制約規(guī)則到底是什么等等。

此外,還有口語和書面語使用的區(qū)別,例如報(bào)紙標(biāo)題可以說“雨中突然現(xiàn)火

情”,口語中只好說“下雨的時(shí)候突然出現(xiàn)火情”,在這里,“現(xiàn)”和“出現(xiàn)”各

有自己的功能。

（3）應(yīng)用性強(qiáng)

所謂應(yīng)用性強(qiáng),主要是說要便于讀者使用，尤其是教師使用的語法,應(yīng)該有

詳盡的文獻(xiàn),足夠的例句,還應(yīng)該有各種相關(guān)的索引。上面說過,教師的語法可以

供教師使用,也可以供高級學(xué)習(xí)者查閱使用。據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐,對于高級漢語學(xué)

習(xí)者來說,這類工具書可能比老師更為重要。筆者曾經(jīng)要求學(xué)生經(jīng)常查閱呂叔湘

先生主編的《現(xiàn)代漢語八百詞》,效果非常好，該書也是語言教師的必備工具書。

因此,我們設(shè)想中的教師用語法應(yīng)該是一部像《現(xiàn)代漢語八百詞》,但又比它的覆

蓋面廣的工具書,無論是學(xué)生還是老師都可以在需要的時(shí)候查到自己需要的內(nèi)

容。

（4）通俗易懂

對于語言學(xué)習(xí)者來說,規(guī)則少而概括力強(qiáng)同時(shí)又能激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的語

法是最好的語法,換句話說,教學(xué)語法是越簡單越好。語法是供學(xué)習(xí)者使用的,因

此不應(yīng)使用那些繁雜的表述方式,而應(yīng)最大限度地使用簡潔的語言,做到通俗易

懂。現(xiàn)在的語法書或論文連語言教師都看不懂,如何能夠讓學(xué)習(xí)者尤其是一個(gè)外

國學(xué)習(xí)者明白呢?

八、對外漢語語法體系的建構(gòu)

漢語作為第二語言教學(xué)(此處特指對外漢語教學(xué))語法體系的構(gòu)建要從1958

年的《漢語教科書》算起,這套對外漢語教學(xué)的教材中的語法體系是在趙元任先

生的漢語教材《國語入門》的基礎(chǔ)上,融合了《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》(簡稱“暫

擬系統(tǒng)”)、《現(xiàn)代漢語語法講話》等語法研究成果,總結(jié)了對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn),

創(chuàng)造性地構(gòu)建起來的,具有鮮明的第二語言教學(xué)語法的特征。現(xiàn)在的很多套對外

漢語教材中的語法體系都沿襲或借鑒了這套教材中的語法體系。

九、對外漢語語法教學(xué)應(yīng)該注重什么

第二語言學(xué)習(xí)者已經(jīng)建立起母語的語言習(xí)慣和思維習(xí)慣,學(xué)習(xí)第二語言,就

是要構(gòu)建起新的語言和思維習(xí)慣，在這個(gè)構(gòu)建過程中,語法起著非常關(guān)鍵的作用。

第二語言學(xué)習(xí)者頭腦中要表達(dá)的某個(gè)范疇的意義,要在第二語言中找到相應(yīng)的表

達(dá)形式。當(dāng)他接觸到第二語言的某種語言形式(如某種句式),也要知道這種形式

表達(dá)了什么意義"這就涉及到語法最本質(zhì)的問題:語法形式和語法意義的關(guān)系"二

者既是語法及語法研究的核心問題,也是第二語言語法教學(xué)的核心問題"無論是

走從形式到意義的路子(可稱“結(jié)構(gòu)語法”),還是走從意義到形式的路子(可稱“表

達(dá)語法”),都需要做到形式和意義的有機(jī)結(jié)合,即一個(gè)語法形式要表達(dá)特定的語

法意義,一個(gè)語法意義要有相應(yīng)的語法形式去表達(dá)。語法意義的最根本的特征是

和語法形式的結(jié)合，第二語言語法教學(xué)的很重要的一個(gè)方面,就是要幫助學(xué)習(xí)者

在其要表達(dá)的范疇意義和所依托的語法形式間建立起聯(lián)系。比如在漢語中要表達(dá)

“存在”這樣一種范疇意義,就需要依托以下的一些形式:

方位/處所+有+人/物

方位/處所+是+人/物

方位/處所+(了/著)+人/物

反過來,看到這樣一些形式,也能知道這些形式表達(dá)的是“存在”這種范疇意義。

只有這樣,才能說二者是有機(jī)結(jié)合的,語法教學(xué)也才會是有效的和高效的。

第二章語法教學(xué)

一、語法教學(xué)的原則

1、通過語言對比突出語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

對外漢語語法教學(xué)的一大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者會受到第一語言遷移作用的影響。

作為第二語言的漢語對所有學(xué)習(xí)者都有共同的難點(diǎn)，對不同母語背景的學(xué)習(xí)者又

有特殊的難點(diǎn)。因此語法教學(xué)要有針對性。當(dāng)然，對于雖然不是難點(diǎn)但是卻是漢

語最常用的基本句式，也應(yīng)該進(jìn)行一定的訓(xùn)練，不能完全忽略。

2、從句型入手，句型操練和語法知識的歸納相結(jié)合。

句型是從大量的句子中總結(jié)出來的典型句式。句型教學(xué)是用操練句子結(jié)構(gòu)模

式的方法來使學(xué)生學(xué)會造句的方法。這是“結(jié)構(gòu)主義——行為主義”的教學(xué)方法。

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這是掌握第二語言句子結(jié)構(gòu)及其用法并養(yǎng)成語言習(xí)慣的有

效方法。

句型教學(xué)有利于培養(yǎng)語言交際能力。所以語法教學(xué)應(yīng)該從句型入手，以句型

操練為重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語法知識的歸納總結(jié)。句型教學(xué)注意不但要進(jìn)行形式的

操練，還要讓學(xué)生掌握句型的意義和功能。

句型的操練形式要多樣化，如重復(fù)、替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展、問答及翻譯等。

3、由句子擴(kuò)大到話語。

句子是基礎(chǔ)，集中體現(xiàn)了基本的語法規(guī)則。但從交際的目的出發(fā)，僅僅掌握

句子結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要進(jìn)行話語教學(xué)，特別是要掌握話語的連貫和銜接。

4、語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)與語義、語用和功能的教學(xué)相結(jié)合。

語法教學(xué)不能局限于結(jié)構(gòu)形式，要與語義、語用和功能的教學(xué)相結(jié)合。如以

一定的話題或功能為中心，組織相關(guān)的語法點(diǎn)和詞匯構(gòu)成一個(gè)單元或系列。這些

孤立的、純結(jié)構(gòu)形式的語法點(diǎn)就可以為一定的交際任務(wù)服務(wù)。

5、精講多練，以練習(xí)為主。

語法結(jié)構(gòu)不是解決能不能懂的問題，而是要解決會不會用的問題。語法規(guī)則

不是講會的，而是練會的。對語法知識要進(jìn)行必要的解釋、總結(jié)，讓學(xué)生了解語

法規(guī)則。但是語法知識的講解要少而精，避免使用大量的名詞術(shù)語。更重要的是

通過練習(xí)掌握這些規(guī)則。語法課上要體現(xiàn)以練習(xí)為主的原則。練習(xí)（包括口頭和

筆頭，聽說讀寫）應(yīng)該貫穿于感知、理解、鞏固和運(yùn)用的全過程，貫穿于課堂教

學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

練習(xí)的類型有三種：

機(jī)械型練習(xí)。跟讀、模仿、重復(fù)、替換、變換、擴(kuò)展等。這種機(jī)械性的單個(gè)

句型操練對于熟悉掌握語言的結(jié)構(gòu)形式是不可或缺的。

有意義的練習(xí)。如回答問題、完成句子、對課文內(nèi)容進(jìn)行解釋、復(fù)述、討論

等。

交際性練習(xí)。如自由會話、課堂討論、辯論、扮演角色、寫應(yīng)用文等。這是

真實(shí)交際或接近于真實(shí)交際的練習(xí)。除了到社會上的語言實(shí)踐外，一般是模擬真

實(shí)的交際情景進(jìn)行練習(xí)。不僅有聽說讀寫的言語技能訓(xùn)練，還要進(jìn)行包括語用規(guī)

則、話語規(guī)則和交際策略等言語交際技能的訓(xùn)練。所表達(dá)的內(nèi)容不受控制。

6、先易后難、循序漸進(jìn)地安排語法項(xiàng)目。

各課語法點(diǎn)的安排要盡量均勻。不要一下子集中在某幾課上，而有的課幾乎

沒有新語法點(diǎn)。要體現(xiàn)先易后難、逐步加深的原則。有的語法點(diǎn)之間本來就存在

先后順序，如必須先學(xué)復(fù)合趨向補(bǔ)語然后才能學(xué)可能補(bǔ)語，必須先學(xué)各種補(bǔ)語，

才能學(xué)習(xí)“把”字句。所有這些語法點(diǎn)都應(yīng)該做螺旋式安排，把語法點(diǎn)分成幾圈

出現(xiàn)，逐圈加深，便于復(fù)習(xí)鞏固。

7、重視糾正學(xué)習(xí)者的語法錯(cuò)誤，并把病錯(cuò)句的分析作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)部

分。

學(xué)習(xí)者對語法規(guī)則的掌握總是在試誤過程中實(shí)現(xiàn)的。中介語的性質(zhì)決定了偏

誤的存在是正常的。充分利用學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤并加以指導(dǎo)，可以從反面加深對語法

規(guī)則的理解，更好地發(fā)揮語法學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知作用。不少教師長期開設(shè)病錯(cuò)句

分析課，受到學(xué)習(xí)者的歡迎，也取得較好的效果。當(dāng)然這類課也應(yīng)該體現(xiàn)精講多

練的原則。

二、語法教學(xué)的方法（手寫）

三、語法教學(xué)的技巧（手寫）

第三章詞法教學(xué)

一、詞類

二、不同詞類的教學(xué)方法

三、虛詞教學(xué)

在講解虛詞的時(shí)候，主要講解虛詞的用法，只要我們能夠有一個(gè)多角度、多

層面、多方位的觀念，并能從各方面進(jìn)行細(xì)致的考察分析，說明某個(gè)虛詞該怎么

用，在使用上有什么特點(diǎn)，需要主要什么問題，虛詞就基本上講清楚了。具體從

這些方面考慮：

（1）句類

“或者”和“還是”這兩個(gè)連詞都能在表示選擇關(guān)系的復(fù)句中起連接作用，

但是“或者”只用于陳述句，“還是”則用于疑問句。

語氣詞“嗎”只能用于疑問句，“呢”既能用于疑問句，又能用于陳述句。

（2）詞類

連詞“和”跟“并”都能用來連接詞或者詞組，但是“和”主要用來連接名

詞性詞語，也可以有條件地用來連接動詞或者形容詞，而“并”只能用來連接動

詞或者形容詞性詞語。

（3）音節(jié)

在漢語用詞造句中，常常需要注意音節(jié)問題，這是漢語的一個(gè)很重要的特點(diǎn)。

副詞在這一點(diǎn)上表現(xiàn)得特別突出。有的副詞要求修飾的成分必須是個(gè)單音節(jié)詞，

如“過”，只能說“過難”、“過密”等，而與之同義的“過于”在不受此限制，

“過于困難”、“過于密切”。還有“屢、互”等；還有的副詞可以修飾一個(gè)詞組，

但是要求緊跟在它后面的必須是個(gè)單音節(jié)詞，如“足”，只能說“足等了一個(gè)小

時(shí)”，不能說“足等候了一個(gè)小時(shí)”，“足足”不受此限制。“大力、明明、行將”

等。

（4）輕重音

一個(gè)虛詞往往可以表示多種不同的語法意義，而這又往往通過輕重音來表示

的。這一點(diǎn)在副詞身上表現(xiàn)得特別明顯。如“都”：

我們都看完了。

（5）肯定與否定

多數(shù)虛詞既可以同肯定形式發(fā)生關(guān)系，也可以同否定形式發(fā)生關(guān)系，但有些

虛詞在這方面有特殊要求。這有多種情況：

A．有的只能同否定形式直接發(fā)生關(guān)系。如副詞“從”，如從不說謊、從沒有

聽說過；與之同義的“從來”就沒有這種限制。“千萬、萬萬”

B．有的則只能跟肯定形式直接發(fā)生關(guān)系。如副詞“萬分”“分外”就只能用

于肯定“萬分肯定、分外晴朗”，與之同義的“十分、非常、格外”就沒有這個(gè)

限制。

C．有些虛詞有兩種不同的意義和用法，而這在肯定和否定的要求上正好形

成對立。如“絕”，表示程度時(shí)，用肯定，“絕好、絕妙”；表示加強(qiáng)語氣時(shí)，用

否定，“絕不……”。程度副詞“太”，表示贊嘆時(shí)，用肯定；表示過分時(shí)，既可

以肯定又可以否定。“太少了”“太不懂事兒了”。

D．有的既用于肯定，也可以用于否定，意思卻一樣。如“難免”，“難免出

錯(cuò)”“難免不出錯(cuò)”；“差一點(diǎn)兒遲到”“差一點(diǎn)兒沒遲到”。

（6）簡單和復(fù)雜

由“把”組成的介詞結(jié)構(gòu)后面一定要跟一個(gè)復(fù)雜形式，這是眾所周知的。副

詞“往往、終究、白白、恐怕、略微”也要求所修飾的成分是一個(gè)復(fù)雜形式。

（7）位置

在“把”字句和“被”字句中，否定副詞和能愿動詞只能放在“把”“被”

的前面；介詞結(jié)構(gòu)“關(guān)于……”只能放在主語前面，介詞結(jié)構(gòu)“對于……”就沒

有這種限制。

“也”“都”；“幸虧他來了”，“他幸虧來了”；“很不習(xí)慣”，“不很習(xí)慣”等。

（8）跟其他詞語的搭配

“只有”常常和“才”搭配；“只要”常常和“就”搭配；“就”常常和“了”

搭配等。

第四章提問的方法

一、疑問句的分類

提問的主要方法就是疑問句。用來發(fā)問的句子就是疑問句。根據(jù)不同的使用

功能，疑問句又分為不同的類型：有疑而問、無疑而問兩種。有疑而問的疑問句

叫詢問句；無疑而問的疑問句叫反問句。（有兩種分類方式：有的將疑問句分為

詢問句、反問句、詰問句；有的分為疑問句、反問句兩類）我們采取后一種分類

方法。

二、詢問句的分類

是非問句、正反問句、特殊問句、選擇問句、用“呢”的省略問句。

使用這些問句一般在上網(wǎng)聊天時(shí)比較多。

“你是學(xué)生嗎？”“你在哪兒上學(xué)？”“你是男的還是女的？”“你有沒有男

朋友”“我是男的，你呢？”

第一節(jié)是非疑問句

一、是非問句的定義

是非問句是讓答話人作出肯定或否定回答的問句。

二、是非問句的分類：

1、用“嗎”的是非問句

（1）主要結(jié)構(gòu)：句子（S+V+O）+嗎？

（2）功能：單純的提問

（3）回答方式：

作肯定回答時(shí)，重復(fù)主要動詞；如“你去古城嗎？”

也可以用“是、對、嗯”等回答，其實(shí)，“嗯”可以回答所有的是非問，而

且都比較自然。如“你有問題嗎？”

有助動詞時(shí)，要重復(fù)助動詞；如“她明天能來嗎？”

動詞后有“著、了、過”或補(bǔ)語時(shí)，回答要帶上“著、了、過”和補(bǔ)語；

如“她給你打電話了嗎？”“打了。”

（4）語調(diào)：上升的語調(diào)

2、用“吧”的是非問句（也就是其他分類中所謂的“反詰問”）

（1）主要結(jié)構(gòu)：句子（S+V+O）+吧？

（2）功能：有了一定的猜測但是不確定。如“這是你女兒吧？”“犯錯(cuò)誤了吧。”

（3）回答方式

跟用“嗎”的是非問句的回答方式是一樣的。

（4）語調(diào)：上升的語調(diào)

3、直接用聲調(diào)的是非問句

（1）主要結(jié)構(gòu)：句子（S+V+O）+？

（2）功能：單純提問，有時(shí)帶有懷疑、驚訝的口氣。如“你是老師？”“你考

研？”需要根據(jù)具體語境和語氣來判斷。

（3）回答方式：多數(shù)用“嗯、對”等來回答。

（4）語調(diào)：上升的語調(diào)

4、三種是非問句的時(shí)態(tài)表達(dá)

（1）現(xiàn)在、將來

如：你是學(xué)生嗎？對，我是學(xué)生。

不是，我不是學(xué)生。

你去教室嗎？對，我去教室。

不，我不去教室。

（2）過去

如：你去上課了嗎？去了/沒去。

她去過上海嗎？去過/沒去過。

（3）進(jìn)行

如：你在睡覺嗎？嗯/沒，我沒（在）睡覺。

三、三種是非問句適用的句型

動詞謂語句、形容詞謂語句（你忙嗎？）、名詞謂語句（明天星期天嗎？）、

主謂謂語句（她身體好嗎？）等各種句式。

四、對外漢語教學(xué)中主要的形式

用“嗎”的是非問和用“吧”的是非問是對外漢語教學(xué)中兩種主要的形式。

五、需要區(qū)分的兩個(gè)“吧”

兩個(gè)“吧”：“吧？”和“吧。”

（1）“吧？”是問句中的；“吧。”是肯定句中的。

（2）“吧？”表示猜測但不確定；“吧。”表示催促、請求、建議、商量、同意等

的口氣。

如“快點(diǎn)兒吧，快遲到了。”（催促）

“就差一分及格，老師就讓我及格吧。”（請求）

“我們八點(diǎn)去吧。”（建議、商量）

“好吧，就這樣。”（同意）

六、幾個(gè)注意的問題

在是非問句中不能加“呢”。

七、留學(xué)生使用是非問句時(shí)容易犯的錯(cuò)誤

這個(gè)老師是不是王老師嗎?

瑪麗和李芳買不買東西嗎?

阿里累不累嗎？

他普通話說好不好嗎？

八、解決方案

結(jié)構(gòu)功能相結(jié)合。

第二節(jié)特殊疑問句

一、特殊疑問句的定義

用疑問代詞提問的疑問句就叫特殊疑問句。

二、各種疑問代詞的表達(dá)功能

疑問項(xiàng)目疑問代詞

問人、事物誰、什么、哪

問方式、狀態(tài)怎么、怎么樣

問原因?yàn)槭裁础⒃趺?/p>

問時(shí)間、地點(diǎn)什么時(shí)候、幾點(diǎn)、多長時(shí)間、哪兒（哪里）、什么地方

問數(shù)量多少、幾

問程度多+形容詞

三、特殊疑問句的基本結(jié)構(gòu)

我找小王。我喜歡吃餃子。我要這個(gè)面包。

你找誰？（人）你喜歡吃什么？（事物）你要哪個(gè)面包？（事物）

我找小王。我喜歡吃餃子。我要這個(gè)。

昨天我去超市了。他明年回國。

昨天你去哪兒了？（問地點(diǎn)）他什么時(shí)候回國？（時(shí)間）

我去超市了。明年。

我買兩個(gè)面包。這些東西一共一百塊。

你買幾個(gè)面包？（數(shù)量）這些東西一共多少錢？

兩個(gè)。一共一百塊。

基本結(jié)構(gòu)：對句子的哪一部分提問，就把疑問代詞放在哪一部分的位置。

主謂賓定狀補(bǔ)這些句子成份中，只有對謂語提問的比較少。

注意事項(xiàng)：做出提問后，句子的順序不變；回答時(shí)常就提問的部分做出回答。

四、幾個(gè)疑問代詞的注意事項(xiàng)

1、“怎么”

不僅可以問方式，也可以問原因。

（1）“怎么”和“怎么樣”（how/howabout）

句中的位置，“怎么”一般在動詞前，表示方式。

如“你怎么去那兒?”“這個(gè)問題……怎么說呢？”“這個(gè)字怎么寫？”

“你怎么了？”（“怎么了”作為一個(gè)整體來教。What’tthematter?）

“怎么樣”一般放在句尾。

如“這本書怎么樣?”“最近學(xué)習(xí)怎么樣？”

（2）“怎么”和“為什么”（why）

語氣：“怎么”問原因的同時(shí)帶有奇怪的語氣；

“為什么”直接問原因，沒有奇怪的語氣。

“怎么”一般問說話人覺得是不正常的情況；“咦…天怎么是藍(lán)的？”

“為什么”一般是問正常的情況。

2、“什么時(shí)候”和“幾點(diǎn)”

“什么時(shí)候”可以問大的時(shí)間（年、月、天），也可以問小時(shí)間（點(diǎn)）。

“幾點(diǎn)”只問小時(shí)間。

3、“多長時(shí)間”

點(diǎn)時(shí)間（哪年、哪月、哪個(gè)星期、哪天、幾點(diǎn)）

短時(shí)間（幾年、幾個(gè)月、幾個(gè)星期、幾天、幾個(gè)小時(shí)、幾分鐘）

“分”和“分鐘”

小于十分，帶“分”；大于十分，一般省略“分”。

短時(shí)間常用于時(shí)量補(bǔ)語中。如“我在那兒呆了一個(gè)星期。”

4、“多少”和“幾”

十以上（包括十）的數(shù)目或不能猜測的數(shù)量用“多少”，后可接量詞，也可不

接量詞。

如“你們學(xué)校一共有多少（個(gè)）專業(yè)？”

十以下的數(shù)目用“幾”，后一般接量詞。

如“你們班有幾個(gè)男生？”

5、“多+形容詞”

（1）數(shù)量的詢問：一般用于詢問年齡、重量、高度、距離、長度等。

（2）程度的詢問：“漢語有多難？”“你有多恨她？”“那個(gè)菜有多好吃？”（后）

6、“哪”和“哪兒”

“這”“這兒”；“那”“那兒”；“哪”“哪兒”一起教，特別是剛開始學(xué)習(xí)語音

時(shí)，學(xué)生容易混淆。

五、疑問代詞的引申用法

疑問代詞在句子中有時(shí)不表示疑問，而用來表示任指和虛指，任指又稱泛指。

1、任指：“誰”“什么”“哪兒”等疑問代詞表示任何人、任何事物、任何地方。

句中常常有“都”、“也”。如：

（1）句中只有一個(gè)疑問代詞的。

他什么都愛吃。（他愛吃很多東西。）

他哪兒都去過。（他去過很多地方。）

誰來也別開門。（任何人來你也別開門。）

你什么時(shí)候來我都?xì)g迎。（你任何時(shí)候來我都?xì)g迎。）

（2）句中有兩個(gè)疑問代詞。兩個(gè)相同的疑問代詞在前后兩個(gè)分句或短語中，

A.指的是同一個(gè)人、同一個(gè)事物、同一個(gè)方式、同一個(gè)時(shí)間或地點(diǎn)。前者決定

后者，兩個(gè)短語或分句之間有時(shí)用“就”連接。如：

誰想去誰去。

你想怎么做就怎么做。

哪一種便宜就買哪一種。

你想吃什么就吃什么。

B.指的不是同樣的人或事物。如：

這篇文章是怎么寫的，哪兒連著哪兒我都看不清楚。

我們已經(jīng)很長時(shí)間沒見面了，誰也不認(rèn)識誰了。

2、虛指

疑問代詞在句子中也可以代替不能說明、不愿說明或不需要說明的人或物。

如：

快餓死了，我們?nèi)コ渣c(diǎn)什么吧。

我好像在哪兒見過她。

她可能是誰的同事。

你如果有什么問題，可以問他。

第三節(jié)正反疑問句

一、正反疑問句的定義

由動詞或形容詞的肯定形式和否定形式并列構(gòu)成的疑問方式叫正反疑問句。

二、正反疑問句的基本結(jié)構(gòu)（三種結(jié)構(gòu)，三種時(shí)態(tài)）

1、V不V+其他+？；adj不adj+？

你是不是留學(xué)生？

你今天去不去上課？

她這幾天忙不忙？

她的中文書多不多？

特殊情況：“有+沒有+其他+？”如：

你有沒有漢語詞典？

2、V+其他+不（V）？；adj不+？

你是學(xué)生不（是）？

你今天去上課不（去）？

她這幾天忙不？

她的中文書多不？

3、是不是、好不好、行不行等放在句尾，也表示提問。

她回國了，是不是？（對整句的提問）

她是不是回國了？（對“回國了”進(jìn)行提問）

是不是麗娜回國了？（對“麗娜”或“麗娜回國了”進(jìn)行提問）

明天我們出去玩，好不好？（帶有征求意見的口氣）

我們不帶她去，行不行？（帶有征求意見的口氣）

4、V沒（有）V+其他+？

你昨天去沒去上課？

他們班參加沒參加比賽？

5、V+其他+了+沒（有）？

你昨天去上課了沒（有）？

他們班參加比賽了沒（有）？

三、回答方式

與是非疑問句的回答方式相同。

第四節(jié)用“呢”的省略疑問句

一、用“呢”的省略疑問句的定義

在名詞、代詞或名詞性短語后加“呢”表示疑問的疑問形式是用“呢”的省

略疑問句。

二、用“呢”的省略疑問句的基本結(jié)構(gòu)

1、有上下文時(shí)，問與上文相同的問題。……，……呢+？如：

我不太喜歡她，你呢？

我坐出租車回去，你呢？

她想考研，你呢？

我去那兒吃了飯后有點(diǎn)不舒服，你呢？

2、無上下文時(shí)，問處所。……呢+？如：

學(xué)生呢？

我的錢包呢？

我的車呢？

你的手機(jī)呢？

圖書館呢？（為什么不可以這樣用？）（留學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤）

注意：一般是在找不到的情況下，不知道東西或人在什么地方，問處所；

問的對象是可移動的。

三、回答方式

1、跟是非問句相同。

2、根據(jù)實(shí)際情況回答。（處所、不知道、建議等）

第四節(jié)選擇疑問句

一、選擇疑問句的定義

用復(fù)句“（是）……還是……”的形式提出兩種或兩種以上的選擇供對方回

答的一種疑問形式。

二、選擇疑問句的基本結(jié)構(gòu)

……（是）……還是……+？

是你說，還是我說？——我說吧。

你喝茶還是喝咖啡?——咖啡。

她想買電動車還是想買摩托車？——她想買電動車。

兩種選擇：

（1）你說我說

用“（是）……還是……”連接，“是”常省略。

（2）是中國學(xué)生是外國學(xué)生

用“（是）……還是……”連接時(shí)，只用一個(gè)“是”。

注意：

（1）供選擇回答的動詞都是相同的嗎？（不一定）

你去教室學(xué)習(xí)還是回宿舍睡覺？——回宿舍睡覺。

你把你的電腦給他還是你給他買一臺電腦？

（2）省略的也是相同的嗎？（有時(shí)不自然）

你會游泳還是（會）滑冰？

你去教室還是宿舍？

（3）省略時(shí)，我們常用的形式是什么？

你喝什么？茶還是咖啡？

她想買什么車？電動車還是摩托車？

三、回答方式

選擇其一進(jìn)行回答，或者根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行回答（不知道，去其他地方等）。

四、兩個(gè)詞的區(qū)分

“或者”和“還是”（留學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤）

“或者”一般用于陳述句中。

“還是”一般用于疑問句中。

第五節(jié)反問句

一、反問句的定義

無疑而問的問句叫反問句。反問句表示強(qiáng)調(diào)。陳述句和各種疑問句（是非問、

特殊問、正反問、選擇問、用“呢”的省略疑問句）都可以構(gòu)成反問句。

他都瞪你了，你還說。

別說人家，你掙錢多嗎？

誰說我沒學(xué)習(xí)？

現(xiàn)在還不來，你說急人不急人？

你在這種場合說這種話，讓人吃還是不吃？

人家是沒男朋友，你呢？

特點(diǎn)：用肯定的形式表達(dá)否定的意義，用否定的形式表達(dá)肯定的意義，以加

強(qiáng)語氣。

二、反問句的常用的基本結(jié)構(gòu)

1、不是……嗎？沒（有）……嗎？

您不是生病了嗎，應(yīng)該在家多休息幾天。

她不是沒去過上海嗎，這次讓她去吧。

你沒發(fā)現(xiàn)她生氣了嗎？

我沒告訴你們嗎，今天不上課了。

2、還不……（嗎）？

這么晚了，你還不回宿舍？

考得夠好了，還不滿意嗎？（以上是否定表達(dá)肯定的意義）

3、還……

都上課了，還說！

已經(jīng)睡了十二個(gè)小時(shí)了，還睡！（以上是肯定表達(dá)否定的意義）

4、哪兒、怎么

他哪兒會修電腦呀！

他整天神出鬼沒的，我哪兒知道他在哪兒！

我哪兒吃飽了，還沒動筷子呢。

他怎么會知道呢。

你怎么能這樣呢？

5、形容詞+什么；動詞+什么

這件衣服真好看。——好看什么，土得掉渣。

我覺得他學(xué)習(xí)挺好的。——好什么，全班第五，倒著數(shù)。

今天晚上我要上晚自習(xí)，沒時(shí)間。——上什么晚自習(xí)，只有學(xué)習(xí)不好的才去。

明天我們?nèi)ネ姘伞！媸裁囱剑⒄Z四級都還沒過呢。

6、其他的疑問形式加反問語氣。這種類型的反問句要根據(jù)具體的語境和語氣來

判斷。

我只學(xué)了兩個(gè)月英語，你說我能不能當(dāng)翻譯。

怎么樣，我就知道她會這么說。

三、教學(xué)的注意事項(xiàng)

這些語法點(diǎn)是在后期學(xué)習(xí)；

教學(xué)生時(shí)，要告訴他們表達(dá)的意思；

多舉例子，多練習(xí)。

第五章句類

第一節(jié)句子的基本知識

一、句類的定義

黃伯榮、廖序東《現(xiàn)代漢語》中的定義：

根據(jù)句子的語氣分出來的句子類型叫句類。分陳述、疑問、祈使、感嘆四種。

更多的人是以功能來分類的：陳述、疑問、祈使、感嘆。

根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)分出來的句子類型叫句型。分單句和復(fù)句。

單句又分主謂句和非主謂句，主謂句根據(jù)謂語的詞性，分為動詞謂語句、

形容詞謂語句、名詞謂語句、主謂謂語句四種。

非主謂句根據(jù)全句主要詞語的詞性，分動詞性非主謂句、形容詞非主謂句、

名詞非主謂句、嘆詞非主謂句四種。如：

響了。（動詞性非主謂句）

快點(diǎn)兒！（形容詞性非主謂句）

瓶子？（名詞性非主謂句）體詞性非主謂句

哎呀!（嘆詞性非主謂句）

劉月華把非主謂句分為：無主句（也叫動詞句）和獨(dú)詞句（名詞句、形容

詞句、嘆詞句）

根據(jù)傳統(tǒng)語言學(xué)理論,漢語的體詞包括名詞、數(shù)詞、量詞和一部分代詞（代

名詞、數(shù)詞、量詞的代詞）；漢語的謂詞包括動詞、形容詞和一部分代詞（代謂

詞“形容詞和動詞”“怎么樣、怎樣、怎么、這樣、那樣、這么樣、那么樣”、代

副詞“多、這么、那么”）。

復(fù)句又分聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句。

聯(lián)合復(fù)句各分句間意義上平等，無主從之分；偏正復(fù)句內(nèi)各分句間意義上

有主從之分，有主句和偏句。

聯(lián)合復(fù)句又分為：并列關(guān)系、順承關(guān)系、解說關(guān)系、選擇關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系；

偏正復(fù)句又分為：轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、因果關(guān)系、目的關(guān)系。

劉英林：《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》，高等教育出版社，1996年；

他把句類分為動詞謂語句、形容詞謂語句、名詞謂語句、主謂謂語句。動詞

謂語句中的“是”字句、“有”字句、連動句、兼語句、比較句、“把”字句、“被”

字句等，他分為“特殊句型”。他主要針對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的情況進(jìn)行分類，這

樣分類更簡單、更實(shí)用。將漢語中的比較特殊的句子結(jié)構(gòu)分出來，有利于留學(xué)生

的掌握。

我們今天學(xué)習(xí)的對外漢語語法教學(xué)中對語法現(xiàn)象的分類就是根據(jù)他的《語法

等級大綱》，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖橇魧W(xué)生，不是中國學(xué)生。

二、漢語中的基本句型

在對外漢語教材統(tǒng)計(jì)的共同語法項(xiàng)目中，有關(guān)句子的語法點(diǎn)占總語法點(diǎn)的

65%。由此可見，句法在對外漢語教學(xué)中占有很重要的地位，它像一條主線貫穿

學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。

在對外漢語教學(xué)的語法體系中，單句中涉及最多的是主謂句，而現(xiàn)代漢語主

謂句中的四個(gè)基本句型是：動詞謂語句、名詞謂語句、形容詞謂語句和主謂謂語

句。動詞謂語句又可以根據(jù)句法結(jié)構(gòu)的不同細(xì)分為不同的小類，難度也不同。對

外漢語教學(xué)中的語法就是將語法逐步細(xì)化后來進(jìn)行講解的。

范曉（1998），“句子是語言的基本運(yùn)用單位。人們要表達(dá)思想、進(jìn)行交際，

單靠詞和短語還不行，只有用詞和短語造成一個(gè)句子，才可以表達(dá)一個(gè)完整的意

思。”“語言習(xí)得的秘訣就在于掌握這種有限的句子類型。”

下面是現(xiàn)代漢語中整個(gè)句型體系：

單句

主謂句

非主謂句

動詞謂語句

形容詞謂語

名詞謂語句

單動謂語句

動賓謂語句

動補(bǔ)謂語句

介賓謂語句

連動謂語句

兼語謂語句

“是”字句

“有”字句

雙賓語動詞謂語句

“把”字句

“被”字句

“比”字句

動詞性非主謂句

形容詞性非主謂句

名詞性非主謂句

嘆詞性非主謂句

并列復(fù)句

承接復(fù)句

解說復(fù)句

選擇復(fù)句

主謂謂語句

北京語言學(xué)院句型研究小組將研究結(jié)果作了五個(gè)統(tǒng)計(jì)表：按結(jié)構(gòu)分類句型統(tǒng)計(jì)

表；按功能分類句型統(tǒng)計(jì)表；謂詞性賓語統(tǒng)計(jì)表；各種補(bǔ)語統(tǒng)計(jì)表；“了”的分

布統(tǒng)計(jì)表。

1、按結(jié)構(gòu)分類的句型，句型統(tǒng)計(jì)小組統(tǒng)計(jì)的結(jié)果中與單句總數(shù)之比在1%以上的

句類有：

句子類別與單句總數(shù)之比

動詞謂語句%

形容詞謂語句%

名詞謂語句%

主謂謂語句%

漢

語

句

型

復(fù)句

聯(lián)合復(fù)句

偏正復(fù)句

轉(zhuǎn)折復(fù)句

條件復(fù)句

假設(shè)復(fù)句

目的復(fù)句

因果復(fù)句

2、按功能分類句型，句型統(tǒng)計(jì)小組統(tǒng)計(jì)的結(jié)果中與單句總數(shù)之比在1%以上的句

類有：

第二節(jié)動詞謂語句

一、動詞謂語句的定義

謂語是動詞的主謂句叫動詞謂語句。

二、動詞謂語句的基本結(jié)構(gòu)

“是”字句%

“有”字句%

存現(xiàn)句%

“把”字句%

“比”字句%

連動句%

兼語句%

緊縮句%

獨(dú)詞句%

復(fù)句%

句子類別與單句總數(shù)之比

陳述句%

疑問句%

祈使句%

感嘆句%

否定句%

S+V+O

注意：語序

漢語語序基本上都是主謂賓的順序；

擴(kuò)展

動詞謂語句占單句總數(shù)的46%，它是漢語中的主要句子結(jié)構(gòu)或者說是主要

句型。其他特殊句式基本上都是在它基礎(chǔ)上的擴(kuò)展。

在動詞后面加上其他成分，出現(xiàn)各種補(bǔ)語、動作完成、動作狀態(tài)持續(xù)等；

在動詞前面加上其他成分，出現(xiàn)“比”字句、“把”字句、“被”字句等；

三、動詞謂語句中的特殊句式

雙賓語動詞謂語句（有問題）

1、定義

動詞后出現(xiàn)兩個(gè)賓語的動詞謂語句叫雙賓語動詞謂語句。其中兩個(gè)賓語一個(gè)

是直接賓語，一個(gè)是間接賓語。又叫遠(yuǎn)賓語和近賓語。

直接賓語是謂語動詞的承受者，間接賓語表示謂語動作的方向（對誰做）或

動作的目標(biāo)（為誰做），間接賓語緊接在謂語動詞后，但它不能單獨(dú)存在。如：

給我那本書。

遞給我糖。

2、分類

（1）表示給予

給、送、還、問、告訴、賣、賠、喂、放等；

（2）表示取得

買、偷、收等；

（3）表示等同

叫、罵、當(dāng)?shù)取?/p>

思考：“她借給我兩本書。”是雙賓語動詞謂語句嗎？為什么？

第三節(jié)形容詞謂語句

一、定義

謂語是形容詞的主謂句叫形容詞謂語句。

二、形容詞謂語句的基本結(jié)構(gòu)

S+(adv)adj

你忙嗎？

她漂亮嗎？

他的漢語好嗎？

三、形容詞謂語句應(yīng)注意的問題

形容詞作謂語，不用動詞“是”；

問句中一般沒有副詞；

陳述句中一般有副詞。

四、形容詞謂語句的提問方式及其回答方式

是非問，正反問，選擇問，用“呢”的省略疑問句，特殊疑問句等提問形式

都用于形容詞謂語句。

特殊疑問句是問程度。“那口井能有多深？你這么害怕下去。”

回答方式對應(yīng)于相應(yīng)的提問方式。

五、對外漢語中的重點(diǎn)

形容詞謂語句的提問方式：是非問、正反問

第四節(jié)名詞謂語句

一、名詞謂語句的定義

在漢語中，名詞、名詞結(jié)構(gòu)、數(shù)量詞都可以作謂語。由此構(gòu)成的主謂句叫名

詞謂語句。

名詞謂語句是指體詞性詞語作謂語的主謂句。

根據(jù)傳統(tǒng)語言學(xué)理論,漢語的體詞包括名詞、數(shù)詞、量詞和一部分代詞（代

名詞“這兒、那兒”、數(shù)詞、量詞的代詞“幾、多少”）。在肯定句中，名詞謂語

句的主語和謂語之間不加其他動詞，如“有”、“是”等。

二、名詞謂語句的基本結(jié)構(gòu)

S+N

今天星期二。

明天晴天。

我一百斤。

一斤黃瓜三塊。

你哪兒人？

三、名詞謂語句的使用條件

常用的場景：

1、時(shí)間、日期

現(xiàn)在十點(diǎn)四十。

今天四月一號。

明天星期三。

2、價(jià)錢

蘋果兩塊錢一斤。

那件衣服三百二。

這些一共八十六。

3、年齡

我二十五。

她才一歲半。

4、天氣

明天晴天。

今天陰天。

5、重量、高度、深度、溫度等數(shù)量問題

她一百二十斤，我九十斤。

他一米八，我一米六。

這口井十米。

不常用的場景：

1、籍貫

我山東人。

她安徽人。

2、人的相貌特征

那個(gè)小伙子高個(gè)子、四方臉、粗眉毛、大眼睛。

他賊眉鼠眼的。

四、名詞謂語句的提問方式及其回答方式

常用的場景：

1、時(shí)間、日期

小時(shí)間：現(xiàn)在幾點(diǎn)？

日期：今天星期幾？

今天幾號？

2、價(jià)錢

這件衣服多少錢？

蘋果多少錢一斤？

這些一共多少錢？

3、年齡

小孩子：你幾歲（了）？你多大（了）？

成年人：你多大（了）？

老年人：您多大年紀(jì)（了）？您高壽（了）？

4、天氣

明天天氣怎么樣？

5、重量、高度、深度、溫度等數(shù)量問題

多+adj?問重量、高度、深度等；

溫度：多少度？（如果是夏天，我們常問最高溫度；如果是冬天，我們常問

最低溫度）

不常用的場景：

1、籍貫

你（是）哪兒人？

你（是）哪兒的？

2、人的相貌特征

他長得什么樣？

她什么樣？

五、使用名詞謂語句應(yīng)注意的問題

1、主謂之間沒有動詞，可以加“是”表示強(qiáng)調(diào)，但以不加“是”為常見，更口

語化；

2、名詞謂語句一般沒有否定形式。必須否定時(shí)，用“不是”來表示；

3、名詞謂語句的謂語句一般都很簡短，但前可加狀語，“已經(jīng)、一共、凈、才、

都”等表示時(shí)間、范圍、語氣。

六、名詞謂語句的擴(kuò)展

1、謂語前加其他成分

“才……，……”放在表示時(shí)間、日期、價(jià)錢、年齡、數(shù)量等前，表示時(shí)間

早（或時(shí)間過得慢）、便宜、年齡小、量小等意思；如：

現(xiàn)在才六點(diǎn)，你起的那么早干嘛？

現(xiàn)在才大三，她就準(zhǔn)備考研了。

今天才星期一，離周末還遠(yuǎn)著呢。

她才十六歲就上大學(xué)了。

她才一米六。

“……才……”放在表示時(shí)間、日期、價(jià)錢、年齡、數(shù)量等前，表示時(shí)間晚、

貴、年齡大、量大等意思；如：

她八點(diǎn)才起床。

我星期三才有課。

荔枝十塊錢才買一斤。

她三十二歲才結(jié)婚。

她一百二十斤了才開始減肥。

“都……了，……”放在時(shí)間、日期、價(jià)錢、年齡、數(shù)量等前，表示時(shí)間晚

（或時(shí)間過得快）、貴、年齡大、量大等意思；如：

都十點(diǎn)了，你還不起床？

都星期五了，什么還沒干呢。

蘋果都六塊錢一斤了。

都三十了，還考研？

都快二百斤了，還吃。

第五節(jié)主謂謂語句

一、主謂謂語句的定義

主謂短語作謂語的主謂句叫主謂謂語句。

二、主謂謂語句的基本結(jié)構(gòu)及其使用條件

日常生活中涉及最多的、對外漢語教學(xué)中最常講解的兩種格式：

1、S1+S2+(adv)adj

我爺爺身體很好。

她個(gè)子很高。

大理景色不錯(cuò)。

她學(xué)習(xí)很努力。

我工作很忙。

我們討論的主題是大主語，小主語是大主語的一個(gè)方面。

2、S1+S2+V+……

作業(yè)我做完了。

這件事大家都同意。

衣服我還沒洗呢。

學(xué)費(fèi)你交了嗎？

此結(jié)構(gòu)也是主謂謂語句的一種格式，在給留學(xué)生講解時(shí)，將它作為賓語前置

表示強(qiáng)調(diào)更實(shí)用一些，學(xué)生更容易習(xí)得。如果從語義上分，大主語是小主語的受

事，學(xué)生會因此而困惑。（個(gè)人觀點(diǎn)）

三、主謂謂語句的提問方式

同以前講過的各種提問方法一致。

第六章特殊句型

第一節(jié)“是”字句、“有”字句、連動句、兼語句

一、基本內(nèi)容的回顧

主謂句

非主謂句

動詞謂語句

形容詞謂語

名詞謂語句

單動謂語句

動賓謂語句

動補(bǔ)謂語句

介賓謂語句

連動謂語句

兼語謂語句

“是”字句

“有”字句

雙賓語動詞謂語句

“把”字句

“被”字句

“比”字句

動詞性非主謂句

形容詞性非主謂句

二、“是”字句、“有”字句

“是”字句是指由判斷動詞“是”作謂語構(gòu)成的句子，主要表示肯定和判斷。

所謂判斷是說明事物等于什么和屬于什么。基本結(jié)構(gòu)：

……+是+……

能充當(dāng)“是”的主語和賓語的詞語很多。體詞性短語、謂詞性短語、主謂短

語等。

“有”字句是指由“有”作謂語構(gòu)成的句子。主要表示領(lǐng)有和存在。零起點(diǎn)

的學(xué)生我們主要先講“領(lǐng)有”。基本結(jié)構(gòu):

……+有+……

注意：否定形式是“沒有”

表示“領(lǐng)有”有兩個(gè)：have;therebe

三、連動句、兼語句

謂語由兩個(gè)或兩個(gè)以上動詞構(gòu)成，在動詞短語中間沒有停頓，也沒有關(guān)聯(lián)詞

語，多個(gè)動詞短語共用一個(gè)主語，這樣的句子叫連動句。

連動句的謂語也可以是動詞與形容詞連用，或形容詞與動詞連用。如：

我們聽了這個(gè)消息非常高興。

他急著說：“忘了拿你的書！”

注意：從意義上看，連動句的兩個(gè)動詞短語之間是事理上或自然的先后關(guān)系。

謂語由一個(gè)動賓短語和一個(gè)主謂短語套在一起構(gòu)成，前一個(gè)動賓短語的賓語

單句

主謂謂語句

兼作后一個(gè)主謂短語的主語，這樣的句子叫兼語句。

注意：

特殊的兼語句：

間接賓語作兼語的句子。這種句子的語序是：

主語+動詞+間接賓語+直接賓語+動詞（有問題）

你給他一本小人書看，他很高興，不哭了。

你借我車用用。

這里的“小人書、車”兼作后面動詞的賓語。

介詞“把、給”的賓語作兼語的句子。如：

他們給我做了一碗雞蛋湯喝。

我把他介紹到學(xué)校當(dāng)老師。

這里的“我、他”作介詞“給、把”的賓語，同時(shí)也是“喝”的主語。

第二節(jié)表示存在的句子

一、定義

方位詞：表示方向位置的名詞叫方位詞。

東西南北前后左右上下里外+邊、面。

二、表示存在的基本結(jié)構(gòu)及其使用條件

1、sth/sb+在+place

這是詢問什么東西或人在什么地方的基本表達(dá)。“where”

請問，超市在哪兒？

超市在大理古城。

長城在中國。

2、position+有+sth/sb

語義：大的范圍內(nèi)存在什么東西或人，但所指對象的位置不確定。

我們學(xué)校前邊有很多公司。

學(xué)校里面有一個(gè)銀行。

操場上有一個(gè)籃球場。

3、position+是+sth/sb

語義：最靠近的地方存在什么東西或人，所指對象的位置很確定，非常準(zhǔn)確，

而且一般距離非常近。

我后面是張三和李四。

學(xué)校對面是一個(gè)火鍋城。

郵局前面就是中國銀行。

三、教學(xué)過程中注意事項(xiàng)

語義的表達(dá)，即使用的條件是什么。如：

你們學(xué)校里面有診所嗎？

有，在學(xué)生宿舍那邊。

就在超市對面。/食堂對面就是。

第三節(jié)強(qiáng)調(diào)句“是……的”句

一、“是……的”句的分類

“是……的”是一種句子結(jié)構(gòu)，它主要分為兩大類：第一，強(qiáng)調(diào)或說明句中

的某種成分；第二，表示語氣。在對外漢語教學(xué)的初級階段，我們著重講第一種

句子結(jié)構(gòu)，即表示強(qiáng)調(diào)或說明句中某種成分的“是……的”結(jié)構(gòu)。

二、表示強(qiáng)調(diào)或說明句子成分的“是……的”結(jié)構(gòu)

根據(jù)強(qiáng)調(diào)和說明的句子成分的不同，我們把強(qiáng)調(diào)或說明句子成分的“是…的”

句分為三類：

1、強(qiáng)調(diào)或說明句中的狀語，被強(qiáng)調(diào)的部分是動作發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、對

象、目的等。

基本結(jié)構(gòu)：主語+是+狀語+動詞+的

我是十點(diǎn)二十來的。

他是從學(xué)校出發(fā)的。

我們是坐車去下關(guān)的。

他是跟他朋友一起去長城的。

她是為了你才這樣做的。

注意：“的”的位置，一般在句尾。

（1）動詞帶賓語時(shí)，“的”與賓語的位置關(guān)系

賓語是名詞，“的”可以在賓語前也可以在賓語后；如：

我是去年回北京的。

我是去年回的北京。

他是從大理去昆明的。

他是從大理去的昆明。

賓語是代詞，“的”在賓語后。

我是上個(gè)星期看見他的。

（2）動詞后有趨向補(bǔ)語“來、去”是，“的”放在趨向補(bǔ)語后。如：

你是什么時(shí)候回北京來的？

她和孩子是上個(gè)月到美國去的。（有問題）

2、強(qiáng)調(diào)或說明動作的施事者。

基本結(jié)構(gòu)：主語+是+主謂短語+的；如：

這封信是誰寫的？

昨天晚上大門是他鎖的。

這個(gè)代表團(tuán)是校長請來的。

另一種結(jié)構(gòu)：

是誰寫的這封信？

昨天晚上是他鎖的大門。

是校長請來的這個(gè)代表團(tuán)。

3、強(qiáng)調(diào)或說明動作結(jié)果的原因

基本結(jié)構(gòu)：主語（主謂短語）+是+動詞+的；如：

他胃疼是餓的。

這衣服小了是洗的。

我胳膊酸是累。

注意：

動詞后有賓語，要重復(fù)動詞，然后加“的”。如：

他嗓子疼是唱歌唱的。

你頭疼是睡覺睡的。

我牙疼是吃糖吃的。

總結(jié)：以上是表示強(qiáng)調(diào)或說明句子成分的“是……的”的基本結(jié)構(gòu)。從以上例句

可以看出：

所有句子的動作都是已經(jīng)完成的，是過去時(shí)的。

其中的“是”可以省略，“的”不可以省略。

在對外漢語教學(xué)中，首先教給留學(xué)生的是強(qiáng)調(diào)或說明狀語的結(jié)構(gòu)，即第一

種結(jié)構(gòu)形式。

三、表示語氣的“是……的”結(jié)構(gòu)

說話人在敘述、解釋或者說明某一事物的同時(shí)，要表達(dá)自己肯定、確認(rèn)或緩

和、委婉的語氣時(shí)，可以用“是……的”結(jié)構(gòu)。

基本結(jié)構(gòu)：主語+動詞/動詞短語+的；如：

他去是可以的，可是孩子怎么辦？

她是愿意來中國的，只是沒有機(jī)會。

外面的噪音這兒是聽不見的。

門太小，這張床是搬不進(jìn)去的。

他那樣做是對的。

注意：在這一結(jié)構(gòu)中，“是……的”可以省略，但省略以后就失去了強(qiáng)調(diào)的意味。

這一結(jié)構(gòu)對時(shí)態(tài)沒有要求。

第四節(jié)“把”字句

一、定義

“把”字句是指在謂語動詞前用介詞“把”引出受事，對受事加以處置的一

種動詞謂語句。

二、“把”字句的基本結(jié)構(gòu)

主語+把+直接賓語+動詞+其他成分；如：

我把衣服洗了。

他把電視修好了。

從結(jié)構(gòu)上講，“把”字本身沒有意義，它的作用只是引導(dǎo)賓語提前。從語義

上講，絕大部分“把”字句的語義重點(diǎn)是動詞所表示的動作使賓語產(chǎn)生了或?qū)⒁?/p>

產(chǎn)生什么樣的結(jié)果或變化。

比較兩個(gè)句子：

我洗衣服了。

我把衣服洗了。

第一個(gè)句子是一般敘述句，回答“你做什么了？”的問題。

第二個(gè)句子是“把”字句，回答“你把衣服怎么樣了？”的問題。

因此可以說，不用“把”字句和用“把”字句，所要表達(dá)的意義是有區(qū)別的。

二、“把”字句的使用條件

（1）“把”字句動詞后要帶有其他成分。這些成分可以是各種補(bǔ)語（結(jié)果補(bǔ)語、

狀態(tài)補(bǔ)語、趨向補(bǔ)語、動量補(bǔ)語、動態(tài)助詞、動賓結(jié)構(gòu)等）。無論哪種成分，它

們都含有表示“結(jié)果”的意義。如：

他把衣服洗完了。（結(jié)果補(bǔ)語）

他把衣服洗得很干凈。（狀態(tài)補(bǔ)語）

他把衣服取回來了。（趨向補(bǔ)語）

你把衣服燙一下吧。（動量補(bǔ)語）

他把那件紅衣服丟了。（動態(tài)助詞）

把這件衣服留著吧，以后孩子可以穿。（動態(tài)助詞）

他把這個(gè)好消息告訴了老師。（動賓短語）

（2）“把”字句的賓語一般都是確指的。

他把門關(guān)上了。

你把這封信交給他吧。

外面下雨，把我的傘帶上吧。

比較：

他把一扇門關(guān)上了。

你把一封信交給他吧。

外面下雨，你把一把傘帶上吧。

（3）“把”字句的主要動詞一般具有處置性，這些動詞的積極活動，能使事物發(fā)

生變化，并產(chǎn)生一定的結(jié)果。

能愿動詞、關(guān)系動詞、趨向動詞、表示存在的動詞等不能用來作主要動詞。

（4）“把”字句中，否定副詞、能愿動詞都放在“把”字前邊。

三、必須用“把”字句的句型

現(xiàn)代漢語中，“把”字句常常可以用其他的表達(dá)方式代替，是不是“把”字

句可用可不用呢？其實(shí)我們現(xiàn)代漢語中，在有主語的情況下，有必須用“把”的

情況。主要有下列幾種結(jié)構(gòu)必須用“把”：

動詞后帶有結(jié)果補(bǔ)語“在、到、給、作、成”或帶有趨向補(bǔ)語。其基本結(jié)構(gòu)

是：

1、主語+把+賓語+動詞+在+其他

你把書放在桌子上。

他把車停在門口了。

我們都把鞋放在鞋架上。

2、主語+把+賓語+動詞+到+其他

你把這些書送到辦公室。

我們要把這些貨運(yùn)到北京。

他把自己的東西搬到了自己房間里。

3、主語+把+賓語+動詞+給+其他

我已經(jīng)把學(xué)費(fèi)交給老師了。

你把這些作業(yè)交給學(xué)習(xí)委員。

我要把這些書還給他。

4、主語+把+賓語+動詞+成+其他

他把“千”寫成“干”了。

請你把這些句子翻譯成英語。

5、主語+把+賓語+動詞+作/成+其他

我一直把他當(dāng)成朋友。

他把鹽當(dāng)作糖了。

你可以把他們當(dāng)作大蘿卜。

6、主語+把+賓語+動詞+趨向補(bǔ)語+其他

你把這些凳子搬到教室里去。

我們把床抬到樓上來了。

你們把車開進(jìn)學(xué)校來了？

他把照片寄回美國去了。

7、如果一個(gè)句子的賓語太長，應(yīng)該用“把”將賓語提前

他把他在飛機(jī)上聽到的那個(gè)讓人吃驚的消息告訴了他的好朋友。

第五節(jié)比較句

一、比較句的定義

用來比較事物、性狀、程度等的高下、同異等的句子叫比較句。

二、比較句的基本形式

漢語中表示比較的方法主要有兩類：一類是差異（不同）的比較；一類是相

同或相似的比較。

1、表示差異（不同）

表示差異一般用“比”字結(jié)構(gòu)。

（1）A比B+adj

我比他高。

他比我大。

這個(gè)教室比那個(gè)教室寬敞。

（2）A比B+adj+數(shù)量（具體的數(shù)量）

我比他高三公分。

這本書比那本書貴三塊。

他比我大兩歲。

A比B+adj+數(shù)量（非具體的數(shù)量）

這件衣服比那件大一點(diǎn)兒。

我買的比他買的便宜一些。

A比B+adj+得多/多了（表示程度）

我哥比我高得多。

我歌比我高多了。

雖然都表示程度，但是語氣上是不同的，“多了”帶有夸張的語氣。

（3）A比B+更/還+adj

這兒很熱，那個(gè)地方比這兒還熱。

這邊的房子貴，那邊的房子比這邊的更貴。

我學(xué)習(xí)差，他比我還差。

（4）A+動詞+得+比B+adj/adj+其他/還（更）adj

他跑得比我快。

他跑得比我快多了。

我跑得快，他跑得比我還快。

狀態(tài)補(bǔ)語中的比較可以有兩種形式，還可以用：

A+比B+動詞+得+adj/adj+其他/還（更）adj

他比我跑得快。

他比我跑得快得多。

我跑得快，他比我跑得還快。

（5）A比B+adj+v+數(shù)量

他比我早到十分鐘。

我比他多學(xué)了一年。

這課的生詞比那課的生詞難記得多。

（6）A比B+v+數(shù)量（增加或減少）

今年的生產(chǎn)量比去年增加了30%。

這個(gè)學(xué)校今年的招生比去年減少了二分之一。

（7）A比B+能愿動詞+v+（多了）

弟弟比爸爸會下棋。

他比別人更想出國學(xué)習(xí)。

他比我們能干多了。

老年人比年輕人更應(yīng)該注意身體。

“比”字結(jié)構(gòu)的否定形式是用“沒有”取代“比”字。

他沒有我高。

我沒有你跑得快。

他沒有他爸爸會下棋。

有時(shí)，在“比”字前用“不”，這在多數(shù)情況下表示兩者“差不多”。

那邊的房子不比這邊的便宜。

他不比我高。

這課的生詞不比上課的難。

現(xiàn)在的身體不比往年了。

這個(gè)地方很好，可總不比自己的家鄉(xiāng)。

2、表示相同或相似

（1）A跟/和B+一樣

他的衣服跟你的一樣。

他的房子的面積跟你家的一樣。

否定形式：

在“一樣”前加“不”。

他的衣服跟你的不一樣。

他的房子的布局跟你家的不一樣。

后面也可以加其他的東西作為補(bǔ)充。

（2）A跟/和B+一樣（adj/v）

我和他一樣高。

這兒和那兒一樣熱。

他和我一樣喜歡打籃球。

橘子和蘋果一樣有營養(yǎng)。

否定句：“沒有”“這么/那么”；或者用“比”字句表示差別。

（3）A有B+（這么/那么）adj/v

這個(gè)句子中，把B當(dāng)作參照物，說明A達(dá)沒達(dá)到B的程度。

你弟弟有你這么高嗎？

他有你那么愛吹牛嗎？

你媽媽有你爸爸那么喜歡唱京劇嗎？

否定句：“沒有”；或者用“比”表示差別。

第六節(jié)被動句

一、定義

主語為受事的句子叫被動句。被動句可分為兩類：無標(biāo)記被動句和有標(biāo)記被

動句。

二、被動句的基本結(jié)構(gòu)

1、無標(biāo)記被動句

此類句子中沒有表示被動意義的“被”類字，所以也叫“意義上的被動句”，

這是漢語的特點(diǎn)之一。

無標(biāo)記被動句的基本結(jié)構(gòu)：

主語（受事）+動詞（帶有被動意義）+其他成分

如：

問題解決了。

照片取回來了。

那輛車修好了。

作業(yè)做完了。

那篇文章寫得很好。

注意：

（1）主語是確指的人或物。

（2）句子屬中性，描述的是主語的受動情況，無褒貶之意。

（3）受事主語與動詞的語序不得改變。

2、有標(biāo)記被動句

此類句子中有表示被動意義的“被”類字。如“被、叫、讓”等。

（1）“被”動句

基本結(jié)構(gòu)：

主語（受事）+被+賓語（施事）+動詞+其他

如：

他被通知去機(jī)場接代表團(tuán)。

桌子上的紙被風(fēng)刮亂了。

他的手被玻璃割破了。

自行車被他同學(xué)騎走了。

注意：使用“被”時(shí)，施事可以出現(xiàn)也可以不出現(xiàn)。一般來說，當(dāng)主語是確指時(shí)，

常省略施事。

這類句子（多用在書面語中）被動意味比較強(qiáng)，有時(shí)帶有不如意的色彩。

我被他踢了一腳。

杯子被他摔碎了。

那本書被他扔了。

句子中如果有否定副詞和能愿動詞，一般放在“被”字前。

他沒被保送研究生。

他可能被學(xué)校開除了。

（2）由“叫、讓”表示的被動句

此類句子中有“叫、讓”。

基本結(jié)構(gòu)：

主語（受事）+叫/讓+賓語（施事）+動詞+其他

如：

他叫班主任訓(xùn)了一頓，老實(shí)了。

我的自行車讓他騎走了。

注意：此類句子中的施事不能省略。

（3）由“被……所……”“為……所……”表示的被動句

基本結(jié)構(gòu)：

主語（受事）+被/為+賓語（施事）+所+動詞

如：

他的很多作品為大家所熟悉。

注意：“被”字句和“由”字句的區(qū)別。

第七節(jié)存現(xiàn)句

一、定義

表示什么地方存在、出現(xiàn)或消失了什么人或什么事物的句子叫存現(xiàn)句。

存現(xiàn)句分為存在句和隱現(xiàn)句。存在句是指什么地方存在什么人或物。隱現(xiàn)句

是指什么地方出現(xiàn)或消失了什么人或物。

二、存現(xiàn)句的基本結(jié)構(gòu)

1、存在句

存在句又可以分為靜態(tài)存在句和動態(tài)存在句。存在句我們前面講了兩個(gè)“是”

“有”字句屬于靜態(tài)存在句。

下面我們說一下“著”字句。

Place+v著+sth/sb

（1）靜態(tài)存在句：

桌子上放著兩本書。

墻上掛著一副畫。

她的衣服上別著一個(gè)漂亮的胸針。。

注意：這類句子和“有”字句有什么不同？

這類句子突出了事物或人存在的狀態(tài)。

（2）動態(tài)存在句：

他的眼里閃著淚光。

小河上浮動這一條小船。

那兒圍著一圈兒人。

注意：這些句子中的動詞動作性不強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)的是它的動作性。

存在句中的處所詞前一般不加介詞。

2、隱現(xiàn)句

基本結(jié)構(gòu)：

Place/time+vphra+nphra

車?yán)镒呦聛韼讉€(gè)人。

昨天家里來了一位客人。

后邊開過來一輛車。

教室里少了兩個(gè)凳子。

注意：動詞結(jié)構(gòu)多為“動詞+了”或“動詞+補(bǔ)語”。

第七章補(bǔ)語

補(bǔ)語是述補(bǔ)結(jié)構(gòu)中補(bǔ)充說明述語的結(jié)果、程度、趨向、可能、狀態(tài)、數(shù)量等

的成分。現(xiàn)代漢語中基本的補(bǔ)語有八種：狀態(tài)補(bǔ)語、結(jié)果補(bǔ)語、數(shù)量補(bǔ)語、動量

補(bǔ)語、時(shí)量補(bǔ)語、程度補(bǔ)語、趨向補(bǔ)語、可能補(bǔ)語。

第一節(jié)狀態(tài)補(bǔ)語

一、定義

狀態(tài)補(bǔ)語是補(bǔ)充說明述語的狀態(tài)的補(bǔ)語，具體地說就是表示由于動作、性狀

而呈現(xiàn)出來的狀態(tài)的補(bǔ)語叫狀態(tài)補(bǔ)語。在中心語和補(bǔ)語之間有助詞“得”。

使用條件：狀態(tài)補(bǔ)語是用來評價(jià)或描寫的一個(gè)語法結(jié)構(gòu)。

二、狀態(tài)補(bǔ)語的基本結(jié)構(gòu)

1、動詞后不帶賓語的情況：

基本結(jié)構(gòu)：S+V+得+（adv）adj如：

他吃得很多。

她穿得很少。

他們都說得非常流利。

問：

你們在外面睡得好嗎？

他畫得好看嗎？

她打扮得漂亮嗎？

我做得好吃嗎？

你們在外面睡得好不好？

他畫得好看不好看？

她打扮得漂亮不漂亮？

我做得好吃不好吃？

在敘述和提問的方式上，狀態(tài)補(bǔ)語與形容詞謂語句有著相似的地方。

2、動詞后帶賓語的情況

（1）基本結(jié)構(gòu)：S+V+O+V+得+（adv）adj如：

他說漢語說得很好。

她做飯做得很好吃。

他們打球打得不錯(cuò)。

他跳舞跳得不錯(cuò)。

（2）基本結(jié)構(gòu)：S+O+V+得+（adv）adj如：

他漢語說得很流利。

他漢字寫得不錯(cuò)。

我們英語口語學(xué)得不太好。

注意：離合詞中，我們這樣分開的比較少，如果分開會有點(diǎn)兒不自然。

3、作補(bǔ)語的成分

除了形容詞和形容詞短語作補(bǔ)語外，還有動詞短語或者小句。如：

他氣得說不出話來。

你說得他很不好意思。

除了動詞作述語外，還有形容詞。如：

他高興得流出眼淚來。

她快樂得像只小鳥。

注意：在對外漢語教學(xué)中，一般先教形容詞或形容詞短語作狀態(tài)補(bǔ)語的形式。之

后才教其他成分作補(bǔ)語的形式以及套用的形式（如與“比”字句套用，“比”

字句中有可能又套用著程度補(bǔ)語和數(shù)量補(bǔ)語。）

在高級階段，可以陸續(xù)教只有“得”的狀態(tài)補(bǔ)語和“得個(gè)……”構(gòu)成的狀

態(tài)補(bǔ)語。

三、狀態(tài)補(bǔ)語的提問及其回答方式

提問方式與形容詞謂語句相似，還可以用“怎么樣”提問。

否定回答在形容詞前加“不”。

四、留學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤

狀態(tài)補(bǔ)語的成分主要有以下幾種:

A.單個(gè)形容詞如:教得認(rèn)真|長得可愛|唱得不錯(cuò)

B.狀中結(jié)構(gòu)如:說得非常快|過得很有意思|玩兒得特別高興

C.比較結(jié)構(gòu)如:游得比我快|看得比他們高

D.并列結(jié)構(gòu)如:過得開心愉快|流得很快很響

各種形式中,B式使用最多,其次為A和C,D最少,這種表現(xiàn)應(yīng)該說是正常的

程度補(bǔ)語的復(fù)雜形式：

V+O如:唱了一支歌/流下了眼淚/穿四十四號的鞋

S+P如:說不出來的很多

固定詞語如:心花怒放/團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)/頭昏腦脹

強(qiáng)調(diào)式如:連氣都不敢喘/飯也吃不下

兼語式如:讓人家覺得很擠/令外國人吃驚

比況式如:像沙丁魚一樣

諸學(xué)者討論較多的/得0后緊跟名詞(如/疼得小伙子直流汗0)一類,語料中

未出現(xiàn)

在學(xué)生的偏誤中，有很多學(xué)生用“了、著”代替“得”，這主要是由于“了”

與“得”表現(xiàn)的時(shí)體特征相似。狀態(tài)補(bǔ)語前詞語為動作行為動詞,與體意義直接

相關(guān),所以會出現(xiàn)此類問題。

第二節(jié)結(jié)果補(bǔ)語

一、定義

補(bǔ)充說明述語的結(jié)果的補(bǔ)語，即表示動作行為產(chǎn)生的結(jié)果的補(bǔ)語叫結(jié)果補(bǔ)

語。

使用的條件：一種整合的思維習(xí)慣，過程與結(jié)果一起表達(dá)，非常簡練。

二、結(jié)果補(bǔ)語的基本結(jié)構(gòu)

只有意義上能補(bǔ)充說明動作結(jié)果的動詞或形容詞才能作結(jié)果補(bǔ)語。如：

此類動詞有：會、完、見、懂、開、著、住、在、到、給、倒、掉……

此類形容詞有：對、錯(cuò)、好、壞、早、晚、快、慢、清楚、干凈、整齊……

注意：剛開始學(xué)漢語時(shí)，常用的是“聽懂了嗎？”“看清楚了嗎？”等

常用的結(jié)果補(bǔ)語有：

完：表示結(jié)束

學(xué)完、洗完、做完、說完、讀完、用完、

見：表示聽或看的結(jié)果，也可用“到”；“聞到、聞見”

看見、聽見、聞見

在：表示人或物停留在什么地方，其后常接方位詞或處所詞

坐在中間、放在桌子上、留在北京

到：表示到達(dá)某個(gè)地方

學(xué)到、開到、翻到、放到、送到

到某個(gè)時(shí)間

工作到、學(xué)到、睡到、坐到

得到，一般指通過努力才得到的

找到、買到、

某種程度或狀態(tài)

玩到廢寢忘食的程度、笨到這種程度

給：后一般接接受者

留給、送給、遞給、還給、寄給

開：人或物離開原來的地方

拿開、挪開、走開

分開

翻開、開開、解開

Turnon

開開

上：兩個(gè)東西在一起

關(guān)上、穿上、戴上、蓋上、鎖上、安上

伴隨，隨身攜帶

拿上、帶上、裝上

Turnoff

關(guān)上

達(dá)到某種水平

吃上、住上、開上、喝上

住：什么東西停留在什么地方

記住、抓住、停住

好：妥當(dāng)?shù)赝瓿桑_(dá)到一種好的狀態(tài)

準(zhǔn)備好、做好、收拾好、拿好

注意：在教結(jié)果補(bǔ)語時(shí)，最好用短語的形式教，這樣學(xué)生更容易接受。

三、帶賓語的情況

動詞和補(bǔ)語是一個(gè)整體。

如果動詞及其補(bǔ)語帶賓語，則賓語放在動補(bǔ)之后。“了”放在補(bǔ)語后或賓語

后。

四、結(jié)果補(bǔ)語的提問方式及其回答方式

與一般的動詞謂語句相似。句尾加“嗎”；……沒（有）？；“V沒V”的形

式不常用。

“動詞加補(bǔ)語”是肯定回答；前加“沒”是否定形式。

第三節(jié)時(shí)量補(bǔ)語

一、定義

表示動作或狀態(tài)持續(xù)時(shí)間長短的補(bǔ)語叫時(shí)量補(bǔ)語。由時(shí)段充當(dāng)。

二、時(shí)量補(bǔ)語的基本結(jié)構(gòu)和形式

1、無賓語的情況

S+v（了）+aperiodoftime

我每天學(xué)習(xí)六個(gè)小時(shí)。

他每年出去旅行兩個(gè)月。

我們課間休息十分鐘。

中午我常常睡半個(gè)小時(shí)。

我等了兩個(gè)星期。

昨天我睡了十個(gè)小時(shí)。

電燈亮了一天。

2、有賓語的情況

S+V+O+V（了）+aperiodoftime

我每天學(xué)漢語學(xué)兩個(gè)小時(shí)。

他今天上網(wǎng)上了四個(gè)小時(shí)。

我等車等了很長時(shí)間。

他光睡覺睡了十二個(gè)小時(shí)。

S+V（了）+aperiodoftime+（的）+O+（了）

我學(xué)了兩年漢語。

我們開了兩個(gè)晚上的會。

他打了一天球。

昨天我們看了一天電影。

我們等一會兒劉老師吧。

注意：在這種情況下，如果賓語為人稱代詞，不能用這種結(jié)構(gòu)，可以用第一

種結(jié)構(gòu)，也可以用下面的結(jié)構(gòu)：

S+V（了）+O+aperiodoftime

我等了你一上午。

我叫了他半天他才答應(yīng)。

他替我一個(gè)星期。

O+S+V（了）+aperiodoftime

火車我們得坐十個(gè)小時(shí)。

這些生詞他記了很長時(shí)間。

漢語他學(xué)了兩年。

以上結(jié)構(gòu)中的“了”也可以換成“過”，不過表示的意義不同。

以上結(jié)構(gòu)中的動詞或形容詞（也可以是動賓短語，如：他當(dāng)大夫十幾年了，

從來沒出過事故。我們開展這項(xiàng)活動很久了，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。）這些動詞或形

容詞一般都是可持續(xù)的，還有一部分結(jié)束性動詞以及帶補(bǔ)語的動詞，這類動詞帶

時(shí)量短語，表示動作從開始或?qū)崿F(xiàn)到說話時(shí)已經(jīng)有多長時(shí)間了。

1、結(jié)束性動詞

姐姐回來一個(gè)小時(shí)了。

我們已經(jīng)認(rèn)識十年了。

謂語動詞后如果有賓語，謂語動詞和賓語間不能加動態(tài)助詞“了、過”。賓

語的位置：位于謂語動詞后，補(bǔ)語前。

我妹妹考上大學(xué)已經(jīng)三年了。

他認(rèn)識老李很長時(shí)間了。

他離家兩個(gè)月了。

他們結(jié)婚才一年多。

他來中國兩年了。

這里的“了”表示狀態(tài)、情況仍在持續(xù)。

第四節(jié)動量補(bǔ)語

一、定義

表示動作、行為進(jìn)行的次數(shù)的補(bǔ)語叫動量補(bǔ)語。由動量詞充當(dāng)。

二、動量補(bǔ)語的基本結(jié)構(gòu)

S+V(了/過)+動量短語

寫了三遍。

踢了一腳。

去過兩次。

走了一趟。

讀兩遍。

注意：

人稱代詞作賓語，在補(bǔ)語前。

我叫了他一聲。

我去看了他一次。

我們?nèi)ミ^那兒一次。

第五節(jié)數(shù)量補(bǔ)語

一、定義

數(shù)量補(bǔ)語，很多語法書上將其稱為“比較數(shù)量補(bǔ)語”。

比較數(shù)量補(bǔ)語是指用在形容詞后，表示比較的結(jié)果在數(shù)量方面的差異的補(bǔ)

語。補(bǔ)語由名量詞充當(dāng)。

二、基本結(jié)構(gòu)

A比B+adj+數(shù)量（具體的數(shù)量）

我比他高三公分。

這本書比那本書貴三塊。

他比我大兩歲。

A比B+adj+數(shù)量（非具體的數(shù)量）

這件衣服比那件大一點(diǎn)兒。

我買的比他買的便宜一些。

注意：“我吃了三碗。”“三碗”是數(shù)量補(bǔ)語嗎？

第六節(jié)程度補(bǔ)語

一、定義

程度補(bǔ)語是指從意義上表示程度的補(bǔ)語，在形式上主要有兩種：用“得”連

接的程度補(bǔ)語；不用“得”連接的程度補(bǔ)語。

二、基本結(jié)構(gòu)

1、不用“得”連接的程度補(bǔ)語

位置：直接用在形容詞和某些動詞后

主要有“極了、死、壞、透、多、遠(yuǎn)”等；如：

考試結(jié)束了，我們高興極了。

快吃飯吧，我都快餓死了。

他說完以后，我們都樂壞了。

這個(gè)人壞透了。

這兒的天氣比那兒好多了。

他們的英語差遠(yuǎn)了。

特點(diǎn)：句尾一定有“了”；

2、用“得”連接的程度補(bǔ)語

主要有“很、慌、多、不得了、要命、要死、不行、可以”等；如：

我們這兒的原料多得很。

這兩天心里悶得慌。

我比他大得多。

那兒熱得不得了。

這兩天我忙得要命。

他整天無聊得要死。

他兒子把他氣得不行。

你真是笨得可以。

第七節(jié)趨向補(bǔ)語

一、定義

表示動作的趨向的補(bǔ)語叫趨向補(bǔ)語。可分為簡單趨向補(bǔ)語和復(fù)合趨向補(bǔ)語。

有趨向動詞充當(dāng)。

二、基本結(jié)構(gòu)

1、簡單趨向補(bǔ)語

基本結(jié)構(gòu)：V+來/去

肯定形式：拿來、帶來、送去、捎去

否定形式：沒拿來、沒帶來、沒送去、沒捎去

可能的否定形式在可能補(bǔ)語中講。下同。

賓語的位置：

（1）一般事物作賓語

在“來/去”后，多表示已然：

他搬去一張桌子。

我拿來一本書，你看一下。

他給我捎來一瓶水。

在“來/去”前，多表示未然，多用于祈使句：

明天我一定要帶課本來。

你帶瓶水去吧。

我再去買包面包來。

你給他捎這本書去吧。

處所名詞作賓語，在“來/去”前，多用于未然

進(jìn)屋去。

我下個(gè)月回美國去。

你什么時(shí)候回中國來？

在表示已然或未然時(shí)，也可以用“了”表示。

2、復(fù)合趨向補(bǔ)語

基本的復(fù)合趨向補(bǔ)語：

上、下、進(jìn)、出、回、過、起

來上來、下來、進(jìn)來、出來、回來、過來、起來

去上去、下去、進(jìn)去、出去、回去、過去、

基本結(jié)構(gòu)：V+（上……）來/去

構(gòu)成復(fù)合趨向補(bǔ)語結(jié)構(gòu)

肯定形式：拿下來、搬上去、抬進(jìn)去、開出去

否定形式：沒拿下來、沒搬上去、沒抬進(jìn)去、沒開出去

賓語的位置：

（1）一般名詞作賓語

在“來/去”后，多表示已然：

我買回來一本漢語詞典。

他搬進(jìn)去一張桌子。

我們送過去很多禮物。

在“來/去”前，表示已然或者未然（其判斷要根據(jù)具體的語境）：

你回來的時(shí)候，買回個(gè)照相機(jī)來。

他買回一個(gè)照相機(jī)去。

我給他捎過兩個(gè)面包去。

我爸爸給我媽媽帶回一條項(xiàng)鏈來。

（2）處所名詞作賓語

在“來/去”前，用于未然或已然：

我下個(gè)月飛回美國去。

同學(xué)們都走進(jìn)教室去。

大家都沒說話，靜靜地走進(jìn)宿舍來。

三、部分常用復(fù)合趨向補(bǔ)語的引申用法

下來

（1）由明到暗、由強(qiáng)到弱、由靜到動等程序逐漸發(fā)生變化。

天漸漸暗下來。

外面突然靜下來。

雨停下來了。

（2）使事物停留或固定在什么地方，以免消失或遺忘。

你把他的地址和電話號碼記下來了嗎？

他不想留下來。

（3）從過去某一時(shí)點(diǎn)開始到現(xiàn)在的一種狀態(tài)的持續(xù)。

他是唯一一個(gè)在那場戰(zhàn)爭中存活下來的人。

她能堅(jiān)持下來很不簡單。

下去

從現(xiàn)在到將來，已經(jīng)開始的動作繼續(xù)進(jìn)行。

一定要堅(jiān)持下去。

我會一直學(xué)下去。

我們順著這條路一直走下去。

出來

（1）從無到有，產(chǎn)生某種結(jié)果或影響。

這道題我做出來了。

有問題就說出來。

（2）識別、分辨事物。

你看出他是誰來了嗎？沒看出來。

你能聽出我的聲音來嗎？

我早就看出來了，他根本不是真心的。

起來

（1）狀態(tài)或動作開始并持續(xù)下去。

老師講完這個(gè)笑話，大家都笑起來。

他們說干就干起來。

演員一上臺，大家就鼓起掌來。

（2）事物或人從分散到集中。

把你的書都收拾起來。

把你的衣服放起來。

小兔子都藏起來了。

（3）一種假設(shè)的情況，大致相當(dāng)于“……的時(shí)候”。

說起來容易，做起來難。

說起我同學(xué)來，他做過很多好玩兒、很有意思的事情。

這支筆用起來很方便。

這個(gè)主意聽起來不錯(cuò)。

第八節(jié)可能補(bǔ)語

一、定義

表示在某些主客條件下，動作的結(jié)果或趨向是否可能實(shí)現(xiàn)的補(bǔ)語叫可能補(bǔ)

語。一般在動詞和結(jié)果補(bǔ)語或趨向補(bǔ)語之間加“得”或“不”。

二、基本結(jié)構(gòu)

可能補(bǔ)語主要有兩種形式：

第一，表示可能。在動詞和結(jié)果補(bǔ)語或趨向補(bǔ)語之間加“得”；

V+得+結(jié)果補(bǔ)語/趨向補(bǔ)語

第二，表示不可能。在動詞和結(jié)果補(bǔ)語或趨向補(bǔ)語之間加“不”，。

V+不+結(jié)果補(bǔ)語/趨向補(bǔ)語

常用的疑問形式：……嗎？……肯定形式+否定形式？

（菜非常多，而只有一個(gè)人吃）你吃得完這些菜嗎？吃得完；吃不完。

（教室里很暗）你們看得清黑板嗎？看得清；看不清。

（解釋一些難的知識點(diǎn)）我說的話，你們聽得懂嗎？聽得懂；聽不懂。

（門小，床大）這張床，搬得進(jìn)去嗎？搬得進(jìn)去；搬不進(jìn)去。

（自動門開得不太大）我們的車開得進(jìn)去嗎？開得進(jìn)去；開不進(jìn)去。

（圖書館有警報(bào)系統(tǒng)）圖書館里的書拿得出來嗎？拿得出來；拿不出來。

在講這一語法點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z境是十分必要的，因?yàn)橛袝r(shí)“cannot”

表示不允許，而不是不可能。

表示不允許時(shí)，我們常用“不能”。如：

對不起，領(lǐng)導(dǎo)正在開會，您不能進(jìn)去。

在簡潔答話中，常說“不可以、不行”

注：在日常用語中，可能補(bǔ)語的兩種形式使用頻率具有不平衡性。在使用過

程中，我們常用可能補(bǔ)語的否定形式，肯定形式我們常用“能”。肯定形式主要

用來回答可能補(bǔ)語的提問。如：

你們能聽明白嗎？

我們兩個(gè)人能喝完這些啤酒嗎？

床這么大，能搬進(jìn)去嗎？

你看得懂看不懂？

看得懂。

三、特殊的可能補(bǔ)語“了”

以上講的是動作的結(jié)果或趨向能否實(shí)現(xiàn)的可能補(bǔ)語。

“了”作為可能補(bǔ)語，主要有兩種語法意義：

（1）表示動作行為的結(jié)果是否能夠?qū)崿F(xiàn)，相當(dāng)于“完、掉、動”等結(jié)果的意義。

如：

這么多菜，你一個(gè)人吃得了嗎？

吃不了。（吃不完）

這么多東西，你拿得了嗎？

還好，拿得了。（拿得動）（裝不裝得下）

這件事我一直忘不了。（忘不掉）

（2）表示動作行為能否發(fā)生。如：

明天你去得了嗎？（明天你能去嗎？）

我去得了。

我的漢語不好，看不了這本書。

補(bǔ)充：吃得來（了）、吃不來（了）（習(xí)慣不習(xí)慣）；放得下、放不下（容納）

第八章動作的態(tài)

1、“動作的態(tài)”分為五類：完成態(tài)、進(jìn)行態(tài)、經(jīng)歷態(tài)、持續(xù)態(tài)、變化態(tài)。

劉英林的語法大綱將“動作的態(tài)”分為五類：完成態(tài)、進(jìn)行態(tài)、經(jīng)歷態(tài)、持

續(xù)態(tài)、變化態(tài)；

國家漢辦主編的《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》中將動作的態(tài)

分為六類：動作的完成、情況的變化、動作的進(jìn)行、動作或狀態(tài)的持續(xù)、過去的

經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷、動作即將發(fā)生。

2、助詞“著、了、過”。

持續(xù)態(tài)與“著”相對應(yīng)；

經(jīng)歷態(tài)與“過”相對應(yīng)；

完成態(tài)和變化態(tài)與“了”相對應(yīng)。

進(jìn)行態(tài)有著固定的結(jié)構(gòu)，后面我們會講。

3、動作的態(tài)與以上助詞間的聯(lián)系。

完成態(tài)、變化態(tài)與助詞“了”聯(lián)系非常緊密。

本體研究一般把“了”分為動態(tài)助詞“了”和語氣助詞“了”。而對外漢語教

學(xué)中將其細(xì)化，界限更加清楚，但是只是主要的，不是全面的。

對外漢語教學(xué)中的“了”主要有：

（1）動詞后“了”；

（2）句尾“了”（主要有兩個(gè)，一個(gè)表示變化，一個(gè)表示完成）；

（3）固定格式中的“了”：

要……了，就要……了，快要……了；

該……了（兩個(gè)意思）

別……了（表勸阻、勸告等）

可……了（表示程度高）

太……了（too……）

……V了……就……；

第一節(jié)完成態(tài)

一、動態(tài)助詞“了”

1、語法意義

即動詞后“了”，表示動作實(shí)現(xiàn)或完成。

如：

我買了一本語法書。

我們參觀了工廠，又去了技術(shù)部。

旅行回來后，我給家里寄去了幾張照片。

2、什么時(shí)候用動態(tài)助詞“了”

（1）動詞后有賓語，賓語是比較具體的對象。

他今天晚上喝了四瓶啤酒。

我買了兩斤蘋果。

昨天他看了兩場電影。

（2）敘述先后做過的事情。

他收了桌子，掃了地，洗了碗，然后穿上衣服走了。

上個(gè)月，我去旅行了，先去了海南，又去了杭州，最后去了廈門。

（3）動量補(bǔ)語、時(shí)量補(bǔ)語前的動詞，動作已完成。

他找你找了很多次。

我們學(xué)漢語學(xué)了兩年。（現(xiàn)在已經(jīng)不學(xué)了）

3、什么時(shí)候不用“了”

（1）經(jīng)常性的動作。

他常常遲到。

我每天都鍛煉身體。

我們每天上三節(jié)課。

（2）動詞后賓語是謂詞性的。

我們已經(jīng)開始上課了。

他喜歡打籃球。

我想學(xué)游泳。

他擔(dān)心妹妹會出事。

（3）否定句中，動詞前有“沒”時(shí)。

我們今天沒上課。

昨天沒下雨。

一連一個(gè)星期沒晴天。（好幾天沒見他了。）

注意：沒有了。（表變化態(tài)）

4、使用動態(tài)助詞“了”應(yīng)注意的問題

（1）連動句、兼語句中，一般在后一個(gè)動詞之后。

如：

我去圖書館借了兩本書。

我們也找了一個(gè)旅館住了一夜。（例外）

（2）使用動量補(bǔ)語、時(shí)量補(bǔ)語時(shí)，如需重復(fù)動詞，放在第二個(gè)動詞后。

他找你找了很多次。

我今天學(xué)漢語學(xué)了兩個(gè)小時(shí)。

二、語氣助詞“了”（表示完成）

1、語法意義

即表示完成的句尾“了”，表示過去某一事件或情況已經(jīng)發(fā)生或?qū)崿F(xiàn)，有肯定

的語氣，肯定某件事已經(jīng)發(fā)生，句中或上下文中常有表示過去的時(shí)間狀語。

如：

你剛才去哪兒了？

我剛才去超市了。

上個(gè)月你去旅游了嗎？

2、注意的問題

（1）動詞如果帶賓語，則賓語不能帶表示數(shù)量的定語。

如：

昨天我看一場電影了。（錯(cuò)）

（2）動詞也不能帶表示動量或時(shí)量的補(bǔ)語。

如：

昨天晚上我看一個(gè)小時(shí)電視了。（錯(cuò)）

（3）否定句中，動詞前有“沒”時(shí)，動詞后不用語氣助詞“了”。

我沒去超市買東西。

他沒去圖書館學(xué)習(xí)。

三、兩者同時(shí)出現(xiàn)的情況

1、暗含信息

我吃了飯了。（你們吃吧。）

我已經(jīng)寫了作業(yè)了。（別催我了。）

他去了學(xué)校了。（你別再喊他了。）

無語氣助詞“了”，句子感覺不完整。

無動態(tài)助詞“了”，語義上會有差別。

兩者一起用可以進(jìn)一步引出信息。

2、動作或狀態(tài)可能持續(xù)

我學(xué)習(xí)了兩個(gè)小時(shí)了。

他走了兩天了。

他們吵了一天了。

四、比較

兩個(gè)“了”與“是……的”結(jié)構(gòu)的區(qū)分

雖都是表示完成，但用法上不同。

“了”表完成，但與時(shí)態(tài)沒有關(guān)系，可以用于過去、現(xiàn)在和未來。“是……

的”是已經(jīng)過去的，發(fā)生了的，它強(qiáng)調(diào)時(shí)間、地點(diǎn)、方式、人物等因素，這個(gè)以

前已經(jīng)講過。

五、留學(xué)生出現(xiàn)的偏誤

偏誤一：

他常常看了中國電影。

我最喜歡的那個(gè)運(yùn)動員常得了冠軍。

我來中國以前幾乎每年冬天都得了感冒。

我昨天感冒了，老流了鼻涕。

我一直被一種強(qiáng)迫觀念糾纏了。

那時(shí)候我一有困難，他總是熱情地幫助了我。

我們一個(gè)星期有了五六節(jié)課。

偏誤二：

今天我沒吃了早飯就來學(xué)校了。

我們?nèi)チ撕芏鄷甓紱]買了那本詞典。

上星期我沒看了棒球比賽。

有一個(gè)人畫完了，可是別人還沒畫完了。

我想買面包，可我沒帶來了錢。

偏誤三：

兩年前我在北京大學(xué)開始了學(xué)習(xí)中文。

開始我們?nèi)毡緦W(xué)生擔(dān)心了這次討論會失敗。

他喜歡了滑雪。

妹妹很疼愛了狗。

偏誤四：

山田學(xué)了中文三年。

我復(fù)習(xí)了課兩遍，不用再復(fù)習(xí)了。

偏誤五：

他是前年來了北京的。

我是去年大學(xué)畢業(yè)了的。

偏誤六：

我把禮物送了給媽媽。

我一回到家就把書包放了在桌子上。

我新年不能回家，媽媽把點(diǎn)心寄了到我這兒。

根據(jù)以上偏誤分析出現(xiàn)的原因，如何糾正。

六、兩種“了”的提問方式及其回答方式

提問：在句尾加“嗎”（一般疑問句）；這句尾加“沒有”，或“動詞+沒+動

詞+（賓語）”（正反疑問句）

肯定回答：動詞+了；動詞+補(bǔ)語+了。

否定回答：在動詞前加“沒（有）”，不再用“了”。

七、問題

零食都被他吃光了。

作業(yè)已經(jīng)做完了。

衣服洗干凈了。

學(xué)生們都走進(jìn)去了。

這個(gè)“了”應(yīng)該是哪個(gè)“了”？

第二節(jié)進(jìn)行態(tài)

一、表達(dá)方式

漢語表示動作行動進(jìn)行的方法一般用：

在do+（呢）

正在do+（呢）

正do+（呢）

…………………………呢

他在打電話（呢）。

我們在上課（呢）。

我們正在練習(xí)（呢）。

他們正在開會（呢）。

時(shí)鐘正打十二點(diǎn)，他來了。

大家正等著他。

他睡覺呢。

我洗臉呢。

二、三者的不同和教學(xué)中的注意事項(xiàng)

“在”用在動詞前表示動作進(jìn)行的過程；

“正”用在動詞前表示動作進(jìn)行的時(shí)間。

“正在”用在動詞前，既指動作進(jìn)行的過程又指動作進(jìn)行的時(shí)間。

三者都可以加“呢”使語氣比較緩和；

注意：三者比較常用的是“在”、“呢”；三者的區(qū)別在初級階段可以先不告

訴學(xué)生，只讓他們熟練掌握一種比較常用的表達(dá)方式即可，在高級階

段，隨著學(xué)習(xí)，語感增強(qiáng)了，他們可以自己感覺到三者的不同。

第三節(jié)經(jīng)歷態(tài)

一、表達(dá)方式

1、動詞后加“過”，表示過去曾經(jīng)有過的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷。如：

你去過長城嗎？

他以前當(dāng)過老師。

我們學(xué)過這個(gè)語法。

注意：動詞用“過”雖然也表示過去，但與“了”比較，它還有經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)

的語法意義，動作完成以后，可以告訴別人相關(guān)的情況。“了”只是

表示完成。

2、有動態(tài)意義的形容詞后加“過”表示這一狀態(tài)存在過，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生變化。

如：

我小時(shí)候胖過，現(xiàn)在很瘦。

上個(gè)月我忙過一陣兒，現(xiàn)在不忙了。

二、提問及其回答方式

提問：……嗎？V沒V……？V過……沒（有）？

回答：V過（肯定）

沒（有）V過（否定）

形容詞前常常有“這么”

他從來沒有這么高興過。

第四節(jié)持續(xù)態(tài)

一、語法意義

動態(tài)助詞“著”放在動詞后，表示動作或狀態(tài)的持續(xù)。我們著重介紹狀態(tài)的

持續(xù)，因?yàn)闋顟B(tài)的持續(xù)在口語中是常用的。

二、基本結(jié)構(gòu)

動態(tài)助詞“著”有以下幾種結(jié)構(gòu)：

（1）“S+V+著”如：

燈亮著。

門鎖著。

櫥子開著。

（2）“S+在place+V+著”如：

我的書在桌子上放著，你可以自己拿。

衣服在衣架上掛著。

他在床上躺著。

（3）“position+V+著+sth.”如：

桌子上放著很多書。

墻上掛著地圖。

信封上貼著一張非常漂亮的郵票。

（4）“S+V+著+sth.”，這個(gè)用來描述一個(gè)人的穿戴等。如：

他穿著一件紅毛衣。

那個(gè)老師戴著眼鏡。

（5）“S+V1+著+V2”，這個(gè)結(jié)構(gòu)中的第一個(gè)動作加“著”表示第

二個(gè)動作的伴隨方式。如：

他笑著說：“怎么可能？”

我喜歡躺著看書。

他喜歡聽著音樂學(xué)習(xí)。

（6）S+V+著，表示動作的持續(xù)。如：

雨不停地下著。

車在路上行駛著。

淚在臉上不斷地流著。

（7）V+著+V+著，……；表示隨著此狀態(tài)的持續(xù)，另一件事情發(fā)生。

她說著說著笑起來。

小孩子哭著哭著睡著了。

他聽著聽著站了起來。

第五節(jié)變化態(tài)

一、語法意義

語氣助詞“了”有兩個(gè)，一個(gè)表示完成，一個(gè)表示變化。在“變化態(tài)”中，

用來表示變化態(tài)的主要是語氣助詞“了”。國家漢辦把“動作即將發(fā)生變化”單

獨(dú)分為一類，而劉英林則將其歸入“變化態(tài)”中。我們既不將其歸入“變化態(tài)”

中，也不將其單獨(dú)歸為一類，我們將其放在“固定格式”中講。

二、基本結(jié)構(gòu)

此“了”主要在句尾，放在動詞、形容詞或名詞后，表示情況發(fā)生變化。一

般是從語義上理解。

春天了，樹葉都綠了。

幾年不見，大姑娘了。

現(xiàn)在七點(diǎn)了。

天氣漸漸熱了。

天黑了。

我們現(xiàn)在下課了。

他們會說漢語了。

我朋友今天不來了。

她現(xiàn)在是老師了。

外面下雨了。

三、注意事項(xiàng)

有的句尾“了”不表示情況發(fā)生變化，也不表示完成，而是表示提醒，引起

別人注意，或只是起結(jié)句的作用。如：

你們不吃，我先吃了。

我回來了。

四、固定格式中的“了”：

1、要……了，就要……了，快要……了；

表示動作行為即將發(fā)生。如：

他姐姐下個(gè)月就要結(jié)婚了。

我下個(gè)星期要回國了。

他們快要畢業(yè)了。（前不能有時(shí)間名詞作狀語）

2、該……了（兩個(gè)意思）

（1）表示輪到某人了。如：

該我打掃衛(wèi)生了。

快，該你讀了。

老師，該我了。

（2）表示到做什么的時(shí)間了。如：

都七點(diǎn)了，該起床了。

快點(diǎn)吧，該上課了。

時(shí)間不早了，我該走了。

3、別……了；不要……了

表示勸阻、勸告等，但語氣不同，一般來說，“別……了”語氣比較強(qiáng)硬，

“不要……了”語氣比較柔和。如：

別說話了。

別去了。

不要說話了。

不要睡覺了。

4、可……了

表示程度高，如：

現(xiàn)在東西可貴了。

他可笨了。

那個(gè)人可麻煩了。

5、太……了（too……）

漢語太難了，都不會。

老師，今天太累了，可不可以不上課。

太困了，我想睡覺。

6、……V了……就……

表示一個(gè)動作緊接前一個(gè)動作發(fā)生，如：

我明天下來課就去你那兒。

你什么時(shí)候回國？我放了假就回去。

我沒天下了課就去吃飯。

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