教師專業能力

新時代教師必須具備六大能力

我是一位從教近四十年的老教師，在當下我深深的感覺到：新時代

的教師，特別是老教師，要想適應新時代教育的要求，必須具備以下的

能力：

一、終身學習的能力

學習能力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競爭力的集中

表現。傳統教學中“一杯水與一桶水”的靜態師生關系由于知識爆炸的

信息時代的來臨已經明顯不合時宜。在知識快速更新的今天，通過專業

學習和相關培訓不斷豐厚和提升教師自身的專業底蘊、內涵最終實現教

師專業發展和教師自身價值已經成為教師們的普遍共識。一個教師只有

不斷地學習和“充電”，通過扎實精深的自主專業知識學習、不斷積累

教育教學實踐中的實戰經驗以及發揮課堂教學機智、智慧為學生課堂中

的深度和有效學習服務，這些都是教師獲得專業認識和反思的有效途

徑。正所謂“教然后知困”“學然后知不足”“學無止境”。

二、信息技術與課程的有效整合能力

信息技術與課程的有效整合是當前課程改革的一大焦點，也是改變

傳統教與學的方式、方法的重要標志。實現這一有效整合的關鍵是教師，

教師的信息素養和技能準備決定了信息技術在課程中應用的程度和效

果。當然，信息技術與課程整合的有效前提是教師必須能夠熟練運用多

媒體設備、掌握網絡技術以及運用信息技術進行課件制作等。當前，教

師的信息技術與課程的有效整合和應用，已經突破了原先課件制作、應

用的簡單層次，而發展到由教師課前利用網絡成功進行課程資源的開發

利用、課件制作、信息化教案設計、教師網絡集體備課與教研，再向課

中教師如何促進學生有效、深度地學習以及課后教師利用網絡展開教后

反思，有效提升其專業能力等，促進學生有效學習和促進教師專業發展

兩個方向，并注重過程性應向實效性方向靠攏。所以，信息技術與課程

的整合是信息技術發展與教師專業發展兩者有機整合的迫切要求。

三、課程及其資源的開發和實施能力

新課程的三級課程管理政策與策略，改變了以往課程由國家集中設

計與開發統一的大局面，使地方課程與校本課程的開放、開發地位得到

彰顯。課程的開發與實施，客觀上要求教師不僅要思考怎么教的課堂教

學問題，同時需要系統深入地思考教什么的課程設計、開發問題。為了

成功地開發適合本校學生學習需求的課程，教師必須掌握基本的課程及

其資源的有效開發和實施技能。這就需要教師跳出以往單純依靠教參而

被動處理教材、實施教學的課程開發的習慣思維，建立“盡信書不如無

書”的正確教材和資源利用意識，做到“跳出教材教教材、用教材”，

同時自主開發和利用好網絡等技術提供的一切資源以及學生資源，這對

于所有教師來說都是一次全新的學習嘗試和來自教師專業發展的洗禮。

四、課堂的駕馭和調控能力

新課程改革對教師的課堂駕馭和調控能力提出了更高的要求，如，

新課程在強調課堂師生民主、發揮學生主體性的同時也強調教師對課堂

的駕馭和調控，那么如何做到既能發揮教師課堂主導的“導”的作用又

能客觀上調動學生積極主動的“學”的興趣與積極性？在實現學生自

主、合作、體驗、探究等新的學習方式的前提下，在形成師生、生生和

諧的學習氛圍和情境中怎樣提升課堂教與學的深度和效度？如何在充

分遵循教師課前精心課堂預設的基礎上，又能充分尊重學生在課堂中的

自動生成，駕馭調控好新課改后的課堂，毫無疑問，這對新時期的現代

教師的綜合素質和能力提出了鮮明的挑戰。

五、教育教學科研能力

有沒有自覺、主動的教育科研意識，能否全面從自身教學和學校管

理實際中尋求“突圍”，科學有效的課堂與學校教科研方法是否掌握，

研究的深度和廣度能否自我調節駕馭，研究課題經驗與成果是否真正得

到應用、推廣，這些都是一名真正的現代教師所必須具備的基本能力要

求。同時，新課程改革提出的許多新的教育思想、理念和目標，一切的

一切，都有待一線中小學教師實踐檢驗、突破甚至創新。唯其如此，教

師才能夠實現自身從經驗型向科研型、一專多能等專家型教師方向發

展。

六、對學生和自我的心理調適能力

課堂是心靈與心靈交流、生命與生命邂逅、靈魂對靈魂施加影響的

課堂。教師的心態、性格、氣質等心理品質，由于其成熟的成人特征不

自覺地或者說總在潛移默化地對學生施加影響。教師的心理品質是否健

康、積極、穩健，教師是否能夠正確面對來自問題學生、學校領導和其

他教師等學校人際環境的壓力，以及教師能否正確面對來自自身專業發

展、自我價值實現需求的壓力，當面對來自學生、學校、家庭和社會的

種種壓力時，教師能否自覺主動進行心理調適、自我心理解壓，這也是

現代教師必須具備的一大基本品質與能力之一。只有活潑樂觀、永葆前

進青春活力的教師，也才能夠做到“學而不厭”“鍥而不舍”，面對每

一個學生做到“循循善誘”“誨人不倦”。