語用學

一、舉例說明言語行為的類型

1、從語句表達上看，也可以把言語行為分為以下四種：1）疑問類言語行為，如“這是誰

的鋼筆？”；2）陳述類言語行為，如“這是他的鋼筆?！?；3）感嘆類言語行為，如“多明麗

的秋天呵！”；4）祈使類言語行為，如“快把它扔掉！”。

2、從話語功能（指言語的影響力）上看，言語行為可以分為以下三種：

1）表述性行為：就是將要說的話說出來，不管是什么樣的句子，用一定的語音形式說出，

如“小明是個好學生?！保?/p>

2）施為性行為：在完成表述性行為的時候，不但將一定的信息內(nèi)容傳遞出來，而且也是

在實施某一種行為，如“我保證一定把教室打掃干凈。”；

3）成事性行為：如果施為性行為在受話者發(fā)生了作用，例如得到勸勉、接受了道歉等，

這就是收到了言語行為的效果，這就是完成了成事行為。

這三種言語行為，實際上是整個言語過程的三個不同階段。

3、每種語言又可以分為直接言語行為和間接言語行為兩類。

直接言語行為：通過話語直接表達話語意圖的言語行為，如“請給湯放點鹽?！?。

間接言語行為：通過話語間接表達話語意圖的言語行為，如“這湯真淡?！?/p>

二、簡述語用含義的理論和價值

語用含義又叫言外之意，指人們在這種特定的語言環(huán)境中所表現(xiàn)出來的特定的、引申的、臨

時的、隱含的意義。也就是說，對于相同的語言，它的意義，在不同的語境中要“具體問題

具體分析”。語用含義常常表現(xiàn)出發(fā)話人話語交際時的真正的話語意圖和交際目的。例如：

“今天有點兒冷?！边@句話本身沒有歧義，表示“今天的氣溫比較低”的意思。這是它的一

般的和穩(wěn)定的意義，是語言形式本身所表達的意義，通常叫做“語言意義”。但在不同的情

景下它的話語意圖和交際價值就有所不同。

例1冬天的傍晚，主人和客人在聊天，客人坐在窗下，窗戶開著。忽然一陣寒風吹進來，客

人對主人說：“今天有點兒冷?！痹诒纠?，它表示客人想請主人把開著的窗戶關(guān)上。

例2冬天的早上，孩子背著書包要去上學，媽媽對孩子說：“今天有點兒冷?！痹诒纠?，

母親在提醒孩子應(yīng)多穿一點兒衣服。

這些同特定的情景聯(lián)系在一起的意義是難以窮盡列舉的。它們制約和規(guī)定了“今天有點

兒冷”這句話的臨時的、具體的和個別的意義。這樣的意義是語言形式在特定的交際場合和

知識背景等因素的作用下所表達的意義，是在特定語境中表現(xiàn)出來的語用含義。

三、試述語用學與語篇分析及語體學的關(guān)系。

語篇分析必須從整體入手，把握各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能只是孤零零的分析單句。否則，

我們就不能正確理解會話這種現(xiàn)象，不能正確解釋用用語言的規(guī)律。語用學的重要概念之一：

語境，語篇分析與語境的關(guān)系體現(xiàn)在：語篇的含義主要依賴于語境。語篇與語境相互依存、

相輔相成。語篇產(chǎn)生于語境，也是語境組成的部分。語境包括語言性語境與非語言性語境。

前者通常指的是上下文。后者通常是指話段或句子的意義所反映的外部世界的特征。非語言

性語境有時可以告訴我們句子所陳述的內(nèi)容是哪一種言外之意，即發(fā)話人話語交際時的真正

的話語意圖和交際目的。

因此，要進行語篇分析，就必須從以下幾個方面來考慮問題：文章上下文、對象，時間、地

點、場合等等語境。語篇分析必須從整體入手，把握各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能只是孤零

零的分析單句。否則，我們就不能正確理解會話這種現(xiàn)象，不能正確解釋用用語言的規(guī)律。

語體學是語言學的一個學科，其任務(wù)是分析研究語體的特征。語體特征有：(1)音韻學的——

言語聲音型式、音步、韻等;(2)句法學的——句子結(jié)構(gòu);(3)詞匯學的——抽象的或具體的語

詞、名詞、動詞、形容詞的頻用程度;(4)修辭學的——對形象語言、想象等獨特運用等。在

實際生活中，根據(jù)不同的語言環(huán)境來有效地進行語言交流，不僅涉及內(nèi)容，而且也涉及語言

的本身，涉及語言材料及其表達手段、組合方式等等的準確選擇。這就是語體學所要研究的

課題。因此，語體學可以說是現(xiàn)代語言學中緊密聯(lián)系社會交際環(huán)境來研究語言可變性規(guī)律的

一門分支學科。

因此，語用學與語體學都是語言學的學科，二者同為有效語言交流的必不可少的元素，相互

聯(lián)系，是內(nèi)容與形式的關(guān)系。

四、舉例說明主位推進程序六種模式

主位通常傳達交際雙方已經(jīng)熟悉或有所傳聞的內(nèi)容，即已知信息，述位則通常傳達受話者未

知的內(nèi)容即新信息。從句子成分的敘述價值看，述位起著重要的作用，因為它傳達新信息，

但是從篇章結(jié)構(gòu)來看，重要的還是主位，主位擔負著少量的信息負荷，它是語篇的重要構(gòu)造

手段，語篇的真正主位結(jié)構(gòu)是指主位的連接和銜接，它們的相互關(guān)系和領(lǐng)屬層次，以及和段

落、整個語篇、情景之間的關(guān)系。所有這些復雜的主位關(guān)系被稱作為“主位推進程序”，這

種程序體現(xiàn)出篇章結(jié)構(gòu)的框架。黃衍總結(jié)出主位推進程序的六種模式，舉例說明：

1)平行型：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的

時候?！?/p>

2)延續(xù)型：

3）集中型：

4）交叉型：

5)并列型：

6)派生型：

一、談?wù)務(wù)Z用學與靜態(tài)語言學的區(qū)別

靜態(tài)語言學又稱共時語言學，是由索緒爾創(chuàng)立的一門語言學，為用交叉方法，區(qū)別兩種

語言或語音是否相同，或同語言兩種詞是否完全相同。此學科的特色，在于堅持在兩同

階段語言中，要獨立分析，以解決或了解兩語言間的同性與差別問題。

該學科于20世紀啟蒙，其研究遍及各主要語言，主要學派有，描寫語言學派，轉(zhuǎn)

換生成學派，層次語言學派等等。并為美國語言學中的“結(jié)構(gòu)主義流派”和“行為主

義”的產(chǎn)生完成了理論的鋪墊。

靜態(tài)語言學與演化語言學的分開，標志著語言學從印歐語系的比較聲韻學走進結(jié)構(gòu)

語言學。

語言學被分成兩種：共時語言學和歷時語言學。共時語言學又稱靜態(tài)語言學，關(guān)注的是同

一時期語言系統(tǒng)中各項共存要素之間的關(guān)系，研究語言單位的組合關(guān)系和聚合關(guān)系，研

究語言的價值。

語用學是研究御用及其規(guī)律的科學。語用學和語義學都研究語言的意義，但是，語義學

研究的是不受情景影響的句子或詞語本身的靜態(tài)意義，而語用學研究的則是在具體情景

中才能確定的意義。語用學是語言學各分支中一個以語言意義為研究對象的新興學科領(lǐng)域，

在眾多的語用學定義中，有兩個概念是十分基本的，一個是意義，另一個是語境，是專門研

究語言的理解和使用的學問，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境來理解和

使用語言。

語言學包括很多分支，靜態(tài)語言學和語用學就是其中的兩種。語用學是語言學各分支中

一個以語言意義為研究對象的新興學科領(lǐng)域，是專門研究語言的理解和使用的學問，它

研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言。語用學因其本身

的目的性和價值性而不同于語法研究，它是關(guān)于人類語言本身的研究。在語言的使用中，

說話人往往并不是單純地要表達語言成分和符號單位的靜態(tài)意義，聽話人通常要通過一

系列心理推斷，去理解說話人的實際意圖。要做到真正理解和恰當使用一門語言，僅僅

懂得構(gòu)成這門語言的發(fā)音、詞匯和語法是遠遠不夠的。語用學所研究的意義不同于形式

語義學所研究的意義，它所研究的是語言在一定的語境中使用時體現(xiàn)出來的具體意義。

由此可知，語境對意義的作用在語用學研究中十分重要?！罢Z境是語用學的核心概念之

一”。是一門專門研究語境在交際過程中的作用的新學科。人們的正常語言交流總離不

開特定的語境，“這里的語境包括交際的場合(時間、地點等)，交際的性質(zhì)(話題)，交

際的參與者(相互間的關(guān)系、對客觀世界的認識和信念、過去的經(jīng)驗、當時的情緒等)以

及上下文。語境直接影響著人們對話語的理解和使用”(金定元，1992:171)。換言之，

要判斷某些具體的言語行為是否得體須依據(jù)其使用的語境，離開了語境就使判斷本身失

真或失去意義。

共時語言學研究語言在一段穩(wěn)定的時期內(nèi)的一些規(guī)律。這需要在穩(wěn)定的狀態(tài)中進行研

究，而且研究的條件要絕對簡單化。語言這個研究對象指的是能指和所指的結(jié)合。索緒爾給

了一個例子，能指和所指的結(jié)合就像O和H組合成水一樣。但是語言又是難以拆分的，因為

拆分的標準有很多，可以看招詞、短語、句子來劃分。而且這是人類不自覺的事情。比如我

們能聽懂很長的句子，那是因為我們能根據(jù)意思正確斷句。

共時語言學研究的對象具有同一性，我的理解是詞是語音、詞義和用法的統(tǒng)一。只要發(fā)音、

意思和用法相同，那么即使不同的句子中的這個詞，完全就是相同的。比如：我是男生。我

吃飯。這2句里面的“我”這個詞就是同一個詞。（

以同時的、靜態(tài)分析的方法，研究語言相對靜止的狀態(tài)，描寫分析語言在某一個時期、某一

個階段的狀況，是從橫的方面研究語言。又可分為描寫語言學和對比語言學兩類。其中描寫

語言學是我們最熟悉的，它對語言進行的是斷代似的研究，對語言在某一個時代狀況作客觀

的深入細致的描寫分析，以期反映出這種語言的基本面貌。如現(xiàn)代漢語、古代漢語、英語語

法等都屬于描寫語言學。又可分語音學、詞匯學、語法學、修辭學等。對比語言學是在描寫

幾種語言狀況的基礎(chǔ)上進行對比研究，找出二者的異同。

二、語用學對語文教學的意義

語文教學是一門集工具性、思想性、文學性、知識性為一體的綜合性的教學藝術(shù)。語用學是

一門獨立于20世紀七、八十年代的嶄新學科。把語用學理論引入語文課堂教學之中，從語

用各因素的廣泛聯(lián)系中討論語言的結(jié)構(gòu)、意義、功能，對語言文字的成品——話語進行動態(tài)

的、多側(cè)面的分析，并從中總結(jié)出一些規(guī)律，對于提高學生學習語文興趣，提高學生對語言

文字的敏感度，提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，進而更好的培養(yǎng)學生欣賞能力和創(chuàng)造

能力都有著重要意義。

目前語用學領(lǐng)域討論的問題雖大多以口語交際為主，但它的一些研究成果對語文的書面閱讀

教學、課堂寫作教學都很有啟示。在口語教學中，可以教會學生如何避免語用失誤，正確理

解說話人的意思；在閱讀教學中，引導學生如何體會字里行間所隱含的言外之意，提升作品

的鑒賞水平；在寫作教學中，力求語用等值，以求寫者、讀者、文章之間達到最佳的交流狀

態(tài)。圍繞語用學的最核心問題——話語，把所有語用因素有序化，來分析現(xiàn)今語文課堂教學

的部分話語，提高語文課堂教學效率。

教學是一門語言藝術(shù)，是一門追求理想話語氛圍并帶給師生愉悅的語言藝術(shù)。課堂教學話語

實質(zhì)教師在課堂上傳到授業(yè)解惑、開發(fā)學生智力，培養(yǎng)品格、提升實踐能力和創(chuàng)新精神是所

使用的語言，課堂教學話語的設(shè)計與優(yōu)化是一個復雜的語用建構(gòu)過程。一般來說，衡量課堂

教學話語好或不好的標準就是看教師使用時是否符合語用原則。教師在使用過程中應(yīng)遵守哪

些語用原則，是提高語文課堂教學的關(guān)鍵。