體驗式教學

小學數學體驗式教學

體驗式教學是最近幾年興起的一種新型的教學手段，它

對于激發學生的積極性，促進學生創造性和探究精神有著積

極意義。本文就新課程理念下小學數學體驗式教學進行研

究，并提出自己的一些觀點。

：新課程理念；小學；數學；體驗式教學；策略真正有意義

的教學不是一股腦兒地將知識硬塞給學生，而是讓學生在體

驗中親身感悟，總結規律和經驗。體驗式教學注重學生親自

感悟過程，尊重學生的真實感受，給學生提供親自去體驗、

去感悟的機會，提升數學教學效率。１體驗式教學的含義體

驗式教學模式就是先通過老師來講述知識，真實地還原教學

內容。再讓學生親自去體驗，親自去嘗試，從而加深對于知

識的掌握和記憶，提升數學成績。在小學數學教學中，老師

要讓學生親自感悟生活中的數學，讓他們明白數學學習的目

的，以及如何將數學和生活結合起來，去更好地生活。２體

驗式教學對于小學數學學習的重要意義２．１在體驗的過程

中能夠豐富學生的經歷：體驗式教學最大的特點就是突出強

調學生的親手體驗。小學生在進行數學活動時他們的身體、

思想以及心理都在體驗、都在完善。學生在親自體驗中能夠

不斷地進行反思，能夠不斷地豐富自身的經歷。例如，在

《面積的變化》這一章節中，老師就可以給學生準備若干有

固定的數目的正方形紙片，讓學生發揮自身的想象拼成各種

圖案。感受相同數目的紙片拼成的圖案之間的面積變化。帶

領學生感悟面積的含義和概念。通過這一模塊的學習，學生

不僅明白了面積相同時邊長不一定相同的相關理論，還明白

了在今后的生活中如何更加有規律、有順序地擺放物品。

２．２體驗式教學更加重視學生的自身感受，讓學生成為了

課堂的主人：小學生與小學生之間的學習經歷和學習能力是

不同的。以往的小學數學教學中老師總是一視同仁，往往忽

略了學生之間的異同。學生的各項能力是有差別的，精通的

模塊也是有區別的。這時就需要我們進行體驗式教學，先讓

學生自己體驗找到自己的水平處于哪一個位置，再讓老師單

獨地進行輔導、提升技能。由此可以說體驗式教學摒棄了傳

統的一言堂，它讓每一個學生都積極地參與到課堂活動中

去，更加尊重學生的自我感受，讓學生成為了課堂的主人。

３目前小學數學教學的現狀

３．１師者為尊現象嚴重，學生的自身感受被忽略：我國傳統

的師者為尊思想就是要求學生無條件地服從老師，根據老師的

計劃和安排走，不能對老師的話語有任何的歧義。在小學課堂

上也是如此，老師下意識的認為自己才是重點，學生的任務就

是聽。因此，在這樣的理念指導之下，老師上課就是為了完成

自己制定的計劃，根本不會聽從學生的意見，久而久之學生對

數學的學習產生厭惡，有效性也就不能實現。３．２小學數學

教學脫離生活實際，實踐性匱乏：很多小學數學老師覺得課本

才是最重要的，其他的都是一些無關緊要的，學生只要把課本

上的知識都學會，然后在考試的時候能夠做對題就可以了。其

實這樣的想法是非常錯誤的，學生學習的目的并不是去完全為

了考試，而是要將學到的東西運用到生活中去。能夠去很好的

解決生活中遇到的問題，使自己的生活變得更加地方便。但是

在平時的教學時，老師卻沒有做到數學和生活聯系在一起，老

師只是要求學生認真聽課，把重要的筆記和內容都記下來。然

后給學生布置一大堆作業讓學生自己去練習。這樣只會讓小學

生對數學學習感到厭倦，數學成績根本提不上去。３．３小學

數學教學死板化現象嚴重，小學生自主探究能力培養有待提升：

小學數學老師過分注重講課過程，把知識都全部一股腦兒地硬

塞給學生，沒有給學生自己去探索，主動去學習的機會。實際

上，老師教學的目的不在于教會學生多少內容，而是在于教會

學生怎么樣去學習、怎么樣去自己創新和探索。新課標中提倡

自主學習、探究學習，提倡培養學生的創新能力和探究能力。

４新課程理念下小學數學體驗式教學策略

４．１創設具體化的教學情景，掌握好體驗式教學的起點：

先有了問題，才有了答案。也就是說，先有了問題情景，才

有了學習、解決問題的過程。因此，在具體的情景下教學更

加能夠讓學生置身于內，更加能夠促進學習任務的達成。在

實際教學過程中，老師要創設小學生感興趣的問題情景，要

激發學生體驗熱情，讓小學生快樂地學習。例如，在《分數

的基本性質》這一章節中，老師就可以先讓學生估計一下１

／４，２／８，以及３／１２的大小。再給學生準備三塊蛋

糕，將第一塊蛋糕平均分成４份，取出其中的１份，將第二

塊蛋糕平均分成８份，取出其中的２份，將第一塊蛋糕平均

分成１２份，取出其中的３份。讓學生比較取出的蛋糕是不

是一樣的。通過這樣的真實化的情景，學生也就能夠領悟分

數的相關性質。４．２帶領學生親身感悟數學化的過程，落

實體驗式教學：體驗式教學顧名思義要讓小學生親身去體

驗，親身去探索。因此，老師要給小學生提供親身體驗的機

會，多設計一些能夠體驗感悟的數學問題，帶領小學生親身

感悟數學化的過程，促進學生積極情感和學習能力的養成。

例如，在學了三角形相關知識后，可以讓他們自己做一個支

架，體會三角形的穩定性。通過這些生活實踐體驗讓小學生

親身感悟數學知識的形成過程，增強學生們用數學的眼光看

問題、想問題，解決問題的意識。４．３合理設計體驗式教

學內容，準確提煉問題，鼓勵學生反思：低年級小學生的理

解力還是很差的，老師要深刻地認識到這一點。因此在平時

上課的時候，老師不能把知識完全按照課本來教給小學生。

這樣教學只會讓他們更加難理解和學習，還會讓他們感到更

加地疑惑，從心里對學習產生抵觸。面對這樣的情況，老師

就要對自己的教學方法做出改進，將數學問題與實際生活聯

系在一起，突出體驗過程，更好地吸引學生的注意。

５結束語體驗式教學不僅能夠滿足新課改的要求，還能切實

地提升學生的學習興趣，增強學生的自主探究能力、動手能

力等，它更加地注重學生的實踐，更加地切合我們的實際生

活。體驗式的過程是學生親身感受、自主學生、不斷成長的

過程。小學數學老師要善于利用和加入體驗式教學模式，提

升學生的數學興趣，增大教學的實效性。

［１］梅雪．體驗式教學法在高職會展英語中的應用

［Ｊ］．高教學刊．２０１５．

［２］張杰．體驗式教學法在形勢政策課中的應用

［Ｊ］．都市家教：下半月．２０１３．

“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初

的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么

說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的

“先

生”

概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授

知識那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言

也？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中

的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄

或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先

生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正

的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。

看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問

者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮

記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之

“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老

師之意基本一致。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等

俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也

很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣

故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的

時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的

“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學

生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,

教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300

多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這

些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時

便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。作者:李

懷亭桂思梅單位:山東省平邑縣卞橋鎮中心校與當今“教

師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時

期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟

非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小

學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老

師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”。

可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教

師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較

低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任

命，故又稱“教師”為“教員”。