課程組織

綜合課程內容的組織

綜合課程內容的組織

有寶華張靜

在綜合課程內容的過程中，對課程內容的選

擇和確定僅僅是其中的一個環節，這一環節任務

的完成并不意味著整個課程內容開發過程的結

束，對這些內容進行有效組織使之形成一個具有

特定邏輯關系和價值關系并具有可操作性的內

容體系是綜合課程內容開發的另一環節和重要

任務。這項任務要求確定課程內容組織的方式并

在此基礎上形成綜合課程的內容結構。

（一）組織方式

經過長期的理論研究和實踐探索，人們已經

構設出了多種綜合課程內容的組織方式，這些方

式具體表現為以概念為中心的組織方式、以方法

為中心的組織方式、以主題為中心的組織方式、

以問題為中心的組織方式和以方法為中心的組

織方式等。

1．以概念為中心的組織方式

概念是對現象的抽象性和簡約性的概括，它

蘊涵了豐富的事物的屬性和特征，把握了概念既

把握了事物的屬性和特征，同時也把握了類屬于

概念范疇的事物的個別現象。在分科課程的模式

下，不同學科往往從其特定的學科屬性和視角對

同一概念作出不同的闡釋和表述，如艾滋病在醫

學上注重對這種疾病生成機理、發作表征、傳播

方式、醫治手段和防預策略等問題的詮釋，而在

社會學上則注重對這種疾病所造成的社會危害

性、社會心理和社會防范措施等方面的詮釋。顯

然，這種"見仁見智"的詮釋其實都不能周全而準

確地反映這一概念的屬性和特征。為此，以概念

為中心組織課程內容就是從不同的視角、以不同

的原理和方式對同一概念進行認識、分析和界

定，以期使學生獲得一個關于概念的完整圖景。

這是集中型的綜合課程的組織方式（見圖1）。

另外，從一個概念出發可以引發出更多的與此概

念相關的概念、原理和現象，即圍繞一個概念可

以形成一個完整的內容體系。因此，以概念為中

心組織課程內容的第二種方式是以一個概念為

核心將與此概念相關的內容組織起來。這是一種

發散型的綜合課程內容的組織方式（見圖2）。

2．以主題為中心的組織形式

在學校教育中，主題是指教育和教學活動的

中心議題；在課程內容的組織中，主題是指不同

內容共同指向的核心問題。以主題為中心組織課

程內容意即選取和確定一個主題并將與該主題

相關的內容組織起來，顯然這種課程內容的組織

方式與分科課程的那種純粹以邏輯關系或價值

關系為依據組織課程內容的方式有了顯著的區

別，這意味著通過這種形式組織的課程內容將是

綜合的、去邊界的。以主題為中心組織課程內容

在綜合課程的實踐探索中已經取得了諸多豐富

的經驗和成功的范例。主題的確定以及相關內容

的選擇和組織需要教師作出周密的設計，同時更

需要學生的積極參與，即主題是由教師和學生共

同設計開發的。在以主題為中心選擇和組織課程

內容的過程中，人們往往會陷入如何精選課程內

容的迷惘之中。對于這一問題的解決盡管沒有一

個以一貫之的標準或模式，即課程內容的選擇和

組織往往需要在特定的情境中進行，但是我們至

少應當明確，基于主題的課程內容選擇和組織并

不是制造出一個無所不包的"大雜燴"來，而是亦

應在一定的邏輯關系或價值關系中組織課程內

容。

3．以問題為中心的組織形式此處所謂的問題

是指與學生相關或能夠引發學生興趣的現實問

題和現象，因此，我們也可以將這種內容的組織

形式稱為"以現象為中心的組織形式"。以問題為

中心組織課程內容意即確定一個與學生相關或

能夠引發學生興趣的社會、生活以及其他活動中

的問題或現象，并以此組織相關的課程內容，這

種課程內容既有學科知識的成分，又有活動經驗

的要素。這種組織形式與以主題為中心的組織形

式既有聯系又有區別：其聯系在于二者皆通過確

定某一核心問題來組織課程內容；其區別在于主

題其實是對諸多現象的抽象和概括，它反映的是

事物的普遍性，而以主題為中心組織課程內容遵

循了由抽象到具體、由演繹到歸納的邏輯；而問

題則是對事物現象的表述，它反映的是事物的個

別性，而以問題為中心組織課程內容遵循了由具

體到抽象、由歸納到演繹的邏輯。

還需要說明的是，前文中提到的概念與主題

和問題同樣存在著區別和聯系：其聯系是此三者

都是以內容的向度來組織課程的內容。其區別在

于概念是對諸多現象進行高度抽象的產物，以此

為中心組織的課程內容主要停留學科知識的層

面；主題是對某一類事物的概括，以此為中心組

織的課程內容既有學科知識，又有現實問題，它

實現了知識與現象的銜接與統一；問題是對事物

個別現象的表述，以此為中心組織的課程內容主

要停留在實踐經驗或事物個別特征和外在特征

的層面。正因如此，在綜合課程內容的組織上才

有了概念中心、主題中心和問題中心之別。

4．以方法為中心的組織形式此處所謂的方法

是指教與學的方法。一般說來，方法與內容之間

存在著某種程度的對應關系，即不同的內容往往

指向于不同的方法，反之亦然。以方法為中心組

織綜合課程的內容有兩種具體的形式：第一，用

同一種或同一類方法解決不同的問題，如調查

法、探究法、實驗法、比較法等都能夠適用于不

同性質的內容，這樣在同一種方法體系中將會形

成以方法為核心的內容體系；第二，用不同的方

法解決同一問題，即從不同的角度并以不同的策

略對同一問題進行認識、分析和解決，如在認識

全球氣候變暖的問題上，可以采用實際測量和觀

察、資料分析、集體討論、專家訪談等方法，而

每一種方法都將帶來與該問題相關的不同的內

容。應當指出的是，以方法為中心組織課程內容

了這一權重關系和結構形態的變化規律，即

在"小學階段以綜合課程為主。初中階段根據現

有教師的適應能力和其他條件，可以選擇以分科

課程為主的課程，也可以選擇以綜合課程為主的

課程，或選擇分科與綜合相結合的課程。鼓勵各

地努力創造條件選擇以綜合為主的課程"〔2〕。