分數的意義說課稿

關于分數的意義說課稿6篇

分數的意義說課稿篇1

一、說教材

1．教學內容：

蘇教版數學第十冊第73—74頁分數的意義。

2．教學目標

知識目標：使學生了解分數的產生，認識單位“1”，理

解分數的意義，能說明一個分數所表示的實際意義。

能力目標：通過一些直觀演示，實際操作，培養學生動

手操作能力，分析、概括能力。

情感目標：讓學生在輕松和諧的氛圍中主動參與，積極

合作，充分體驗，感受數學與生活的密切聯系。

3．教材分析

分數的意義是在四年級學生已經初步認識分數的基礎

上進行教學的，主要是使學生理解不僅一個物體，一個計量

單位，可以用單位“1”來表示，許多物體組成的一個整體

也可以用單位“1”來表示，進而總結概括出分數的意義。

4．教學重點、難點

建立單位“1”的概念，理解分數的意義。

二、說教法

在教學中主要采用了創設情境、小組合作、自主探索的

方法，力圖為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調

動學生多種感官參與，加深對知識的理解，并感受到學習的

快樂。

三、設計思路

本節課著重研究的是分數的意義，主要設計思路是盡可

能多的讓學生動手去操作去實踐，從而自己得出分數的意

義。在備這節課時我就挖空心思地為學生考慮，應該準備哪

些材料讓學生操作？什么材料既讓學生容易操作又能進行

有效學習？最后決定用一張圓形紙片、一張長方形紙片、一

米長的線段平均分成10份、一些三角形紙片以及一些火柴

棒，組織學生分小組學習，提高交流合作學習的能力。盡量

做到讓每一個數學知識都是在學生親身經歷了知識產生過

程、體驗了愉快的學習過程之后才在學生的腦海中生根發

芽。使學生學習有價值的數學，從而使他們獲得發展。

在課堂教學時，學生利用我為他們準備的材料展開別開

生面的研究，在小組合作操作過程中，學生獲得許多不同的

分數，然后從這些不同的分數產生中逐漸得出分數的意義。

特別是學生在利用三角形紙片和火柴棒進行操作的時候，可

以從中很好地體驗把許多物體看作一個整體，也就是單位

“1”，突破這節課的教學難點，從而讓學生深刻地理解分數

的意義。

分數的意義說課稿篇2

一、說教材及學情

《分數的意義》是人教版五年級下冊第四單元第一課。

在這一單元中，《分數的意義》十分重要，學好這部分內容，

將會對后續建構真分數、假分數等概念以及學習分數基本性

質、分數四則運算、分數應用題等內容奠定堅定的基礎。

《分數的意義》是在學生已經三年級上冊初步認識了分

數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，

取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學

的；重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自

然數1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數1來

表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。

基于學生的知識基礎及對教材的編排情況，我計劃安排2個

課時來學習，今天著重對第一課時的教學設計進行說明，該

課的教學目標及教學重難點如下。

1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，

知道分數各部分的名稱及意義。

2、能力目標：通過直觀教學和動手操作，使學生在充

分感知的基礎上，理解并形成分數的概念；培養學生的實踐、

觀察及創新能力和口頭表達能力。

3、情感、態度、價值觀目標：激發學生的學習興趣，

同時也感受到數學與生活的聯系。

教學的重點：建立單位“1”的概念，理解分數的意義。

教學的難點：建立單位“1”的概念。

二、說教法：

《數學課程標準》指出：“數學教學，要讓學生親身經

歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維

過程，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，

激發學生對數學學習的興趣?！币虼?，在教學中我以學生發

展為立足點，以自我探究為主線，以求異創新為宗旨，借助

多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，

充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、

全心地參與到每一個教學環節中。在教與學的過程中，使學

生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養，使學生的創新意

識得以開發與增強。在教學中主要采用了創設情境、動手操

作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時

間交給學生，力途為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，

充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓

孩子們真正感受到“我能行”。全課以“實踐導入，喚醒已

知—動手操作，創造分數—媒體演示，揭示產生”三大主線

貫穿全課。

三、教具、學具準備

根據教學需要，我準備了多媒體課件、學習卡和蘋果圖

和熊貓圖、一袋奶糖等。

四、教法、學法

我主要采用“提出問題”、“動手操作法”、“引導發現

法”、“講解法”、“游戲教學法”等引導學生認真審題、

發現問題、自主探究、合作交流，最后通過動手操作、討論、

理解、歸納、總結出分數的意義。既提升了學生的自學能力、

合作意識與探索精神，又充分體現了學生的主體地位和教師

的主導作用。

五、說教學流程：

（一）趣味加法導入，激發興趣。

闖關前教大家一個有趣的加法題：1＋1＝？（一只手加

一只手等于一雙手）1＋1＋1＝？(一個父親加一個母親再加

一個孩子等于一個幸福之家)1＋1＋…＋1＝？（把10顆糖

裝進一個袋子里就是一袋糖）共10個

通過“趣味加法”導入新課，激發了學生學習的熱情，

又為后面學習把多個物體看做單位一奠定基礎。

（二）回顧已有知識，達到新舊知識的銜接。（闖關一）

⑴以為例，說說分數的各部分名稱。

1……分子

—……分數線

4……分母

⑵你能把一張長方形（或正方形）紙平分成兩份嗎？拿

起其中的一份來，它的面積是原先那張紙的幾分之幾？你能

用折疊的方法把它的面積變成現在的嗎？能用線段表示

嗎？

⑶分數的產生：

生活中經常遇到像這樣不能用整數表示的情況，于是就

產生了分數。本節課我們就來研究“分數的意義”。

通過闖關一引領學生回憶已有知識，感知一個物體、一

個計量單位平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數

表示，又根據學生自己動手強調平均分，使學生在感覺好玩

兒、不知不覺的動手操作中開始學習新知，調動了學生已有

的認知經驗，對分數單位“1”在生活中有初步感知，為后

面突破難點奠定基礎。

（三）動手創造分數，感知分數意義。（闖關二）

⑴老師這里有一堆蘋果，如果平均分給四位同學，每位

同學分得多少？

（這堆蘋果的）為何不說是多少個呢？（不知道共有

多少個）如果是這一盤蘋果（學生可以清楚看到是4個），

每位同學分得多少個呢？（1個）你為什么這么說呢？（因

為這一盤蘋果共4個，平均分給四位同學就是平均分成4份，

每份是1個，所以每位同學就分得1個）

師：我聽明白了，你們把這4個蘋果看做一個整體，平

均分成4份，每位同學分得一份，就是1個，也就是這個整

體的。誰能像老師這樣再說一遍？

⑵各小組選擇自己喜歡的學具（8個蘋果、24支彩筆），

自己動手創造分數，并和身邊的同學說一說：你把誰看作

了一個整體？是怎樣分的？取了其中的幾分？（選兩個小組

的成果展示）

此環節的設計意圖是讓學生直觀地感知許多物體組成

的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，

都可用分數來表示，也就是初步感知分數的意義。

2、師生互動，理解意義

⑶師闡明單位“1”：

這三分圖都是把多個物體看作一個整體，所以說一個物

體、一些物體等都可以看作一個整體，把這個整體平均分成

若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來表示。

這個整體可以用自然數1來表示，我們通常把它叫做單

位“1”。

⑷仔細觀察這三幅圖，特別是老師的蘋果圖和你們自己

的蘋果圖，有何發現？（每一份的數量不同，但都可以用來

表示？）這是為什么呢？（單位“1”不同）它們的單位“1”

分別是誰呢？

⑸我們還可以把什么看作一個整體？

引發學生的思考，在學生辯解、交流中，知道把這個整

體平均分成4份每份就是這個整體的三分之一。此環節的設

計意圖是直觀的幫助學生感知份數與個數的不同，從而更加

深入地理解分數的意義，為概念的建立奠定了基礎。

⑹把學習卡上的24顆五角星平均分一分。創造出自己

喜歡的分數，想一想你是怎樣得到這些分數的？把它們寫在

卡片上。

⑺概括分數意義：

師闡明：平均分的份數作分母，取的份數作分子。同桌

分別再說一個生活中的分數，并且說一說它的意義？

⑻生活中的分數舉不勝數，選一條你喜歡的說說句中分

數的意義。

此環節的設計意圖是讓學生進一步理解分數的意義，并

從身邊的生活中感知分數。

（四）反饋練習，拓展創新（闖關三）

這一環節，教師根據學生反饋的信息及時調控教學，使

學生切實掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向

全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下

列練習：

⑴判斷題：用下面的分數表示圖中的陰影部分，對的打

“√”，錯的打“×”。

⑵選擇題：

①用分數表示下面圖中的陰影部分。

AAA

BBB

CCC

DD

②用分數表示下面圖中不是陰影的部分。

⑶下面每個圖中涂色的小正方體各占整體的幾分之

幾？

⑷分糖塊游戲：

師：分數不光出現在我們的課堂上，還經常出現在我們

的生活中，請看大屏幕：①頭部的高度約占身高的八分之一；

②長江干流約五分之三的水體受到不同程度的污染；(只有

幾分之幾的水體沒被污染？面對這種情況，我們該如何從自

身做起？同意的請舉手！這時候舉手的人數該用哪個分數表

示？老師也舉著手呢！)③死海表層的水中含鹽量達到十分

之三。選擇你喜歡的一條說說其中分數的含義。

此題設計加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習

的趣味性，符合小學生的心理特征，同時訓練學生的思維，

培養了學生思維的廣闊性、靈活性，并滲透保護環境意識。

生活中的分數多不勝數，有時在你的腳下，有時又在你

的眼前，老師的口袋里就有許多分數，（從口袋里掏出9顆

糖）前邊的同學數一數一共有多少顆。老師想把這些糖分給

大家，但是有個條件，你必須拿對我所說的分數，否則空手

而歸，“望糖興嘆”。（一位女同學先來拿走三分之一，一位

男同學也拿走剩下的三分之一。）老師最公平！男女同學分

別拿走三分之一?。ㄍ瑢W們嚷嚷“不公平！”）師反問：都是

單位一的三分之一，為何又不公平呢？（女同學拿了3顆糖，

男同學只拿了2顆糖）、誰在更清楚地說一說？（女同學拿

時單位一是9顆糖，男同學拿時單位一是6顆糖）結論：單

位一不同時每一份中的顆數也不同。（女同學回到座位，只

留男同學在講臺）現在再請一位女同學來拿走剩下的二分之

一，咦：為何三分之一和二分之一都是兩顆糖呢？（男同學

那的三分之一是把6顆糖看做單位一，平均分成3份，每份

有2顆；而這位女同學拿的二分之一是把4顆糖看做單位一，

平均分成2份，每份也有2顆，所以……）現在再換一種方

法，你自己先說一個分數，再拿走和這個分數對應的糖。問

什么都拿走了？還可以用那個分數表示全部？我口袋里還

有很多糖，這是其中的十分之一，你能猜出我口袋里現在有

多少顆糖嗎？

此題進一步強化了分數的意義，

（五）、全課小結，揭示課題

“這節課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進

一步的認識，關于分數還有很多很多的知識哪！同學們課下

繼續去學習、去探究吧！”教師將學生的學習興趣延伸到了

下節課。

（六）、布置作業：

P63練習十一1——4題填在課本上。

六、媒體演示：

借助媒體演示，其目的就是創造一種寬松、愉悅的氛圍

感受數學文化。整個教學過程教師所起到的作用就是引導、

點撥，學生是在一種自主、自動的時間和空間中，通過自己

的思考，達到學習目標的。實現了先進教育思想與現代教育

技術的有機融合。

七、說板書設計：

我的板書設計清晰明朗、形象直觀，通過板書引領學生

回憶整節課所學知識，學生通過這一環節可以將整個學習過

程進行回顧、按一定的線索梳理新知，形成整體印象，便于

知識的理解和記憶。

分數的意義說課稿篇3

今天我說課的內容是人民教育出版社出版的九年義務

教育六年制小學數學教材第十冊第四單元《分數的意義》一

課。

一、教學指導思想

《數學課程標準》指出：數學教學，要讓學生親身經歷

數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過

程，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激

發學生對數學學習的興趣。因此，在教學中我們將以學生發

展為立足點，以自我探究為主線，以求異創新為宗旨，借助

多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，

充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、

全心地參與到每一個教學環節中。在教與學的過程中，使學

生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養，使學生的創新意

識得以開發與增強。

二、教材結構分析

《分數的意義》是在四年級學生已經初步認識了分數，

并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這

樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；

重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數

1來表示，許多物體組成的一個整體也可用自然數1來表示，

通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義?？v觀

學生的知識基礎及對教材的剖析，從而確立了該課的教學目

標及教學重難點。

1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，

知道分數各部分的名稱及意義，這是第一項目標也是基本目

標；借助用小棒找1/4，深入理解分數的意義，發展學生對

美的體驗與欣賞；揭示分數的產生，豐富學生的數學文化；

這兩項目標是在第一項目標的基礎上對學生思維的一種拓

展。

2、能力目標：通過直觀教學和動手操作，使學生在充

分感知的基礎上，理解并形成分數的概念；培養學生的實踐、

觀察及創新能力，促進其思維的發展；通過同學間的合作，

進而促進學生的傾聽、質疑等優秀學習習慣的養成。

在教學中擬訂教學的重難點為建立單位“1”的概念，

理解分數的意義。

三、教學設計思路

根據學生由“感知—表象—抽象”的認知規律，在教學

中主要采用了創設情境、動手操作及自主探究的教學方法，

即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力圖為學生營

造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、

手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能

行”。在深入剖析教材分析學生的基礎上，全課以“談話導

入，喚醒已知—動手操作，創造分數—媒體演示，揭示產生”

三大主線貫穿全課，其中動手操作，創造分數這一大環節包

括動手操作，感知意義；師生互動，理解意義；深化整體，

總結意義；巧妙練習，強化意義四步。設計了如下一節課：

（一）談話導入，喚醒已知

輕松談話：“在四年級的時候，我們已經初步認識了分

數，你們知道哪些與分數有關的知識？”在喚醒學生已有知

識的同時，教師結合大屏幕（課件）適時小結一個蘋果、一

張餅都稱之為一個物體，一米長的繩子把它叫做一個計量單

位，一個物體、一個計量單位，我們可用自然數1來表示。

當學生已經把相關的知識說充分了，教師還適時走進去“老

師知道它們也和分數有關，你們看（課件）4根小棒、8根

小棒、20根、100根小棒，4個蘋果、12朵花等，我們都可

以把它們看作一個整體，分得的結果都可以用分數來表示?！?/p>

讓學生理解單位“1”的含義和分數的意義。

此環節的設計意圖是借助集合圈滲透一個整體的同時，

讓孩子們感知到當我們把很多物體看作一個整體的時候，我

們也可用自然數1表示。它也可以被分，分得的結果也可用

分數表示。為下一環節的動手操作指明了道路。

（二）動手操作，創造分數.

1、動手操作，感知意義.

學生二人一組為單位，每組有一套學具，包括10捆小

棒、12朵花……（課件）然后讓學生用小棒自己動手創造分

數，并提出要求：在創造分數的過程中，你可以動手擺一擺、

分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，

創造了一個怎樣的分數。學生操作、匯報交流展示的是學生

把不同物體看作一個整體所創造的分數。（課件）

此環節的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個

計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表

示其中的一份或幾份的數，都可用分數來表示，也就是初步

感知分數的意義。

2、師生互動，理解意義

在學生初步感知意義的基礎上，采用師生互動的形式，

借助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義?；臃譃閮纱?，

第一次借助一個正方形（課件）以教師首創了一個分數1/4

為例，激活學生的思維，“還是這幅圖，你能創造不同的分

數嗎？”激發他們創造的欲望，學生動手操作一定會創造出

不同的分數如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）

教師引題“當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平

均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由于教師給出了

三個答案，進而引發學生的思考，在學生辯解、交流中，知

道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。

（課件）

此環節的.設計意圖是直觀的幫助學生感知份數與個數

的不同，從而更加深入地理解分數的意義，為概念的建立奠

定了基礎。

3、深化整體，總結意義

在上一環節成功教學之后教師小結“剛才我們把4根小

棒，8根小棒，6只熊貓等都可以看作了一個整體?！睆亩?/p>

一次揭示了一個整體，由此拓展“我們還可以把什么看作一

個整體”，學生自由回答，有的可能會說“我把一張餅看作

一個整體，把4個棋子看作一個整體，把全班50套桌椅看

作一個整體，把全校師生看作一個整體”等等，從而深刻體

驗了一個整體的含義，進而引出單位“1”的概念。最后借

助一組練習題，通過對1/4、5/9、3/11、4/5幾個分數意義

的理解，逐步總結出分數的意義，即把單位“1”平均分成

若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫做分數，進而揭示課

題，完成板書。（課件）學生是在感知、理解中總結意義，

掌握新知的。

接下來通過習題，進一步鞏固所學新知。

4、巧妙練習，強化意義

比如設計了猴子分桃，猜一猜老師口袋里有幾個糖等有

趣的游戲這一環節，從另一個側面進一步強化了分數的意

義。

（三）媒體演示，揭示產生

其內容就是分數的產生過程，其目的就是創造一種寬

松、愉悅的氛圍感受數學文化。（課件）

整個教學過程教師所起到的作用就是引導、點撥，學生

是在一種自主、自動的時間和空間中，通過自己的思考，達

到學習目標的。實現了先進教育思想與現代教育技術的有機

融合。

分數的意義說課稿篇4

一、說教材

（1）、地位與作用：《分數的意義》是在學生初步認識

分數的基礎上進行學習的，是把分數的概念由感性上升到理

性的開始；將為以后學習分數與除法的關系、真分數、假分

數以及分數的基本性質奠定基礎，是本單元的重點。

（2）、學情分析：由于教學內容較為抽象，對學生學習

有著一定難度，尤其是對單位“1”的理解，所以在教學時，

需要將抽象的知識與直觀形象的場景相結合，來激發學生的

學習興趣，培養學生的抽象思維能力。結合教材的內容和學

生知識基礎的實際情況，我確定了本課的教學目標及教學的

重難點。

（3）、教學目標：

我設計了知識目標、能力目標、情感目標三維目標

1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，

并知道分數各部分的名稱。

2、能力目標：通過動手操作和直觀教學，使學生在充

分感知的基礎上，形成并理解并形成分數的概念；培養學生

的實踐、觀察及創新能力，促進其思維的發展。

3、情感目標：讓學生體會數學與生活的密切聯系，從

而對數學出示好奇心，增強學生學好數學的信心。

教學重點：理解分數的意義作為本節課的教學重點。我

借助圖形感知、類比推理，讓學生經歷分數的形成過程，從

而在感性認識的基礎上上升到理性認識，所以讓他們主動參

與，把抽象的教學變為直觀的教學是本節課的重中之重。

教學難點：理解整體和單位“1”是本節課的教學難點。

讓學生必須明白把一個整體平均分成的份數不一樣，表示出

來的分數也不一樣；在一定情況下，分數雖然一樣，如果選

取的份數不一樣，看作的整體也是不一樣的，學生學習起來

會感到抽象，所以要多舉實例，多加比較，多方引導，才能

突破難點。

二、說教法學法

《數學課程標準》指出：數學教學要使學生通過數學活

動，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，掌握基本的數學

知識和技能，從而激發學生對數學學習的興趣。因此，在教

學中我為學生提供豐富的感性材料，采用了創設情境、動手

操作及自主探究的教學方法，即把畫一畫、折一折、說一說、

講一講、做一做的權利和時間交給學生，充分調動學生眼、

口、腦、手等多種感官參與認識活動，充分調動學生學習的

積極性和主動性。

三、說教學流程：

為讓學生掌握教學重點，突破教學難點，這節課我設計

了1、創設情境，認識“1”2、類比推理，揭示單位“1”3、

溝通單位“1”，歸納分數的意義4、借助分數，歸納分數單

位5、應用升華，深化分數的意義6、學生談收獲六大環節

進行，循序漸進、步步深入，來達到預設的目的。

第一個環節：創設情境，認識“1”

說出生活中哪些物體的數量可以用1來表示？

1可以想象成一個物體，也可以也可以想象成一堆、一

些物體，也就是說任何物體不管有多少，不管有多大，只要

我們把它看作一個整體，都可以想象成1，1既然無所不包，

我們就在1上加個引號，由此引出“1”

第二個環節：類比推理，揭示單位“1”。

通過3個蘋果作為“1”，類比推出6個蘋果,12個蘋果,18

個蘋果中含有多少個“1”，有幾個1就是幾，3個蘋果所看

作的“1”，其實就成了一個計量的單位，從而引入單位“1”。

第三個環節：溝通單位“1”，歸納分數的意義

通過1個月餅這個單位“1”那么，下面5個月餅、1個

月餅、不完整月餅，又該用哪個數來表示？再通過1個長方

形、1米這樣的長度單位、8個圓片讓學生自己動手操作，

感知分數和整數與單位“1”的聯系，再通過不完整的月餅、

長方形、1米這樣的長度單位、8個圓片觀察、對比，歸納

出分數的意義。

第四個環節：借助分數意義，歸納分數單位

通過分數(、、)的再認識，你能利用手中的圖案，涂一

涂，你最想表示的一個分數。引導中還有多少個，中還有多

少個，從而歸納出分數單位。

第五個環節：應用升華，深化分數的意義

練習是鞏固新知的必要手段，我設計了：

1、現實生活中，分數的確很多。同學們之所以看到的

不多，還是因為我們關注的視野還不夠開闊。我們可以借助

網絡、報刊了解更豐富的世界時，你會發現，我們生活的這

個世界真的離不開分數網絡中分數。

2、自我檢測。（用分數表示下面各圖的紅色部分）

3、給出分數1/4，取其一份1、2、3朵，深刻理解整

體有多少朵。

以上練習的安排，檢測了學生對分數的理解和認知情

況；也培養學生解決實際生活的能力；激發了學生更加了解

分數的意義的欲望。。

第六個環節：總結升華應用分數

引導學生暢談自己的收獲，指導學生用自己的話小結：

1、今天我們又認識了什么數？你能說說嗎？

2、能不能談一談分數在你身邊的應用呢？

四、說板書設計

結合教學內容，我分了兩版進行板書，既突出了重點，

也強化了難點，讓學生一目了然。

分數的意義說課稿篇5

一、指導思想

《數學課程標準》指出：數學教學，要讓學生親身經歷

數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過

程，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激

發學生對數學學習的興趣。因此，在教學中我將以學生發展

為立足點，以自我探究為主線，以求異創新為宗旨，借助多

媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，

充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、

全心地參與到每一個教學環節中。在教與學的過程中，使學

生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養，使學生的創新意

識得以開發與增強。

二、教材分析

《分數的意義》學生在三年級上學期的學習中，已經借

助操作、直觀，初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱，

會讀寫簡單的分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平

均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的

基礎上進行教學的；學好這部分內容，將會對后續建構真分

數、假分數等概念以及學習分數基本性質、分數四則運算、

分數應用題等內容奠定堅定的基礎。

三、教學設計思路

根據學生由"感知—表象—抽象"的認知規律，在教學中

主要采用了創設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即

把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力途為學生營造

一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手

等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到"我能行".

四、教學目標：

1、知識目標：

（1）使學生了解分數的發展史。

（2）使學生在初步認識分數的基礎上，理解分數的意

義，知道分子、分母和分數單位的含義。

（3）通過創設互相協作、積極探索的學習情境，培養

學生抽象、概括能力。

2、能力目標：

通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎

上，理解并形成分數的概念；培養學生的實踐、觀察及創新

能力，促進其思維的發展。

3、情感態度的價值觀：

通過同學間的合作，進而促進學生的傾聽、質疑等優秀

學習習慣的養成。

五、教學重難點

1、教學重點

建立單位"1"的概念，理解分數的意義。

2、教學難點

理解單位"1"的概念。

六、說教學方法

學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學生

雖然在前面的學習中對分數有了初步的認識，但要使學生理

解單位"1"的概念，進一步明確分數的意義，必須遵循他們

的認知規律。因此，本課堅持以學生為主體，教師為主導的

原則。采用啟發誘導、探究等教學法，并穿插自學、練習。

通過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、

歸納，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位"1"這

一難點，層層推進、步步深入，并在此基礎上理解分數的意

義，培養了學生的多種能力。

七、說學法指導

學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學中

學法的指導寓于教學過程的始終。

1、教給學生探索知識的方法。教師為學生提供了一些

動手的材料，8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，

讓學生用這些學具以小組合作的形式將他們分一分、畫一

畫、折一折表示1/2.然后觀察、比較他們的相同點和不同點，

領悟出單位"1"不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還

可以是許多物體組成的一個整體。達到感性認識到理性認識

的升華。

2、引導學生在獲取知識的同時，掌握對事物本質進行

歸納總結的方法。學生在在動手操作、比較之后歸納出了單

位"1"也可以是許多物體組成的一個整體。讓學生進行2次

操作體會由于分的份數不同，取的份數不同，產生的分數也

不同，在此基礎上進一步明確分數的意義概括出：把單位"1"

平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數。

八、教學流程：

（一）展示資料，了解分數的產生

1、請一個學生用米尺測量黑板的長，說一說用"米"作

單位，測量結果能不能用整數表示？

2、在古代，人們已經遇到這樣的問題，請看第60頁上

面的插圖。

3、在我們的日常生活中，為了平均分配一些東西，也

常常遇到不能用整數表示的情況。請看第60頁下面的插圖。

通過談話自然引入，讓學生通過調查，把自己知道的例

子說給大家聽。使學生有滿足感，產生對學習分數的興趣，

感受到分數產生的必要性。

這一環節的設計，調動了學生已有的認知經驗，對分數

有了初步再現，展現了分數的發展史，激發學生學習興趣的

同時，積極傳播了數學文化。

（二）動手操作，創造分數

1、動手操作，感知意義

學生四人一組為單位，每組有一套學具，8顆棋子、2

塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然后讓學生選一種或幾種

學具自己動手創造分數，并提出要求：在創造分數的過程中，

你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整

體，你是怎樣分的，創造了一個怎樣的分數。學生操作、匯

報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所創造的分

數。（課件）

此環節的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個

計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表

示其中的一份或幾份的數，都可用分數來表示，也就是初步

感知分數的意義。

2、師生互動，理解意義

在學生初步感知意義的基礎上，采用師生互動的形式，

借助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義。互動分為兩次，

第一次借助小旗圖，（課件）以教師首創了一個分數1/2為

例，激活學生的思維，"還是這幅圖，你能創造不同的分數

嗎？"激發他們創造的欲望，學生動手操作一定會創造出不

同的分數如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）

教師引題"當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平

均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由于教師給出了

三個答案，進而引發學生的思考，在學生辯解、交流中，知

道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。

（課件）

此環節的設計意圖是直觀的幫助學生感知份數與個數

的不同，從而更加深入地理解分數的意義，為概念的建立奠

定了基礎。

3、深化整體，總結意義

在上一環節成功教學之后教師小結"剛才我們把8面小

旗，6只熊貓分別看作了一個整體。"從而再一次揭示了一個

整體，通過直觀演示、使學生明確單位"1"可以是一個圓、

一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整由此拓展"

我們還可以把什么看作一個整體",學生自由回答，有的可能

會說"我把一張餅看作一個整體，把4個棋子看作一個整體，

把全班50套桌椅看作一個整體，把全校師生看作一個整體

等等，從而深刻體驗了一個整體的含義，進而引出單位"1".

最后借助一組練習題，通過對1/2、3/5兩個分數意義的理

解，逐步總結出分數的意義，即把單位"1"平均分成若干份，

表示這樣一份或幾份的數，叫做分數。進而揭示課題，完成

板書。

4、巧妙練習，強化意義

比如為"1/4"這一分數配圖（課件）教師提出要求"大家

看這里有一個分數，你能試著給它配幾幅圖嗎？配出一幅的

是達標，2幅以上的是良好，3幅以上的是優秀。"借助激勵

性的語言，學生們一定會躍躍欲試，可能會出現許多不同的

作品。那么同是分數1/4,為什么會出現這么多不同的作品

呢？那是因為學生假設的整體不同，也就是單位"1"不同，

因此所配出來的圖是不一樣的。借助為分數配圖這一環節，

從另一個側面進一步強化了分數的意義。

（三）媒體演示，揭示產生

其內容就是分數的產生過程，其目的就是創造一種寬

松、愉悅的氛圍感受數學文化。（課件）

整個教學過程教師所起到的作用就是引導、點撥，學生

是在一種自主、自動的時間和空間中，通過自己的思考，達

到學習目標的。實現了先進教育思想與現代教育技術的有機

融合。

（四）反饋練習

這一環節，教師根據學生反饋的信息及時調控教學，使

學生切實掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向

全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下

列練習：

1、用分數表示下面各圖中的涂色部分

2.用下面的分數表示圖中的涂色部分對嗎？為什么？

以上兩道題是基本練習題，目的是：突出本節課的重點、

難點、深化對分數意義的理解。

3.游戲"奪紅旗"

男、女各一隊，派代表到前面奪紅旗，但要聽老師指揮，

拿對了紅旗歸這一隊，錯了機會自動轉給下一隊，老師當發

令員，其他同學當小小裁判員。女同學代表到前面拿走全部

的2/11、男同學拿走剩下的1/9、女同學拿走剩下的1/4、

男同學拿走剩下的2/3、女同學拿走剩下的1/2,剩下的一面

獎給全班。

此題設計加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習

的趣味性，符合小學生的心理特征，同時訓練學生的思維，

培養了學生思維的廣闊性、靈活性。

（五）、全課小結，揭示課題

"這節課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進

一步的認識，關于分數還有很多很多的知識哪！同學們課下

繼續去學習、去探究吧！"教師將學生的學習興趣延伸到了

下節課。

教學反思

《分數的意義》這堂課給人以耳目一新的感覺，在課堂

實踐中很大程度上反映了教學設想，使我得到很多啟發。本

節課教學的主要特點是：在充分調動學生學習的主動性、積

極性的基礎上，能用學生自主學習、提出問題、討論交流、

解決問題的方式來組織教學活動，充分體現學生的主體地

位。學生學得生動、活潑，自主學習的積極性、主動性得到

充分發揮，對于教學目標的重新認識及由此采取的相應的教

學策略、方法和手段，我認為具體表現為以下幾點：

1、確定基礎與發展并重的教學目標

以人發展為本是當前教育的共同理念。在本節課中，教

師不僅重視讓學生掌握知識，并能十分重視學生對學習過程

的體驗和學習方法的滲透，重視學生的個性化思維的展示，

讓學生通過回憶想象、學習交流、動手實踐等數學學習活動

來發現知識，感受數學問題的探索性，促進學生學會學習。

在教學過程中，始終把學生放在學習的主體地位，努力提高

學生的自學能力和學習興趣。

2、著力于自主探索的學習方式

教師充分利用學生已有的知識經驗，提出了自主探索學

習的步驟，學生通過自主選擇研究內容、獨立思考、小組討

論和相互質疑等學習活動，獲得了快樂數學知識，學生的能

動性和潛在能力得到了激發。體現在兩大特點；一是大膽放

手，給學生提供自主學習和合作交流兩種學習方式，重視直

觀教學，通過觀察、判斷、交流、動手操作抽象出分數的意

義。二是做到了學生能自主探索的知識，教師決不替代。如：

讓學生自己動手找出多種平均分的方法；分母、分子不同時

出現，就是讓學生看到分母就想到平均分，看到分子就知道

表示這樣的份數，讓學生在實踐中去感悟，自己弄清楚分母、

分子的含義，并能用分數表示；對不懂的地方和發現與別人

不一樣的，有提出疑問的意識，并愿意對數學問題進行討論

交流，加以解決。這樣就給了學生獨立思考的時間，使學生

有了發揮創造的空間，有了充分表現自己的機會，同時也讓

學生體驗到學習成功的愉悅，促進了自身的發展。，

3、營造民主、寬松的探索學習氛圍

這節課從一開始到結束，始終處于熱烈的氣氛之中，平

等的師生關系和開放的學習方式，有力地支撐了這種積極的

氛圍，形成學生對數學知識的主動獲取，充分暴露自己的思

維過程。體現在兩個方面：一是教師尊重學生，平等對話、

相信學生、讓學生有表現自己的機會。二是注重課堂自主學

習與合作精神的體現，在教師的指導下學生真正懂得如何與

他人融洽地協作學習，真正懂得正確對待探索中遇到的困

難。學生面對新知識，敢于提出一連串想知道的新問題，教

師組織學生廣泛地探討，使概念內涵充分揭示，讓學生動手

操作深化對分數的理解。整節課都在民主、寬松的學習環境

中學習數學，獲取知識。

分數的意義說課稿篇6

說教材：

百分數在實際生活中有著廣泛的應用，是小學階段重要

的知識基礎，本節課包括百分數的意義及讀寫兩部分內容。

是在學生學過整數、小數、分數概念的基礎上來進行教學的。

教材對百分數的學習，十分關注與現實世界的聯系，努力揭

示從現實情境中抽象出百分數的過程，突出百分數作為模型

的作用。

說學情：

《標準》指出：數學教學活動，必須建立在學生認識水

平和已有的知識經驗基礎之上，每個學生不同的生活背景、

不同的家庭情況都為課堂提供了豐富的資源。

在日常生活中，衣服標簽、飲料瓶等生活物品中存在著

許多的百分數，報刊、電視中也經常出現百分數，這些都是

學生學習百分數的生活基礎。

小數、分數的認識，特別是對于通分知識的掌握，為本

節課的學習，奠定了良好的知識基礎。

經過五年的學習，學生們已經能夠通過探究學習，小組

合作學習等方式解決學習中遇到的各種問題，這就為本節課

學生的學習活動奠定了基礎。

說教學目標：

1、實際問題中抽象出百分數的過程，體會引入百分數

的必要性，理解百分數的意義，會正確讀寫百分數。

2、通過觀察思考、比較分析、綜合概括，經歷百分數

意義的探索過程，使學生會解釋百分數的實際含義。

3、使學生理解百分數可以表示部分與整體的關系或兩

個數量之間的比較關系，培養學生抽象、歸納、比較、分析

的能力

4、在具體的情境中，解釋百分數的意義，體會百分數

與日常生活的密切聯系，發展學生的應用意識，體會數學的

價值。

說重難點：

重點：理解百分數的意義

難點：正確理解分數和百分數的聯系和區別。

說教學過程：

（一）創設情境，引出課題

1、情境

（1）出示張杰、周杰倫、曲婉婷的照片

（2）出示相關信息

曲婉婷是一位創作型才女，她的歌90%以上都是自己寫

的。

20xx年以來，在張杰開的8場演唱會中，上座率都達到

了100%。

有65%的青少年喜歡周杰倫的《七里香》，有73%的青少

年喜歡他的《青花瓷》。