孤獨(dú)之旅

《孤獨(dú)之旅》教案

《孤獨(dú)之旅》教案(15篇)

《孤獨(dú)之旅》教案1

教學(xué)目的

在了解小說三要素的基礎(chǔ)上，把小說的學(xué)習(xí)推進(jìn)到欣賞評價階段，這其中

蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語言能力及思維能力的訓(xùn)練，相信學(xué)生能滿懷興味而來，滿

載收獲而歸。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1．通過對課文的學(xué)習(xí)，初步了解鑒賞小說細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描

寫的方法

2．以虛擬的小說空間，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。

3．以文觀己

[自讀程序]

一、導(dǎo)入有一句膾炙人口的歌詞――“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，但

恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，

他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。

二、課文學(xué)習(xí)

1．初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。

．2．再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文

章內(nèi)容。

例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故

事。

3．如果你是這部作品的作者，你可能會給它取什么名?你喜歡小說現(xiàn)在的

題目《孤獨(dú)之旅》嗎?為什么?

請學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語句，并注意體會。

4．讀小說第二部分，品味杜小康在這場暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)。選出你認(rèn)為描

寫得好的語句，品評他“長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”的形象。

5．生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生

活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?

三、結(jié)束語

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。

一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不

開，因此讓學(xué)生學(xué)會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提

高他們的審美趣味是大有裨益的。

大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要

使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一

個好方法。

小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的文

章，對正處于成長黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表

達(dá)。)

導(dǎo)語既要涉及文章內(nèi)容主旨，又要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。)

在兩遍略讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本了解了小說內(nèi)容，以這樣的方式對課文進(jìn)

行整體把握，既回顧了小說的相關(guān)知識，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力。)

這兩問重在激起學(xué)生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導(dǎo)學(xué)

生關(guān)注題目，體會“孤獨(dú)”二字。

這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對描寫進(jìn)行分析品味的能力。

讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。

在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健

康的成長歌，長成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹。

《孤獨(dú)之旅》教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)

習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習(xí)分析人物形象；理解

景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會課文的藝術(shù)特

色。

教學(xué)課時：

第1課時：組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積累詞匯，感知課文內(nèi)容。

第2課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延

伸。

教學(xué)步驟：

第一課時

一、導(dǎo)入

你有過孤獨(dú)的體驗(yàn)嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有

快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨(dú)艱辛中成長。讓我們把目

光投向課文《孤獨(dú)之旅》，去看看杜小康成長的一段經(jīng)歷吧。

二、閱讀課文，感知內(nèi)容

1．快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

要求學(xué)生：（1）標(biāo)出生字新詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點(diǎn)概

括杜小康的放鴨經(jīng)歷。（3）引導(dǎo)學(xué)生評價、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。

2．教師小結(jié)：（1）評價學(xué)生概述的得與失。（2）歸結(jié)概述課文的要

求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)；語言簡潔，敘述清楚。

3．再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會課文內(nèi)容。

要求學(xué)生：（1）速讀之后列出情節(jié)提綱；（2）合作交流、修改提綱，教

師巡視指導(dǎo)；（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供

全班同學(xué)觀摹、評價、修改；（4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局

教師小結(jié)：抓住時間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。

強(qiáng)調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行

程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨(dú)的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱

辛、精神孤獨(dú)的人生旅程。

第二課時

一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨(dú)及超越自我的品質(zhì)

學(xué)生思考：

（1）課文中主要人物是誰？（2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨(dú)

的語句，探討：

①杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難？

②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

④杜雍和是一個什么樣的人物形象？

教師小結(jié)：突出人物在不同時間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過

程，引導(dǎo)學(xué)生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長大”的成長經(jīng)歷的全程印

象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。

二、欣賞景物描寫旬段，理解環(huán)境描寫的作用

學(xué)生活動：

（1）勾畫出課文中景物描寫句段。

a．自然景色的描寫；

b．鴨群活動情景的描寫。

（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

（3）探討景物描寫的作用。

（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面，文字、畫面結(jié)合，

引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想像，體會杜小康在不同時間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動，感受杜

小康在寂寥環(huán)境中的孤獨(dú)情感，從而探究景物描寫的作用。）

（4）回憶讀過的文學(xué)作品中的景物描寫，如魯迅的《雪｝）、高爾基的

《海燕｝、紀(jì)伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異

同，讓學(xué)生領(lǐng)會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動情節(jié)發(fā)

展。

教師總結(jié)：（1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展

現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小

康的成長旅程有著直接的關(guān)系。

三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧

1．教師提示：文章的寫作特點(diǎn)可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文

章的表達(dá)方式，文章的語言等方面去思考。

2．要求學(xué)生：

（l）快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師

板書學(xué)生口述要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生群體評價研討。

（2）老師補(bǔ)充寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。

3．教師小結(jié)：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，

欣賞角度不同，導(dǎo)致對課文某些問題的理解不同，這是正常現(xiàn)象。但是，隨著閱讀

量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點(diǎn)。

四、歸納全文，質(zhì)疑問難，切磋砥礪

1．溫故課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生切磋釋疑。

2．研討課首提示和課后問題。

3．教師概括總結(jié)。

五、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生想像思維能力

觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構(gòu)一個小故事或?qū)懸?/p>

篇小小說，在班上交流。

《孤獨(dú)之旅》教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟讀課文，體會成長中的感受；

2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；

3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的阼用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；

2．標(biāo)題的含義。

教學(xué)建議：

1．在自讀中學(xué)會圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；

2．在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會文中美好的情韻；

3．在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受；

4．教學(xué)方法可以小組討論、個人感悟?yàn)橹鳌?/p>

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日

子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨(dú)總會尾隨我們而來。請同學(xué)們談?wù)?/p>

自己在成長過程中孤獨(dú)的滋味。可以說孤獨(dú)隨時間而來，孤獨(dú)使生命更加燦爛。同

學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．學(xué)生自讀課文，默讀時注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。

2．檢查預(yù)習(xí)字詞情況。

注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

積累下列詞語：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3．學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得

好。

(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對

前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

(2)到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌

張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過去了……

就不再忽然地恐慌起來”。

(4)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天，是他們離家以來所

遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

學(xué)生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。

4．整體感知課文內(nèi)容。

(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。

這篇文章講述了一個

故事，表達(dá)了一個――的主題。

(學(xué)生只要說出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。)

(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課

文，理清小說的故事情節(jié)。

提示：

開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。三、精讀課文，揣摩課文的

語言

1．學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說

為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。

2．學(xué)生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班

師生互動，鼓勵獨(dú)創(chuàng)性見解。

如：可以讓學(xué)生給課文換一個標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個

好，為什么。通過這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會其妙處。

提示：

(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，

非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，

父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在

精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強(qiáng)

大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什

么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描

寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

提示：

(1)有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾

聲”，烘托出杜小康

《孤獨(dú)之旅》教案4

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。

2、品味體會小說的語言特色。

能力目標(biāo)：讓學(xué)生試著體會主人公心理的變化過程。

教育目標(biāo)：教學(xué)生學(xué)會長大、學(xué)會在平時的待人接物中體會成長。

重點(diǎn)難點(diǎn)：品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作

用。

策略方法：朗讀法、引導(dǎo)法。

教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們曾經(jīng)感受過孤獨(dú)嗎?可以說，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺

痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更

加燦爛。同學(xué)們，在你的生活中，孤獨(dú)是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小

說《孤獨(dú)之旅》，體會孤獨(dú)帶給人的滋味。

二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容

1．學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。

2．注意下列字詞的讀音：

嬉鬧，摻雜，給予

3．學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來。

厚實(shí)，一落千丈，朦朦朧朧，茫然

驅(qū)除，沒頭沒腦，日甚一日，乘巧

4．要求學(xué)生反復(fù)記憶，并可以要求學(xué)生從中選擇三到四個詞語說一段

話，以加深對詞語的印象。

三、朗讀課文

1．學(xué)生默讀全文。

2．指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。

3．指名學(xué)生朗讀課文。

課文相當(dāng)長，如果全部朗讀，則費(fèi)時費(fèi)力，且不一定有效果。因此可以采

用選擇重點(diǎn)段落朗讀的方式，既有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容，也為后文的學(xué)習(xí)奠定基

礎(chǔ)。

要求學(xué)生朗讀如下段落：

(1)剛剛出發(fā)時，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點(diǎn)來”，

怕自己也會像兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼。

學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。

(2)到達(dá)蘆葦蕩之后，父親和兒子的內(nèi)心感受是不相同的。杜小康“害

怕”“有種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的兒

子。

指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能

人睡”。

(3)故事繼續(xù)向前發(fā)展。隨著時間的流逝，父子兩人感受著特別的孤獨(dú)。

這部分內(nèi)容明顯地應(yīng)和著課文標(biāo)題。

學(xué)生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

要求學(xué)生在朗讀的同時，注意體會人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味

道。

(4)在那個最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了前所未有的考驗(yàn)。這段內(nèi)容對

杜小康的成長成熟有質(zhì)的飛躍的作用，要注意體會文章是如何描寫杜小康的言行

的。

學(xué)生自由朗讀“那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣……也

滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

4．概括課文內(nèi)容和主題。

閱讀文章要善于概括，迅速把握其中最主要的內(nèi)容。要求學(xué)生用下面這個

句式概括這篇文章的主要內(nèi)容和主旨。

這篇文章講述了一個怎樣的故事，表達(dá)了一個怎樣的主題。

關(guān)于這個內(nèi)容要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽說出自己的想法。教師引導(dǎo)

學(xué)生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。

一、品讀文章，分析人物形象

1．學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)描寫杜小康成

長過程的細(xì)節(jié)。

2．思考：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的?

明確：出發(fā)時：茫然，恐懼――到達(dá)蘆蕩時：害怕，膽怯――安頓之后：

感受孤獨(dú)一時間一久：不再忽然地恐慌一那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。

3．討論交流：請學(xué)生按照下列句式說一段話：

我認(rèn)為杜小康是這樣成長起來的：――――。

4．學(xué)生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。

5．思考：請你給課文換一個標(biāo)題，．并比較自己所換的標(biāo)題與原標(biāo)題，

哪一個效果更好?為什么?

明確：通過這個問題，要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”

的具體含義，并體會其中的妙處。

五、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞

1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫的片段。

2．學(xué)生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認(rèn)為寫得最好最妙

的一個段落放聲朗讀。

3．指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。

要注意引導(dǎo)學(xué)生體會；一是所選景物描寫的段落，是如何表現(xiàn)出一種美

的，二是要注意所選景物描寫的段落，在文中有什么作用。

六、布置作業(yè)

寫一篇關(guān)于本文的評論文章，要寫出自己的真實(shí)感受。

課后記：教本課時，我被杜小康的內(nèi)心成長給感染了，同時他也感動了學(xué)

生。反觀自己，突然間發(fā)覺自己還是個孩子，因而在心理上有一定的調(diào)整。但是，

仍有一部分學(xué)生不能理解文中的有些話語，因?yàn)樗麄兊娜松?jīng)歷實(shí)在太蒼白了。

《孤獨(dú)之旅》教案5

一、名師說課

《孤獨(dú)之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，人教版教材編輯在九年

級上冊第三單元。課文雖是節(jié)選，但敘事簡練，情節(jié)完整，完全可以作為一個短篇

小說來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個單元的四篇課文均是小說，是初中階段學(xué)生接觸的第一

個小說單元，選編的課文有《故鄉(xiāng)》、《孤獨(dú)之旅》、《我的叔叔于勒》、《心

聲》四篇。《孤獨(dú)之旅》寫少年杜小康因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠(yuǎn)的地方

牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經(jīng)牧鴨生活最初

的孤獨(dú)和恐懼，終于戰(zhàn)勝自我，變得堅(jiān)強(qiáng)的一段生活歷程。小說語言平實(shí)，通俗易

懂，于平白中飽含真情。

本文記敘了一個失學(xué)少年在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)

了”的故事，令人感恩良多。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中領(lǐng)會的基

本內(nèi)容，在朗讀中逐步進(jìn)人情境，體會中的美好情韻，逐步領(lǐng)略到中的深層意味。

作為教材的《孤獨(dú)之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略讀課

文只安排一個教學(xué)課時。但課文篇幅較長，近6000字，依每分鐘讀500字的速度

計(jì)算，學(xué)生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節(jié)課預(yù)習(xí)，提出兩個要求：

一、利用注釋和工具書弄通課文中出現(xiàn)的8個生字和12個生詞；二、熟悉課文內(nèi)

容，用兩三百字復(fù)述小說的故事情節(jié)。通過一節(jié)課的預(yù)習(xí)，為正式上課作好準(zhǔn)備。

二、名師引路

[創(chuàng)新方案一]

教學(xué)角度：歸類品讀――將小說中心理、環(huán)境等描寫進(jìn)行歸類，讓學(xué)生在

反復(fù)品析中感受閱讀成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)與文本、與作者的交流。

[主要教學(xué)步驟]

1．學(xué)生自由誦讀，說說讀后的感受。

2．好的小說離不開描寫，請學(xué)生找出課文中自己認(rèn)為好的描寫。

3．將這些描寫按環(huán)境、外貌、神態(tài)、心理等進(jìn)行歸類。

4．指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“心理描寫”上的規(guī)律與特點(diǎn)。明確：課文基本上以心

理描寫貫穿，并且詳盡地寫出了杜小康心理的變化。從“想上學(xué)――茫然――害怕

――恐慌――驚喜”。

5．指導(dǎo)學(xué)生對文中的“環(huán)境描寫”按對象進(jìn)行歸類。①有關(guān)“鴨群”的

描寫；②有關(guān)“蘆蕩”的描寫；③有關(guān)“風(fēng)雨”的描寫。

6．用“……寫出了……’’的句式品味描寫的作用。7．學(xué)法總結(jié)：尋找

――歸類――品味――小結(jié)。

[創(chuàng)新方案一]教學(xué)角度：層層擴(kuò)讀一通過對本篇之外的`有關(guān)情節(jié)和類似

作品的閱讀，讓學(xué)生更深層次地把握人物形象，感受成長中磨礪的痛苦與成長后甜

蜜的喜悅。

[主要教掌步驟]

1．初讀，基本理清課文中小說的三要素四部分；(三要素：人物、情節(jié)、

環(huán)境。網(wǎng)部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。)

2．再讀，思考：文題《孤獨(dú)之旅》中“孤獨(dú)”是什么意思?

3．回讀課文，用一句話評價“杜小康”。

4．教師指點(diǎn)：本文是一篇長篇小說《草房子》的節(jié)選，布置課外自讀完

整的《草房子》，再次評價“杜小康”，并跟上次的評價進(jìn)行比較。

5．布置課外讀《約翰克利斯朵夫》和《魯濱遜漂流記》，再與同學(xué)交流

自己對“孤獨(dú)”的理解，也可以將心得體會寫成讀后感。

三、精品教案

教學(xué)目標(biāo)

1．熟讀課文，體會成長中的感受；

2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；

3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；

2．標(biāo)題的含義。

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)方法：自讀課文合作探究

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日

子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨(dú)總會尾隨我們而來。請同學(xué)們談?wù)?/p>

自己在成長過程中孤獨(dú)的滋味。可以說孤獨(dú)隨時間而來，孤獨(dú)使生命更加燦爛。同

學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。二、初讀課文，整體感

知課文內(nèi)容1．學(xué)生自讀課文，默讀時注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。

1．檢查預(yù)習(xí)字詞情況。

注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

積累下列詞語：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

2．學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得

好。

(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對

前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

(2)到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌

張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過去了……

就不再忽然地恐慌起來”。

(4)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天，是他們離家以來所

遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

學(xué)生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。

3．整體感知課文內(nèi)容。

(1)要求學(xué)生用一句話概括的內(nèi)容和主旨。這篇講述了一個故事，表達(dá)了

一個――的主題。(學(xué)生只要說出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。)

(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課

文，理清小說的故事情節(jié)。

二、提示

開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

三、精讀課文，揣摩課文的語言

1．學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說

為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。

2．學(xué)生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班

師生互動，鼓勵獨(dú)創(chuàng)性見解。如：可以讓學(xué)生給課文換一個標(biāo)題，并比較自己所擬

的標(biāo)題與哪個好，為什么？通過這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體

會其妙處。

提示：

(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，

非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，

父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在

精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強(qiáng)

大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什

么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描

寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

提示：

(1)有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾

聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時常

看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無

際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)

的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折

射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車

從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末

日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴

風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。

如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長過程的細(xì)

節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。

提示：

出發(fā)時：茫然，恐懼

到達(dá)蘆葦蕩時：害怕，膽怯

安頓之后：感到孤獨(dú)

時間久了：不再忽然地恐慌

那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。

總之，杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。也可以

給學(xué)生提供杜小康成長過程的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排

列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。

A．想上學(xué)(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。

B．他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

C．開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

D．杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。

E．望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)

了。

F．現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。

GH．最大的敵人……它就是孤獨(dú)。

G．在心里清楚了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然

地恐慌起來。

H．他哭了起來，但并不是悲哀。

I．驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。

四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受，引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)

上，各抒己見，暢談自己的感受。

1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本

文的收獲。

2．你有過孤獨(dú)的時候嗎?請講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。

3．請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

教師對學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提

示。

五、課外作業(yè)

學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人

物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請結(jié)合自己的成長歷程，寫

一篇人環(huán)境的短文，注意要有一定的環(huán)境描寫。

教學(xué)反思：

一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不

開，因此讓學(xué)生學(xué)會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提

高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不

可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說并試著體會主人

公的人生滋味不失為一個好方法。小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，

這篇表現(xiàn)少年成長的，對正處于成長黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那

就讓他們盡情表達(dá)。

《孤獨(dú)之旅》教案6

教材分析

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜

小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。孤獨(dú)，是生活給

予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。

在體驗(yàn)欣賞過程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活

形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出

色的自然環(huán)境

描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。

重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。

為此，教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；在朗

讀中進(jìn)入情境，體會作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受。初步把握鑒

賞小說的一般原則。

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞

語。

2、理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。

能力目標(biāo)

1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小

說的方法。

3、品味小說精美傳神、意味深長的語言。

情感態(tài)度價值觀

感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)

勝困難的勇氣。

教學(xué)重點(diǎn)

梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說意味。

教學(xué)方法

1、誦讀法小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多的文采修飾，符合少年主人

公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引

導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

2、點(diǎn)撥法教學(xué)中通過設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動

性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題“孤獨(dú)”含義的深

層領(lǐng)悟。課時安排

1課時

教學(xué)過程

教學(xué)要點(diǎn)

誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)會標(biāo)題含義。品味語句．體會環(huán)境描

寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

合唱《陽光總在風(fēng)雨后》)

同學(xué)們，歌詞意蘊(yùn)豐富。的確，人生旅途，并非時時一帆風(fēng)順，往往充滿

辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是

成長需要付出的代價的話：那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今天，

我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一

段孤獨(dú)生活。(板書文題、作者)

二、資料鏈接

作者簡介：

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后

留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教

授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系

中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅

瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論

集》《患維論――對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎

(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表

獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特別大獎“金

蝴蝶”獎。

三、整體感知

1、學(xué)生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解下列字詞。

投影：

(1)注音

(2)釋義

厚實(shí)：豐富、富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機(jī)靈。

驅(qū)除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

2、學(xué)生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內(nèi)容，并談?wù)勀汩喿x課文的

感受。

學(xué)生回答，教師歸納：

小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

(1)：小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的

經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在

斗爭中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來。

(2)：課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

(3)：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝

利，會有一種自豪感和成長感。

生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，

往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

3、學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語段，體味有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，思考：

(1)在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)

之旅”的?

(2)請找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，并體會其表達(dá)效果。

(3)文題“孤獨(dú)之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨(dú)”的含義是什

么?

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：

(1)心理活動的發(fā)展：①想上學(xué)(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②

現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。③他害怕

了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨(dú)。⑤開始想家，

并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根

本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找

吧。”說完．就又走了。⑧他哭了起來，但并不是悲哀。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但

他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。⑩驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在

放鴨的生活中，經(jīng)歷了出發(fā)時的茫然、恐懼，到達(dá)蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后

的感到孤獨(dú)，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅(jiān)強(qiáng)

了，走過了“孤獨(dú)之旅”。

(2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，

天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛

叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它

就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只

能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”――

離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的

孤獨(dú)，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨

父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，

在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

(3)可以概括為兩點(diǎn)：①杜小康因?yàn)榧业乐新洌坏貌皇W(xué)。離開同學(xué)、

學(xué)校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失

去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣

的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了

人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到

痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)

是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。

②杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一

種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍

住了小船''杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大

自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的

“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康

想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的

迷茫和無奈。

四、品味語句

1、學(xué)生細(xì)讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點(diǎn)評你認(rèn)為文中形象

生動、富含深意的語句。

學(xué)生踴躍發(fā)言，教師歸結(jié)：

(1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪

潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機(jī)，將景物寫活了。

(2)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤

小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切。

(3)寫暴風(fēng)雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的

咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡

致。

(4)“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致，

描寫周到入微。

(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋

進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么

想哭。”少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境。并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群

面臨滅頂之災(zāi)時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男

子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他意識到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌

著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領(lǐng)會了成長真諦的淚。

(6)“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公成長歷程，

具有超出語言層面的隱喻意義。

2、文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出

幾處，體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。

學(xué)生發(fā)言，教師歸納：

(1)有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾

聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”。時常

看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子

是杜小康成長的借助。

(2)有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給

人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，

“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見

證了人物心理變化的過程。

(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車

從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末

日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴

風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。

3、合作探究：

小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什

么?

學(xué)生小組研討后回答，教師點(diǎn)撥：

寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。

如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下

一點(diǎn)來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開

油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜”。

寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。

作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年

杜小康?作為低等動物的鴨子，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨(dú)害怕，何況是作

為人的杜小康?因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更為真切，能幫

助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。

五、體驗(yàn)拓寬

學(xué)生合作交流下列問題，聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)。

1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結(jié)合對課文主題的理解。談

談你對此的認(rèn)識。

2、講述你所體驗(yàn)的孤獨(dú)的情景和心理感受。

3、就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

六、課堂小結(jié)

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在

我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌。

長成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹。

七、布置作業(yè)

請以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章。

八、板書設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅

人物：杜小康(經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng))

鴨群

環(huán)境：蘆蕩人物成長的廣闊背景

風(fēng)雨

九、活動與探究

1、收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點(diǎn)

評。

2、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。

新人教版九年級語文上冊：孤獨(dú)之旅教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)

目標(biāo)

A、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物

描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；理解文章主旨。B、過程

方法：引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意

識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。C、情感態(tài)度：在欣

賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

重點(diǎn)

細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用教學(xué)難點(diǎn)：對細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的

作用的理解。

《孤獨(dú)之旅》教案7

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理清故事情節(jié)，了解主人公成長的歷程，把握課文主題。

2、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小

說的方法。

3、感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培

養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說意味。

【課前準(zhǔn)備】

1、了解作者。

2、預(yù)讀課文。要求：疏通大致情節(jié)，劃出精彩細(xì)節(jié)和優(yōu)美的句子。

3、借助工具書掌握生字詞。

【課時安排】

1課時。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖

有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸?”弟子們

說：“用菩提葉去遮蓋它。”“用凈水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大

海里去。”這個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢?一個人

如果不把自己融入社會，會怎么樣呢?(學(xué)生自由答：孤獨(dú)、寂寞、瘋狂)今天我們

就要跟隨一對父子去進(jìn)行一次“孤獨(dú)之旅”。創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。二、檢查預(yù)

習(xí)：學(xué)生交流預(yù)習(xí)所得，教師在學(xué)生答問基礎(chǔ)上補(bǔ)充

1、曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。

后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)

教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文

系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅

瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論

集》《患維論──對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎

(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表

獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特別大獎“金

蝴蝶”獎。

2、字詞檢查在早讀時完成。檢查預(yù)習(xí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、學(xué)生快速閱讀課文，復(fù)述課文主要情節(jié)及內(nèi)容

少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。

孤獨(dú)、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風(fēng)雨中小康獨(dú)自一人出去尋找

逃竄的鴨子，他感到自己長大了。整體感知課文內(nèi)容。四、提問作者是怎樣來表現(xiàn)

社小康成長的過程的?并找出有關(guān)的語句來加以分析。

(主要通過了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠?/p>

所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。)

1、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家

2、“還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?”──克服想家，展望未來

3、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱

4、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練

5、遇到暴風(fēng)雨時的種種表現(xiàn)──鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)

6、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動的

哭

7、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅(jiān)強(qiáng)了──能控制

自己的情緒，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的面對現(xiàn)實(shí)

8、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲

總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)

描寫的語句來刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。

分析細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。五、賞析環(huán)境描寫

文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心

理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)

語句并分析。

1、鴨群──向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空

曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時

常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們

“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使

杜小康成長。當(dāng)暴風(fēng)雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，

“長大”“堅(jiān)強(qiáng)”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自

己的成長過程。

作用：鴨子是杜小康成長的借助;它們與杜小康一起成長。

2、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的

心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對浩

浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。

作用：它們使杜小康在恐懼中成長。

3、風(fēng)雨──蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊

滾動過來”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴

風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏

斗。

作用：給杜小康成長的機(jī)會和舞臺。

總結(jié)歸納：小說中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物

活動提供舞臺。分析環(huán)境描寫對塑造人物的作用。六、理解“孤獨(dú)之旅”含義(在

以上分析的基礎(chǔ)上深層次地理解主題)

1、孤獨(dú)之旅：杜小康在孤獨(dú)之中成長的過程。

2、“孤獨(dú)”可以概括為兩點(diǎn)：

⑴杜小康因?yàn)榧业乐新洌坏貌皇W(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，對一個少年來

說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋

友、依靠。不僅如此，離開小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了

人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到

痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是

一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。

⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一

種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍

住了小船”“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。

大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的

“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康

想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的

迷茫和無奈。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。七、總結(jié)

作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應(yīng)該如何面對生活

中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都

是值得我們思考的。《人民文學(xué)》主編肖復(fù)興說“《草房子》，是一首詩”。作者

不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這

里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。八、聯(lián)系生

活實(shí)際，拓展學(xué)習(xí)(作業(yè))

1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結(jié)合對課文主題的理解。談

談你對此的認(rèn)識。(課堂)

2、講述你所體驗(yàn)的孤獨(dú)的情景和心理感受。(課后)

3、《同步閱讀感悟》的第10課。(課后)聯(lián)系實(shí)際，鼓勵學(xué)生做一個勇敢

面對人生挫折的人。板書設(shè)計(jì)10*、孤獨(dú)之旅(曹文軒)

1、細(xì)節(jié)描寫的作用：刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。

2、自然環(huán)境描寫的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供

舞臺。

3、“孤獨(dú)之旅”的含義：杜小康在孤獨(dú)之中成長的過程。

《孤獨(dú)之旅》教案8

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。

把握杜小康這一人物形象的特點(diǎn)。

過程與方法

理解小說內(nèi)容，理清故事情節(jié)，體會標(biāo)題含義，把握課文主題。

情感、態(tài)度與價值觀

感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)

勝困難的勇氣。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

理解小說內(nèi)容，理清故事情節(jié)，品味小說精美傳神的語言。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，把握小說主題。

學(xué)法指導(dǎo)

誦讀法：反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

體驗(yàn)法：在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受，加深對文章主旨的理

解。

教學(xué)過程

有人在陽光下成長，有人在風(fēng)雨中成長；有人在無憂無慮中成長，也有人

在痛苦中煎熬成長……成長有成長的快樂，成長有成長的煩惱。一提到“孤獨(dú)”二

字，我們總會感到凄涼、酸苦。有一個少年，因家道中落而失學(xué)，跟隨父親到蘆葦

蕩放鴨。今天，讓我們走進(jìn)他的世界，感受他的成長歷程。

一、助學(xué)資訊

1、作者簡介：

曹文軒，當(dāng)代作家。1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中

文系讀書，后留校任教。現(xiàn)任北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。著有《山羊不吃天堂

草》《草房子》《紅瓦》。本文節(jié)選自長篇小說《草房子》。

2、背景介紹：

這是一部關(guān)于少年成長的長篇小說。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康

與厄運(yùn)抗?fàn)帟r的悲愴。

二、字詞積累

1、讀準(zhǔn)字音。

嬉鬧（x238；）摻雜（ch226；n）撩逗（liáo）眺望（tiào）

凹地（226；o）膽怯（qiè）戳破（chu244；）撅斷（jǖē）

2、理解詞語。

厚實(shí)：豐富、富裕。

撩逗：挑逗、招惹。

驅(qū)除：趕走，除掉。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。文中指暴風(fēng)雨來勢猛烈，超乎

平常。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。

三、整體感知

1、通讀課文，概括文章故事內(nèi)容。

杜小康和父親一起去放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

2、理清小說故事情節(jié)。

家道中落，隨父放鴨（開端）――撐船趕鴨，出到葦蕩（發(fā)展）――葦蕩

遇雨，經(jīng)受考驗(yàn)（高潮）――與鴨共成長（結(jié)局）

a、細(xì)讀課文，找出文中描寫杜小康心理活動的語句，理解他的心路歷

程，體會他由不成熟到成熟的成長之旅。

不同階段不同心理感受

離開油麻地，出發(fā)時茫然和恐懼

到達(dá)目的地――蘆葦蕩害怕和膽怯

在蘆葦蕩安靜下來孤獨(dú)

在蘆葦蕩時間一久不會再忽然地恐慌

經(jīng)歷暴風(fēng)雨后堅(jiān)強(qiáng)

b、對杜小康來說，文題“孤獨(dú)之旅”中的“孤獨(dú)”是從哪些方面體現(xiàn)出

來的？

情感世界的孤獨(dú)：杜小康離開學(xué)校，沒有同學(xué)間的情感交流；遠(yuǎn)離人群；

與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。

面對自然環(huán)境的孤獨(dú)：離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自

然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨(dú)。

對未來前途的恐懼：漫漫放鴨路，何處是盡頭？

c、賞讀課文，品味文章的環(huán)境描寫。

文章的自然環(huán)境描寫很多，也很精彩，可以說是本文的一大特色。用勾畫

批注的方法，找出文中描寫環(huán)境的語句或段落，說說這些景物描寫有何作用？（提

示：鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）

1、鴨群

（1）鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)……船首是一片

均勻的、永恒的水聲。

突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。

（2）鴨們十分乖巧……知道一老一小都還在船上，才又將頭重新放回翅

膀里。

以鴨子“無家”“漂流”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨(dú)、

恐懼、無依的心理。

（3）鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且

變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫

羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。

以鴨子的成長象征著小康的成熟，深化了小說主題。

2、蘆葦蕩

這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩……杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不

走了的感覺。

這樣無邊無際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。

3、暴風(fēng)雨

一大早，天就陰沉下來……四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)折

斷的咔嚓聲。

可怕的暴風(fēng)雨讓本來孤獨(dú)恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了

這暴風(fēng)雨，讓杜小康體驗(yàn)了真正成長的過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

小結(jié)：本文以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長；以

蘆葦作為人物心理變化的見證；暴風(fēng)雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中

極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)；文章出

色的自然環(huán)境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺，對表現(xiàn)杜小康的成長起

到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動的作用。

（一般小說環(huán)境描寫的作用：①渲染氣氛；②烘托人物形象；③推動情節(jié)

發(fā)展；④深化作品主題。）

四、精讀課文，探究杜小康這個人物形象。

面對眼前的環(huán)境的孤獨(dú)與寂寞，杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走

向了堅(jiān)強(qiáng)。經(jīng)過這一段心路歷程，杜小康變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，成熟起來了嗎？你眼中

的杜小康是怎樣的一個人呢？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

他是一個不怕困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的少年，懂事，有責(zé)任心，堅(jiān)毅勇敢、通情

達(dá)理，理解父母苦衷，熱愛大自然，熱愛生活。從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為

一個心靈成熟、堅(jiān)強(qiáng)的男子漢。

文章主旨

困難和挫折，往往是人成長的催化劑。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)劚菊n給了你哪些收

獲？

（1）人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成

熟堅(jiān)強(qiáng)起來。

（2）課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

（3）小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝

利，會有一種自豪感和成長感。

（4）人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往

往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

教學(xué)板書

孤獨(dú)之旅曹文軒

開端：家道中落，隨父放鴨

發(fā)展：撐船趕鴨，初到葦蕩

情節(jié)

高潮：葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗(yàn)

結(jié)局：與鴨共成長

人物：杜小康――經(jīng)受磨難，逐漸成熟成長

鴨群

環(huán)境蘆蕩人物成長的廣闊背景

風(fēng)雨

環(huán)節(jié)五

跟著杜小康走完了這段孤獨(dú)之旅，我想我們每個同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了

孤獨(dú)的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。接下來，老師請同學(xué)們來品嘗幾份孤獨(dú)，然后

想想杜小康的孤獨(dú)是否引起了你的共鳴，拿起筆寫寫你的孤獨(dú)體驗(yàn)。

1、把自己親身經(jīng)歷過“孤獨(dú)”的故事在全班進(jìn)行交流。

2、每位同學(xué)用“孤獨(dú)是……”寫一句話，在全班做一次朗誦。

3、課后閱讀曹文軒的《草房子》。

教學(xué)反思

本文以第三人稱進(jìn)行寫作，且小說內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，給學(xué)生的理

解造成了障礙。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生用“代入式”進(jìn)行閱讀，假設(shè)自己就是杜小

康，設(shè)身處地理解杜小康的心理感受，對學(xué)生掌握小說主旨、理解題目含義都有很

大的幫助。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，注重學(xué)生的“感受”和“體驗(yàn)”，激

發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究意識。

《孤獨(dú)之旅》教案9

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

2.學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

品味“孤獨(dú)”，體驗(yàn)“成長”的感受。

【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】

1.朗讀課文，圈畫文中生字詞

軒()嬉鬧()凹地()雍()摻雜()

膽怯()撅()給予()覓食()撩逗()

2.理解文中重要詞語的意思

眺望：厚實(shí)：

嬉鬧：撩逗：

驅(qū)除：茫然：

乖巧：

一落千丈：

置之不理：歇斯底里：

3.作者簡介

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年進(jìn)入北京大學(xué)中文系讀書，后留

校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教

授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系

中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅

瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論

集》《思維論――對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。

【合作探究】

(一)整體感知

速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)，明確這篇小說的三要素。

(二)深層探究

1.環(huán)境描寫的作用

課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對

表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

2.人物賞析

分析人物形象，感受人物成長的孤獨(dú)及超越自我的品質(zhì)。

(1)默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長過程的細(xì)

節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。

(2)根據(jù)故事情節(jié)，你能概括杜小康成長的心路歷程嗎？

(3)你認(rèn)為杜小康是一個怎樣的孩子？

(4)小說題目是“孤獨(dú)之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨(dú)”的含

義是什么？文中最能體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語句是什么？

(5)文中主人公是杜小康，但作者也花了相當(dāng)?shù)墓P墨來寫他父親和鴨子，

這與表現(xiàn)杜小康的成長有什么聯(lián)系？

(三)語言品析

細(xì)讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點(diǎn)評你認(rèn)為文中形象生動、富

含深意的語句。

《孤獨(dú)之旅》教案10

課題

人教版九年級上冊《孤獨(dú)之旅》

作者及工作單位

綏德實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)員姓名馬莉娜

教材分析

《課標(biāo)》要求，七-九年級學(xué)生，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，

初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的

情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言。所以本單元的教

學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象。文學(xué)是

語言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言，學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的方法，逐步掌

握鑒賞小說的方法，體會小說的藝術(shù)特色。

學(xué)情分析

九年級學(xué)生對小說的基本知識已經(jīng)掌握，也已具備不錯的理解能力和一定

的生活閱歷，但對于小說中環(huán)境描寫和細(xì)心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用的準(zhǔn)確把

握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強(qiáng)。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提

高，對于這部作品上世紀(jì)90年代和農(nóng)村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們

適當(dāng)?shù)慕榻B。

教學(xué)目標(biāo)

1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2、體悟小說中環(huán)境描寫和心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，逐步掌握鑒

賞小說的方法。

3、品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。

4、學(xué)習(xí)主人公成長過程中堅(jiān)定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、體悟小說中環(huán)境描寫、心理描寫對人物刻畫的妙處。

2、通過品味語言來體驗(yàn)、品味孤獨(dú)，指培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對孤困難的勇

氣。

《孤獨(dú)之旅》教案11

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通讀全文，按照小說的三要素完整而簡明地復(fù)述全文的主要內(nèi)容。

2、朗讀課文中環(huán)境描寫的內(nèi)容，小組合作，充分交流對文章環(huán)境描寫作

用的理解。

3、在思考討論的基礎(chǔ)上，細(xì)致評價文中杜小康這個人物形象，體驗(yàn)杜小

康由幼稚到成熟的成長經(jīng)歷。

4、通過自己的朗讀和小組合作，細(xì)致感悟交流本文向我們傳達(dá)出的少年

杜小康成長中的感受和“孤獨(dú)之旅”的含義，學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀課文中環(huán)境描寫的內(nèi)容，小組合作，充分交流對文章環(huán)境描寫作

用的理解。

2、在思考討論的基礎(chǔ)上，細(xì)致評價文中杜小康這個人物形象，體驗(yàn)杜小

康由幼稚到成熟的成長經(jīng)歷。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過自己的朗讀和小組合作，細(xì)致感悟交流本文向我們傳達(dá)出的少年杜小

康成長中的感受和“孤獨(dú)之旅”的含義，學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。

教學(xué)過程：

自主預(yù)習(xí)

1、情境導(dǎo)入

孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受;孤獨(dú)也

是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會感到凄涼，酸苦，每天都

是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨(dú)總會尾隨我們而

來。孤獨(dú)隨時間而來，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一

起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。

2、語言積累。

(1)注意下列字詞的讀音：

嬉鬧()摻雜()給予()撩逗()凹地()膽怯()

(2)積累下列詞語：

厚實(shí)嬉鬧

一落千丈置之不理

歇斯底里

整體感知

1.學(xué)生自讀課文，朗讀時(1)本文講了一個什么故事?注意在文中圈點(diǎn)勾畫

出主要信息。

表達(dá)了一個怎樣的主題?

本文講了故事，表達(dá)了一個

主題。

(2)再讀課文，列出故事情節(jié)提綱，并復(fù)述故事主要內(nèi)容，理清小說的故

事情節(jié)。

開端;

發(fā)展：

高潮：

結(jié)局：

課文研討

(一)欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用。

(1)勾畫出課文中景物描寫句段。

a.自然景色的描寫;

b.鴨群活動情景的描寫：

(2)舉例說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。(可完成在

書上)

揣摩人物心理，把握人物形象

1、重點(diǎn)朗讀以下段落。(學(xué)生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨(dú)感，讀出

語氣，讀出感情。)

(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康

想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。

(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達(dá)蘆葦蕩后，父

子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。

(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨著時間

的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。

(4)從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他

們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。

討論交流：請學(xué)生按照下列句式說一段話：我認(rèn)為杜小康是這樣成長起來

的：

2、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細(xì)致的描寫，杜小康

的心理是如何變化的?

出發(fā)時：P70----------

到達(dá)蘆葦蕩時：P72--------

安頓之后：P73----------

時間久了：P74----------

那天雨后天晴：P76----------

4、杜小康是怎樣的一個少年形象?

拓展延伸

1、概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來?

2、下列說法不正確的一項(xiàng)是()

A《孤獨(dú)之旅》主要對人物杜小康進(jìn)行心理刻畫來表現(xiàn)他的性格。

B杜小康在暴風(fēng)雨之夜經(jīng)受了身心兩方面的磨練，終于變得堅(jiān)強(qiáng)，對未來

也充滿了信心。

C本文運(yùn)用環(huán)境描寫來烘托人物性格心理。

D整個故事的起因是杜小康失學(xué)。

3、結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。(各抒己見，暢談自己的感受)

(1)困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本

文的收獲。

(2)請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

(3)你有過孤獨(dú)的時候嗎?請講述你孤獨(dú)的情景和心理感受(用一段精彩的

文字描述一下)。

感受孤獨(dú)

孤獨(dú)的時候，拿起生花的夢筆，將一座空落失修的霧朦朦的心房簪補(bǔ)，

于那斑駁破舊之處綴滿朵朵粲然而潮濕的凄美鮮艷，然后以一雙溫情而柔素的手天

女散花般地將她們放飛，散落在一張張沒有負(fù)擔(dān)而潔白無暇的紙上，留下那馨香美

麗一瓣瓣……

孤獨(dú)地時候，佇立在漆黑的窗前，一任夜幕層層覆蓋，而我卻只是目不轉(zhuǎn)

睛地呆視著窗外，將一雙含淚凝情的眼眸投向那夜空的深邃與蒼茫，輝映著遙遙天

際那顆最靚的星子……

孤獨(dú)的時候，癡迷地對著天上的一輪孤冷徘徊與遐想，一種李白“對影成

三人”的天人合一的浩淼情懷則會溢滿心頭，而懷想最多的便是今生終成遺憾月上

柳梢永無約期的皂影……

孤獨(dú)的時候，將一顆桔心浸泡在音樂恣肆的汪洋中，讓泰坦尼克號神秘而

帶有悲劇感的旋律馱著情感共振的羽翼穿越時空，讓鄧麗君加了咖啡的美酒麻醉消

損著精神與意志，讓那平沙上落燕的伶仃哀鳴盤旋在心頭愁悶著一腔難解難釋的情

愫……

孤獨(dú)的時候，心樹爛漫而張揚(yáng)的花葉于露冷霜重的更深夜闌伴著嗚咽的北

風(fēng)無邊蕭蕭搖落而下，抖瑟著萬般亙古的無助與嘆息，苦思冥想著夢破清醒之時依

依揮手互道珍重的昨日，心不禁斷裂般疼痛不已……

孤獨(dú)的時候，一盞微黃下，情不自禁地拿出親朋故知的照片一遍遍仔細(xì)端

詳，讓記憶的美好與一腔思念的悵惘一股腦傾瀉在一張張鮮活而肅然的面容上，一

任顆顆冰冷的晶瑩順著蒼白的臉頰悄然無聲地落下……

孤獨(dú)的時候，想像著駕上飛車，約上人生之際遇相知，一任天空飄灑著蒙

蒙細(xì)雨，于不起塵埃的柏油路上風(fēng)馳電掣般的競技比翼，直奔那春光滿透、詩意盎

然的山原，讓今生已被纏綿濡濕的身心全然融合、酩酊在美麗而沒有時空的斷層

中……

孤獨(dú)的時候，滿眼皆是當(dāng)年陳子昂“前不見古人、后不見來者”的凄然悲

愴以及杜甫“艱難苦恨”、“濁酒新停”的落魄潦倒，獨(dú)自高臺登臨，滿目山

河，憑欄眺遠(yuǎn)，讓四流的涕淚凄迷著心眼，將一腔亙古的心音無眠與民族大我的祈

愿鑄溶于茫茫沉沉的天地間……

孤獨(dú)的時候，將自己的一顆心深深地埋在故紙堆里，讓飄灑夢中的萬點(diǎn)

飛絮落花盡情而傷感地追逐著那永不可復(fù)的東流逝水，將一腔思念與痛楚的情緒潑

墨在紙上，婉約在唐詩宋詞的千古絕唱里，只待有情的人兒用那心火的溫暖來烘干

上面點(diǎn)點(diǎn)淚血的潮濕……

《孤獨(dú)之旅》教案12

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟讀課文，體會成長中的感受；

2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；

3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；

2．標(biāo)題的含義。

教學(xué)建議：

1．在自讀中學(xué)會圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；

2．在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會文中美好的情韻；

3．在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受；

4．教學(xué)方法可以小組討論、個人感悟?yàn)橹鳌?/p>

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

請同學(xué)談?wù)剬Α肮陋?dú)”二字的理解，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是

陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨(dú)總會尾隨我們而來。

可以說孤獨(dú)隨時間而來，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天

一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．學(xué)生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。

2．檢查預(yù)習(xí)字詞情況。

注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

積累下列詞語：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3．重點(diǎn)朗讀以下段落，學(xué)生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨(dú)感，讀出

語氣，讀出感情。

(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康

想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。

(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達(dá)蘆葦蕩后，父

子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。

(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨著時間

的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。

(4)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在

他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)

4．整體感知課文內(nèi)容。

(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。

這篇文章講述了一個什么故事，表達(dá)了什么的主題？學(xué)生只要說出自己的

想法即可

(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課

文，理清小說的故事情節(jié)。

開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

三、精讀課文，揣摩課文的語言

1、首先我們怎樣理解課文標(biāo)題的含義。（概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面

體現(xiàn)出來？）

(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，

非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，

父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在

精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強(qiáng)

大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什

么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描

寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

(1)P70．寫杜小康對遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康

的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增

添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。

(2)P71．寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜

小康孤寂的感受。

(3)71有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾

聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時常

看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

(4)P72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊

無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。

當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐

慌”了，恐懼只是心理的折射。

(5)P75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如

萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已

到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)

強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。

3、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細(xì)致的描寫，杜小康

的心理是如何變化的？

提示：

出發(fā)時：P69茫然，恐懼

到達(dá)蘆葦蕩時：P72害怕，膽怯

安頓之后：P73感到孤獨(dú)

時間久了：P74不再忽然地恐慌

那天雨后天晴：P76堅(jiān)強(qiáng)。

4、如何理解杜小康這一人物形象呢？

杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。

四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。（各抒己見，暢談自己的感受）

1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本

文的收獲。

2．你有過孤獨(dú)的時候嗎?請講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。

3．請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

五、課外作業(yè)

學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人

物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請結(jié)合自己的成長歷程，寫

一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。

《孤獨(dú)之旅》教案13

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞

語。

2、理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。

能力目標(biāo)

1、分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中人物語言、環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用

情感態(tài)度價值觀：

感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)

勝困難的勇氣。

教學(xué)重點(diǎn)

梳理主人公的成長歷程，體會語言、環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨(dú)”一詞，由文本字面的理解上升為文化層

面、精神層面的理解。

教學(xué)設(shè)想

這個故事生動感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長，深入解

讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲采用抓人物語言為切入點(diǎn)，可以向環(huán)境、

細(xì)節(jié)描寫方面延伸，一句話串起了時空的網(wǎng)絡(luò)。這種連接是兩個層面：既是形式又

是內(nèi)容，技能成為課堂推進(jìn)的線索，同時也是課堂教學(xué)的內(nèi)容。而杜小康的語言很

少，就四句話，也便于教學(xué)的展開。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié);品味“孤獨(dú)”，梳理主人公

的成長歷程。

2、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)

習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

3、理解“孤獨(dú)”與“成長”的，感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味“孤獨(dú)”，梳理主人公的成長歷程，體會細(xì)節(jié)描寫重要的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解”“孤獨(dú)”與“成長”的，品味人生

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：播放歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》營造氛圍。

語文的世界有鳥語花香，亦有疾風(fēng)驟雨;有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正

如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。正如歌曲中所說：陽光中在風(fēng)雨后，讓我

們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經(jīng)歷吧。

二、理解課文內(nèi)容，品味語言。

1、按照小說的三要素概括故事情節(jié)。小說講述了一個怎樣的故事?

明確：講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨(dú)中成長的故事。

2、品味語言

這是一篇小說，故事情節(jié)是在孤獨(dú)的背景中展開的，人物語言并不多，請

同學(xué)們快速在文中勾畫出杜小康的語言。(課件展示。)

請一位同學(xué)讀出四句話，體會情感。

賞析人物的語言我們要注意兩點(diǎn)：一.聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如什么時候，什么

地點(diǎn)，怎樣的狀況下說這樣的話。二.言為心聲。注意體會說話人的心情心理。

(1)賞析第一句話讀出現(xiàn)第一句話的第二自然段。

思考：

哪一段交代了杜小康放鴨的原因?這段中哪一個詞鮮明地表示了出了杜小

康對放鴨這件事的態(tài)度?

“只好”一詞寫出了杜小康無奈的態(tài)度，當(dāng)他說這句話時的心情怎么

樣?(害怕恐懼)為什么害怕恐懼呢?(要離開疼愛她的媽媽，離開熟悉的朋友，學(xué)校)

你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎?找一位看過《草房子》的同學(xué)

來介紹一下。(看幻燈片)

總結(jié)：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中

一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠(yuǎn)的天空中一只悠然盤旋于鴿群之上的黑色的

鷹，父親對他有求必應(yīng)，百依百順，可現(xiàn)如今要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校

園，到陌生遙遠(yuǎn)的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎?

于是他對父親說了第一句話，應(yīng)該怎樣讀?從這里看出了一個怎樣的杜小

康?(不能體貼父親，只想著自己的杜小康)

(2)(一句簡單的話就能讀出這么多的內(nèi)容)下面請同學(xué)們自己賞析或同桌

討論其余的三句話，用“一個____________________杜小康”這樣的句式，批注你

的賞析結(jié)果。一定要在文中找到語言依據(jù)。

A賞析第二句話，你從第二句話中讀出了一個什么樣的杜小康?(從說話的

環(huán)境和心理去理解)

找出說這句話的環(huán)境：讀21自然段，在這樣空曠陌生前途未卜的環(huán)境里

杜小康的心情怎樣?(害怕恐慌)

但這時的杜小康并沒說要回家，那是在什么時候?(孤獨(dú)想家的時候)勾畫

出寫孤獨(dú)的句子。

指導(dǎo)朗讀29至31自然段，變換人稱，將杜小康改為“我”體會孤獨(dú)對杜

小康的威脅。

此時的孤獨(dú)比剛離家時要深百倍。濃千倍，它吞噬這年幼的杜小康，終于

在晚上夢到母親說出了這句話。與第一句話比較你認(rèn)為這是一個什么樣的杜小

康?(是一個有點(diǎn)懂事，逐漸能控制自己情緒的杜小康，能面對困難的杜小康)

B那么你從第三句話中看到了一個什么樣的杜小康呢?(一個成熟的，勇敢

的、有責(zé)任感的，敢于面對困難的杜小康)

你從哪些語句中看出來的?(夜雨找鴨的情形能說明杜小康長大了,“分

頭”一詞體現(xiàn)杜小康成熟了)

老師范讀夜雨找鴨的38自然段，同學(xué)們想象這是一幅什么樣的畫面?

總結(jié)：頭上如萬輛戰(zhàn)車般在滾動，耳畔是呼呼的風(fēng)聲，身上砸著歇斯底里

般的雨點(diǎn)，臉上和腳上以傷痕累累，可他還要孤軍奮戰(zhàn)。

然后讀第三句話，“還是分頭去找吧。”能把”吧“去掉，把句號改成問

號嗎?為什么?(這樣才能突出杜小康的勇敢、堅(jiān)決、果斷)

文中還有好多細(xì)節(jié)也讓我們感受到杜小康的成熟，特別是能表現(xiàn)父子之間

關(guān)系的句子，同學(xué)們自己去找找，這些都說明了杜小康的成熟和勇敢。

C第四句話，你讀出了一個什么樣的杜小康呢?

一個感受收獲喜悅的杜小康，一個激動的杜小康。體現(xiàn)了激動不已驚喜的

心情。

總結(jié)：通過對這四句話的品析，每句話都鮮明的表現(xiàn)了杜小康當(dāng)時的性

格，請同學(xué)們在讀這四句話，讀出情感。三品味主旨

1、當(dāng)我們陪著杜小康走完這段孤獨(dú)之旅，結(jié)合杜小康的成長，你認(rèn)為怎

樣算是長大了?(獨(dú)立不依賴別人勇敢堅(jiān)強(qiáng))

2、那么是什么促使杜小康的成長呢?(孤獨(dú))

杜小康年幼時家道中落，飽嘗物資生活的單調(diào)、精神生活的痛苦，可最終

用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨(dú)并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我

們勇敢的去面對，他就是我們成長的催化劑苦難是人生的老師，再回首課文，孤獨(dú)

之旅其實(shí)就是成長之旅。

作家曹文軒也這樣說(看幻燈片)

總結(jié)：這一段孤獨(dú)的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財(cái)富，

每當(dāng)遇到困難挫折他都會想起。讓我們再次品味孤獨(dú)。(看幻燈)齊讀這段話。曹文

軒在《青銅葵花》中說道“少年時就有一種對待痛苦的風(fēng)度，長大時才有可能是一

個強(qiáng)者。”

四看幻燈片，拓展訓(xùn)練。

每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)”為

題，寫一段話。

附板書：孤獨(dú)之旅

曹文軒

杜小康：幼稚(不懂事)

懦弱(逐漸懂事)

堅(jiān)強(qiáng)(成熟勇敢)

激動(長大)

《孤獨(dú)之旅》教案14

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容；小組合作，跳讀重點(diǎn)語段，感受

杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2．賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫

來表現(xiàn)自己的一種心情。

3．學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1．小組合作，跳讀重點(diǎn)語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2．賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫

來表現(xiàn)自己的一種心情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）

問：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎？

人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當(dāng)我

們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。

（出示文中插圖）

請同學(xué)們看這樣一個處在浩浩蘆蕩中的孤獨(dú)少年，假如你就是這個少年，

你會用什么方法克服孤獨(dú)的心理呢？

那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這

個同齡人。

（二）初讀課文，感知文章內(nèi)容。

1．本文主人公是誰?講述了關(guān)于主人公的什么故事?

2．根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個標(biāo)題，并說說你的理由。

（標(biāo)題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中

心、內(nèi)容等。）

（三）課文研讀：走走孤獨(dú)之旅，聆聽孤獨(dú)的心聲。

1．作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？

（牧鴨之旅）

理情節(jié)：離家牧鴨―路途中―到達(dá)目的地―牧鴨生活―鴨子下

2．在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現(xiàn)他心理活動的語

句<可對應(yīng)“牧鴨之旅”的各個階段來找>，并說說句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。）

（分析時朗讀相關(guān)語句：個別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）

3．小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？

（原來幼稚、軟弱，后來堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。）

他的孤獨(dú)之旅，其實(shí)也是他的成長之旅。

（四）賞析環(huán)境描寫的語句。

這個孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢（他身邊的環(huán)境是怎

樣的）？

1．請找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說說

它的作用。

示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景

色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”的真切（環(huán)境

描寫的作用）。

總作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅(jiān)

強(qiáng)的性格。

2．猜一猜：下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情？

小時候，我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍(lán)，藍(lán)藍(lán)的水面上總是

倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花

叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌

著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在

河面上傳出很遠(yuǎn)，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）

3．練一練：可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷、興奮、苦

惱、孤獨(dú)……

請選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家

中只有我一個人；朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一

說或?qū)懸粚憽?/p>

示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫

個不停，樹葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在

山巔也似乎想多看我一眼……（高興）

（五）小結(jié)全文并拓展。

這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅(jiān)

強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。

同學(xué)們你們從這個同齡人身上學(xué)到了什么呢？這個故事給了你這樣的人生

啟示呢？

（六）以贈言結(jié)束本堂課，配歌曲《壯志在我胸》（成龍）。

苦難是人生的老師――巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長；風(fēng)越強(qiáng)，樹越壯。――馬里歐特

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得

生命的珍貴。――懷特曼

（七）作業(yè)。

1．請你搜集8條對你的人生有啟示的名人名言。

2．請從文中找出描寫蘆葦蕩、暴風(fēng)雨、鴨群的句子進(jìn)行賞析（各兩

句）。

示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句

景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”的真切（環(huán)

境描寫的作用）。

教后反思

在了解小說三要素的基礎(chǔ)上，把小說的學(xué)習(xí)推進(jìn)到欣賞評價階段，這其中

蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語言能力及思維能力的訓(xùn)練，相信學(xué)生能滿懷興味而來，滿

載收獲而歸。

《孤獨(dú)之旅》教案15

同學(xué)們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你的心理“長

大”了嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講述了一個少年，因家道中落而失學(xué)，不

得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨的故事。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著

他，同時也錘煉著他的身心。在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)

了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗(yàn)嗎？

1.理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

2.學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

3.品味“孤獨(dú)”，體驗(yàn)“成長”的感受。

一、新課導(dǎo)入

(合唱《陽光總在風(fēng)雨后》)同學(xué)們，正如歌詞所表達(dá)的，人生旅途并非時

時一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成

熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無法回

避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康在

牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)――預(yù)習(xí)與交流

1.朗讀課文，圈畫文中生字詞

軒(xuān)嬉鬧(xī)凹地(āo)

雍(yōn??)摻雜(chān)膽怯(qiè)

撅(juē)給予(jǐyǔ)覓食(mì)

撩逗(liáo)

2.理解文中重要詞語的意思

眺望：從高處往遠(yuǎn)處看。

厚實(shí)：豐富，富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗，招惹。

驅(qū)除：趕走，除掉。

茫然：①完全不知道的樣子；②失意的樣子。

乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡；②機(jī)靈。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

3.作者簡介

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年進(jìn)入北京大學(xué)中文系讀書，后留

校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教

授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文

系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅

瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論

集》《思維論――對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)――合作與探究

(一)整體感知

速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)，明確這篇小說的三要素。

【交流點(diǎn)撥】人物(主人公)：杜小康；

故事情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩

放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨煉，最終在暴風(fēng)雨之后“長大了，堅(jiān)強(qiáng)

了”；

環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>

(二)深層探究

1.環(huán)境描寫的作用

課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對

表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

【交流點(diǎn)撥】(1)有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這

片天空叫上幾聲”。──烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的船團(tuán)

團(tuán)圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐

慌。

(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”。──無邊

無際，給人以極大的心路壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤

獨(dú)的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折

射。

(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛

戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”，“天昏地暗，仿佛世界已到了

末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。──杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)

強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。

小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世

界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有

著直接的關(guān)系。

2.人物賞析

分析人物形象，感受人物成長的孤獨(dú)及超越自我的品質(zhì)。

(1)默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長過程的細(xì)

節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。

(也可以給學(xué)生提供杜小康成長過程的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先

后的順序重新排列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。)

【交流點(diǎn)撥】A.想上學(xué)(我不去放鴨了，我要上岸回家)。B.他害怕

了……眼中露出了一個孩子的膽怯。C.開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇

哇大哭起來……D.現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方：還要走多遠(yuǎn)？……前方是未知

的。E.他們最大的敵人……它就是孤獨(dú)。F.父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已

根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來。G.杜小康搖搖頭：“還是分頭去

找吧。”說完，就又走了。H.他哭了起來，但并不是悲哀。I.望著異鄉(xiāng)的天空……

但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。J.他驚喜地跑過去撿起……鴨下

蛋了！

杜小康心理的變化：

出發(fā)時：茫然，恐懼；

到達(dá)蘆葦蕩時：害怕，膽怯；

安頓之后：感到孤獨(dú)；

時間久了：不再忽然地恐慌；

那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。

總之，杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。

(2)根據(jù)故事情節(jié)，你能概括杜小康成長的心路歷程嗎？

【交流點(diǎn)撥】茫然、恐懼――害怕、膽怯――感到孤獨(dú)――不再恐慌

――堅(jiān)強(qiáng)

(3)你認(rèn)為杜小康是一個怎樣的孩子？

【交流點(diǎn)撥】他是一個不怕困難，在困境中成長，越來越堅(jiān)強(qiáng)的孩子。

他是一個能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子。

他是一個念念不忘求學(xué)上進(jìn)，熱愛生活，熱愛大自然的孩子。

(4)小說題目是“孤獨(dú)之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨(dú)”的含

義是什么？文中最能體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語句是什么？

【交流點(diǎn)撥】題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨(dú)”滲透于他

放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來說，“孤獨(dú)”有以下含義：①情

感世界的孤獨(dú)。杜小康離開學(xué)校，沒有同學(xué)間的情感交流；遠(yuǎn)離人群；與父親沒有

共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。②面對自然環(huán)境的孤獨(dú)。離開村莊，來到一個

無比廣闊而又神秘莫測的自然環(huán)境中，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨(dú)。③對未來

的恐懼。漫漫放鴨路，何處是盡頭？這一切構(gòu)成了人生的一段“孤獨(dú)之旅”。文中

最能體現(xiàn)孤獨(dú)的句子是：“沒有其他聲音，天地又如此空曠”，“一連十多天遇不

到一個人”。

(5)文中主人公是杜小康，但作者也花了相當(dāng)?shù)墓P墨來寫他父親和鴨子，

這與表現(xiàn)杜小康的成長有什么聯(lián)系？

【交流點(diǎn)撥】作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫

然和恐懼，何況小小的少年杜小康？作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環(huán)境，尚且

感覺孤獨(dú)害怕，何況是作為人的杜小康？因此，對這二者的描寫，使得杜小康的孤

獨(dú)感受顯得更加真實(shí)可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。寫父親和

鴨子，對塑造杜小康的形象起到了重要的襯托作用。杜小康失學(xué)后，放鴨是他生活

的重要內(nèi)容，他是不能回避的；在孤獨(dú)中，鴨群是他的伙伴，他也只能從鴨子身上

得到心靈的慰藉；在風(fēng)雨中他維護(hù)鴨群，感到成長的艱辛和喜悅；最后鴨子下蛋，

不僅是牧鴨的結(jié)果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化作“鴨下蛋了”

的驚喜。

3.品讀詩歌，感悟課文的主題。

苦難的經(jīng)歷并不是我們

博得別人同情的資本

奮斗才是最重要的

貧窮，貧窮也不是什么大不了的事

關(guān)鍵是我們通過自己的努力

去改變貧窮，改變自己的劣勢

這才是最重要的。

――洪戰(zhàn)輝

【交流點(diǎn)撥】①體現(xiàn)了人的力量：人能克服困難，戰(zhàn)勝困難，取得勝利

走向成熟。

②成長是要付出代價的，“孤獨(dú)”是重要的一筆。

③人要戰(zhàn)勝大自然，更重要的是戰(zhàn)勝自我。

④青少年要面對困難，而不要躲避困難，努力贏取勝利，會有一種自豪感

和成長感。

(三)語言品析

細(xì)讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點(diǎn)評你認(rèn)為文中形象生動、富

含深意的語句。(學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥)

【交流點(diǎn)撥】1.“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，

“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機(jī)，將景物寫活了。

2.“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤

小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切。

3.寫暴風(fēng)雨一段“一早上，天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔

嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡

致。

4.“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段，寫景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致，描

寫細(xì)致入微。

5.“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)

了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想

哭。”少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境。并在維系著家庭生計(jì)于一身的鴨群面臨

滅頂之災(zāi)時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢

的力量、毅力與責(zé)任感，他長大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他意識到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌著波

濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會了成長真諦的淚。

6.“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公的成長歷程，

具有超出語言層面的隱喻意義。

四、板書設(shè)計(jì)

五、拓展延伸

讀了課文后，你有哪些感悟？(學(xué)生分組討論，教師指導(dǎo)，全班共同交流)

【交流】示例一：我認(rèn)為這篇小說體現(xiàn)了人的力量：人能夠克服困

難，戰(zhàn)勝困難，取得勝利，并且使自己在與困難的斗爭中成熟、堅(jiān)強(qiáng)起來。

示例二：我認(rèn)為這篇小說啟示我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的

是要戰(zhàn)勝自我。自己才是自己最大的敵人，戰(zhàn)勝了自己，就能戰(zhàn)勝一切。

示例三：我覺得，困難是每一個人都不可避免的。當(dāng)遭遇困難時，要勇敢

面對，絕不能逃避，只有這樣，我們才能最終戰(zhàn)勝困難，同時也會在戰(zhàn)勝困難的過

程中擁有一份自豪感與成長感。