如何上好一堂課

一、關于如何講好一門課

一堂課不是孤立的，它是一門課的一個小小的組成部分，對一門課而言它是一個局部。

所以，研究如何講好一堂課，首先必須要考慮如何講好一門課。要以如何講好一門課的視角

來研究如何講好一堂課。當然，一門課對于一個系列課程或一組課、一群課而言，也只是一

個局部。—門課可以看成是培養(yǎng)一屆學生的總課程中的最小單位。

由于本文的主題是討論如何講好一堂課，所以對如何講好一門課的問題只是提綱挈領地

說一下。

筆者認為，為了講好一門課，應該注意以下三個問題：

1．要注意從整體上把握這門課的內容。

2．要注意講好每一堂課。

3．要注意課堂講授和其他教學環(huán)節(jié)的有機配合。其他教學環(huán)節(jié)包括實驗、課程設計、輔導、

答疑等。·

為了講好一門課，教師首先要從整體上把握這門課的內容。“整體上”就是對這門課的全

部理論內容都要有全面的、深入的、透徹的理解，對這門課所涉及的主要能力要求都能夠全

面、熟練、牢固地掌握。這樣才能在具體講授每一堂課時有一個全局的觀點，恰當的把握，

才能保證這門課的整體效果。

在整體把握這門課程中，應弄清如下五個問題和做好如下五件事情。五個問題是：

1．本課程的基本內容、基本結構，各部分之間的關系以及貫穿全課程的基本線索是什

么

或者本課程所涉及的基本概念、基本規(guī)律、基本方法、基本能力和重要結論是什么

2．對本課程的基本要求是什么

3．本課程的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向是什么

4．本課程在整個教學計劃中的地位和作用是什么本課程與其前修和后續(xù)課程的關系是

什么

5．本課程的內容和要求將通過怎樣的教學步驟教給學生

五件事情是：

1．認真研讀教材和參考書。

2．認真研讀有關的前修和后續(xù)課程的教材。

3．親自做過教材中全部的練習題和思考題。

4．了解學生的專業(yè)和以往課程的整體成績等信息，以便決定本課程在本屆的講法，如

何采用啟發(fā)式教學方法以及考慮如何與其專業(yè)相結合。

5．撰寫一份本課程的教學安排表，并在課前發(fā)給學生人手一份。(參見附錄)

只有在弄清上述五個問題和做好上述五件事情以后，才能給學生具體地上每一堂課。

二、關于講好一堂課的標準

從整體上把握一門課是重要的，但課總要一堂一堂地上。只有每一堂課上好了，才能落

實對整體的把握。筆者認為，一堂好課起碼應該做到以下幾點：

(一)內容豐富，信息量大

內容豐富不是指內容在量的方面怎么多；信息量大，也不是指課堂上發(fā)布多么大量的消

息它是指在一堂課中應該：

1.包含本學科或本課程的一個或幾個最基本、最重要、最核心的內容，而且對這些內容

要講得正確、透徹。即其內容科學性強。

2.對于理論性的內容，要聯(lián)系實際的部分；對于實踐性、操作性的內容，要有理論指導

或理論說明部分。即其內容實踐性強。

3．在講好上面兩點內容的基礎上，能盡量在恰當的時候，適當地介紹與本節(jié)課基本內

容有關的本學科的最新進展。即其內容具有先進性。

4．不僅能講清楚教材中寫出的和教學大綱中規(guī)定的內容，而且能講出自己的觀點、自

己的體會、自己的表述。即其內容具有個性。科學性、實踐性、先進性和個性是“內容豐富，

信息量大”的基本內涵。

(二)概念明確，講解深入

一般來講，一個學科、一門課程是由一些甚至眾多本學科特有的概念、規(guī)律、方法和結

論組成的。這里首要的就是基本概念。

概念明確有兩層含義：一是要明確本節(jié)課有哪幾個主要概念，二是要確切地表述這些概

念，特別是那些容易混淆的概念和看似含糊的概念。一門課中總有一些比較容易混淆和看似

含糊的概念，如“電路分析”中的“四端網絡”和“雙口網絡”，雙口網絡的端口的伏安特性和網

絡的轉移特性，以及無功功率等等，講課時需認真對待。只有概念搞明確了，才能對含有這

些概念的規(guī)律(如原理、定律、推論等)有正確的理解，才能順利地運用這些概念和規(guī)律解決

實際問題。

在講課中，某一概念第一次出現(xiàn)時要著力講清楚，因為問題常常是出在以后的講課中對

已講過的概念的不經意的引用上，特別是那些容易混淆的概念。所以，教師在講堂上引用任

何概念都要認真對待。還應指出，青年教師發(fā)生概念性錯誤或概念性問題常與授課所使用的

教材有關，“因為教材就是那樣寫的”。所以，教材出版單位要嚴把質量關，而授課教師也要

多讀幾本書，通過自己的思考最后找到較好的表達，避免照本宣科。

(三)重點突出，選材適當

所謂重點是指本節(jié)課要介紹給學生的重要的知識點或要培養(yǎng)的重要的能力點。這些知識

點或能力點可能是某個概念、某個定理、某個結論或某個方法，以及運用它們解決實際問題

的某種能力。所謂突出是指要調動多種教學手段使這些重點凸現(xiàn)出來，使學生留下深刻的印

象。

重點的認定既要依據課程的基本要求、教學大綱，也要注意科學技術的新進展給本學科

帶來的變化。隨著科學技術的發(fā)展，某一學科或課程的教學重點發(fā)生某些變化是常有的事。

不可把課程的重點看做是固定不變的。突出重點的方法也是多種多樣的，如可以通過課堂進

程的合理安排，多角度、多方面地講解與練習，能夠抓住本質的語言的恰當表述，板書或多

媒體屏幕的有效顯示等等。

(四)脈絡清晰，邏輯性強

所謂脈絡清晰是指那些重點知識要通過一個自然的、合乎邏輯的認識過程使學生接受，

也就是說要講清解決問題的思路。清晰的思路是教師備課中追求的目標。備課的過程在某種

意義上說就是理清思路的過程。這個備課的成果表現(xiàn)在課堂上就是課講得脈絡清晰。

對一個特定的問題講解的一般脈絡是：

(1)提出問題。可通過思考題、例題、某個實際問題等來實現(xiàn)。

(2)利用本學科以往的知識和其他學科的知識解決這個問題。在解決問題過程中，還可

能需要引入某些新概念，用以建立解決該問題所需的數學或物理模型。

(3)得出結論。也可能從得到的結論中引出某些新的概念。

(4)舉例說明對所得結論和新概念的理解和應用，從而把這一講解落到實處。

一堂課的脈絡軌跡在形式上往往是通過板書或計算機大屏幕上的大、小標題來展示的。

從培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力的角度看，清晰的解決問題的思路可能比最后得

出的結論更重要。在課堂上對每一個問題的解決都應看作是解決本學科實際問題的范例，都

應使學生在分析問題和解決問題上受到啟發(fā)。實際上，只有依據明確的概念，通過合理的分

析推導得出的結論，才是最容易、最容易記住的結論，也才是最容易應用的結論。那種只講

結論不講必要的推導過程的講法，對于重點內容而言是不足取的。

(五)語言考究，準確生動

以上四條是屬于有關講課的內容及如何把這些內容教給學生的具有指導思想性質的標

準。這些思想的實現(xiàn)還要靠教師在講堂上通過語言講解等手段來實現(xiàn)。沒有好的語言表達，

再豐富的內容，再明確的概念，再要緊的重點，再清晰的脈絡也無濟于事。當然，有一本好

的教材，學生通過自學也能學到知識。但是老師現(xiàn)場用準確、生動、精辟的語言和得體的板

書或投影儀、多媒體屏幕相配合，肯定會加深學生對課程內容的理解，提高其學習效率。更

不用說，教師還有通過課堂言傳身教，教書育人，及時反映科學技術的新進展和闡述自己獨

特見解的作

用。

在講課中，對教師的語言上的要求有三個層次：

1.清楚

2．得當

3．藝術

所謂清楚，是指要使你的每一句話，特別是重要的話，都能送到每一個學生的耳朵里。

這是最基本的要求。這一要求做不到，其他要求都談不上。

所謂得當，一是指用詞準確，用語恰當。二是指講話的速度不快不慢，聲音不高不低，

情緒不急不緩。既要在關鍵時刻有激情，也要注意在大部分時間里心平氣和，自然流暢。

所謂藝術，是指在做到上述兩層的基礎上，再做到語言簡捷、精辟、生動、幽默、有哲理，

使學生終生不忘。這是對語言的高層次要求。

對年輕教師而言，第一二層次的要求是基本的，一定要努力做到。第三層次也要不斷體會，

不斷爭取。但不要因過分追求第三層次而忽略了前兩個層次的要求。那樣就會本末倒置，得

不償失。

(六)多媒體屏幕顯示和板書得當

多媒體屏幕顯示和板書也是幫助展示教學內容、概念、重點、難點和

講解思路的主要手段，是動員學生的各種感覺器官來吸收講課內容的重要方面。課堂教學對

于多媒體屏幕顯示和

板書的要求也是三個層次：

1．醒目

2．得當

3．藝術

所謂醒目，是指要把屏幕或黑板上的每一個字都能送到每一個學生的眼睛里。這是最基

本的要求。這一要求做不到，其他要求都談不上。

所謂得當，是指在屏幕或黑板上的字與圖要不大不小，內容要簡明扼要的不多不少，恰

到好處。色彩要不平不亂，以有利于明確概念、突出重點和體現(xiàn)思路為準。

所謂藝術，是指單個字清楚秀麗，整個屏幕或整塊黑板章法考究。使人賞心悅目，給人

以美的享受。與對語言的要求一樣，對青年教師而言，上述第一二層次的要求是基本的，一

定要努力做到。第三層次也要不斷體會，不斷爭取。但不要不顧前兩個層次而過分追求第三

層次，致使喧賓奪主，畫蛇添足。應該指出，多媒體現(xiàn)代化教學手段的運用，對不少教師而

言，還是正在摸索中的事情，也是十分有興趣的事情，有很多問題需要總結。這里只從講課

標準的角度做一般的述及。更多的問題后面將專設一節(jié)加以討論。

(七)學時準確，不拖不欠

課堂教學都是在一定的時間范圍內完成的，教學過程要經過精心安排，包括時間上的安

排。一門幾十上百個學時的課程，能做到堂堂學時準確，會給學生留下老師確實認真對待這

門課的感受，是樹立精品意識的不言表率。這是課堂教學嚴肅性的一個方面，也是提高課堂

效率所必需的。

為了做到學時準確，首先注意不要拖堂。拖堂往往是出于“好心”，為了給學生一個完整的印

象，不管下課鈴響沒響，非要講到一個階段結束不可。其實那時學生已經坐不住了，人在教

室心已經下課了，你的愿望收不到實效。不如就此停止，研究以后如何能準時或提前一點兒

結束。

其次，欠堂太多也是不好的。比如離下課還有10分鐘，就沒的可講了，這將會十分尷尬，

給學生留下備課不認真的印象。學時絕對準確是很難做到的。實踐中，每節(jié)課準備一些在時

間上可以彈性把握的內容最后講，可以幫助解決這個問題。

(八)著裝典雅，精神飽滿

這是對教師在精神面貌上的一個要求，因為典雅大方的著裝能表現(xiàn)你的內在氣質，增強

你的自信心。飽滿的精神，能吸引學生的注意力，有助于獲得好的課堂效果。

對著裝的要求是：

1．簡潔典雅，精干大方

2．有個性，又不要過分強調個性

以上八條標準的前四條是屬于課程內容方面的，后四條是屬于講課形式方面的。對內容

方面的理解是基礎，對形式方面的掌握是實務。沒有對內容方面的深刻理解，再強的實際表

達能力，也是空的，是沒有貨色的。而只有對內容的深刻理解，沒有恰如其分的表達形式，

那些深刻的理解也只能存在于你的腦子里，對學生的幫助不大。那就失去教學的意義了。因

此，筆者主張一個青年教師在講解一堂課時，應當努力全面地做到以上八條。

三、注意講好第一堂課和最后一堂課

以上八條是對講授一般的課而言的。在一門課的講授中有兩次課是需要特別提出來說一

說的，那就是第一堂課和最后一堂課。

第一堂課講得好不好對整個課程能否順利進行是至關重要的。這是教師在學生面前的第

一次亮相。如果學生對第一堂課的印象好，就為以后的講課創(chuàng)造了良好條件。如果第一堂課

準備不足，學生印象不好，日后就要花幾倍的力量才能挽回。

第一堂課是對教師對要講的課程在整體上把握程度的考驗。所以，必須認真對待，不可

輕視。切不可把它看做是可有可無的“帽兒戲”、“過場戲”，它是個“重頭戲”。

第一堂課多為緒論課。第一堂課的主要教學目標是讓學生對要講的課程產生興趣。主要

手段是對課程的總體介紹。它將涉及課程的性質、地位和作用，課程的學科基礎、主要內容、

知識結構、學習方法和應用前景等多個方面。重要的是它的應用前景和神秘之處。

最后一堂課多為總結課。它的教學目標是總結本課程學到的基本知識和基本能力，激勵

學生繼續(xù)學習的積極性。值得一提的是，不要把總結課變成考試范圍圈定課。應該把它講成

是一堂總結收獲課。如果這堂總結課的內容能與第一堂緒論課的內容有所呼應就更好了。這

樣就給學生一個全課程一氣貫通善始善終的完好印象。當然，在實施第一堂課和最后一堂課

的教學時，也應努力達到上述講好一堂課的八條標準。

四、課程要常講常新

同一門課、同一節(jié)課年年講，會有平淡無奇、不斷重復的感覺，會出現(xiàn)一份講稿用幾年

的現(xiàn)象。這樣不好。實際上，課應該常講常新，同一節(jié)課每年都必須重新準備，都應該加入

新的東西，這些新東西可以是：

1．新內容

2．新體會

3．新講法

4．新手段

這些新的因素會使課程教學發(fā)生某個方面、某種程度的少量變化。積累多了，就可能從量變

到質變，使課程產生飛躍，產生某種突破。隨著課程的不斷更新，教師的教學水平就跟著一

起提高了。

只有做到常講常新，才能感覺到講課不是重復性勞動，教師不是教書匠。才能感覺到講

課也是一種研究，一種學習，一種提高，一種創(chuàng)新。才能使你對教學產生更大的興趣，產生

一種激情。

五、關于多媒體教學手段

多媒體教學手段廣義地講是指為了幫助教師在課堂中的講解而采用的各種媒體。這些媒

體包括計算機控制的大屏幕、錄音帶、錄像帶，實物投影儀以及傳統(tǒng)的黑板和多種實物或模

型教具等。而目前經常說的多媒體教學手段主要是指計算機的大屏幕顯示。這可看成是狹義

的多媒體教學手段。嚴格地講，應稱它為電子板書或電子屏幕顯示。電子板書是借助計算機

處理文字、圖形和圖像的高超能力，在課前預先制作好的類似板書作用的反映授課內容的文

字、圖形、圖表、圖像的計算機軟件(軟盤或光盤)。

為了更好地運用以電子板書為代表的多媒體教學手段，筆者認為應該解決如何設計及制

好電子板書和如何運用好電子板書兩個問題。

(一)如何設計制作好電子板書

存于軟盤或光盤中的電子板書是在課堂中實施電子板書輔助教學的物質基礎，如何制作

出一個好的電子板書應注意以下四點：

1．先有整體教案，后有電子板書方案。即首先要對一堂課的教學有一個好的整體設計，

即有一個好的教學方案，即教案(關于教案后面還有專門的討論)。在這個教案整體設計下，

根據對電子屏幕顯示的認識和具體講授內容的要求，確定哪些內容要用電子屏幕來幫助顯

示。孤立地搞電子教案是搞不好的，以不懂本門課教學的人為主搞本門課的電子教案也是搞

不好的。

2．建立自己的標準。要有一個自己認為好的電子屏幕顯示的標準。筆者認為的“醒目”、

“得當”、“藝術”三層次的標準已如前文，不再贅述。

3．要靈活不要死板。創(chuàng)作時，還要考慮到電子板書不是為了讓讀者靜止地看的，而是

為了讓教師在課堂上靈活地用的。它必須能夠與教師的講解相配合。因此，創(chuàng)作者必須深刻

理解和熟練掌握電子板書制作的各種軟件的功能，不斷跟蹤新技術新方法，把這些技術與方

法靈活地用到你的電子板書的制作之中。對于那些在技術上可以做到類似黑板板書的，盡量

做到用電子屏幕也能像用黑板板書那樣能夠邊講、邊想、邊寫(邊出字圖)，以便能清楚地展

示出講課人的講述思路。

4.認清電子板書的優(yōu)勢與劣勢。什么內容上電子屏幕，什么內容不要或不必上電子屏幕

要有所研究。要盡量發(fā)揮電子板書的優(yōu)勢。一般講，電子屏幕比黑板板書更適于展示大圖大

表、復雜的平面圖、立體圖，反映事物內部結構的圖和有運動效果的圖，事物動態(tài)特性、精

確的函數圖、多次重復性分析計算的問題解算過程如用傅立葉諧波分析的方法和逐次逼近法

等。在這些地方用電子板書比用黑板板書更方便、更清楚、更有助于學生的理解。但在公式

推導，例題講解，根據課堂實際即興發(fā)揮的內容等方面，目前還是它的弱項。在這些地方，

采用板書似更合適。

(二)如何運用好電子板書

制作出好的電子板書是用好它的基礎。但真正使其收到好的教學效果還要看在教學現(xiàn)場

用得怎么樣。教學實踐表明，同一電子教案，不同的人用它，可能會產生不同的效果。如何

用好電子大屏幕顯示，應注意以下幾點：

1．避免兩個中心。要注意在課堂上只能有一個使學生注意力集中的中心，那就是教師

和教師活動的范圍。但實際情況是，有的課堂上使用電子屏幕顯示后，由于教學設備安置不

當，常常在教室中造成兩個中心。教師在教室前面一個黑暗的角落里，坐對面前的計算機小

屏幕講。學生看教室前面中央高懸著的顯示教學內容的大屏幕。教師精神集中于計算機小屏

幕，學生看教室中央的大屏幕，猶如看電影。也有的學生一會兒看大屏幕，一會兒看老師，

應接不暇分散了注意力。這樣是很不好的。理想的情況是，教師通過大屏幕顯示的內容像用

黑板一樣地講。這樣使學生的注意力集中于一個中心，教學效果會好得多。同樣理由，筆者

認為在課堂中教師使用教鞭比使用光點很小、又有晃動且不醒目的激光筆要好。

2．避免書本搬家。要注意課堂中的口頭講解與電子屏幕顯示的合理配合。有時需要先

出字幕(或圖)后講，有時需要先講后出字幕(或圖)，有時需要邊講邊出。避免一下子出滿滿

的一屏，像一頁書一樣，被學生視為書本搬家。更有甚者，有的課，在大屏幕上剛剛出了滿

滿一屏文字后，沒講幾句，學生還沒看清楚，又換了一屏，這個效果就更不好了。

3．銜接自然、熟練。要注意使各種媒體之間的銜接自然。在一次課的講授中，為提高

講授的質量與效率，有時需要多種媒體，如電子屏幕、音帶、像帶，實物投影儀或傳統(tǒng)的黑

板，模型教具和實物教具等，因此，各種媒體之間一定要銜接好，以保證課堂進行的連續(xù)性

和節(jié)奏性。如果多種媒體間切換時手忙腳亂，會使課程節(jié)奏雜亂無章，耗時耗力。所以，課

前必須經過演習，以保證課上順利進行。

六、關于啟發(fā)式教學

一個人由一事物的激勵而聯(lián)想到另一事物叫做被啟發(fā)。啟發(fā)式教學是指在教學活動中學

生的知識的獲得(這是一種事物)不是被動地由教師直接注入而來，而是主動地在教師(或教師

們)的啟發(fā)引導下，通過自己的思考或聯(lián)想而來。在這樣的多次的學習中，學生養(yǎng)成了勤于

思考的習慣，學到了活的知識，提高了分析問題及解決問題的能力。這種教學方式保證了學

生是學習的主體，教師是學習的主導，發(fā)揮了兩個積極性。顯然，這是一種理想的教與學的

方式，是每一個教師追求的教學境界。但實際做到并不容易。

首先應該對啟發(fā)式的涵義作多層次的理解：

1．從宏觀上看，學生從進校到畢業(yè)的全過程就是一個學校對他進行啟發(fā)式教育的過程。

學校通過種種精心組織的活動(當然包括作為其永恒的主題的教學活動)使學生通過自己的

思考，得到怎樣做人怎樣做事的啟發(fā)。所以從校長到每個員工都是在做啟發(fā)式教育和教學。

2．具體到每門課程，首先要通過各種教學環(huán)節(jié)從整體上給學生一個啟發(fā)。讓他自己獲

得本學科的主要的知識和能力，悟出怎樣用本課程的知識解決有關的實際問題。

3．從微觀上看，每一堂課怎樣實施啟發(fā)式教學呢是不是在講解一個問題的時候不斷地

向學生提出這樣那樣的問題，就是啟發(fā)式教學呢不一定。筆者認為：

(1)在講述一個問題時，只要你抓住了問題的本質，抓住了問題的共性并且深刻闡明了

它，剖析了它，對學生就有啟發(fā)作用，就是啟發(fā)式教學。在講清這個問題的過程中，可能從

頭到尾有理有據地一氣呵成，其中一個問題也沒提，這也可能是啟發(fā)式的。因為這樣的講解，

使學生抓住了事物的本質，事物的共性，完全可以使學生很容易地運用這個知識理解或解決

與此問題具有同樣本質的問題。同時，還使學生學到了怎樣闡明或分析一個問題的方法。

(2)在教學中，引入恰當的例子，是啟發(fā)學生思維的有效手段。教師應該把每一個例子

都作為用本學科的知識解決本類實際問題的范例來看待，都應對學生有某種啟發(fā)作用。

(3)從上面對啟發(fā)的概念的陳述，可以看到啟發(fā)的成功必須滿足兩個條件。一個是啟發(fā)

者給出的恰當的激勵事物，如一個問題、一個動作或一件事情等，另一個是被啟發(fā)者的有效

的聯(lián)想。沒有被啟發(fā)者的有效的聯(lián)想、感悟，也是不行的。就啟發(fā)事件而言，筆者認為有三

類：

一為提示“一般”(規(guī)律、共性特點)，引導被啟發(fā)者去解決他的“特殊”的問題；二為提示“特

例”，啟發(fā)被啟發(fā)者去解決他的屬于一般性的問題；三為提示被啟發(fā)者所熟知的一個方面的

事物，啟發(fā)他去探知或解決另一方面的問題。第一類可培養(yǎng)他的分析、推斷能力，第二類可

培養(yǎng)他的綜合能力，第三類可培養(yǎng)他的類比能力。

4．答疑(課)與討論(課)是啟發(fā)式教學最好、最集中的場所。在大課上的啟發(fā)性教學一般

都是隱含的、非直露的，因為本來啟發(fā)就是在不知不覺之中進行的。而最直露的啟發(fā)式教學

是用在教師與學生面對面的答疑(課)或討論(課)之中，因為針對的問題更具體、更個別。不

像在大課中所講授的問題多為一般性的、規(guī)律性的、本質性的、共同性的。所以，只有上大

課一種教學形式對實行啟發(fā)式教學是不利的。遺憾的是，我國目前高校的教學實踐表明，答

疑環(huán)節(jié)幾乎名存實亡，只是在考試之前幾天才有人來答疑。學生不與老師有面對面的近距離

的接觸與討論，怎么能學到活的做人做事的能力呢!這是目前高校教學中的主要問題之一。

這里有學生的認識問題，也有學校組織教學的問題。不同層次、不同形式、不同人數的講授，

實施啟發(fā)式教學的形式是不一樣的。這是筆者的看法。不是不管什么場合，講什么內容都必

須先提個問題，讓學生自己回答出來，才叫啟發(fā)式教學。

七、關于創(chuàng)新或創(chuàng)造性的培養(yǎng)

啟發(fā)式教學和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是緊密相連的，因而在討論完啟發(fā)式教學之后，必須緊接

著討論“創(chuàng)新性或創(chuàng)造性培養(yǎng)”的問題。

高等學校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的人才。美國哈佛大學校長普西認為，一個人

是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。足見培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的人

才的重要性。在本科階段的課堂教學中怎樣注意對學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢筆者的

看法是：

1．在講授中實施啟發(fā)式教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的基本方法。關于啟發(fā)式

教學已如上述。

2.要研究具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的人的基本條件是什么。根據對它的認識，盡量在課

堂中加強對這些條件的培養(yǎng)。對這些條件，筆者目前的認識是：

(1)首先他們要對客觀物質世界的運動規(guī)律有一個全面的認識并具有發(fā)展的觀點。這個

條件多為在一二年級，從物理、化學、生物等自然科學(對理工科而言)的課程中得到。

(2)其次，他們要掌握本專業(yè)和相近領域的最核心的技術的原理、規(guī)律和方法。這個條

件多為在二三年級，通過所謂專業(yè)基礎課或技術基礎課程得到。

(3)最終，他們要有把各方面知識綜合起來運用去解決問題的能力。這個條件多為在三

四年級通過課程設計、生產實踐、科研實踐、工廠實習和畢業(yè)設計中得到。

在授課中，要非常明確所教課程的教學目標。有的以教授分析為主，有的以教授綜合為

主，有的是分析與綜合并重。但從目前的現(xiàn)實狀況是，講授綜合方面的課太少、太弱。這對

創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。應該認識到，大學本科的課程，不論是以講授分析為

主還是以講授綜合為主的課，都是服務于培養(yǎng)創(chuàng)新思想與創(chuàng)新能力的。所以，都應該考慮你

的課程對學生綜合能力培養(yǎng)的作用，都應不同程度地加強綜合能力培養(yǎng)的成分。

3.在具體一門課或一堂課的講授中要特別注意抓住兩頭。一頭是基本概念、基本規(guī)律、

基本原理的透徹講解。一頭是提供盡可能多的解決實際問題的例子。例子不管是否緊密結合

本專業(yè)，只要是成功的，相近專業(yè)的亦可。因為任何成功的事物都含有成功的共性因素。當

然一個例子，不能全面包含所有重要因素。所以要不斷地舉出足夠的例子，以便學生從中提

取經驗。例子是生動的、活的，只講條條是不行的。不論在講述基本概念、基本規(guī)律、基本

原理中，還是在講述實際案例中，都要注意方法——思維方法、研究方法、工作方法——的

傳授，這對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是至關重要的。

4．最后，也是最重要的，是教師本人要有較強的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。因為身教勝于

言教。常言道高師出高徒。有較強的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的教師容易培養(yǎng)出具有較強創(chuàng)新思

想和創(chuàng)新能力的學生。筆者認為，教師的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)有兩個方面：

一是教師應具有創(chuàng)造性實踐活動的經驗和體會，如參加過或正在參加科學研究、技術開

發(fā)、工程設計與實施等，深知所講授的知識在實踐中的作用。因此講解善于聯(lián)系實際，特別

是結合自己在創(chuàng)新工作中的成果和體會進行，自然會對學生有創(chuàng)新性的啟發(fā)。

二是教師在當下的教學工作中，是否有創(chuàng)造性。如果教師在自己的面對學生的教學工作

中具有創(chuàng)新性，學生自然會得到啟發(fā)。創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力是有共性的，它會溶化到每一種

創(chuàng)新活動中。教育本來就是潛移默化的。你有創(chuàng)新的動機，就可能收到創(chuàng)新的效果。如果教

師在面對學生的教學工作中，要求不高，得過且過，照本宣科，沒有創(chuàng)造性，怎么會收到使

學生有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的效果呢

5．創(chuàng)新能力是分層次的。最低層次是模仿(能力)，稍高的層次是移植(能力)，最高的層

次是創(chuàng)造(能力)。能夠達到什么層次，同啟發(fā)式教學的效果一樣，與教師的教學有關，也與

學生的接受能力有關。我們應力爭達到高層次。

6．還應指出，要想做出高層次的創(chuàng)新工作，優(yōu)秀的哲學思想是不可少的。因此，不論

什么專業(yè)，提煉所教課程中的哲學思維，反過來，結合教學內容加以說明，對學生創(chuàng)新意識

和創(chuàng)新能力培養(yǎng)會有深遠的作用。

八、關于教案——兼論基本要求、教學大綱、教案和講稿的區(qū)別

大家知道，要想講好課，首先要備好課。備好課是講好課的基礎。備課應當包括對全課

程內容的整體性備課和每節(jié)(或每次)課課前對要講的內容的具體備課。整體性備課的目的就

是要從整體上把握課程的內容，其目標和需要做的事情已如前面第一節(jié)所述(即五個問題和

五件事情)。每次課前的具體備課的目的就是要站在整體把握的高度，具體把握這一次課，

包括明確教學目標、教學內容、重點、難點、教學方法、教學手段等。為落實，最后要寫出

一份教案來。

(一)什么是教案

教案是教師對所要講的一節(jié)(或一次)課設計的教學方案，或理解為教師為所要講的一節(jié)

(或一次)課的指導思想和具體的課堂進程寫的教學案卷。其目的是使教師在上課前對所要講

的課有一個總體的和具體的規(guī)劃，以保證課堂教學的質量達到規(guī)定的要求。教案的作者和讀

者都是自己，它除有督促教師制定一個講課計劃外，也可為你在講課的現(xiàn)場參閱起提示作用。

(二)教案的基本結構

一節(jié)(或一次)課的教案可由兩部分組成：第一部分為概述，第二部分為教學進程。

概述表述教師對本次課的基本認識和實施教學的指導思想。可包括：課程名稱、授課對象、

本次授課的題目、教學目的、教學重點、教學難點、講授方法和手段等。教學進程表述具體

的教學步驟。編寫時可以以課堂進行的時間為序，寫明每個教學段落的教學要求、教學內容、

表達方式和時間分配四項內容。

(三)對教案內容的基本要求

1．教學目的明確

2．教學內容充實，科學性強，有先進性

3．教學重點突出，難點明確，講述有對策

4．教學方法得當，有啟發(fā)式考慮，有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的安排

5．電子屏幕顯示或板書設計得當

6．教學進程合理，思路清晰，邏輯性強

教案不是可有可無的東西。實踐表明，堅持寫好教案，對教學水平的提高大有益處。為

了體會教案本質，有必要順便談一談它與課程基本要求、教學大綱和講稿的聯(lián)系與區(qū)別：

(1)基本要求：確切地講應稱為“課程教學基本要求”，是對本門課程在教學內容、能力

培養(yǎng)方面的合格水平的最低要求。一般由國家教育部委托其聘請的相關課程教學指導委員會

制定，由教育部頒布。

(2)教學大綱：根據基本要求和本校的實際情況由學校制定的表明本門課的授課內容、

要求層次的教學文件。教學內容要細到知識點和能力點，內容除包括基本要求中的全部內容

外，還可以有針對本校實際情況的加深加寬的內容。

(3)教案：根據教學大綱，由授課教師針對每一節(jié)(或一次)課制定的教學實施方案，詳情

如前所述。

(4)講稿：根據教案，由授課教師起草的講課詳細提綱或全部內容。它大致是教案之教

學進程部分中教學內容的細化。是直接和同學見面部分的文字表達。講稿必須體現(xiàn)出教案中

表明的對本次課的基本認識和指導思想。從實用的角度講，為方便起見，如果它的教學進程

部分寫得比較詳細，教案也可以作為講稿使用。

應該指出的是，對于非師范類高校教師而言，絕大多數人沒有系統(tǒng)地學習過教學法。對

于怎樣寫教案沒有受過專門的訓練。以上諸點是筆者學習北京市高校青年教師教學基本功比

賽優(yōu)秀選手的教案加上自己的教學實踐體會的結果。本書中選入的北京理工大學歷屆青年教

師教學基本功比賽獲獎選手的教案，寫得各有特色，可作參考。

九、練好教學的基本功

做了以上的敘述以后，我們再回過頭來看看什么是高等學校青年教師的教學基本功。根

據以上敘述，筆者認為，教學基本功是由兩個方面組成的：一是學術上的基本功，二是傳授

上的基本功。

所謂學術上的基本功是指授課教師應該是或應該有可能成為所屬學科領域中學有所成

的專家或學者，應該對其學科中的某些問題，某些方面有獨到的研究，應該有把自己的研究

成果應用于課堂的潛在能力。也包括教師要具有較深刻的哲學思維能力。這是最基本的、最

重要的、第一性的，不學無術，少學乏術之人是不能成為好教師的。一個人的教學水平是永

遠也超不過他的學術水平所限制的高度的。實際上，本文提出的講好一堂課的八條標準中的

前四條做得怎么樣，是要直接受講課教師的學術水平的制約的。所謂傳授上的基本功是指教

師把需要傳授的知識和能力有效地傳授給學生的理論與方法。

實踐表明，一位高等學校教師，沒有學問是不行的，但是光有學問不掌握好的教學思想、

教學理論和教學方法也是不行的。一個好的科學家不一定就是一個好的授課教師，也是這個

道理。而傳授上的基本功要靠我們在教學實踐中不斷探索。以上所述各點就算是筆者的一些

認識吧。和其他行業(yè)一樣，基本功是要靠練、靠悟才能提高的。只要我們在基本功的兩個方

面不斷努力，我們的教學水平就會不斷提高。

十、關于教書育人

教書育人是教師的天職，和治病救人是醫(yī)生的天職一樣。每個行業(yè)都有自己的天職。所

謂天職就是其責任不是哪個人指示的，也不是哪個部門規(guī)定的，它是這個事業(yè)內在的。教育

事業(yè)從它誕生的那天起就負有教書育人的責任。“教書”是指傳授知識，“育人”是指指導為人，

指導其成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展，又在某些方面有鮮明特色和突出個性的人。后者

是更根本的任務。但是，隨著職業(yè)教育功能在高校教育中比例的加大，對育人方面的關注越

來越弱了。學校用大部分時間來傳授知識，現(xiàn)在又加上了培養(yǎng)能力，總之，都是在智力的完

善上用力。其實，學校的根本任務是培養(yǎng)人、塑造人。要培養(yǎng)塑造出完全的人，只有智力上

的努力是不夠的。大量的成功人士的實踐告訴我們，使他(她)們成功的原因中有時起決定性

作用的倒是他(她)們身上的非智力因素。而且，他們的智力之所以發(fā)展得那么好，也和他們

具有的許多優(yōu)秀的非智力的品質有極大關系。學校應該加強育人工作，加強非智力品質的培

養(yǎng)。反過來看，忽略非智力品質的培養(yǎng)，會帶來嚴重的社會問題。如果說，我們不重視能力

培養(yǎng)，我們的學生走出學校以后會成為“高分低能”的人，可是，我們如果忽視了非智力優(yōu)秀

品質的培養(yǎng)，我們的學生走出學校以后就可能變成高智能的犯罪者。這并不是聳人聽聞，社

會調查和各種媒體均有類似報道。

什么是非智力因素在德、智、體、美、勞中除智以外，都是非智力品質，尤以德最重要，

體、美、勞也不可忽視。不說別的，就說在我國兩院院士中，有許多在學生時期是業(yè)余體育

運動員和文藝社團成員或文體愛好者不乏其人。在工程界、企業(yè)界、政府官員中就更多了。

所以，對學生不要只著眼于學習成績上的關注。當然，諸多非智力因素中德是首位的。

德育、智育、體育、美育是個系統(tǒng)工程，要靠學校方方面面的相互配合才能做好。在課堂教

學中同樣貫徹教書育人的指導思想呢

1．首先要考慮在課堂教學中除知識和能力外需要和可能培養(yǎng)學生哪些好的做人的品質。

筆者認為：(1)有高尚的理想和追求；(2)有公心，包括有社會責任感和與人合作的團隊精神：

(3)有迎難而上的勇敢精神；(4)有不達目的不停止的堅強毅力；(5)誠實：(6)善良；(7)有不損

害公共利益的個性和雖屬少數但仍堅持真理的勇氣等等。當然，愛國、愛民、愛社會主義是

最基本的。

2．在課堂上培養(yǎng)上述品質的可能性有兩類：一類是教師在授課過程中的自然流露，一

類是教師有意而為。前者，要靠教師對自己的人格的高度完善，即教師本人全面具備了上述

各種優(yōu)秀品質，同時學識又十分淵博，除了深入地理解所講課程的核心知識以外，還對大量

的與所講知識有關屬于非智力因素的背景事件、歷史淵源和現(xiàn)代故事了如指掌，使其在課堂

上無論講

什么內容，都會自然而然、恰如其分地帶出這些有教育意義的故事及評述來，而用不著刻意

為之。后者需教師有意識地對一次講課做出個規(guī)劃，備課的時候考慮一下本節(jié)課中有沒有必

要和可能加入一定的非智力教育的內容，這需要教師不斷地學習與所授課程知識內容有關的

背景事件、歷史淵源和現(xiàn)代故事。就目前而言，前者還只有那些大家才能夠做到，而多數教

師還需要做些有意的安排。

3．結合課堂教學安排品德方面的教育，可以考慮從兩個方面進行，即正面教育或稱肯

定性教育和反面教育或稱否定性教育。也就是要結合課堂教學內容，加強學生身上的優(yōu)秀品

質，扼制或消除有害的品質。雙管齊下，定有效果。

無論是進行肯定性教育還是否定性教育都可以通過兩個途徑，一是通過與本課程內容有關的

社會上歷史或現(xiàn)實中的成功的人和事，或失敗的錯誤的人和事來進行：一是通過學生本人或

周圍的人的優(yōu)秀表現(xiàn)，或錯誤表現(xiàn)來進行。對前者，要及時肯定、鼓勵，對后者要及時否定，

嚴格把關。因此，筆者建議，授課教師最好能了解或搜集一些本學科或專業(yè)中與所授課程內

容有關的能體現(xiàn)知識、能力、方法、理想、責任、合作、勇氣、毅力、誠實、不怕孤立、堅

持真理等品質的經典人物與事件，借適當的機會介紹給學生，這樣一定會產生很好的效果。

當然，這樣的典型事件，教師知道得越多越好。

學生的各種品質受社會的影響很大。在課堂教學中對上述諸多非智力優(yōu)秀品質的培養(yǎng)，

不能平均用力，要根據不同的外部環(huán)境和學生中的實際表現(xiàn)有重點地進行。例如當前一個迫

切的任務就是幫助學生樹立誠實、拒絕作假的做人做事準則。因為這個問題在教與學中是有

突出表現(xiàn)的：在課后的練習中有抄襲別人作業(yè)的人，在實驗報告中有編造數據的人，在測驗

與考試中有作弊的人，在畢業(yè)設計和畢業(yè)論文中有剽竊別人成果的人。就是在碩士論文、博

士論文中也有弄虛作假的。好像在個個教學環(huán)節(jié)中都有類似事情發(fā)生。這是我們的非智力品

質培養(yǎng)，特別是德育的重大課題和重要戰(zhàn)場。筆者認為，應該像對待當下“非典”等傳染病一

樣，下大決心扼制它的蔓延。只有肯定性表揚，沒有否定性教育是不行的。當然，冰凍三尺，

非一日之寒，這不是一兩門課的教師就能夠解決的。但有一分熱發(fā)一分光，只要全體老師一

起來做，再大的冰山也能融化。

4．身教勝于言教，教師的做人做事對學生的影響是最直接、最現(xiàn)實、最鮮活的。所以，

教師要為學生也為自己加強修養(yǎng)、飽學知識、增長才干，做一個學生敬仰的人，同時也做一

個學生的好朋友。這樣你的“教書育人”的天職就會履行得更好。

從以上的討論中，我們對什么是教師的教學基本功的內涵好像又有了一個新的認識。那

就是在學術上的基本功和傳授上的基本功的基礎上，還要再加上做人的基本功。