順德旅游景點

教改教研

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2017年 第21期

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中

提出，核心素養“突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重

自主發展、合作參與、創新實踐”。在此基礎上，地理學者大多認為地理

學科應主要包括“人地關系、區域認知、綜合思維和地理實踐力”四個

維度不同、有機統一的核心素養。

在地理學科核心素養的視域下筆者所在學校嘗試建立具有區域地方

特色的校本課程，與以往的校本課程不同的是，該校本課程是在“以教

師為主導，學生為主體”的前提下完成的，即教師提供課程設計的框架

與主要內容，學生以做小專題研究的形式通過地理戶外考察、社會調查、

模擬實驗等地理實踐活動完成對課程內容的編寫，教師再對其所編寫內

容進行進一步的篩選及審核。下面筆者就結合本校實際，談談核心素養

視域下的校本課程的開發與實踐。

一、基于核心素養的校本課程設計理念

1、區域認知理念為框架

區域認知是地理學基本的認知特點、問題進行分析、解釋、預測的

方法和能力。學生掌握區域認知方法，就能夠形成從區域的視角認識地

理現象的意識與習慣，運用區域綜合分析、區域比較等方式，來認識區

域特征和區域人地關系問題，形成因地制宜進行區域開發的觀念。而學

生的生活體驗大多都是在當地土生土長的地方，很少有時間和精力去切

身體會和認識其他的地區，因此，筆者就以學生所在的家鄉順德作為校

本課程內容的具體地區，加強對區域的認知能力。

2、地理實踐力、綜合思維能力架起橋梁

校本課程的設計體現了課程改革中“以教師為主導，學生為主體”

的雙主理念，即教師提供課程設計的框架與主要內容，學生以做小專題

研究的形式通過地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中

完成對課程內容的編寫，教師再對其內容進行進一步的篩選及審核。普

通高中新課程強調，要提高學生的地理素養，轉變學生的學習方式，倡

導在多樣化、開放式的學習環境中主動學習，探究、合作與交流。每個

小組一個小專題研究，小組成員互相合作，共同取得最終的專題研究結

果。通過對家鄉某一地區典型問題的探究調查分析引領學生思維，對問

題進行探究，找出解決方法，掌握相應的學科知識，提升綜合分析能力，

從而達到培養學科核心素養的要求。

3、建立人地協調觀為目的

人地和諧觀是地理學和地理教育的核心理念，學生建立人地協調

觀，就能夠正確認識地理環境對人類活動的影響，以及人類活動影響環

境的不同方式、強度和后果；在做專題的過程中，學生所遇到的地理問

題親近學生生活，觸動學生心靈，引領學生積極思考與探索。在這一過

程中滲透地理事物背后“理”的認知，感悟正確的地理意識和觀念，運

用正確的“人地觀念”去審視人類自身的各項活動，關注人類的命運，

從而達到提高地理核心素養的目標。

二、校本課程開發具體設計思路

1、校本課程內容的選擇

區域問題是地理學最核心的內容，尤其是在必修3內容學習中“以區

域可持續發展”為主線，設計生態環境建設、區域資源開發、區域經濟發

展、區際聯系與區域協調發展等主題，每一個主題選擇一個典型區域做案

例分析。筆者所在的學校佛山順德位于珠三角的核心地帶，而“珠三角地

區”在高中地理人教版教材中僅在必修3就出現四次（流域開發、區域農

業發展、資源跨流域調配、產業轉移），是當之無愧的“明星區域”，因此

校本地理課程開發便首先在區域認知的基礎上，以“項目式學習”為主要

課程模式，即打破原有課程的學科邏輯，建立以項目為內在邏輯的課程內

容體系，以期望達到地理核心素養的培養與高考考試完美對接。

2、校本課程開發人員的選擇

筆者所在學校各種學科不同類型的創新社團，這些社團活動多是由

學生自愿參加，課程開發的參與人員均是喜歡地理高考又要考地理的學

生，大概30人左右，希望他們在這個學習過程中既能夠真正提高地理學

習能力提高高考成績，也能為參加高校自主招生提供便利的條件。這些

學生完成課程開發后，會將校本課程的成果在課堂上通過講座、視頻、

或者課外展覽的形式推送給給所有的文科學生，以期望一棵樹搖動另一

棵樹，一朵云推動另一朵云，能真正提高其他學生的地理學科核心素養。

3、校本課程開發實施的時間、地點選擇

學生大部分時間都是在學校完成各個學科的學習，因此能夠完成這

些項目式專題的時間非常有限，為了更方便學生操作，所選專題均是在

順德大良（學校所在地）、各鎮街（家所在地）完成，增加課程設計開發

的可行性。

三、校本課程開發的內容及實施情況

目前，我校的校本課程開發正在實施中，主要的框架及內容已經形

成，但還須逐步完善和修改，學生在實踐過程中也會不斷的調整和改良，

增加其科學性及適用性。具體內容如下表格：

表1 校本課程的主要內容

章目課程內容專題內容

第一章

順德地理

概況

談談資料收集的方法—以順德概況為例（有關部門、

網絡、書籍等收集相關信息）；-

校園經緯網測定（地理實驗）

電子地圖暢游順德（地形地貌、地理區位等內容）

第二章

順德農業可

持續發展

“蔬基魚塘”生態農業調查報告（實地考察）

陳村花卉世界農業產業模式的調查研究

觀光農業模式的形成與發展（調查報告）

順德本土農產品檢測報告分析

第三章

順德工業的

前世今生

樂從家具調查報告

順德制造業的昨天與今天—以美的企業為例

第四章

順德自然災

害與生態環

境問題

水土流失模擬實驗

滑坡的形成及防護---以順峰山滑坡體為例

河涌水質報告—以逢簡水鄉的河涌為例

桂畔海濕地公園的價值及開發利用

城市內澇出現的原因和防治措施—以大良市區為例

第五章

現代服務業

在順德

清暉園旅游價值及旅游資源的開發

順峰山公園游客體驗調查報告

順德旅游景點的分布及評價

“長隆產業”帶給我們的感想與改變

第六章

可持續發展

的順德之路

總結

四、校本課程開發過程中的幾點感想

1、做好資料的收集和篩選的指導工作

網絡書籍的資料繁復雜亂，內容又多，學生不清楚到底應該收集什

么樣的內容；收集來的信息又如何整合，如何去偽取精完成篩選？這都

需要教師不斷指導學生用編寫知識導圖的方法來構建概念知識圖譜，再

以此為基礎，引導學生思考搜集、整合相關資料的方向。

2、嚴格把關調查報告的框架及研究的角度

學生寫作能力有限，目前主要是在寫作文階段，調查報告怎么寫？

應該涵蓋哪些內容學生心中沒有框架也不知道從哪些角度和維度完成內

容，往往需要教師審查這些大的框架及研究的角度，也要交給學生基本

的調查報告、考察內容寫作方法與技巧。

3、要指導學生呈現多樣化的作品

每個學生都有自己負責的內容，每個學生都應該有屬于自己的作

品，這些作品的形式應該多樣有表格、圖文、漫畫、視頻、結構板書、

知識導圖（概念圖）等等，要完成這些形式需要一定的文本、表格制作

基于學科核心素養的地理校本課程開發

■崔志剛 （佛山市順德區桂洲中學 廣東佛山 528000）

【摘 要】 基于地理學科核心素養的校本課程開發是在“以教師為主導，學生為主體”的前提下完成的。課程設計理念及內容：以區域認知為

框架、用地理實踐力、綜合思維能力架起橋梁達到建立人地協調觀為目的，教師精心指導了諸如“蔬基魚塘”生態農業調查報告（實地考察）等一

系列小專題研究成功為核心課程內容，并將成果推送到課堂分享，完成課程內容的開發與實施。最后談了在課程開發實施過程中的幾點感想。

【關鍵詞】 學科核心素養；校本課程開發

【中圖分類號】 G63.35??【文獻標識碼】 A??【文章編號】 2095-3089（2017）21-0220-02

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2017年 第21期

技巧，視頻的剪輯與篩選方法、知識導圖的制作過程等，這些都需要教

師與學生一起學習合作完成

4、加強現代信息技術與校本課程開發的整合

為了加強聯系及時解決不同的問題，需要建立微信群，利用微信推

送不同的地理學習資源，關注如吾遙地理、地理資訊、我們愛地理等好

的地理公眾號；也利用智能手機的APP功能下載各種有關地理的諸如天

文學、氣象學、環境、戶外類的APP幫助我們完成想要完成的專題內容；

利用多媒體技術實現課程內容的媒體化，呈現方式的現代化，加強地理

信息技術與現代信息技術的結合。

參考文獻：

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[4]謝凱.手機APP在中學地理教學中的應用探究—以Android操作系

統為例[J].中學地理教學參考，2016（6）：4-8

近期，我校教師在“合作學習課堂模式”構建的實踐過程中，探索

獨學、對學、群學的形式組織課堂教學，但對這些學習方式的功能、關

系認識不清。為了更好地指導教師在課堂教學中恰當安排獨學、對學、

群學的學習時機，促進高效合作學習，筆者結合課堂教學實踐，談一談

這些學習方式的實踐與認識。

一、獨學、對學、群學的學習要求

（一）獨學

獨學就是獨立學習，自主學習，主動學習，它是就學習的內在品質

而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。高效課堂

要求學生的學習從獨學開始，獨學也是高效課堂學生學習步驟的第一步。

所有有效地促進學生發展的學習都一定是自主學習，我們常稱其為自學。

培養學生的學習能力也主要指學生的自學能力，所以獨學非常重要。獨

學是基于學生自身的獨立學習，學生借助自己的所學知識、已有經驗、

體驗現有學習資源，進行感知、選擇、處理信息等的知識建構，并從中

獲取所得和發現未知問題。獨學的優勢是有利于培養學生的自學和自我

發現問題、處理問題的能力。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學

習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學

習進展、學習方法作出自我臨控、自我反饋和自我調節，在學習活動后

能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么

他的學習就是自主的。

獨學的第一個特征是“靜學”，安靜地“獨學”，足夠時間的“獨

學”。比如數學課堂上大量的概念“命題、逆命題、否命題、逆否命題、

充分條件、必要條件、充要條件”等都需要學生安靜地“獨學”去完成。

大多數老師上課就怕冷場，提了一個問題，幾十秒還沒人舉手回答，這

時我們要學會迅速判斷，如果是問題太難，就要幫助學生搭“支架”，讓

學生能夠“緩坡而上”；如果不是“太難”，就要學會等待，靜靜地等待，

數學課堂上大量的計算問題，雖然難度不大但是計算量較大，比如“經

過橢圓

2

21

2

x

y+=的左焦點

1

F作傾斜角為60°的直線l，直線l

與橢圓相

交于

,AB

兩點，求

AB

的長”，這道題主要考查學生對弦長公式的掌握情

況，在學習了直線與橢圓的位置關系之后，大多數學生都能解決。但這

道題需要學生聯立方程組求出

,AB

兩點的坐標，再用兩點間的距離公式

22

1212

()()ABxxyy=?+?

求弦長，或者學生寫出兩根之和與兩根之積

用弦長公式22

1212

1()4ABkxxxx=+?+??

求解。不管學生用哪一種

方法解決都需要一定的計算量，教師應該給學生足夠的時間讓他們獨立

去完成。

獨學的第二個特征是“隨學”，隨時獨學，有些人把獨學簡單理解

為課堂的一個階段，并且是課前幾分鐘。是否需要獨學，由學習任務和

課堂目標決定，尤其是高中數學課，隨時獨學更能培養學生對于問題的

深度思考。

（二）對學

對學，即“兵教兵”，就是一對一的交流學習，結對子學習，互相

幫助的學習。小組內學習程度差不多的兩位同學組成的對子，將自己

的思路、困惑與其他學生進行思維的交流、碰撞，以期達到初步完善

思路、解決困惑和發現新問題的目的。顯著的特點在于學生處于相同

的年齡段，心智水平相近，學習能力與知識水平處于同一層次，他們

有著相同或者近似的“最近發展區”，由平等的話語權，便于溝通與合

作，問題往往在組內就能解決。目的是解決獨學中同層次學生所存在的

問題，有可能是共性問題，也可能問題不同。2人組的“對學”可以在

40分鐘內不斷呈現，小組的規模越小，學生越不會偷懶，越不容易產生

搭便車行為?！皩W”可以“對議”、“對算”，對于一些問題共同議論、

共同計算；也可以“對問”，把自己的一些發現告訴對方，看看他的意

見，互相取長補短。比如在學習“橢圓及其標準方程”這節課時，歸納

出橢圓的定義之后，需要建立直角坐標系推導橢圓的標準方程，在得到

2222()()2xcyxcya+++?+=

，如何化簡方程對高二學生來說是個

難點，此時如果讓學生“獨學”去完成，可能絕大多數學生完成不了，

但讓同桌兩位同學結成對子來學習，會有很多同學能完成。

（三）群學

群學就是群體學習，包括小組內或小組間的學習，老師和學生間

的學習，本環節解決“為什么的內容”和“怎么辦的內容”。主要功能

是將獨學、對學不能解決的問題放到組內或組間，直到整個班級里去尋

求解決。共同解決的問題，嘗試交流各自的理解和思路、解決問題的辦

法。教師傾聽各小組同學的交流過程，了解學生在討論中迸發出的新思

想、新方法，發現學生討論中存在的誤區，及時關注沒有參與討論的學

生、關注討論跑題的小組，及時糾正并提醒。比如學習了“充要條件”

這節內容時，對于習題“22530xx??<

的一個必要不充分條件是（ ）

A.

1

3

2

x?<<

B.

1

0

2

x?<<

C.

1

3

2

x?<<

D.16x?<<”，這道題四個選項

都有學生選，而且每一個選項都有不少于5個學生來選，基于這種情況，

采取學生“群學”的辦法解決，讓學生說出自己的意見，最后教師加以

點評，選錯的學生都明白了自己選錯的原因，原來A選項是充要條件、B

選項是充分不必要條件、C選項是既不充分也不必要條件、D選項才是必

要不充分條件。群學體現的是整個小組對小組學習成果的分享、小組內

共同關注的焦點性問題、共性度高的疑難問題等討論與交流。此外，還

有綜合實踐類活動任務的合作等。

二、獨學、對學、群學的關系

獨學是基礎，對學是常態，群學是升華。

獨學是對學群學的基礎。對學出現在獨學之后，群學安排在獨學或

對學之后。

獨學是對學和群學的先決條件。獨學中產生的疑問首先通過對學來

解決。依然無法解決的問題就交給小組間進行更廣范圍的群學。

老師不參與學生獨學；巡視學生對學，此時基本不說話或少說話；

群學時老師則要適時啟發引導。

從學習職能上看，“獨學”可以解決一些基礎問題，“群學”則解決

提高性問題，也就是說“群學”是旨在解決“獨學”甚至是“對學”解

決不了的問題，通過小組討論、互相啟發、優勢互補，直至渙然冰釋。

由此可以總結出，獨學是根本，萬萬不可丟；對學、群學是錦上添

花，失之則顯課堂干癟。在此，還應該說明一點，就是有些情況下，不

一定對學之后就是群學，學習的形式一定要服從學習的內容，當所有的

問題通過兩個人就能很好的解決之后，為什么我們還要畫蛇添足般的安

排一個群學呢？對學、群學這種學習方式的主要目的既著眼于對當下問

題的掌握，又著眼于將來的生存發展之所需。我們廣大教師要恰到好處

的處理自主學習環節，在具體問題具體分析中扎扎實實的獲得高效，任

何簡單機械的照搬照抄都不會取得高效。

獨學、對學、群學——學習方式的實踐與認識

■王 艷 （寧夏銀川高級中學 750004）

【中圖分類號】 G63.21??【文獻標識碼】 A??【文章編號】 2095-3089（2017）21-0221-01