高澤冶

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中職班主任德育案例第1篇(一)

有人說：“一個(gè)好的班主任會(huì)帶出一個(gè)好的班級(jí)。

”確實(shí)，看看學(xué)校里的優(yōu)秀班級(jí)，發(fā)現(xiàn)這些班級(jí)都有著出色的班主任。

班主任作為一個(gè)班級(jí)的靈魂主心骨，他的思想成熟、處事能力很大程度上決定著一

個(gè)班級(jí)的發(fā)展。

接下來我就結(jié)合班級(jí)管理中的幾個(gè)案例，談?wù)勛约簩?duì)班主任工作的理解。

首先，班主任要是個(gè)有耐心的疏導(dǎo)者。

中職班的學(xué)生相對(duì)調(diào)皮些，更容易出狀況。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，班主任不能簡單呵斥或禁止，得幫學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題根源，注意

對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。

現(xiàn)在班上的黃振同學(xué)，家長常年在外做生意，家里爺爺奶奶比較溺愛。

有求必應(yīng)的生活讓他多少養(yǎng)成了“說不得”的少爺脾氣。

有一天課間，班長告訴我，說他又跟數(shù)學(xué)老師發(fā)生沖突了——這已經(jīng)是第三次了。

我先和數(shù)學(xué)老師溝通了下，又找?guī)讉€(gè)同學(xué)了解了經(jīng)過：大致是他在數(shù)學(xué)課上寫語文

作業(yè)，被老師發(fā)現(xiàn)了，就撕了本子，人跑了。

事情對(duì)錯(cuò)一眼明了，他這是又犯擰了！見到黃振，我就說：去跟數(shù)學(xué)老師道歉！他

頭一別，不屑地說：不去！“為什么？”“我沒錯(cuò)。”“難道你上課一聲不響跑出教室，

就對(duì)？！”這是他自己都能意識(shí)到的錯(cuò)誤，他聲音開始低了點(diǎn)。

隨后，我再跟他分析整個(gè)本可以避免的事件，“如果在老師發(fā)現(xiàn)你寫作業(yè)的時(shí)候及

時(shí)把本子收起來，如果第二次能把本子交上去，如果在做出過激反應(yīng)之前，先想想

后果，那現(xiàn)在就沒有這番談話了；既然沒有如果，那男子漢能不能為自己的行為承

擔(dān)？”鼓動(dòng)的激勵(lì)起了作用，當(dāng)下他就松口意識(shí)到錯(cuò)誤。

黃振的自律性不夠，時(shí)間一長，他或許又不記得我是怎樣分析這件事了，可能還會(huì)

犯類似的錯(cuò)誤，但他不是本質(zhì)壞的學(xué)生，我就借助班規(guī)處罰，加上碎碎念，對(duì)他多

點(diǎn)耐心，引導(dǎo)他漸漸形成良好的習(xí)慣，絕不輕易放棄任何一個(gè)孩子。

其次，班主任要隨時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生形成責(zé)任意識(shí)。

我一直跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是，走進(jìn)職校，就意味著2年后，大家就得開始工作，開始

養(yǎng)自己，開始給父母生活費(fèi)，這是大家必須面對(duì)的責(zé)任。

11屆可能有很多學(xué)生根本覺得自己還是個(gè)孩子，甚至我們班有學(xué)生直接跟我說：

反正我媽會(huì)養(yǎng)我。

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所以，我經(jīng)常時(shí)不時(shí)借助一些小事來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)責(zé)任。

比如，有一天，當(dāng)我們班很有威望的小班長因?yàn)閰⒓雍铣獔F(tuán)集訓(xùn)連續(xù)兩天沒及時(shí)送

交班級(jí)日記時(shí)，我先私下跟他溝通：這兩次班級(jí)日記都是我請(qǐng)別的同學(xué)幫你送交的。

雖然你有事不能到班，但你在班級(jí)的相關(guān)事務(wù)能不能就放任不管？可不可以考慮請(qǐng)

同學(xué)幫忙或者提前跟班主任備下案？任何時(shí)候，都不能指望自己的事情會(huì)有別人

主動(dòng)幫你做完，這是你自己的責(zé)任！班長立即意識(shí)到自己的疏忽。

隨即我提議，可否在班上跟大家說說這件事，也給大家提個(gè)醒，從班級(jí)衛(wèi)生打掃，

到學(xué)習(xí)，再到工作。

那天正好是周三，下午要大掃除，我就順勢說了句：大掃除，我絕對(duì)不會(huì)來看著大

家。

各人負(fù)責(zé)自己的勞動(dòng)任務(wù)，確保自己的工作做好了，你就可以自由活動(dòng)。

但是，如果你馬虎了事，最后會(huì)在放學(xué)前大家看著你打掃好再放學(xué)的！那天大家的

表現(xiàn)告訴我，班長的例子用得挺對(duì)的。

再有，班主任要以身作則。

作為班主任，要時(shí)刻注意自己對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響，特別要注意一些小事、細(xì)

節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生的眼睛一直盯著你。

班主任應(yīng)為人師表，要求學(xué)生做到的自己首先得要做到、做好。

軍訓(xùn)結(jié)束后，就要求學(xué)生佩戴胸卡。

但很多學(xué)生都覺得不好看，不肯佩戴。

于是，我跟大家約定，老師和大家一樣佩戴胸卡，如果老師不戴也按照班規(guī)處罰。

雖然我也被處罰了好幾次，但班上佩戴胸卡的學(xué)生明顯多了。

最后，班主任不要吝惜贊揚(yáng)。

有問題及時(shí)處理，有進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)。

學(xué)生希望得到老師的認(rèn)可，更渴望得到表揚(yáng)，這會(huì)激發(fā)學(xué)生前進(jìn)動(dòng)力，增強(qiáng)信心。

從軍訓(xùn)開始，我就經(jīng)常在班上大大鼓勵(lì)、表揚(yáng)住宿生的內(nèi)務(wù)整理，這樣的收效是顯

著的，我們班的男女生宿舍一直是星級(jí)宿舍。

班主任一定要有毅力和恒心，鍥而不舍，常抓不懈，耐心持續(xù)地做好每個(gè)學(xué)生工作，

努力使他們的思想言行、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律觀念等穩(wěn)步提高，扎實(shí)前行。

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中職班主任德育案例第2篇

班主任工作的核心是德育工作,德育工作中最令班主任頭痛的是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是老師所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù),也是教育工作者不容推卸的責(zé)任。

記得我任教的05廣告班有個(gè)女同學(xué)。上課不能專心學(xué)習(xí),情緒低落.課后糾集三五

個(gè)同學(xué)搞小團(tuán)體,帶頭違反紀(jì)律，甚至欺負(fù)弱小的女生,是班級(jí)里有名的問題生。作

為住宿生與其他同學(xué)相處也不好，屢次違反寄宿生管理規(guī)定。于是我就找她談話,

希望她在學(xué)校能遵守各項(xiàng)規(guī)章制度,以學(xué)業(yè)為重,自我調(diào)節(jié),自我改進(jìn),做一名合格的學(xué)

生。但經(jīng)過幾次努力,她只在口頭上答應(yīng),行動(dòng)上卻毫無改進(jìn)。做為班主任我想只能

正視現(xiàn)實(shí),同她的家長及時(shí)聯(lián)系,共同進(jìn)行管理教育。通過幾次接觸，我發(fā)現(xiàn)她花錢

特別厲害,甚至連回家的路費(fèi)都要向別的老師借。我便不時(shí)地找她談心，告訴她有

什么困難可以來找我，教育她養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。在路上遇見她,有意識(shí)地先向她

問好,只要她的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步就及時(shí)給予表揚(yáng)。使她處處感到老師在關(guān)心她,信賴

她。她也逐漸明白了做人的道理,明確了學(xué)習(xí)的目的。通過一學(xué)期的努力,她上課開

始認(rèn)真起來,作業(yè)也及時(shí)上交。與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了,由于紀(jì)律表現(xiàn)不斷好起

來,學(xué)習(xí)成績也有了明顯進(jìn)步。為了加強(qiáng)鞏固,特地安排她發(fā)揮特長，做了班級(jí)的宣

傳委員，由此以后她倒經(jīng)常主動(dòng)找我聊天，把我當(dāng)成可以信賴的人。多年的班主任

工作，使我取得了一些經(jīng)驗(yàn)，在此談一談，與各位同仁切磋一二：

一以人為本，傾注師愛：尊重每一位學(xué)生，是對(duì)每一位教師的基本要求。如果我

們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而

是充滿了人情味的心靈交融，這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。對(duì)于后進(jìn)生我放下架子

親近他們，敞開心扉，曉之以理，動(dòng)之以情，用師愛去感化他們，從而促使他們主

動(dòng)改進(jìn)錯(cuò)誤。

二良師益友，寬容以待：班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之。采用靈活

委婉的方法去教育他們，鼓勵(lì)他們。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感

交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

三因人施教，循循善誘：每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深

入了解弄清學(xué)生的行為習(xí)慣，及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，有些學(xué)

生主要來自單親家庭，平時(shí)缺乏家庭的溫暖。因此，創(chuàng)建師生心靈相通的橋梁，用

關(guān)愛喚起他們的自信心，是相當(dāng)重要的。愿我們攜起手來乘賞識(shí)之風(fēng)，捧起愛心

之情，使每一位后進(jìn)生都能沐浴在師長的關(guān)愛之中，共同把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為先進(jìn)生。

中職校的特殊生非常的多,有單親家庭的;有父母離異的;有父母在外打工的……這些

都給我們的德育工作帶來了難度，這些孩子自尊心強(qiáng)、自卑心也強(qiáng)，他們不會(huì)判斷

誰是真正的朋友，只有我們對(duì)他們敞開心扉，才能更好地做好特殊生轉(zhuǎn)化工作。

中職班主任德育案例第3篇

案例背景：

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劉某是我班上的一位漂亮、清秀的女生，平時(shí)愛打扮，不愛學(xué)習(xí)，成績較差，家庭

條件優(yōu)越的她，有個(gè)最大的毛病就是對(duì)上學(xué)不感興趣、無所謂，想來就來，不想來

就請(qǐng)假說身體不舒服，如肚子痛等，遲到更是家常便飯，而且又喜愛上網(wǎng)，針對(duì)這

樣的學(xué)生，如何做好思想工作，讓她認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，逐步改正缺點(diǎn)，重拾學(xué)習(xí)信心呢?

案例過程：

本班我是從高二才接手的，從班上負(fù)責(zé)考勤的班干部那里了解到劉某同學(xué)從高一以

來一直是遲到、曠課較多，想來就來，不想來就不來，不求上進(jìn)，為此，首先我專

門找她談話多次后可以好一段時(shí)間，過一下就老毛病又犯了，還找了一些班干部接

近她、幫助她，其次，我還和班長一起到了她的家里進(jìn)行了家訪，跟她的父母進(jìn)行

了交流，了解到她較懶，而所交的朋友也是不求學(xué)上進(jìn)的同學(xué)，于是，又找她談話，

她自已推說遲到主要是因?yàn)椴挥浀闷鸫?，于是我就說，既然你是不記得起床，那我

每天早上打個(gè)電話給你吧，于是我堅(jiān)持早上到了上學(xué)時(shí)間就打電話給她、提醒她，

這樣又過了一個(gè)星期，她終于說：老師你不要打電話了，我會(huì)記得早點(diǎn)起床了，不

遲到了，果然在后一段時(shí)間里她就沒有遲到了，但偶爾還是有曠課現(xiàn)象，經(jīng)常上網(wǎng)

吧，學(xué)習(xí)方面也沒什么進(jìn)步，為了更好的教育全班同學(xué)戒去網(wǎng)癮，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，

后來我又組織同學(xué)們到多媒體教室觀看湖南衛(wèi)視的電視節(jié)目《變形記》第四季中的

《愛在遠(yuǎn)山》。

《變形記》這檔節(jié)目是將兩個(gè)經(jīng)濟(jì)條件相差懸殊的家庭的孩子互換生活一周的時(shí)間，

讓他們親身體驗(yàn)與原來不同的生活現(xiàn)場。本片中兩個(gè)互換的孩子分別是14歲的西

安男孩高澤冶和貴州山區(qū)少年羅先旺。高澤冶的父母整天忙于事業(yè)，無暇顧及教育

孩子，以至于高澤冶沉湎網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)。而身在窮山僻壤的羅先旺，父母外出打

工，小小的年紀(jì)就挑起了家庭生活的重?fù)?dān)。兩個(gè)孩子交換生活空間后，不僅親歷了

與原來完全不同的生活，內(nèi)心也得到震撼和洗禮。最讓人難忘的還是高澤冶的經(jīng)歷

及變化。那個(gè)貧窮落后的山村、那個(gè)滿臉皺紋的奶奶和那個(gè)不到五歲就上山砍柴、

放牛的小姑娘四銀也讓同學(xué)們想起了自己的童年時(shí)光。當(dāng)看到不到五歲就上山砍柴

的四銀，高澤冶為自己整日沉湎網(wǎng)絡(luò)而懊悔;當(dāng)看到奶奶給自己被蚊蟲叮咬的身體

抹藥，高澤冶感受到的是很久不曾有過的關(guān)愛;當(dāng)看到羅先旺的同學(xué)連五角錢的菜

都舍不得吃的時(shí)候，高澤冶真正理解了錢來得不易......

看完電視節(jié)目后，我組織了一場“一條手鏈，一段真情”的主題班會(huì)，讓大家談?wù)効?/p>

完電視節(jié)目后的感想，并評(píng)選優(yōu)秀獎(jiǎng)三人，在發(fā)言中，同學(xué)們談了自已在看的過程

中所感受到的兩個(gè)孩子互換帶來的感動(dòng)，以及那些山里人的笑臉，那么陽光、溫馨、

純凈得沒有任何雜質(zhì)，盡管他們貧窮。而其中有關(guān)手鏈的故事，更讓人感動(dòng)，體會(huì)

到難得的人間真情，《變形記》讓同學(xué)們看到了自身的不足，也讓大家感到要珍惜

現(xiàn)在的這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不辜負(fù)老師、父母的期望，有同學(xué)就提到我們?cè)诩依锒?/p>

是父母的寶貝，我們要承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，要遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、要有上進(jìn)心、認(rèn)真學(xué)習(xí)并取

得好成績，這樣才能讓自已家里人有好心情、和諧快樂??經(jīng)過一系列的工作，劉某

同學(xué)有了明顯的進(jìn)步。

案例反思：

5

育人是一件很困難的事，特別是要改變一個(gè)人長期以來形成的壞習(xí)慣，更要有足夠

的耐心和打“持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備，因?yàn)椴豢赡芡ㄟ^幾談話就能解快問題的，在教育

過程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生反復(fù)，也是很正常的，我覺得一方面要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，盡

管有時(shí)學(xué)生明明是在說慌，也可因勢利導(dǎo)，借機(jī)讓學(xué)生看到老師的真誠。另一方面

要采取多種形式，多種渠道，特別是學(xué)生喜歡觀看的電視節(jié)目之類，讓學(xué)生從中受

到教育。再一方面要多采取同學(xué)之間互相教育、自主認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的方式，才能取得較

好的效果。

中職班主任德育案例第4篇

案例背景：

班上有個(gè)學(xué)生被大家稱作為犯錯(cuò)積極分子，遲到是經(jīng)常地事情，上課睡覺，下課吵

鬧，有時(shí)還要和老師頂嘴。結(jié)果引起了很多老師的不滿，都說他是跑不上的阿斗。

案例過程：

我想這樣下去他必定會(huì)成為釘子戶，是任何人都不想看到的。于是我找他深談了一

次，告訴他：“老師相信你跟別人一樣是好學(xué)生，只是沒有把握好自己，沒有找準(zhǔn)

自己的目標(biāo)，老師會(huì)跟你一起找回原來的你。”聽了我這番話開始他并不以為然，

但隨著談話的跟進(jìn)一步，我了解到，原來他中學(xué)并不是這樣的，但是由于那時(shí)候一

時(shí)發(fā)揮不好，導(dǎo)致失去了上高中的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在開始有點(diǎn)自暴自棄的態(tài)度。所以我從

他現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)角度為他分析問題，慢慢的他開始轉(zhuǎn)變的，說話也不像開始那么沖

了。于是我抓住機(jī)會(huì)和他私下說了個(gè)協(xié)議。要他好好努力，先從改正遲到問題著手。

漸漸地，遲到少了，惹事少了，作業(yè)也能及時(shí)完成，班級(jí)里的事愛幫忙了，勞動(dòng)積

極了。更使人意想不到的是這次上崗證考試中，他竟然過了，由此可見，學(xué)生都是

一樣的，沒有好學(xué)生與差學(xué)生之分，只有教或著不會(huì)教之分。

案例反思：

教師教育的對(duì)象是人，而且是人群中最年輕，最有朝氣的，最易接受新事物，最富

有情感和獨(dú)特個(gè)性的群體——青少年;而我們作為中職教師更是面對(duì)的是曾經(jīng)在中

考失意的學(xué)生，我們首要任務(wù)是要使這些學(xué)生恢復(fù)自信，更不可以隨便說差生之類

的話語教師職業(yè)的這種特殊性，決定了教師必須信任和熱愛自己的教育對(duì)象——學(xué)

生。無論教育環(huán)境和教育對(duì)象如何變化，在德育過程中的褒揚(yáng)或者批評(píng)乃至懲戒的

基點(diǎn)都離不開信任，否則都會(huì)從一個(gè)誤區(qū)走進(jìn)另一個(gè)誤區(qū)。教師只有信任和熱愛學(xué)

生，溝通師生之間的感情，才可以架起師生之間相互信任的橋梁。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘在于如何愛護(hù)學(xué)生”。教師的

信任會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種幸福感和自豪感，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種親近感，從而縮短師

生間的距離，有利于德育工作的開展?？梢姡處煂?duì)學(xué)生的關(guān)心和信任，是對(duì)學(xué)生

心理上的一種安慰，是推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。另外，教師也只有獲得了學(xué)生的信任，

學(xué)生才會(huì)把教師當(dāng)成可以信賴的人，消除心理障礙，敞開心靈的大門，就會(huì)及時(shí)如

實(shí)地向教師反饋教育教學(xué)效果和意見，傾吐自己內(nèi)心深處的秘密。這時(shí)，教師就能

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深入準(zhǔn)確地了解學(xué)生，有針對(duì)性地教育學(xué)生，學(xué)生就能愉快地接受教師的教育。在

這和諧一致的師生關(guān)系中，學(xué)生就會(huì)把教師的褒揚(yáng)看作是鼓勵(lì)，把批評(píng)甚至適度的

懲戒當(dāng)護(hù)，褒揚(yáng)和懲戒在這種和諧又相互信任的師生關(guān)系中成為積極進(jìn)取的動(dòng)

力。假如師生之間失去了信任的基石，學(xué)生就會(huì)把褒揚(yáng)看成是“哄人”，把批評(píng)或懲

戒看成是“整人”。

在這種關(guān)系中，褒揚(yáng)和批評(píng)就會(huì)成為教育的障礙。由于青少年兒童的行為在很大程

度上都是以他們的感情為轉(zhuǎn)移的，往往不能用理智支配感情，而是以感情代替理智。

在這種情況下，被批評(píng)或懲戒的學(xué)生如果心理沒有及時(shí)得到疏導(dǎo)，就很容易產(chǎn)生一

些過激想法和行為，從而導(dǎo)致了一幕又一幕悲劇的發(fā)生。正如有人說的：“假如你

厭惡學(xué)生，那么你教育的開始也就等于結(jié)束了?！笨梢姡湃问亲鹬亟逃龑W(xué)生的感

情基礎(chǔ)。面對(duì)未來的不確定，在德育工作中，我們就不得不將自己托付于信任。

教師對(duì)學(xué)生的信任使教師充滿著對(duì)學(xué)生的希望，希望指的是那些給了我們對(duì)孩子的

發(fā)展的各種可能性的耐心和忍耐、信念和信任，體驗(yàn)到我們的信任的學(xué)生由此而受

到激勵(lì)，對(duì)自己充滿了信任。信任激發(fā)了信心，使他們能夠?qū)ψ约旱那巴境錆M自信。