教育概論

《學前教育概論》知識點

學校教育更具有明確的目的性、嚴密的組織性和高度的規范性,是一種可控性強、效果好的教育形式。是

現代教育活動的核心部分，起示范和主導的作用.

學前教育史指對0～6歲兒童實施的教育。其中，按年齡可分為嬰兒教育和幼兒教育。

美國心理學家布魯姆提出智力發展假設：17歲（智力為100％)4歲(50%）8歲（80％）8歲到17歲（20%）。

法國奧貝爾林的編織學校—最早的幼童保育機構。

1809年歐文在新拉納模范區創設“幼兒學校”，1816年，性格形成學院。他在歷史上為工人階級創辦

的第一所教育機構。

1837年，福祿貝爾在勃蘭根堡村為3-6歲孩子創辦了“兒童活動學校，1840年，改名為幼兒園。”他創建了

世界上第一所真正意義上的幼兒園，被譽為“幼兒園之父”.

蒙臺梭利（意大利醫生、著名幼兒教育家）1907年在羅馬貧民區創建“兒童之家”,她運用生理學、心理學

知識以及系統觀察法和實驗法研究。

湖北巡撫端方于1903年9月在武昌創辦我國第一所官方開辦的學前教育機構：湖北幼稚園（武昌蒙養

院）

陶行知（1891—1946）我國偉大的人民教育家和民主革命家。他曾經批判舊中國幼兒教育的弊端，指出幼稚

園教育的通病—外國病、花錢病、富貴病。1927年在南京郊區創設我國第一所鄉村幼稚園：南京燕子磯幼

稚園.

陳鶴琴（1892-1982)著名兒童教育家，1923創辦我國最早的幼兒教育實驗中心：南京鼓樓幼稚園.

指導思想：一切為了孩子，一切為了革命，一切為了前線。

1996年6月，國家教委發布了《幼兒園工作規程》同時廢止了1989年的《幼兒園工作規程(試行）》。

在日本，幼兒園教師被譽為人生的第一個良師益友，是重要的智力啟蒙者.

英國教育家洛克提出“白板說”。

1899年,瑞典女作家艾倫。凱出版了《兒童的世紀》預言未來社會將是屬于兒童的。

美國思想家、兒童教育家杜威提出“兒童中心說”

“兒童的發現”和“兒童期的確立”作為這個時代兒童觀發展的顯著標志.

社區教育起源于丹麥，1844年丹麥教育家科維隆在鄉村創建國民高等學校，是成人教育形式的社區教育。

19世紀末，芝加哥設立社區學院。真正發展是在二戰之后的美國。社區教育提供優生、優育、優教方面的服務

指導，從而為兒童實現生命權、生存權、發展權提供保障。

比納量表—-學前教育測驗的開端.

把學前兒童作為重點進行測驗的最早、影響最大的人：美國耶魯大學教授格賽爾，1940年他提出格賽爾發展

量表.

廣義的教育：

是指一切能增進人的知識和技能,影響人的思想觀念或改變人的行為的活動。

狹義的教育:

主要指學校教育，教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，從而把

受教育者培養成為社會所需要的人的活動。

兒童觀：

人們對兒童的各種認識和看法，稱為兒童觀,包括對兒童地位和權益的看法、對兒童的特質和能力的認識程度，以

及對兒童期在個體發展過程中所起的作用的看法等。

教育觀是對幼兒教育的觀點和態度，它決定著教育的航向。

幼兒教師專業化的特征：1、專業資格2、專業精神3、專業素養4、專業學習5、專業活動.

教師成長途徑：

1、形成并不斷反思教育理念2、營造和諧的工作環境3、擁有專業發展的需要和意識4、不斷更新的專業知識結構

5支持性的社會生態環境。

影響教師和兒童關系的因素：文化;教育政策；教師人格特質；教師的教育能力；兒童的個性特征。

教育目的：

指一個國家或民族通過特定的教育制度、教育體系和教育活動所反映出來的理想追求，它往往體現了既定時代和

社會對人的發展的終極價值.

教育目標：

是教育目的在學前教育機構從事的具體化呈現，是國家對學前教育機構提出的總體要求,明確了全國各級各類學前

教育機構從事教育活動的具體方向。

教育目標的結構：

1、縱向結構：(包括：幼兒園教育目標、年齡階段目標、學期教育目標、單元教育目標、教育活動目標、最上層

的目標)2、橫向結構(內容目標結構、領域目標結構、發展目標結構）

幼兒園教育內容選擇的標準：

1、內容的目標達成性2、內容的基礎性3、內容的適宜性4、內容各部分的平衡性5、內容的發展性。

幼兒園教育內容選擇注意問題：

全面性；啟蒙性；社會性；發展性;科學性。

學前教育方法:

一、活動教育法:指教師提供各種材料讓幼兒通過各種實踐活動，自己去發現所要學習的主要內容。

活動教育法包括：

1、游戲法：指教師用游戲的口吻或有目的地選用各種游戲的方式進行教育的方法。（包括：體育游戲、音樂;表演；

聽說；智力游戲等）。

2、觀察法：指教師有目的、一計劃地指導幼兒利用感官感知客觀事物的一種方法。

3、練習法：在教師指導下，幼兒對必須掌握的有意義的語言、行為進行反復實踐，多次重復，達到熟練掌握的教

育方法。

4、操作法：指教師提供實物材料,讓幼兒動手動腦，通過親身接觸、體驗和經歷，獲得相應經驗的方法。(探索性

操作和練習性操作）。

二、語言教育法:既包括教師用語言指導幼兒的一切活動,如為幼兒提供信息、解釋事物、提問、啟發、作出指

示、進行評價等，也包括運用語言使幼兒與教師、幼兒與幼兒之間相互交流、溝通、理解.

語言教育法包括：講解、談話、指令。

三、環境陶冶法：指教師為幼兒創設具有教育意義的環境,利用形象、生動的情境、氣氛以及教師自身的言行舉

止等教育因素，對孩子施以熏陶和感染的一種方法。它具有耳濡目染、潛移默化的特點。

83頁的問題：你怎樣理解幼兒園教育目標的層次？

教育生態環境：是以教育為中心，且對教育的產生、存在、發展起著制約和調控作用的多層次、多方位、多特性

的環境系統.

教育生態環境包括：一、自然生態環境：1、非生物環境：指高山丘陵平原極地沙漠江河湖海等。2、生物

環境：指森林草原苔原微生物區原動物種群植物群落等。自然生態環境主要表現在空間布局與具體運作上。二、社會

生態環境：包括：社會政治經濟環境、聚落環境、規范環境、社會心理環境。（社會心理環境包括家庭環境和幼兒園

環境、家庭與幼兒之間的環境、社會成員與幼兒之間的環境))。

幼兒園環境概念:

指幼兒園內對幼兒身心發展產生影響的一切因素的總和,包括物質環境(指幼兒園的各種人工和非人工材料）和精神

環境(指幼兒園中的人際關系和情感氛圍等，具體體現在師際關系、師幼關系、同伴關系、班級氛圍以及家園關系等)

幼兒園環境特點：

1、環境的安全性（包括安全的物質環境和安全的心理環境）2、環境的多樣性3、環境的童趣性

幼兒園環境創設的原則:

1、教育性原則：指環境的創設要體現環境的教育性，環境設計要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相

一致.

2、適宜性原則：指幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征，適合幼兒的身心發展水平，適合幼兒興趣、能力、學

習方式等方面的個別差異,從而促進每個幼兒全面和諧的發展.

3、參與性原則：指幼兒園環境的創設過程是教師與幼兒的合作、幼兒能以主人身份親自參與的過程.

4、藝術性原則:指為幼兒創設的環境是清潔整齊的，在色彩和形式上富有美感，能激發幼兒美的情趣，在潛移默化

中陶冶情操。

5、經濟性原則：指幼兒園環境的創設應考慮不同地區、不同條件,結合園所實際情況,做到因地制宜、勤儉節約。

狹義課程：指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，它主要

體現在課程計劃、課程標準和教科書之中，即學科課程.

廣義課程：指學生在學校獲得的全部經驗。

幼兒園課程：指為實現幼兒教育目標而采取的各種教育手段,是幫助幼兒園獲得有益的學習經驗，促進其身心全面

和諧發展的各種獲得的總和。

幼兒園課程形式:1、顯性課程：指幼兒園為使幼兒達到預期的學習和發展目標而采取的一切有計劃、有組織的活

動.包括：學科課程、經驗課程、核心課程。2、隱性課程：指幼兒園的工作制度、作息制度、環境、園風、師幼關系等

譯間接的、內隱的形式對幼兒產生潛移默化的影響因素。具有非計劃性、非系統性、不可控制性。3、社會課程：指幼

兒園以外的、間接作用于教育活動的外部因素。

幼兒園課程特點:課程目標具有全面性和發展性;課程內容具有生活性和啟蒙性;課程實施具有活動性和靈活性。

綜合課程的含義:綜合課程是以主題或單元為核心的課程模式,就是把教育的主體、客體、中介及家庭、社會環境等

各種教育要素綜合起來,運用系統科學的理論，以各領域的知識內容為主導線索,有機地構成一系列教育主題單元，在強

化課程整體系統功能的思想指導下對幼兒實施教育。

綜合教育課程的特點:1、整體性2、聯系性3、集中性

活動課程是美國“進步教育”運動的產物。它的理論根據是杜威的實用主義教育哲學。

健康、語言、社會、科學和藝術五個領域就是將計算并入科學領域，將音樂、美術合并為藝術領域，將體育活動

和衛生常識合并為健康領域而形成的，因此領域課程的綜合化水平高于學科課程。

幼兒園課程的設計：是指擬定一種課程的組織形式和組織結構.幼兒園課程設計應從教師、幼兒、課程目標、課程

內容、課程組織、課程評價六個方面來考慮。

幼兒園課程遵循的原則:1、目標定向原則2、生活化原則3、活動化原則4、綜合化原則5、游戲化原則6、師生

同構原則。

游戲：是兒童喜愛的、自愿的、主動的活動，是兒童通過親身體驗而獲得生命活動意義的活動。

游戲特點：自主自愿性、虛構性、非功利性、愉悅性。

游戲類型：創造性游戲（包括角色游戲、表演游戲、結構游戲、）和規則游戲(也稱為教學游戲，包括智力游戲、音

樂、體育)

角色游戲的結構：角色扮演；對物品的假想；對游戲動作和情節的假想.

角色游戲的指導：1、指導角色游戲的基本原則——以間接指導方式為主2、指導角色游戲的具體工作：豐富兒童

的生活經驗，擴大兒童對周圍生活的認識,這是兒童游戲產生與發展的前提;為兒童創設開展游戲的物質條件；引起兒童

游戲的動機，啟發兒童對游戲的構思，幫助兒童組織和開展游戲，不斷提高游戲的質量；幫助兒童掌握游戲的正確方

向,保證游戲的教育作用；指導游戲自然結束，做好游戲的評價。

表演游戲特點：表演游戲具有戲劇性、自娛性、創造性。表演游戲作用：可以培養幼兒對文藝作品的興趣；提

高語言表達能力；發展幼兒的想象力和創造力；促進幼兒集體觀念的形成。結構游戲：是利用各種結構材料和結構玩

具進行構造活動的游戲。

結構游戲的教育作用:促進幼兒手腦靈活;發展幼兒認知能力；培養幼兒審美情趣；塑造幼兒良好的個性.

規則游戲:又稱為教學游戲，是由成人編制的、以規則為中心的游戲。規則游戲分類:1、智力游戲：是以生動有趣

的形式使幼兒在自愿、愉快的情緒中增進知識,發展智力的游戲。2、體育游戲：是以發展基本動作為主的游戲。3、音

樂游戲：是在音樂伴奏或歌曲伴唱下進行的游戲，具有音樂和動作相結合的特點.規則游戲特點:規則性；競賽性。

學習：指學生在學校里的學習，即指學生在教師指導下,有目的、有計劃.有組織、有步驟的獲得知識、形成技能、

培養才智的過程。

幼兒園安排學習活動的原則：

學習內容要具有啟蒙性和廣泛性；學習方法、學習形式的選擇和安排要具有合理性;學習活動要促進幼兒主動發展；

學習活動的組織要注意個別差異。

幼兒園集體學習活動中教師常用的指導方法:示范講解法：是教師在集體學習活動中通過身體動作、實物、

影視、模型、范例等示范，并具體而形象的進行講解的一種指導方法.

生活活動的意義作用:生活活動是幼兒的第一需要；是幼兒學習的重要途徑。

一日活動的安排：主要包括入園、晨檢、早點、早操、教育活動、間隙活動、自選游戲、進餐、午睡、午點、游

戲與體育活動、離園等內容。

一日活動的要求：1、時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧

到個體差異2、教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間3、盡

量減少不必要的集體行動和過渡環節,減少和消除消極等待現象4、建立良好的常規，避免不必要的管理行為,逐步引導

幼兒學習自我管理.

家庭:是兒童成長的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家庭教育在兒童的成長歷程中有著不可替代的作用。

家庭教育特點：家庭教育的率先性;家庭交往的親密性；家庭教育內容的豐富性和針對性;家庭教育方法的靈活多樣

性;家庭教育影響的終身性和局限性。

家庭教育作用:基礎作用；引導作用；促進作用.

家庭教育原則：平等原則；尊重原則；感情交流原則；自由原則；統一原則；榜樣原則;信任原則；寬容原則；鼓

勵原則；方法轉變原則。

家庭為孩子入園的準備：幫助孩子了解幼兒園，激發幼兒上幼兒園的愿望；培養孩子良好的生活習慣和生活自理

能力，縮小家庭與幼兒園生活的差異性；父母與孩子一切進行模仿幼兒園的活動；結合日常生活對孩子進行一些思想

品德教育.

幼小銜接：指幼兒園與小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程,也是幼兒在其發展過程中所面臨的一個重大

的轉折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發展帶來不利的影響。

教育評價是一個活動過程，是進行價值判斷的活動過程。

學前教育評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐,發現分析研究解決問題的過程,也是自我成長的重要途

徑。

學前教育評價的方法:一、按評價的范圍劃分：1、宏觀評價：主要指以學前教育的全部問題或涉及宏觀決策方

面的學前教育問題為對象進行的評價.2、中觀評價：指一幼兒園內部工作為對象進行的評價。3、微觀評價：指一幼兒

發展的某個方面或側面為對象進行的評價.二、按評價的功能劃分：1、診斷性評價：指在某項學前教育計劃或方案

開始之前進行的測定性或預測性評價。2、形成性評價：指在某項學前教育計劃或方案實施的過程中進行的評價。3、

總結性評價:指在某項學前教育計劃或方案結束之后對其最終結果進行的評價。三、檔案袋評定：又稱為“文件夾評

價”,指收集兒童在學習過程中有代表性的作品和典型的表現記錄，一兒童的現實表現作為判斷兒童學習質量的依據的

評價方法。檔案袋里的內容包括兒童在幼兒園中的各種作品、活動中的照片和錄像、語言和音樂表現的錄音、教師對

兒童活動的觀察記錄、