小珊迪

1、《小珊迪》的公開課教學設計一等獎

一、導入課題

同學們，你們每天都穿著漂亮的衣服，坐在明亮的教室里學習，有著無比幸福的童年，

（出示圖片）可是，你知道嗎？一百多年前，在英國的愛丁堡，有這么一群孩子，他們的童

年是灰暗的，有的為別人擦皮鞋，有的給別人賣報紙、賣火柴，有的甚至進工廠做童工，他

們大部分都是孤兒，小珊迪就是其中的一個，讓我們一起走進小珊迪的童年，請同學們一起

叫出他的名字吧。（板書課題）

二、展示學習目標

1、正確、流利地朗讀課文，能概括課文大意。

2、讀中感悟小珊迪的人物品質。

3、讀了小珊迪的悲慘遭遇激發自己的同情感。學習他誠實、守信、善良的可貴品質。

三、初讀感知

1、小珊迪身上到底發生了什么故事呢？

（1）正確流利的朗讀課文，抓住關鍵詞，說說課文講了一件什么事？

（2)讀后匯報（指名回答，其他學生補充。）

2、讀了這篇課文，你們受感動了嗎？

（1）指名讀最后一自然段。(課件出示）

（2)是什么感動你？（是飽受饑寒的`小珊迪的美好品質感動了我們）

感悟“飽受饑寒”

1、同學們，讓我們一起看看課文，飽受饑寒的小珊迪是怎樣生活的，哪些地方能突出

“飽受饑寒”呢？找到后用波浪線劃出來，波浪線表示你波瀾起伏的心情。

（1）小組內討論好了，用你端正的坐姿告訴老師，你們組討論結束了。

（2）請一位同學匯報（外貌）

（3）追問:你從哪些詞中感受到的？（請一位同學讀出這種感受）

（4)如果你記住了這些詞語，小珊迪的形象一定會印在你的腦海里。（齊讀)

2、我們剛從外貌上體會了小珊迪的饑寒交迫的，還可以從哪里體會到？

（1）生匯報，從小珊迪的話中，還可以從哪些詞中體會到：請求、乞求?“乞求”是

什么意思？通過這大大的“乞”字，能不能看到小珊迪此時此刻的形象？（課件展示：小珊

迪拉著先生的衣角，似乎都要怎樣......生：跪下來了，從“乙”中可以看到小珊迪似乎都要

跪下來了。）

（2）下面和老師一起再現當時的對話。（一個對讀，齊對讀。）

3、除了從外貌、語言上可以感受到小珊迪的饑寒交迫，還可以從哪里感受到？

動作上：“跑”。感受到饑餓、寒冷。

4、小結：是啊！我們現在可以的的確確感受到小珊迪“飽受饑寒”（板書）可憐的小

珊迪令我們深深同情，但他那美好的品質更令我們感動。

感悟“美好品質”

1、讀11-16自然段，你最感動的句子是什么？

2、生匯報，小珊迪的話最感動。追問，為什么?(從第一句話中體會到：小珊迪誠實、

守信。后面的幾句話體會到小珊迪的善良。）板書：誠實、守信、善良。

3、指導朗讀

4、教師范讀，指名讀，齊讀。

四、情感升華：

1、同學們這個感人的故事打動了你們，也打動了老師，更打動了作者，從哪里體會到

作者受感動呢？（永遠照顧小利比）

2、出示最后一自然段，完成板書。

3、為了這盒小小的火柴，為了四個需要找還的便士可憐的、飽受饑寒的、誠實守信善

良的小珊迪死了。讀最后一自然段。

4、這個故事感動了這么多人他給了我們怎樣的啟示？讓我們給小珊迪說幾句心里話吧。

5、學生寫心里話。

6、學生說心里話。

5、概括總結：誠實信任比金錢更重要。

結束語：

同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質，老師相信擁有

誠信，我們的社會會更加美好，擁有誠信，我們的人生會充滿歡笑。

六、板書設計：

2、《小珊迪》的公開課教學設計一等獎

設計理念：

強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗，受到熏陶感染，從而與作者產

生情感共鳴。

設計特色：

抓主線，帶副線，讀中感悟，讀中激情。

一、看圖導入，揭示課題。

(出示課文插圖)這是一個悲慘的故事。發生在英國的愛丁堡。有一天，天氣寒冷，“我”

和一位同事站在旅館門前談話，這時走過來一個小男孩，再三請求“我”買他的火柴。他名

叫“小珊迪”。故事便從這里開始。(板書：小珊迪)

二、初讀課文，了解大意，初步感受。

1、學生自讀課文，讀正確，讀通順。要求：

(1)簡介故事大概內容。

(2)小珊迪是個怎樣的孩子?

2、讀后反饋檢查：

(1)同桌互查對方的朗讀情況。

(2)指名簡介故事的大概內容。(板書：賣火柴——受重傷——死)

(3)初讀課文后，你覺得小珊迪是個怎樣的小男孩?(可憐、誠實、善良)

三、研讀感悟“他”這一主線，感受品質。

1、讀“賣火柴”，體會困苦。

(1)找出一對近義詞：“請求——乞求”，比較異同。

(2)出示四次請求的句子，指導朗讀，體會心情。

“先生，請買盒火柴吧!”(一般請求)

“買一盒火柴只要一個便士呀!”(勸降請求)

“我可以一便士賣給你們兩盒。”(降價請求)

“啊!請您現在就買吧!先生，我餓極了!”小男孩乞求說：“我可以給你們去換零錢。”

(乞求)

(四個句子通過指名讀，齊讀，分角色讀，體會小珊迪十分急切的心情。)

(3)聯系上下文，感悟可憐。

小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可，心情為什么如此急切，找到有關語句，讀讀

并談談感受。

可以從“身上只穿……，瘦瘦的小臉……一雙赤腳……”、“……我餓極了”、“他倆是

孤兒，……”、“破衣服”、“破床”等詞句中感受到小珊迪的可憐：家境貧窮，饑寒交迫，

靠賣火柴養家糊口。

2、讀“受重傷”，體會誠實。

(1)讀一讀小珊迪弟弟的一段話。

(2)演一演“小珊迪拿了一先令轉身就跑了……”以后發生的故事，啟發學生想像表演“珊

迪囑咐弟弟還零錢”等情節。

(3)算一算：1先令=12便士。由“七便士不知哪兒去了”、“這是您那個先令找回來

的四便士”，進一步體會珊迪誠實的品質。

3、有感情地讀讀小珊迪臨死前說的一段話與寫他死時的一段話，了解小珊迪臨死前最

掛念的事是誰來照顧小利比，體會小珊迪的善良。

4、整體把握“我”這一副線，激發情感，產生共鳴。

(1)找到有關寫“我”對珊迪態度變化的語句讀讀，體會“我”對珊迪情感上、認識上

的變化。

A、抓住“糾纏”、“猜想”、“斷定”等寫“我”的心理活動的詞語進行品味、體會。

B、比較句子：

我會照顧小利比。

我會永遠照顧小利比的。

比較朗讀，讀出兩句話的不同語氣(第2句強調“永遠”“的”)，想想“我”的`思想感

情，為什么會有如此大的變化。

C、從最后一段話的細致描寫中進一步體會“我”對小珊迪的同情。

(2)再次有感情地齊讀最后一段。

小珊迪死了，從他的死你想到了什么?心里有什么話要說?(讓學生寫上幾句抒發此時此

刻的感受，使情感升華，從而與作者產生共鳴。)

[本案亮點評價]

語文教學，“讀”占鰲頭，應當十分重視“讀”的實踐。本設計在這方面是一個范例。

“抓主線、帶副線”，“‘三讀’體會”，而讀中又有“說”有“演”，有“比”有“算”，

可謂變得多姿多彩、情溢意濃，知能和情意的培養，過程和方法的感悟，則全在其中了。

3、《小珊迪》的公開課教學設計一等獎

【設計意圖】

薩特曾說過這么一句話，“閱讀就是自由的夢”。也許這句話太詩意，但可以肯定閱讀

是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。同時，《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生

個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”同時，學習需要有信心、興趣，

興趣是最好的老師。因此，本節課的教學設計中，主要體現在：

1、讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受

到情感熏陶，獲得思想啟迪。

2、及時、多層次、多角度地鼓勵學生，樹立學生的信心，激發學習興趣。

一、教學目標

1、理解部分詞語的意思（“請求”、“乞求”、“糾纏”）。

2、讓學生主動參與、入情入境，在讀演中體驗、感悟小珊迪的誠實守信。

二、教學過程

1、做數學題，激趣。

師：我們來做幾道數學題，1元＝（）角1角＝（）分，這些都是人民幣的單位。

像英鎊、先令、便士是英國錢幣的單位，1

先令＝（）便士。

生：1先令等于12便士。

師：你是怎么知道的呀？

生：書上說，那位先生給小珊迪1先令，買火柴需1便士＋丟了7便士＋歸還的

4便士，等于12便士。

師：你真會讀書，讀得真仔細。請大家猜猜，1便士大概等于多少分？

生：10分左右吧。

師：1便士還比我們人民幣1角少一點，大概只有七八分。現在，我們有些人對于1

角錢不屑一顧，如果地上有一角錢，也不去撿起它，認為太少了，沒用。但小珊迪為了

1

便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，后來還被馬車軋斷了雙腿。（板書：小珊迪）

【意圖】一堂語文課前做數學題，讓學生有一種新鮮、奇怪感，激發學生學習的興趣。

也弄清了先令和便士之間的關系，有利于學生更好地理解課文。

2、讀演中感悟、體驗小珊迪的品質。

師：小珊迪是怎樣苦苦哀求？請大家從1—8節中找出有關句子，想盡辦法讀好它。

（生讀）

師：誰來讀讀小珊迪第一次哀求。

（生讀）

師：你為什么這樣讀？

生：因為他又冷又餓，希望能有一便士買吃的，很可憐。

師：讀得很好，特別是你那表情。

（指名讀、齊讀）

師：只哀求了一次嗎？

生：不是，老師，我來讀第二次。（生讀）

師：你為什么這樣讀？

生：因為我看到提示語里的“可憐的請求”，既要讀出可憐的語氣，又要讀出請求的語

氣。

師：你真了不起，能抓住提示語來讀懂課文。

【意圖】不同方式的及時鼓勵學生，讓學生體會到成功的自豪感，幫助樹立信心。

（指名讀、齊讀）

生：老師，我來讀第三次。（生讀）我這樣讀是因為，當“我”不要火柴的時候，小珊

迪心里很急，也越來越可憐。

（指名讀、齊讀）

師：“小男孩想了一會兒”，他會怎么想呢？

生1：可能會想，他們不買我的火柴，大概是貴了吧？那就便宜些，趕快賣出去幾盒，

去買點東西吃。

生2：天氣這么冷，弟弟已經一天沒吃飯了，如果不賣掉火柴給弟弟買吃的，他會餓

死的。再便宜些，也許他會買的。

師：你能聯系上下文來說，真棒！（師豎起大拇指）

【意圖】激發學生的想象力。

師：當“我”決定買一盒時，去發現沒有零錢，于說……

生：（讀）“我明天再買吧……”

師：讀了這句話，有什么問題嗎？

生：這里的省略號表示什么意思？

師：問得好。我們先來讀讀小珊迪的第四次哀求。

（結合課文插圖理解“乞求”。生多讀幾次，讀出更加急、可憐的語氣）

生：老師，我知道了，這里的省略號表示話沒說完，被小珊迪打斷了。）

（出示四句話）

師：讀這四句話時，你發現有什么變化嗎？

生1：小珊迪一次比一次急。

生2：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可憐。

生3：小珊迪一次比一次誠懇，從“請求”和“乞求”可以看出來。

師：你們體會得真好。讓我們一起來讀一讀。

生：讀。

師：小珊迪一次又一次的哀求，請你找出課文中一個詞去概括它。

生：糾纏。

師：對了，像小珊迪這樣的要求我買火柴就是“糾纏”。

【意圖】讓學生更容易理解這個詞語。

師：可見，小珊迪是多么的（可憐）

【意圖】緊緊抓住四次對話，運用各種朗讀形式，把朗讀推向高潮，讓學生在讀中感知，

讀中理解，讀中悟情。

師：課文第1自然段，哪些句子也可以看出他很可憐呢？請大家找出來讀一讀。

生：讀。（……瘦瘦的小臉，凍得發紫……）

（齊讀）

師：如果小珊迪現在有1便士，他會去買什么？

生1：他會買一個面包。

生2：他會一個鹽菜餅。

……

【意圖】能夠讓學生更好地感受小珊迪的可憐。

師：小珊迪為了得到1便士苦苦哀求，而面對4個便士卻要弟弟小利比送還給那位

先生，這是為什么呢？

（生自由讀9—11節）

師：課文中有寫小珊迪叫弟弟小利比還錢的內容嗎？

生：沒有。

師：現在就請大家自己找伙伴，幫助作者補出他們之間的對話？

【意圖】利用課文的空白補充對話，不但可以激發學生的想象力，而且可以加深對課文

的`理解和人物品質的感受。

（配樂，出示：小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻

吟著，小利比看到了……）

（師巡視，指導，參與學生的交流中去）

【意圖】情由境出，讓學生快速進入情境，為下面的表演作好鋪墊。

師：剛才大家演得很投入，請同學來表演表演，一定要把握好機會喲。

（生演，2組）

師：剛才這2組同學演得很不錯，老師心里也癢癢的，也想演演，請大家選出一位同

學演小珊迪，老師演小利比，好嗎？

生：好。（情緒高漲）

師（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？

生（小珊迪）：弟弟呀，我剛才替買火柴的先生換零錢往回跑時，不小心被馬車軋斷了

腿。

師：那怎么辦呢？怎么辦呢？哥哥，我們一起去醫院看看吧。

生：利比，哥哥快不行了，又沒錢，怎么看呢？

師：哥哥，那我能為你做點什么？

生：利比，請把這四個便士送還給那位先生吧。

師：你的腿不正需要錢嗎？不用還了，那位先生不會計較的。

生：不行！這是人家的，我們不能要，一定要還給他。

師：哥哥，我知道了，我這就去。

可見，小珊迪多么的（誠實、守信）

【意圖】表演能夠讓學生更好地理解課文內容，更好地體會人物情感。這里，又進行師

生表演，既拉進了師生之間的距離，成為學習的合作者，又進一步激發學生的學習興趣。

師總結：小珊迪這種精神多么的難得呀！我們作為一個小學，應該要像小珊迪那樣，做

一個誠實守信的好孩子。