幼兒學數學

幼兒學習數學的基本方法──操作法

數學知識具有抽象性和嚴密的邏輯性。教學時必須依據

這些特點，選擇有效的教育方法才能收到良好的教學效果。

幼兒對數學知識的認識和理解是不能從客體本身獲得的，而

是要從改變客客體的動作中獲得。因此，在數學教學中必須

強調讓幼兒親手操作材料，在實際的操作中探索和學習，獲

得有關數學概念的感性經驗。幼兒只有在“做”的過程中，

在與材料相互作用的過程中，才可能對某一數學概念屬性或

規律有所體驗，才可能獲得直接的經驗。這種體驗和經驗是

幼兒建構初級數學概念所必須的。因此，操作法是幼兒學習

數學的基本方法。

一、操作活動能夠提高幼兒對數學活動的興趣，增強自

信心。

幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不

隨意性的特點，一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動

手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動，

通過操作具體的材料（這種材料多數是幼兒身邊常見的自然

物品、玩具等）而且每個幼兒都有足夠的材料，使他們都有

操作的機會，獨立進行學習活動。這種活動能充分調動幼兒

學習的主動性和學習興趣。隨著年齡的增大，幼兒的注意和

興趣轉向數學的結果，幼兒為自己能解決問題，完成任務而

高興。例如：幼兒獨立地分辨出各種幾何圖形，并將它們一

一配對，或者是按老師的要求，操作時自己動腦筋，克服困

難，獨立解決問題，有了成功的體驗。從而使幼兒對數學

活動有了興趣，也增強了其自信心。而且操作活動內容

的多樣化，使幼兒獲得多種數學感性的學習的積極性和主動

性。

二、操作活動在使幼兒獲得數學知識的同時，也促進自

身相應能力的發展。

學習任何一門知識都能促進思維能力的發展，而數學本

身具有較強的抽象性和邏輯性的特點，對發展幼兒的思維能

力具有特殊的作用。在數學活動中，幼兒學習簡單的數學概

念，也需要對操作材料進行比較、分析和綜合，抽象和概括，

判斷和推理。需要將感性認識上升為理性認識，這一過程既

是幼兒初步數學概念形成的過程，也是幼兒思維能力獲得發

展的過程。讓幼兒在許多圖形中分別把大小不同的正方形、

長方形、三角形找出來，再把找到的圖形按從大到小的順序

排列。這些操作活動可以鞏固、加深幼兒對幾何圖形的認識，

同時發展幼兒的分類、排序能力。再如教幼兒學習“6”的

組成時，可以讓幼兒把6個實物分為5個和1個、4個和2

個、3個和3個，再把5個1個、4個和2個、3個和3個合

起來成為6個。通過操作活動，幼兒不僅理解了6的組成，

還體驗了整體和部分的關系，并初步培養了他們的分析和綜

合能力。

三、操作活動能夠發展幼兒的智力和語言表達能力。

幼兒人手一套學具進行實際操作，不僅能使每個幼兒獲

得練習的機會，更重要的是手的操作

活動能引起大腦的積極活動，促進腦的發展。在操作中，

要求幼兒眼看、耳聽、手動、腦想、嘴說，這樣感知較深刻，

記憶也較長，有利于促進幼兒智力的發展。在操作的同時，

要求他們邊“做”邊“說”通過“說”可以使他們對自己

的“做”有所了解；通過大聲講述，可以幫助幼兒理解操作

內容和要求，更鍛煉了幼兒的語言表達能力。如：教幼兒學

習“對應排列相關聯的物體”時，教幼兒邊操作邊說：“毛

巾和臉盆做朋友，杯子和牙刷做朋友，床和被子做朋

友……．”在學習“比較兩組物體數量”時，幼兒一邊操作

一邊用語言講述：“一只雞送你一條小蟲、一只雞送你一條

小蟲、一只雞沒有小蟲了。”動作和語言的結合可以幫助幼

兒體驗到物體間的對應關系，所以在操作活動中的講述不僅

使幼兒能夠得到正確的答案，還發展了語言的表達能力。

四、操作活動能夠使幼兒養成按順序整理物品的良好習

慣。

有條理地整理操作材料是順利進行操作活動的保證。整

理操作材料包含了整理方法和整理結果兩項內容。教師具體

地教幼兒先收什么再收什么，收好后放在哪。以后，在每次

活動結束都要按要求整理好操作材料，讓幼兒體驗整理操作

材料的必要性，強化整理材料的愿望，逐漸養成按順序整理

物品的良好習慣。

教學方法是完成教學任務的手段，教學方法是否得當，

對幼兒園數學教學的質量具有重要的影響。強調操作法是幼

兒學習數學的基本方法，并不排斥其他教學方法在教學中的

運用。隨著社會的發展和教育目的及教育內容的變化，各種

教育方法相應而生，特別在當今市場經濟的大潮下，科學技

術迅猛發展，要求人才的素質越來越高，相應地要求在使

幼兒獲得知識的同時，各方面素質也要得到較好的發

展。這就要求我們不斷地研究和改進教學方法，總結出適應

新世紀要求的教學方法，這個重擔就落在我們肩上了。

《幼兒學習數學的基本方法──操作法》