小學語文課程

小學語文課程與教學知識點總結

一.課程材料：師生使用的各種文字與非文字的材料。

二.課程材料包括：課程原理、課程計劃、課程標準、課本、輔導資料、教師指南、補充材

料、課程包。

三.課程層次：國家課程、地方課程、學校課程?決策層次（這三項）

四.影響課程的因素：課程自身，教育性因素，兒童，社會性因素，自然因素。

五.小學語文課程的結構由三大部分組成。一是學校課程表內開設的語文學科的各項課程，

它包含了“語文”，“寫字”“閱讀”，“習作”等（一是物質性）；二是學校計劃并實施的課外

活動，可以組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動（二是活動性）；三是學校優

美的校園環境、良好的校風校規以與融洽的師生、學生間的人際關系等積極影響（三是關系

性）。

六.我國小學語文課程設置的演變：1.“國文”時期2.“國語”時期3.“語文”時期

4.“新語文”時期

七.文章體裁：議論文、說明文、記敘文、應用文。

八.課程標準是講課的最低底線。

九.“語”指語言和言語。語言知識的教育和言語能力的訓練。

十.語文課程標準：1.編寫教材的依據2.教師教學的準則3.檢查教學效果的重要標尺

十一.語文新課程基本理念的內涵：

（一）全面提高學生的語文素養

《語文課程標準》指出對小學生“基本的語文素養”的培育和提高要關注以下七項要素：（1）

熱愛祖國語文的思想感情（2）正確地理解和運用祖國語文（3）豐富語言積累，培養語感（4）

發展思維（5）識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力（6）品德修養和審美情

趣（7）良好的個性和健全的人格。

作為語文新課程狠心理念的“全面提高學生的語文素養”，包含了三個方面的意思：一是全

員，二是全面，三是全過程。

（二）正確把握語文教育的特點（整體感知）

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學習方式，指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向。而自主性，合作性和探

究性是新課程倡導的學習方式的三個基本特征。語文新課程“積極倡導自主、合作、探究的

學習方式”。

1.提倡有個性地學習2.鼓勵有創意地學習

（四）努力建設開放而有活力的語文課程

教師和學生為語文課程生態系統中的兩個主體。教材和環境為語文生態系統中的兩個客體。

語文新課程的四個基本理念各有側重：“全面提高學生的語文素養”為語文目標的理念：“正

確把握語文教育的特點”為語文教育的理念；“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”為

語文學習的理念；而“努力建設開放而有活力的語文課堂”則為語文課程內容的理念。

十二.語文新課程的目標體系由總目標和階段目標組成，每個階段目標從“識字與寫字”、“閱

讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學習”五個領域提出要求。課程目標根據“知識和能

力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計。目標體系條塊分明而又互相協調，

目標內容簡潔明確而又富有彈性。五個領域與三個維度相互滲透，融為一體，具有很強的整

體性和立體感。

十三.小學語文新課程目標體系：（一）九年一貫整體設計（二）五個領域協調一致（三）三

個維度有機融合

十四.小學語文教學目標之間的關系可表述為：總目標<-->學期目標<-->單元目標<-->課時目

標

十五.小學語文課程開發的=利用的基本策略：（1）問題策略（2）主題策略（3）篩選策略

（4）動態生成策略

十六.小學語文課堂教學資源的開發和利用的原則：開放性原則、針對性原則、個性原則、

經濟性原則。

十七.我國小學語文教材的審查制度：國定制、審定制、認定制、選定制、自由制。

十八.語文學習就是創造性的運用言語符號，系統地掌握以言語為核心的語文知識，習得語

文技能并逐步形成相應的言語智能、科學文化素養與思想道德素養的言語實踐活動。

十九.學生這一主體性具有如下特點：自主性、創造性、自由性、獨特性。

二十.學生成為語文學習主體所需的自身條件：（1）改變思想觀念，樹立主體意識（2）明確

二十一.學習動機（3）端正學習態度（4）成就學習能力

二十二.小學生學習特點：（1）心理機能的深化（2）心理動機的轉化（3）認知活動的發展

（4）個性品質的形成

二十三.小學生語文學習的特點：實踐性、持續性、漸變性、文化性、真實性、反復性、整

體性、思維性。

二十四.學生成為語文學習主體對教師的要求：（1）轉變觀念，尊重學生的主體地位（2）

營造氛圍，創設XX的教學機制（3）激勵情感，激發學生的學習興趣（4）改革教法，發揮

學生的主體作用（5）嘗試成功，鼓勵學生自主創新

二十五.小學語文學習方式：1.自主學習2.合作學習3.探究學習

二十六.小學語文學法指導的原則：1.教法與學法相結合2.課內與課外相結合3.群體與個人

相結合

二十七.教學媒體要素：學生、教師、內容、媒體、課程。

二十八.小學語文教學原則：1.體現知識性與人文性統一>教學內容2.遵循主體性與對話性

統一--->教學方式3.關注情境性與實踐性統一--->教學形式4.體現科學性與創造性統一--->

教學理念5.堅持基礎性與延展性統一--->課程建設

二十九.語感培養是提高學生語文素養的核心，是語文教學的牛鼻子。

三十.聽、說、讀、寫是言語實踐的基本方式。

三十一.教學模式的模式十分豐富，有如下五個方面：（1）強調教學模式接受教學思想的指

導并以教學實踐經驗為基礎。（2）教學模式的形成有兩種不同方式（3）強調了特定的教學

目標和內容對教學模式的制約。（4）強調教學模式是指向教學結構的，包括理論結構、實踐

結構兩個方面（5）教學模式從靜態著眼，是較為穩定的結構框架；從動態看，它是發展變

化的，是可以具體操作的教學活動程序。

三十二.教學模式主要由下面六個方面構成：（1）教學思想或教學理論（2）教學目標（3）

教學程序（4）師生作用（5）教學策略（6）教學評價

三十三.語感教學模式注重教學的階段性與整體性的內在聯系，從“感知”-->“領悟”-->

“積累”-->“運用”，體現了由淺入深，循序漸進的教學原則，讓學生以讀為本，書聲瑯瑯，

由“讀通”-->“讀懂”-->“讀熟”-->“讀活”，基本符合小學生學習語文的規律。

三十四..小學語文教學基本方法：1.自學法（自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，

以自主學習為主，培養自主學習能力和習慣的一種教學方法）。自主學習能力，指學習者在

已有知識與技能的基礎上，這種素質和能力的構成包括四個方面的內容：一是能學，二是想

學，三是會學，四是堅持學。運用自學法的要求：一要明確目標。二要重視動機和激發。動

機是學生自學的驅動力，故自主學習，又稱主動學習。三要指導自學過程與方法。方法是能

力的核心因素。2.練習法（練習法是教師依據教學目標要求，指導學生運用所學知識與技

.

..

能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。）小學的語文課

程與教學側重于語言文字的訓練。3.講讀法（講讀法，也是我國傳統的語文教學方法）它

包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。二是講讀。運用講讀法時注意：一要抓住重點，

少講，精講。二要揭示規律，三要注意語言的表現力，四要兼用其他教學方法。4.談話

法（談話法，即問答法，一般是教師根據學生已有知識和經驗而提問學生，并引導學生對所

提問題得出結論，使之有所獲得的一種教學方法）運用談話法的基本要求：一要充分準備，

二要難易適中，三要善于引導。

三十五.小學語文教學方法整合的方式，從時間關系看，有雁行式與魚貫式；從角色關系說，

有主輔式和主從式。P143

三十六.語言的方法：講授法：講授，講解，講讀。談話法：約束型，自由型。

三十七.直觀的方法：演示法，參觀法

三十八.實習的方法：練習法，作業法，朗讀法，背誦法

三十九.教學板書設計的技能：1.錘煉語言---準確，精煉，生動2.借用符號---標點，運算，

氣象，速寫，批改，箭頭，外文，商標，代號，記號3.運用線條---封閉式曲線，開放式

曲線4.制作表格---豎表，模表5.創造圖形---直觀，新穎，優美6.調諧色彩---恰當，

蘊藉，和諧

四十.教學方案，即教案，也稱課題或課時計劃，是教師備課活動的收尾和總結，也是對如

前所述的備課幾個環節的進一步深化，是物化的書面計劃，是課堂教學的實施方案。

四十一.導入語的定義：又叫導語，開講語，它是教師上課時對學生講的與教學目標有關的，

能調動學生學習興趣的一席話。

四十二.導入語的功能：（1）激發興趣，引發動機（2）引起關注，導入情景（3）溝通心靈，

活躍氣氛（4）誘發思考，提升思維（5）承上啟下，明確目的。

板書設計：是教師教學中簡明扼要地在黑板上書畫的文字、符號與圖示。應集課文作者的“思

路”、教師的“教路”和學生的“學路”與一體。

四十三.板書設計的基本要求：1.簡要精當2.同步延伸3.形象直觀4.優美規范

四十四.板書的作用：1.體現教學意圖，突出教學重點2.顯示教學思路，有利鞏固記憶3.

表達形象直觀，加深學生印象4.深化課文內容，增強學習效果5.節省教學時間，提高教學

效率

四十五.板書的要求：1.目的明確，概括性強2.布局合理，條理清晰3.書寫正確，規范美觀

四十六.板書的類型：內容上：情節式，重點式，線索式，結構式，對比式，綜合式

形式上：詞語式，圖解式，表格式，綜合式

四十七.導入語方式：引趣式，設疑式，描繪式，關聯式，懸念式（開門見山故事，謎語，

實驗，生活）

四十八.導入語要求：1.新穎活潑，忌平淡刻板2.莊諧適度，忌庸俗低級3.短小精悍，忌冗

長

四十九.講授語要求：通俗明白，深入淺出，連貫周密

五十.講授語的方法：（1）直陳法（2）具象法（3）例舉法（4）比較法（5）引用法（6）聯

系法（7）借助法

五十一.提問的類型：1.激發提問2.疏導提問3.臺階提問4.迂回提問

五十二.問題的類型：1.判斷型（xx是xx）2.論證型（為什么）3.說明型（怎么樣）4.想象

型（如果···）

五十三.提問的技巧：（1）巧設矛盾（2）由易到難，連環設問（3）故布疑陣（4）叩其兩

端，正反提問

五十四.提問的要求：（1）提問要明確（目的性，問題本身）（2）提問要適時（3）提問要

適度（深度，難度，數量）

五十五.提問語要注意教學策略：1.面向全班（先提問，再叫人）2.因人而異3.不可逼問4.

問有溝通5.把握好語氣，語速不宜過快，語音要清晰

五十六.結語：小結語又稱課堂教學結尾語，判斷語，是指一堂課或一個教學環節，階段將

要結束時，教師對前面的教學進行鞏固和強化所用的總結性語言。

五十七.結束語種類：（1）歸納式（2）練習式（3）游戲活動式（4）探討式（5）留白式（點

睛，舉一反三）

五十八.結語遵循的原則：1.緊扣教學重點2.緊扣教學難點3.符合認知規律4.簡短和精煉

五十九.說課：說課是教師在備課的基礎上，面對同行教師或評委，系統地述說自己的教學

設計與其理論依據的一種教學研究活動。

六十.說課應注意的是：所說的課，必須是親自上的或者自己備的課。說課的內容中，必須

有具體的教學過程與其理論依據。

六十一.說課的三要素：教什么，怎樣教，為什么這樣教

六十二.說課的作用：（1）說課是提高教師教學水平和進行教學藝術修養的有效途徑（2）

說課是提高教學質量的可靠保證（3）說課有利于發揮優秀教師的傳幫帶作用

六十三.說課的內容與要求：（1）說教材（教什么）課題，教材內容，課程標準，教學目

標，教學重難點（2）說教法（怎樣教）一是在說教材后先概括地說說教法，

然后在說教學程序時穿插進去具體介紹怎樣運用。二是穿插后說教學程序中詳細介紹教法的

運用，再在說完教學程序后概括，說課運用了哪些教法以與選擇運用這些教法的理論根據。

（3）說學法（學法的指導）1.可先概括地說出該課時教學將重點指導哪

些學法，以哪些學法為輔，其根據是什么，然后再說在教學程序中，結合具體的教學實踐技

術2.學法和教法二者相聯系。

（4）說教學過程：教學環節，主要做法，重要提問，時間分配，練習

設計，課堂練習和課堂小結

（5）說板書設計：說課中的板書：一是課堂教學板書；二是說課板書自

己的說課思路（即板書說課提綱）

六十四.板書呈現有以下幾種方式：1.先說課后板書2.邊說課邊板書3.先板書后說課4.先板

書一部分，再邊說邊完成全部板書