幼兒園園本課程

幼兒園如何開發園本課程

園本課程是什么？

要厘清園本課程與其他相關概念的關系，需要先正確理解“園本課程”

本身。借用虞永平教授的定義，園本課程是指“以法律法規及相關政策

為指導，以幼兒園現實的環境和條件為背景，以幼兒現實的需要為出發

點，以幼兒園教師為主體構建的課程”。

從這個定義可以看出，園本課程首先應當是規范的、合法的課程，也就

是說園本課程的開發與建設必須符合有關幼兒園教育的法規政策的要

求。而諸如《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—

6歲兒童學習與發展指南》等法規政策本身是基于學前教育的原理和規

律制定的，這也就意味著園本課程要遵循學前教育的科學規定。其次，

園本課程以幼兒園的教育資源和幼兒的現實需求為基礎，與幼兒生活與

經驗緊密聯系，具有一定的園所特色和生成性。

最后，園本課程的決策者、設計者和實施者主要都是教師，其開發是一

個教師民主參與的過程。“園本課程不是外來的課程，而是在幼兒園內

部逐漸生成起來的課程”，它天然地觀照到了幼兒園的課程傳統和現實

條件，具有較強的可行性。

總之，園本課程決不是簡單的一所幼兒園擁有自己的課程，而是一所幼

兒園建設出了最適宜自己的課程。相較于其他課程，這個課程能夠最有

效地促進本園幼兒的身心發展，最有助于本園教師的專業成長，最大限

度地保障本園的教育質量。

此外，還有一個問題必須強調。那就是雖然園本課程由校本課程衍生而

來，但園本課程不同于三級課程體系下的校本課程。校本課程是國家課

程和地方課程之外的部分，而園本課程則是一所幼兒園課程的整體性架

構。也就是說，一個業已成熟的園本課程是其所屬幼兒園獨立、完整、

自成體系的課程。當然，這是園本課程的理想狀態。

就我國現狀來看，只有少部分課程建設基礎良好的幼兒園已經或有可能

產出園本課程，相當數量的幼兒園仍需以藍本課程為基礎，結合自身特

點對課程藍本適當調整，從而更好地服務于本園幼兒。因此，園本課程

建設是一個漫長的、艱巨的過程，是一個持續的、動態的過程，是一個

整體的、全面的課程改革過程，它需要幼兒園一代代教師的持守與努

力。

園本課程與特色課程的關系

提到園本課程，有人會將其等同于所謂特色課程或幼兒園特色。這個問

題我們分兩方面來看。

一方面，所謂“特色課程”本身就是一個值得商榷的概念，與其說它是

對某種課程的稱呼，不如說是部分幼兒園額外增加課程內容或強化突出

特定領域的旗號。例如，那些以珠心算、外語、理財、機器人等為“特

色”的幼兒園，其本質是在國家所規定的幼兒園教育內容之外增加內

容；而那些以健康、數學、繪本閱讀、智能開發等為“特色”的幼兒

園，其本質是將現行的幼兒園教育內容中的某一領域（學科）或幼兒發

展的某個方面作為重點來建設。

雖然第一種情況也許能滿足某些特別需要的幼兒或家庭，第二種情況可

能在一定時間段內有利于幼兒園集中力量發展課程，但這兩種情況都很

可能導致因為過分突出那個“特色”而影響到其他內容的開展，進而影

響幼兒全面和諧發展。可見，這種特色課程與園本課程的規范性、適宜

性存在沖突。如果將設計、實施這種特色課程作為園本課程建設的途

徑，那無異于緣木求魚。

另一方面，幼兒園特色是幼兒園在發展中自然形成并被凝練的特點，它

往往體現為幼兒園整體或在某個方面所呈現的與眾不同的印象。例如，

有的園所環境有特色，有的課程資源開發有特色，有的管理有特色。園

所特色不是外部強加或刻意制造出來的，而是在經營、發展的過程中逐

漸生長出來的。園所特色不是舉辦者或管理者自命的，而是能為他人所

感受、體會到的。可以說，它是幼兒園的氣質或底蘊。

事實證明，踏踏實實地加強園本課程建設會使得幼兒園至少在課程方面

逐漸形成特色，但執迷于打造或言說特色往往既難以真正助力園所發

展，更無法推動課程發展。我們強烈呼吁廣大幼兒園立足現實，理性判

斷自身發展狀況，扎實投入到課程建設中去，這樣你的特色終會不言自

明。

仔細觀察幼兒園開展園本課程建設的情況，往往會發現一個有趣的現

象，即園本課程在絕對意義上并非完全是“園本”的，更多情況下園本

課程的實踐展開是落在班級這一層次上的。一種情況是全園或年級組審

議設計的主題活動在實施時，各班教師會根據本班幼兒的興趣、需求和

課程實施的條件對主題進行再調整。

例如在實施“在春天里”這一園本主題時，有的班級會重點研究春筍，

有的班級會著重圍繞春花開展活動；另一種情況是不少具有生命力的生

成活動從班級開始萌芽并成長，它作為一個有機的部分豐富、完善、創

生著幼兒園的課程，例如某大班因為幼兒沉迷并擅長于建構雪花片，生

成了“辦雪花片作品展覽”的主題活動，這個活動又激起了其他班級策

劃并舉辦特色作品展覽的興趣。不難看出，園本課程實實在在的落腳點

和成長點其實在班級里——教師在班級里實施課程，幼兒在班級里體驗

課程，那些關于課程的討論與思考也是教師基于在班級開展活動的經驗

而生。毫不夸張地說，班級充當了將園本課程從理念轉化為現實的決定

性場域。這意味著所謂班本課程不過是園本課程的具體化，園本課程天

然具有班本化的屬性。

因此，我個人建議在幼兒園課程建設過程中，不要過分追求二者的界限

與區別，而是將園本課程的研究和實踐放置到班級中去，放置到幼兒真

實度過一日生活的環境中去，放置到教師真正要思考和應對的情境中

去……這樣的園本課程才是最貼近幼兒生活、呼應幼兒需求、充分利用園

本資源、由教師建構的課程。

如何開發園本課程

如前所述，我國相當數量的幼兒園可能需要采取循序漸進的思路逐步推

進園本課程的建設。各幼兒園可以考慮從以下幾個方面著手：

第一，實事求是地對園所課程現狀及相關條件進行評估，找出本園課程

建設的優勢、不足、機會等，做到對自身的充分了解。評估的方面應盡

量全面，如目前所使用課程的適宜性、園所的硬件條件、師資隊伍的專

業能力、課程資源的擁有及開發情況、獲得外部專業支持的可能性等。

這樣做有助于為課程決策提供比較充足的信息，從而避免課程建設的盲

從和盲目。

第二，精心選擇適合本園的藍本課程。優質、適合的藍本課程能為幼兒

園課程建設奠定一個相對規范的基礎，也能為教師體悟幼兒園課程的架

構與要素提供模本。更重要的是，在今天，優秀的幼兒園藍本課程的作

者們在編寫時已經考慮到了使用者的需求，最大限度地留出了其被園本

化的空間，甚至會提出園本化的策略建議，這降低了幼兒園調整藍本課

程方案的難度和出錯率。

第三，結合本園實際嘗試對藍本課程方案進行調整。教師可以依據本班

幼兒的興趣或發展水平，依據本園可利用的課程資源，適當增加、刪減

或替換藍本課程方案中的活動。需要注意的是，對藍本課程的調整不應

是隨心所欲的，而應當具有充分的依據且經過必要的論證，幼兒園可以

借助課程審議活動組織教師進行討論，詳細記錄要調整的內容、調整的

理由與依據、教師的主要觀點、調整后的方案等。

第四，組織教師學習并掌握園本課程建設必需的一些技術方法。在幼兒

園課程建設的過程中，常常需要教師反復從事某些需要用到特定方法策

略的活動，如調查、搜集、整理、管理、開發和利用課程資源、設計主

題活動等，掌握開展這些活動的程序和方法，可以保障園本課程開發過

程的規范性與科學性。

當我們透徹、全面地理解了幼兒園課程的應有之義后，園本課程行動才

是合理的、科學的、有質量保障的、符合課程規律和有益于幼兒身心發

展的。這樣，可以避免錯誤的、甚至反科學的所謂“園本課程”的泛

濫，有利于治理課程亂象。