現代化英語

小學英語精美論文-小學英語課

堂教學“現代化”_通用版

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小學英語課堂教學“現代化”

山丹縣城關小學

李生仁周玉琴周玉華

摘要：英語教學作為這一課題的重要組成部分，教師應該及時更新教學觀念，

深刻理解素質教育在信息社會背景下的內涵、目標和要求，在此基礎上，實現

教師傳統角色的轉換，以適應信息社會對于英語教學的新要求。信息技術與學

科課程的有機整合可以優化教育、教學過程，能實現培養既有高度創新精神、

又有很強信息能力的新型人材的目標。因此我在小學低年級英語口語教學中開

展了試驗活動。下面就讓我們來膚淺地談談如何結合英語教學的特點，在低年

級英語單詞教學和句型教學中達到信息技術與學科課程的整合。

關鍵詞：信息技術、學科整合、單詞教學、句型教學

何克抗教授在"信息技術與課程整合"中指出以計算機為核心的信息技術與

各學科的教學進程密切結合時，對于教育、教學過程來說是極為寶貴的特性，

從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。這主要體現在以下幾個方

面：

1.多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主

體作用；

2.多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；

3.計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發

展的協作式學習。這一整合的最終目標就是培養小學生協作學習的實踐能力、

交際能力和創新精神。

理論依據:建構主義學習理論，教學設計理論，"主導-主體"教學模式理論是

進行各學科"四結合"教改實驗的重要理論基礎。所謂四結合應包括以下四個方

面：1各學科在先進教育理論指導下的教學改革；2教學中充分體現對學生創

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讓學生從互聯網和學校資源庫中查找了大量介紹上述四種動物生活習性的

文字資料和有關的影片片段，制作成網頁型課件。學生可以通過網絡獲取大量

有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。在這些鮮明、

生動、活潑、可愛的動物動畫中教給學生這些單詞的讀音，運用身體語言模仿

它們的動作、形態、叫聲，在看看、說說、做做、演演中，學生很快就掌握了

上述單詞，并記住了它們的音、形、義，收到了事半功倍的效果。學生也在看、

說、做、演中，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想

象的能力。

2.網絡資源的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用

游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習興趣的手段。在

小學低年級英語單詞的教學中，采用游戲教學的方法，營造輕松、活潑、愉快

的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。根據網絡課件交互性較強的優點，

筆者在Whatdoyoulike？這節課的軟件中，設計了幸運大轉盤、找朋友、打

氣球等游戲來輔助教學，讓學生在游戲中鞏固所學的知識。這些游戲設計的方

案和作用如下：

幸運大轉盤——教師把學生分成每8人一組，每組的成員標號為Number1、

Number2、Number3……Number8.每組固定一人操作課件的游戲，點擊游戲開

始后，學生拍手有節奏地念：A、Rice，rice，Ilikerice.B、Beef，beef，

，pork，n，chicken，Ilikechicken.

當點擊游戲結束時，轉盤中間顯示一個數字，如果顯示的數字是1時，那么

Number1的學生要回答本組其它組員的問題：Whatdoyoulike？/Ilikerice.

學生在游戲中不斷地說單詞、句子，從而提高了辯別和識記單詞的能力，以達

到鞏固單詞讀音的作用。

找朋友——學生各自進入課件的游戲，一邊聽音樂一邊把單詞拖到相應圖

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片上方的托盤上或看到單詞飄過時點擊屏幕下方相應的圖片。這類型的練習，

目的是在英文單詞這一抽象符號與具體的表象之間建立一架橋梁，讓學生在游

戲中進行了形象思維的訓練，從而鞏固了所學英文單詞的詞義。

打氣球——這一游戲是為了練習單詞拼寫而設計的。當學生進入這一游戲

時，可根據打字速度的快慢選擇不同的四種水平：初學者、提高者、熟練者、

打字高手。當游戲開始，屏幕上不斷飄出附有單詞的氣球若干個，學生若能把

單詞打對的話，氣球就會爆炸成Hellokitty的圖片。這一游戲的設計符合小

學低年級學生的心理特點，有效地訓練了學生對單詞拼寫的記憶。

因此，學生在游戲中的學習不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參

與課堂活動。學生通過游戲強化了對英文單詞這一抽象的言語概念的識記、理

解和運用，從而發展了他們的邏輯思維。

三、通過信息技術與英語句型教學的整合，培養學生的實踐能力、交際能

力和創新精神。

《小學英語課程教學基本要求（試行）》指出，小學英語教學要重視激發和

培養學生學習英語的興趣，在培養一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，

引導學生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養學生運用語言的能力。在小學

低年級英語句型教學中，我們結合本學科的教學特點以情景教學為主要教學方

式，以聽說認讀為主要目標，借助信息技術手段培養學生在特定語境中領悟和

使用語言，進行有意義的對話交際的能力。

1.利用網絡資源，播放生動、有趣的卡通英語對話片段，加深學生對新學

內容的理解。

活潑可愛，生動有趣的卡通人物是孩子們喜歡的形象，在互聯網上有大

量生動、有趣的英語卡通片，教師可以根據自己教學內容的需要，選取相關的

卡通片段，配上簡短的英語對話，播放給學生觀看。通過聲音、圖文并茂等因

素充分調動了學生的視覺、聽覺等能力來感知新學內容，加深理解，以求收到

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較好的教學效果。

在Whatdoyoulike？這節課中，筆者從DisneyEnglish的動畫片中選

取一些生動、有趣的片段，配上A：Hello.B：Hello.A：Whatdoyoulike？

B：Ilikefish.等的簡短對話，讓學生感知了新學內容?；顫娍蓯鄣拿桌鲜?/p>

和其他卡通人物的英語對話深深地吸引了學生的注意力，讓他們產生了強烈的

求學欲望，在不知不覺中學會了簡短的對話。然后，通過小組對話和人機對話

的形式操練句型，從而有效地培養了他們的學習興趣和交際能力。

2.網絡資源的開放性和豐富性開拓了學生的視野，擴大了學生的信息量，

增大了學生操練對話的密度和廣度。

信息技術高速發展的今天，教師應充分運用網絡資源，為學生提供自主學

習的機會，在小組對話中培養協作能力。如在Whatdoyoulike？這節課中，

為了激起學生說話的積極性，筆者指導學生在網絡上搜集動物類、水果類、食

品類的大量圖片，然后根據自己喜歡的圖片用句型：Whatdoyoulike？I

like…與同桌進行自由的交談，從而收到了人人有話說、人人爭說話的課堂氣

氛。由此看來，豐富的網絡資源克服了實物教具不足的局限性，學生可以自主

地選擇自己喜歡的圖片進行自由交談，真正做到了自主學習，體現了小組的協

作學習的作用。

3.借助網絡課件，創設語言情景，培養學生的交際能力和創新精神。

何克抗教授在他的專著<<創造性思維理論——DC模型的建構與論證>>

中指出：基于事物屬性表象的形象思維離不開言語概念。因此，英語口語教學

迫切需要借助信息技術手段把抽象的言語概念和直觀形象相結合。另外，我國

外語教育學者張正東強調環境是制約外語教學的主要因素，而信息技術為學生

創設了良好的語言環境，提供了更多的語言實踐和交際的機會，真正體現了英

語是一種交際工具的價值。

如在教學Whatareyoudoing？的句型時，筆者利用網絡型課件創設了

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下列五個地點的語言交際情景：Attheparty，Inthezoo，Onthefarm，

Inthesupermarket，Inthepark，每個情景中有各種不同的人物或卡通

人物在做各種不同的事情。學生可以任意進入某一地點的網絡課件，運用已學

的句型Whatareyoudoing？/Iam…或者Whatishe/shedoing？He/She

is…在小組協作，情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是獨具創意

的對話，從而很好地培養了他們的交際能力和創新精神。

以上點滴體會是我校英語老師在信息技術與英語課堂教學整合的實驗過程

中對小學低年級的英語單詞教學和句型教學的一些膚淺認識。我們深深地體會

到運用信息技術來輔助英語教學可以更有效地培養學生的英語口語交際能力，

實踐能力和創新精神，較大限度地提高了教學效率和教學質量。我們衷心地希

望信息技術與各學科的整合能夠得到更廣泛的推廣，促進我國教育事業飛躍發

展。

參考文獻

［1］何克抗，“信息技術與課程整合”，信息技術與學科教學改革優秀論文集