校本培訓內容

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校本培訓講座稿

學習時間：2016年3月9日

學習地點：大會議室

主講：

學時：3學時

內容記載：如何上好一節課？

很多學生說他們喜歡某個教師，“盼”著上他的課，也有很多學生不喜歡

某個教師，“怕”或“煩”上這個教師的課，聽他的課就昏昏欲睡，打不

起精神。同樣的學生，對不同的教師表現出不同的態度，這值得我們深思。

教師怎樣做才能讓學生喜歡自己的課呢？

第一、積極備課——尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造過程，

此間，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發，了解他們已有的知識

儲備，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點；在對教材的把握上，首

先對本學科的有關概念要正確理解，并能隨時了解本學科理論前沿的動態

和發展，始終把最新最科學的知識傳授給學生，并善于將學科知識及現實

社會、學生生活實際相結合進行教學。其次，教師還要具備基本的社會知

識和生活常識，有相關學科領域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯系

起來。

第二、認真授課——營造寬松的學習環境。在課堂教學過程中，教師

要能針對學習內容，學生的經歷、興趣、知識水平、理解力等，設計出富

有彈性的靈活多樣的教學活動，營造寬松的課堂學習環境，創設自主學習、

積極互動參及、探究的課堂教學模式，激發學生的學習自覺性和主動性，

師生一起去發現問題、研究問題、解決問題。

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第三、語言和板書——課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句話：“同

樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍。”教師應做到語音

標準，用詞恰當，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形象生動。好的板書

簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發性和欣賞價值，也有助于學

生對知識的理解和記憶，并能給學生以美的享受。

學習時間：2016年3月23日

學習地點：大會議室

主講：王建華

學時：3學時

內容記載：新教師應怎樣聽課？

對一個新教師來說，堅持聽課，可使自己盡快成長。那么，新教師在

聽課時應該怎樣聽呢？

聽一節課，應有一個明確的目的，對新教師來說，聽課需要關注兩個

方面：

第一，關注教師的教。新教師不同于學生，聽課的目的是回去教學生，所

以，首要目的是要看指導教師怎樣教。一般要注意如下幾點：

1.課的結構。2.重點及難點的突破。3.板書及教學媒體的運用。4.課

堂氣氛。

第二，關注學生的學。對于學生的學習活動，新教師應該關注：學生是否

在教師的引導下積極參及到學習活動中？學習活動中學生經常做出怎樣的

情緒反應？學生是否樂于參及思考、討論、爭辯、動手操作？是否經常積

極主動地提出疑問學生活動（或練習）的時間是否充裕得當？學生自學習

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慣、讀書習慣、書寫習慣、學習方法是否養成？學生分析問題、解決問題

的能力是否得到提高等。

在聽課時，新教師應該把自己定位為以下兩種角色：

1.審美者。新教師在聽課時的最佳角色應該是-者而不是批評家，要多學習

老教師的長處及閃光點，為我所用。

2.參及者。新教師在聽課時應把自己定位為教學活動中的參及者、組

織者，而不是旁觀者。只有有“備”而聽，而且從思想上參及到教學活動

中，并盡可能以學生的身份參及到學習活動中，才能獲取第一手材料，從

而為自己上好每一堂課奠定好基礎。

學習時間：2016年4月6日

學習地點：大會議室

主講：王建華

學時：3學時

內容記載：理想課堂中的“三聲”

1、課堂教學中要有“笑聲”

我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課

堂上教師老繃著臉，想用嚴厲來鎮住學生。有時課堂上會出現斥責聲、挖

苦聲，甚至出現哭聲（不是感動）?？上攵?，這樣的課堂，教學活動只

會停滯或低效。課堂教學中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩

緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立

歡樂課堂的觀念，使課堂有教學內容引發的笑聲；有教學情境設置引發的

笑聲；有教師幽默語言引發的笑聲；有學生機敏語言動作引發的笑聲……

有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生注意力集中，學生學習參及度更大。

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我認為，每一節課，教師至少要讓學生笑一次。

2、課堂教學中要有“贊美聲”

我們有些教師上課，習慣于做“糾錯”的工作（這也是必要的）,教學

中經常出現“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學生“無聲”。其實，

課堂就是學生出錯的地方，教師要允許學生出錯，如果沒有錯，那就不需

要教學了。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之

聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態。課堂教學中要有“贊美聲”，教

學中要有師生對教學內容的贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績的

贊美；要有學生對教師精湛教學技藝的贊美；要有學生對學生學習創新的

贊美……這些“贊美”，催發師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，

提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動

更為融洽，必將提高教學的有效性。

3、課堂教學中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課，比較注重教學任務按部就班地完成，但教學沒有

特點，少有亮點。有的教師只強調學生的機械記憶（對某些知識是必需的），

容易使學生產生學習上的“枯燥感”，學習缺乏激情。課堂教學中要有“驚

訝聲”，我們要明白，每一教學內容必有令學生“驚訝之處”。這要看教

師是否能夠挖掘教學內容并巧妙設置情景。教師本身也能呈現“驚訝之舉”，

這要看教師是否具有較高的素質并拿出教學絕活?！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶?/p>

性，課堂教學要激發學生的驚奇感，要引發學生的驚訝聲。這樣的教學，

能夠引導學生學習自覺性，培養學生的探索精神，啟迪學生的創新意識。

有驚訝聲的課堂，教學質量一定很高。

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課堂教學中的“三聲”，能夠拉近教師及學生的距離，使教師及學生

心心相通，心心相融。這時的教學定能迸發出成功的火花。

學習時間：2016年4月20日

學習地點：大會議室

主講：王建華

學時：3學時

內容記載：淺談“有效教學”

所謂“有效教學”就是指在一定時間內學生學習要有效果，有一個循

序漸進的提高過程。也就是指能訓練學生從“不懂”到“懂”，從“不好”

到“好”，從“簡單理解”到“深刻領悟”的教學。從教的角度而言，有

效教學應該是促進學生學習的教學；從學的角度而言，有效教學應該是在

有限的教學時間內，讓學生愉悅地獲得最大的進步或發展。

途徑一、提升教師的專業素質

實施有效教學，最關鍵的因素是教師。當前，導致課堂教

學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。

二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創新精神。三是關注點有偏差，教學

時只關注教，忽視學生的動態生成。四是反思少。

途經二、追求有效的課堂教學

做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個

環節來提高實效性。

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的

前提。有效的備課必須體現出：

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目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，

教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制

定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的

課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒

有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教

育規律和教學原則，科學地安排及搭配教材內容，合理地組織各部分的練

習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果

就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際

的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，

教學方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環節，教師要做到：

語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無

一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，

課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，

做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課

時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許

不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課

的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，

浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

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教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生

的尊敬及愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各

環節的安排要盡可能以全體學生的參及為基礎，以個別提問、小組交流、

課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

學習時間：2016年5月10日

學習地點：大會議室

主講：王建華

學時：3學時

內容記載：怎樣打造“有效課堂”？

也許我們每一位老師都有過這樣的經歷：我們精心設計的一節課，原

想著會很順利地在課堂教學中予以實施，但事實卻并不是這樣。很多教師

都埋怨課都不會上了，而教學目標往往也不能達到。這實際上就是課堂教

學的有效性在大打折扣。

那么，怎樣才能做到課堂上的有效呢？我認為，有效設計、準確把握

課堂、處理好預設及生成的關系，非常重要。下面我對于處理好預設及生

成的關系談幾點。

1、要創設安全、自由的心理環境。教師要轉變角色，由課堂的主宰

者轉變成組織者、引導者和合作者。教學過程要由單向的“灌輸”和“接

受”轉為雙向的“對話”和“互動”，師生在“對話”和“互動”中要進

行思想及情感的交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”，變成一種動

態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程，如采用聊天、游戲、講

故事、猜謎等活動來展開教學。對于暫時后進的學生，教師要降低自己的

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心理期待，從而創設一個自由、寬松的課堂教學氛圍和學生安全、自由的

心理環境，促使動態生成成為可能。

2、要創設和諧的學習情境，讓數學教學生活化、活動化、自主化、

情感化、趣味化。教師可運用一切可以利用的教學手段，通過操作實踐、

自主探究、合作交流的手段，努力創設貼近生活、貼近自然、貼近自身體

驗的學習情境，營造生動活潑的學習氣氛，使學生在吸引人、感動人、激

勵人的寬松、和諧的環境中學習，為課堂動態生成提供空間。

3、要靈活開放教學評價。新課程倡導發展性評價，評價的主體多元

化，評價的形式多樣化，其中生成性評價是教學的重要組成部分和推動因

素，它強調激勵、喚醒和鼓舞。激勵學生參及并有效調控自己的學習過程，

喚醒學生創新的靈動和生成的靈感，鼓舞學生進一步學習的熱情，在師、

生、物、情、境的相互作用中學生獲得的是關愛、機會、信心、幫助……，

教師獲得的是回應、提升、成就、享受……，師生共同獲得的是收獲、歡

樂、信心和生命的自由成長。

生態的、高效的課堂，學生的生成信息會不斷地涌現，其中不乏鮮活

而有價值的學習資源，這就要求教師憑借高超的教學機智和高度的教學敏

感，用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源，并進行價值判斷，抓住

其內核實施再生成利用，使“課堂為生成而為，教師為生成而教，學生為

生成而學”，實現師生生命價值的不斷提升。

學習時間：2016年5月17日

學習地點：大會議室

主講：王建華

學時：3學時

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內容記載：上好一堂好課因素淺析

有這么一段話，我覺得很有道理：它說“一塊磚蓋不起一棟大樓，

但一棟樓卻是由一塊一塊的磚蓋起來的，要蓋一棟好樓就要砌好每一塊磚。

一堂課教不出一個人才，但人才卻是由一堂一堂課培養出來的，要培養優

秀人才，就要上好每一堂課?！钡拇_，我們都知道課堂教學是教學工作的

中心環節，因此，我們不能因為它沒有統一標準就可以隨心所欲的上課，

甚至是毫無準備的上課。

那么，上好一堂課有哪些因素呢？我認為有以下幾點值得注意：

一、教師要對每節課都充滿激情，這是上好一節課的首要前提。

教師的情緒直接影響著學生的情緒。如果教師情緒高昂，那么學生也會因

感染而對學習充滿興趣。必定會營造一種合諧，融洽，輕松的氛圍，利于

增加學生對新知的渴望，為接下來的學習奠定基礎。

二、教師的語言要有藝術性，這是上好一節課的關鍵因素。

我們的學生不是接收知識的容器，他們是有血有肉有靈魂的個體。他們能

夠分辨出哪些是他們喜歡或不喜歡的講話方式，所以，教師的語言必須要

有藝術性，能夠吸引學生的注意力。增加學生和老師的親和力。讓學生在

教師的語言引導下，感受新知，及之產生共鳴。

三、教師要對教材深入研究，全面把握。這是上好一節課的決定因

素。

教材具有系統性，典型性，現實性及創新性。雖然每一個內容不會交

待得很具體明了，但它具有一定的方向性。所以，教師如果想讓學生對新

知有所理解，能夠掌握，那么教師要先把教材吃透，深入挖掘其精髓。才

能給學生方向上的指引，利于學生更準確，更有效地接受新知，探索新知。

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四、教學設計要具有科學性，合理性。這是上好一節課的重要因素。

教學設計要在學生的已有認知水平和知識經驗基礎之上進行，每一節

課學生對將要學習的新知不都是零認知水平，在學生的生活中，有的人可

能已經對要學的新知曾經接觸過，感知過，只是沒有系統地放到課本中來

學。所以，設計教學時要關注學生的差異性，教學設計要有層次性，合理，

科學地教學環節會讓所有的學生對新知的接受水到渠成，不必走太多的彎

路。

五、課堂教學中要體現學生的主體性，學習的有效性，這是上好一節

課的直接體現。

尊重學生的個性差異，引導學生自主學習，培養學生合作，探究的能

力。在自主學習當中，讓學生體驗到成功的喜悅，在合作學習中，讓學生

體會到合作的力量。教師積極引導，發散學生思維，培養學生發現問題，

提出問題和解決問題的能力。

六、關注并正確處理課堂中的生成現象，是上好一節課的閃光之處。

課堂教學是一個互動的過程，師生的互動，生生的互動，學生及文本

的互動?？陀^的固定因素是基礎，但課堂中的生成也極其重要，所以，上

好一節課也應該關注生成的問題，運用最恰當的方法解決問題，使得學生

的學習更有效。

學習時間：2016年5月24日

學習地點：大會議室

主講：王建華

學時：3學時

內容記載：走出備課的誤區

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當老師的，都知道課堂教學前最重要的環節就是備課。但事實上，我

們很多老師在備課中不知不覺誤入了歧途，讓原本該重要的備課，變得了

太簡單，枯燥，以致失去了它應有的意義。惟有走出“備課”的誤區，老

師們才能真正意義上的備好課。

一、“備課不單是寫教案”。

和老師談起備課的事，都說是在抄教案，沒意思，是徒勞，但備課真

的就是他們說的抄教案那么簡單嗎？凡教育專業畢業的老師，都應該知道

“備課”的真正含義是什么？

二、“備課不是給領導看的”。

這個誤區的直接誘因在學校的領導身上。本來備課是教師為課堂教學

做的前奏，但由于備課屬于教學“六認真”的重要組成部分，所以各學校

都把它歸入了“重點檢查”的對象，把它當成了考核教師工作態度的一項

重要指標。而每次檢查備課情況時，領導都只看了個備課本。只要教案字

跡工整，內容多，樣式新，就是在“認真備課”。為何領導都要這樣來檢

查備課呢？理由是在備課活動中，其他工作幾乎是無形的，就數教案最直

觀，既看得見，還能辨他個仔細；領導檢查備課不要緊，但結果又導致了

些怪現象，一是只要聽說學校要檢查備課，老師們就會熬上一個晚上把備

課全部“突擊”到位；二是只要有領導來聽課，都會提前把教案抄好，上

課時都夾著備課本是“有備”進教室。

三、“老教師不能不備課”。

據調查，不少學校在備課上都出臺了這樣的政策：中青年教師備課必

須寫詳案，老年教師備課可以不寫教案。教育是“樹人”工程，雖然幾年

內教材沒有發生多大變化，但隨著教育對象的變化，我們教師的教學觀，

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以及使用的教學工具也要隨之變化才行，這就要求我們教師都要在課前認

真檢查自己是否做好了上課的準備。不能因自己年老了，就可以課也不準

備了

四、“備課不能只是教師單邊活動”。

教學是雙邊活動，作為教學準備工作的備課，不能只老師動起來，也

要積極動員、引導學生對課堂的準備。如今老師備課中的“備學生”，大

多只是簡單了解學生知識水平，有些還注重了一些學生的性格、愛好和特

長。但這些幾乎是老師以“旁者”的身份，單方面去分析學生在課堂上將

會出現的“學法”，教師“一廂情愿”的預設課堂和現實中生成的課堂往

往是兩個樣。原因就是在教師做教學的準備活動時，學生沒參及進來，沒

有和老師互動備課。教師備課活動中，要先備教材，然后邀請學生加入，

讓他們去“備課”，預習課文，“備”出問題，老師再根據學生的疑難，

按照不同層次學生準備“開鎖的鑰匙”。只要這樣在上課前，師生都認真

進行了準備，難道課堂還會不精彩嗎？

五、“備課不能‘閉門造車’”。

現在的“備課”，或是老師一個人在辦公室“開單車”，或是年級組

內幾個教師聚集在一起，你一言我一語，進行團隊合作，美其名曰在集體

備課，實則，這些備課，說白了，都是在“備教法”。特別是那諸葛亮式

的大備課，看似熱鬧，匯集了大家的智慧，但這集中、統一形成的“優質

教案”，根本無法去適應每個學生的口味，也不可能適應每個教師去操作。

教無定法，對于不同學生，因需求的差異，教師的教法也應略有所別。對

于不同能力的教師，教法上也要盡量貼近他本人，做到“我的課堂我做主”。

要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫瓢”，定然是課堂中沒了“生命”。

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六、“備課并非課課都詳案”。

學校要求中青年教師都這么做。但在一個由全國教師加入的群里，經

調查，85%的教師不同意這么做。理由一：教案本身只是一個上課計劃，可

行度到底有多少還難說，及其把時間耗費在寫教案上，還不如多鉆研教材

和研究學生上；理由二：教案本身就分為詳案和略案兩種，加之一個單元

內的課文也有主次之分，所以在寫教案上也要有輕重，不能“眉毛胡子一

把抓”，課課都詳案。在編寫詳案時，不宜一味去追求什么師說，生一、

生二說的“預設”課，也不宜頻繁回歸到傳統教案的套路，把課堂教學的

目的、重難點，組復新鞏布等教學過程全部都呈現在書面上，更不能機械

地把學生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上。

七、“網上的不能搞‘拿來主義’”。

現在的網絡是個無窮的資源庫。我們教師想要的教案，從小學到高中，

從語文到美術，應有盡有，只要利用一搜索引擎工具，鍵入課文的名字或

關鍵詞，輕輕一點擊，就會“網”到想要的教案。對此，不少老師開始用

查找網上的“共享資源”，來代替過去的備課，“美其名曰”在搞什么“網

絡備課”。其實他們多是直接下載了教案，不用“加法”也不用“減法”，

就直接用到了自己課堂。這樣的“拿來就用”的方法，一是不利教師自己

的成長。因此，教師在借鑒網絡資源時，要學會“加一加”自己的觀念和

方法，“減一減”別人不著邊際的教法，把別人的先進理念補植到自己的

大腦中，把別人先進的教法嫁接到自己的教法中，切實讓自己的課堂也能

豐富起來。

學習時間：2016年6月8日

學習地點：大會議室

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主講：王建華

學時：3學時

內容記載：如何讓語文課堂充滿活力

如何在語文教學中激發學生求知欲，開啟學生智慧，讓語文課堂煥發

出生機及活力呢？我的做法是：

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲。如

教學《荷花》時，我在演示課件（生機勃勃的白荷花和動聽的音樂）時說：

“同學們，你們想去欣賞那美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎？那么，就讓

我們一起走進《荷花》一文，共同去感受荷花的美麗吧！”接著，讓學生

聆聽課文的配樂朗讀，并借助多媒體演示“微風吹來，荷花隨風舞蹈，蜻

蜓飛來，小魚游過去”的情景。這樣教學，學生就會入情入境，內心不

斷掀起情感的波瀾，及課文產生共鳴。

二、自主學習，體驗快樂

自主學習就是讓學生自主選擇學習方式和學習內容進行主動地

學習。如在教學《精彩的馬戲》時，我先讓學生自由組成學習小組，然后

用自己喜歡的方式，選出自己最喜歡的小動物來表演，并介紹給大家。學

生大膽地放飛想象的翅膀，有的采用表演的形式來介紹；有的采用解說的

形式來介紹；還有的將小動物的表演畫成一幅畫介紹給大家。這節教學不

僅使語文課堂變得精彩紛呈，充滿活力，而且學生也充分體驗到了語文學

習的快樂。

三、放飛心靈，張揚個性

要張揚學生的個性，就應讓學生充分展開想象的翅膀，在無拘

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無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《狼

和小羊》時，在學完課文后，我問學生：“學了這個故事，你們是喜歡狼

還是小羊？”學生們踴躍發言，有的說：“我喜歡小羊，它很可愛，也很

溫和。”有的說：“我也喜歡小羊，它太可憐了?！庇幸粋€學生卻說：“我

有不同意見，我喜歡狼，因為羊吃草，狼吃羊，如果世界上所有動物都吃

草，世界上的草就要被吃光，人吃的莊稼也可能被它吃掉?！泵鎸W生的

不同看法我把學生分成小組進行討論，讓學生根據自己的經驗和對課文的

理解做出判斷。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們

對課文的寓意有了比較正確的認識。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的

積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，而且也讓全班學生接

受了一次人性的洗禮。

四、拓展空間，提高能力

在語文教學中要構建課內外聯系，多方開辟學習渠道，讓學生

在廣闊的空間里學語文，不斷提高學生的語文實踐能力。如學習《十里長

街送總理》，我讓學生課前收集有關介紹周總理的圖片、文字和音像資料，

進行課內交流，并結合課文內容加深理解。課后還引導學生閱讀相關的書

籍，拓展視野。教學中我還注重加強和其它學科間的聯系。如學習《撈月

亮》讓學生動手做一做實驗，在實驗中去感悟，加深理解；學習《火燒云》，

讓學生想象火燒云還像什么，用彩筆畫一畫，并仿照課文給它配上優美的

文字；學習《草船借箭》讓學生演一演，評出最佳演員。這樣既加強了學

科間的融合，又讓學生學得生動活潑。

總之，要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生們樂于學

習的樂園。

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學習時間：2016年6月15日

學習地點：大會議室

主講：王建華

學時：3學時

內容記載：走進杜郎口

近年來，杜郎口中學因為創造了全新的課堂教學模式而成為中小學教

學改革的一面旗幟，全國各地的參觀者紛至沓來。1月12日，我們一行5

人到杜郎口中學參觀學習。作為一線教師，我真實的感受到了這所農村學

校教學改革的濃濃氣息。真正體會到了杜郎口中學的“課堂因互動而精彩，

學生因自主而發展”的特色。

杜郎口中學地處偏僻的鄉野間，周圍沒有繁華的市區，也沒有熱鬧的

街市。沒有外因影響學生，我想這也是學生們踏實學習的重中之重的原因。

走進杜郎口中學，感受最深的是一種濃濃的學習氛圍。隨處可見提示

性的標語，每一面墻壁都會說話，每一塊黑板都會說話，連樓梯臺階都會

說話。更令人驚奇的是學生良好的學習習慣，據介紹，每天都有幾百名來

自全國各地的聽課者蜂涌而來，他們可以隨意出入教室，自由穿插在學生

中間，而學生們對進進出出的聽課者兩耳不聞，絲毫不受影響。課間沒有

人大聲喧嘩，午后，看不見有玩的身影，不管教室里有沒有老師，他們就

像在上課一樣，自由討論、交流，沒有一句廢話。這樣的習慣不是一朝一

夕養成的，需花費大量時間、足夠精力去培養的，同行們，朝著這種目標

努力吧！

走進初一四班的教室，他們是習作課，學生們在認真的寫作文，我們

的到來影響不到他們，沒一個人抬頭看我們。寫完后，老師讓各小組把你

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認為最好的句子或段落抄寫在教室內外的板面上。然后，讓學生自由背誦

自己喜歡的段落，至少背三段。教室成了知識的超市，學生隨意拿取，試

想，在這樣的課堂上，學生的知識足夠豐富的了。接著老師讓把背過的用

在自己的作文中，修改自己的作文，老師還說，誰的作文越亂，說明修改

的多，寫得好。俗話說好文章是改出來的，

學生經歷了“寫——借——修——再寫”的過程，可想而知，文章肯

定是精彩的。這樣的課堂才是學生的課堂，課堂上沒有一個學生不參及，

人人是老師，個個是評價者。

杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，

從而體現他們的主題地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，

就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知

的欲望，從而提高學習效率。

學習時間：2016年6月22日

學習地點：大會議室

主講：王建華

學時：3學時

內容記載：教學十大原則：

1.民主性：教師不是高高在上知識的統領者，也不存有話語霸權，課堂專

制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發動學生、利用學

生、發展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重

大旗，實施感動教育，創設民主、寬松、

自主、和諧的良好環境。

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2.問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、

創新性、實踐性，是學生學習知識，訓練思維，增長智慧，培養能力，造

就人格的基本組成部分。讓學生發現問題、提出問題、分析問題，研究問

題、討論問題、解決問題。學生在解決問題中產

生興趣、動力。

3.創新性：培養學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引

發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力，營造一種標新立異、創新超

凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風光在險峰的風氣。

4.拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯系、結合，

以本節知識為核心作好輻射及延伸，引發學生浮想聯翩，上接下連，左顧

右盼，構建網絡，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。

5.嘗試性：高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，

無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體

驗、分析、總結。懶惰是培養出來的，哪里有事無巨細，越俎代庖的人，

哪里就有快樂的懶漢和庸人。

6.實踐性：學習切實注意聯系實際，運用活生生的事例，學生的生

活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握

事物的本質，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做

過的學得好。

7.技巧性。任何事物都有內在的特點、規律，學習過程中要善于發

現、總結知識內在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應總結，綱舉

目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規律、抓特征。

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8.全員性。不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍

加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養其

勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優弱差

距，力爭讓最后一名也能成才。

9.主體性。把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂

還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者，解答

者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。

10.合作性。師生、生生、組生、組組、優弱加強合作，互補共贏，相

互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

學習時間：2016年9月14日

學習地點：大會議室

主講：王建華

學時：3學時

內容記載：小學教師專業標準

為促進小學教師專業發展，建設高素質小學教師隊伍，根據《中華人民共

和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》，特制定《小學教師專業標

準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。

小學教師是履行小學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養

及培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標

準》是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師開展教育教

學活動的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培

養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

一、基本理念

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（一）學生為本

尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；

遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生

生動活潑學習、健康快樂成長。

（二）師德為先

熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教

師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐

心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者

和引路人。

學習時間：2016年9月21日

學習地點：大會議室

主講：王建華

學時：3學時

內容記載：小學教師專業標準

（三）能力為重

把學科知識、教育理論及教育實踐相結合，突出教書育人實踐能

力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持

實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

（四）終身學習

學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革及發展的經驗

和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習及持續發展的意識

和能力，做終身學習的典范。

二、基本內容

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（一）職業理解及認識

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。

2.理解小學教育工作的意義，熱愛小學教育事業，具有職業理想和敬

業精神。

3.認同小學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。

4.具有良好職業道德修養，為人師表。

5.具有團隊合作精神，積極開展協作及交流。

（二）對小學生的態度及行為

6.關愛小學生，重視小學生身心健康，將保護小學生生命安全放在首

位。

7.尊重小學生獨立人格，維護小學生合法權益，平等對待每一個小學

生。不諷刺、挖苦、歧視小學生，不體罰或變相體罰小學生。

8.信任小學生，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于小學生身心發

展的不同需求。

9.積極創造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活。

學習時間：2016年10月11日

學習地點：大會議室

主講：王建華

學時：3學時

內容記載：小學教師專業標準

教育教學的態度及行為

10.樹立育人為本、德育為先的理念，將小學生的知識學習、能力發展

及品德養成相結合，重視小學生全面發展。

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11.尊重教育規律和小學生身心發展規律，為每一個小學生提供適合的

教育。

12.引導小學生體驗學習樂趣，保護小學生的求知欲和好奇心，培養小

學生的廣泛興趣、動手能力和探究精神。

13.引導小學生學會學習，養成良好學習習慣。

（四）個人修養及行為

14.富有愛心、責任心、耐心和細心。

15.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。

16.善于自我調節情緒，保持平和心態。

17.勤于學習，不斷進取。

18.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。

（五）小學生發展知識

19.了解關于小學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定。

20.了解不同年齡及有特殊需要的小學生身心發展特點和規律，掌握保

護和促進小學生身心健康發展的策略及方法。

21.了解不同年齡小學生學習的特點，掌握小學生良好行為習慣養成的

知識。22.了解幼小和小初銜接階段小學生的心理特點，掌握幫助小學生順

利過渡的方法。

23.了解對小學生進行青春期和性健康教育的知識和方法。

24.了解小學生安全防護的知識，掌握針對小學生可能出現的各種侵犯

及傷害行為的預防及應對方法。

學習時間：2016年10月18日

學習地點：大會議室

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主講：王建華

學時：3學時

內容記載：小學教師專業標準

學科知識

25.適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識。

26.掌握所教學科知識體系、基本思想及方法。

27.了解所教學科及社會實踐的聯系，了解及其他學科的聯系。

（七）教育教學知識

28.掌握小學教育教學基本理論。

29.掌握小學生品行養成的特點和規律。

30.掌握不同年齡小學生的認知規律。

31.掌握所教學科的課程標準和教學知識。

（八）通識性知識

32.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。

33.了解中國教育基本情況。

34.具有相應的藝術欣賞及表現知識。

35.具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。

（九）教育教學設計

36.合理制定小學生個體及集體的教育教學計劃。

37.合理利用教學資源，科學編寫教學方案。

38.合理設計豐富多彩的班隊活動。

（十）組織及實施

39.建立良好的師生關系,幫助小學生建立良好的同伴關系。

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40.創設適宜的教學情境，根據小學生的反應及時調整教學活動。

41.調動小學生學習積極性，結合小學生已有的知識和經驗激發學習興

趣。

42.發揮小學生主體性，靈活運用啟發式、探究式、討論式、參及式等

教學方式。

43.將現代教育技術手段滲透運用到教學中。

44.較好使用口頭語言、肢體語言及書面語言，使用普通話教學，規范

書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

45.妥善應對突發事件。

46.鑒別小學生行為和思想動向，用科學的方法防止和有效矯正不良行

為。

（十一）激勵及評價

47.對小學生日常表現進行觀察及判斷，發現和賞識每一個小學生的點

滴進步。

48.靈活使用多元評價方式，給予小學生恰當的評價和指導。

49.引導小學生進行積極的自我評價。

50.利用評價結果不斷改進教育教學工作。

（十二）溝通及合作

51.使用符合小學生特點的語言進行教育教學工作。

52.善于傾聽，和藹可親，及小學生進行有效溝通。

53.及同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。

54.及家長進行有效溝通合作，共同促進小學生發展。

55.協助小學及社區建立合作互助的良好關系。

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（十三）反思及發展

56.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。

57.針對教育教學工作中的現實需要及問題，進行探索和研究。

58.制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。

三、實施建議

（一）各級教育行政部門要將《專業標準》作為小學教師隊伍建設的

基本依據。根據小學教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》引領和

導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高小

學教師培養培訓質量。制定小學教師準入標準，嚴把小學教師入口關；制

定小學教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形

成科學有效的小學教師隊伍管理和督導機制。

（二）開展小學教師教育的院校要將《專業標準》作為小學教師培養

培訓的主要依據。重視小學教師職業特點，加強小學教育學科和專業建設。

完善小學教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；

重視小學教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事小學教

師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。

（三）小學要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定小學教

師專業發展規劃，注重教師職業理想及職業道德教育，增強教師育人的責

任感及使命感；開展校本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和

考核評價制度，健全小學績效管理機制。

（四）小學教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制

定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展教育教

學實踐，不斷創新；積極進行自我評價。